Căn cứ khoa học để xây dựng chuẩn đầu ra nghề Điện Công nghiệp hệ cao đẳng nghề (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ)

Căn cứ khoa học để xây dựng chuẩn đầu ra nghề Điện Công nghiệp hệ cao đẳng nghề (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHẠM THỊ MAI HƯƠNG CĂN CỨ KHOA HỌC ĐỂ XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ ( Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ) LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội, năm 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHẠM THỊ MAI HƯƠNG CĂN CỨ KHOA HỌC ĐỂ XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ ( Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ) Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS TÔ THỊ THU HƯƠNG Hà Nội, năm 2013 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu 3.2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.2.1 Khách thể nghiên cứu 3.2.2 Đối tượng nghiên cứu 3.3 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 3.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 3.3.2 Phương pháp thu thập thông tin 3.3.3 Công cụ sử dụng để nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẪN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nhóm cơng trình nghiên cứu nước 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu ngồi nước 17 1.1.3 Tiểu kết 19 1.2 Cơ sở lý luận 19 1.2.1 Phương pháp CDIO 19 1.2.1.1 Tổng quan chung CDIO 19 1.2.1.2 Bối cảnh đề xướng CDIO 21 1.2.1.3 Bản chất đặc điểm CDIO 23 1.2.2 Phương pháp CBT 27 1.2.2.1 Tổng quan chung CBT 27 1.2.2.2 Đặc điểm CBT 29 1.2.3 Mơ hình học trải nghiệm 30 1.2.4 Tiểu kết 33 1.3 Các khái niệm có liên quan đến đề tài 33 1.3.1 Khái niệm “Chuẩn đầu ra” 33 1.3.2 Khái niệm “Năng lực thực hiện” 37 1.3.3 Khais niệm “Kỹ cốt lõi” 40 1.3.4 Tiểu kết 42 1.4 Kết luận chương 42 Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 43 2.1 Mẫu nghiên cứu 43 2.1.1 Quy trình chọn mẫu 43 2.1.2 Số lượng mẫu 43 2.2 Nội dung tiến trình nghiên cứu 44 2.2.1 Nội dung nghiên cứu 44 2.2.2 Tiến trình nghiên cứu 44 2.3 Phương pháp nghiên cứu 46 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 46 2.3.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 46 2.4 Phương pháp thu thập thông tin 47 2.5 Đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực công cụ đo lường 48 2.5.1 Số liệu tiến hành điều tra 48 2.5.2 Phân tích số liệu điều tra 48 2.5.2.1 Đánh giá độ tin cậy 49 2.5.2.2 Đánh giá độ hiệu lực 50 Chương 3: ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ QUAN TRỌNG CỦA CÁC KHỐI KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG TRÌNH DẠY NGHỀ ĐIỆN CƠNG NGHIỆP, HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ CỦA 51 TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHÊ KỸ THUẬT CƠNG NGHỆ 3.1 Một số thơng tin chương trình đào tạo nghề Điện cơng nghiệp, hệ cao đẳng nghề 3.1.1 Quy trình xây dựng chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp 3.1.2 Mơ tả chương trình dạy nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ 3.2 Một số thông tin khách thể nghiên cứu 51 51 52 53 3.2.1 Phân bố khách thể nghiên cứu theo giới tính 53 3.2.2 Phân bố khách thể nghiên cứu theo xếp loại tốt nghiệp 53 3.2.3 Phân bố khách thể nghiên cứu qua công việc làm 54 3.3 Bức tranh chung mức độ đáp ứng chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp hệ cao đẳng nghề Trường cao đẳng 54 nghề Kỹ thuật Công nghệ 3.3.1 Đánh giá tính chuẩn phân phối điểm thang đo 3.3.2 Cựu SV đánh giá mức độ quan trọng khối kiến thức chương trình nghề Điện công nghiệp 54 56 3.3.2.1 Khối kiến thức chuyên ngành 56 3.3.2.2 Khối kỹ nghề nghiệp 57 3.3.2.3 Khối kỹ mềm 58 3.3.2.4 Khối ý thức – thái độ 59 3.3.2.5 Tiểu kết 60 3.3.3 Tương quan đánh giá khách thể nghiên cứu khối kiến thức chương trình đào tạo nghề Điện công 61 nghiệp, hệ cao đẳng nghề 3.3.3.1 Khối KT chuyên ngành 61 3.3.3.2 Khối KN nghề nghiệp 62 3.3.3.3 Khối KNM 63 3.3.3.4 Khối ý thức – thái độ 64 3.3.3.5 Tiểu kết 65 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67 Kết luận 67 Hạn chế đề tài nghiên cứu 69 Khuyến nghị 69 3.1 Mơ hình lý thuyết 69 3.2 Các nhóm kiến thức lực nịng cốt 70 3.2.1 Các nhóm kiến thức 70 3.2.2 Các lực nòng cốt 70 3.3 Các điều kiện khác để xây dựng CĐR 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC 78 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ trực thuộc Bộ Lao động – Thương binh Xã hội thành lập từ năm 2000 Hiện nay, Trường đào tạo 12 nghề gồm: Điện công nghiệp, Điện tử công nghiệp, Cơ điện tử, Máy lạnh Điều hịa khơng khí, Hàn, Cắt gọt kim loại, Công nghệ ôtô, Sửa chữa lắp ráp máy tính, Quản trị mạng, Kế tốn doanh nghiệp, Cơng tác xã hội, May Thiết kế thời trang Với lưu lượng học sinh, sinh viên hàng năm hệ Cao đẳng nghề trung cấp nghề 1.500 em, trường bốn trường nghề Bộ Lao động – Thương binh Xã hội đầu tư theo hướng chuẩn quốc gia tiếp cận trình độ khu vực ASEAN Nghề Điện công nghiệp năm nghề trọng điểm Trường nghề có số lượng học sinh, sinh viên nhập học tương đối đông ổn định so với nghề khác Khoa Kỹ thuật Điện có bề dày thành tích gồm: nhiều năm liền có học sinh, sinh viên đạt giải Hội thi học sinh giỏi nghề thành phố quốc gia (2009, 2010, 2011, 2012), khu vực Asean (2010, 2012) tham gia Hội thi tay nghề quốc tế năm 2011 London - Anh; nhiều giáo viên đạt giải cao Hội giảng giáo viên nghề cấp thành phố, quốc gia; có giáo viên tham gia Hội thi tay nghề giáo viên khu vực Asean năm 2009 đạt huy chương đồng; có thiết bị tham gia Hội thi thiết bị dạy nghề tự làm đạt giải quốc gia, trung ương đồn niên cơng sản Hồ Chí Minh tặng khen sáng tạo; có giáo viên tham gia làm chuyên gia trưởng nghề Lắp đặt điện quốc gia năm 2010 năm 2012, chuyên gia huấn luyện thí sinh tham gia Hội thi tay nghề Asean năm 2010 năm 2012 Có thể nói, chất lượng đào tạo nghề Điện công nghiệp Nhà trường trường dạy nghề khu vực Hà Nội quốc gia công nhận Học sinh, sinh viên nghề Điện công nghiệp Trường sau tốt nghiệp doanh nghiệp tiếp nhận Với mong muốn góp sức vào khẳng định thương hiệu Nhà trường nói chung nghề Điện cơng nghiệp nói riêng, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Căn khoa học để xây dựng chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp hệ Cao đẳng nghề (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Cơng nghệ)” Mục đích nghiên cứu đề tài Chuẩn đầu điểm khởi đầu điểm kết thúc toàn q trình đào tạo, khơng thể thực riêng bước viết công bố chuẩn đầu mà khơng xem xét bước khác quy trình thiết kế phát triển chương trình đào tạo Trong nghiên cứu này, tác giả tìm hiểu: - Các mơ hình thiết kế chương trình đào tạo, từ xác định mơ hình lý thuyết phù hợp để xây dựng chuẩn đầu nghề điện công nghiệp - Khảo sát bên có liên quan để tìm lực cốt lõi chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp Phương pháp nghiên cứu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu Tác giả đặt ba câu hỏi: Câu hỏi 1: Mơ hình lý thuyết phù hợp cho xây dựng chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề? Câu hỏi 2: Chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp chia thành nhóm lực nào? Câu hỏi 3: Các lực nòng cốt cần phải đưa vào chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ? 3.2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.2.1 Khách thể nghiên cứu - Cựu sinh viên nghề Điện cơng nghiệp khóa I, II, III - Doanh nghiệp có sử dụng lao động cựu sinh viên nghề Điện công nghiệp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ - Giáo viên giảng dạy nghề Điện công nghiệp thuộc Khoa Điện Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ 3.2.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài mơ hình lý thuyết, nhóm lực cấu thành Chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp 3.3 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 3.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 3.3.2 Phương pháp thu thập thông tin 3.3.3 Công cụ sử dụng để nghiên cứu: Cấu trúc luận văn Luận văn gồm trang, đó: Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Đánh giá mức độ quan trọng khối kiến thức chương trình dạy nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề Trường cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ Kết luận khuyến nghị Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẪN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Nhóm cơng trình nghiên cứu nước 1.1.2 Nhóm cơng trình nghiên cứu ngồi nước 1.1.3 Tiểu kết Trong phần tổng quan tài liệu, tác giả liệt kê nghiên cứu liên quan đến xây dựng CĐR tiếp cận theo phương pháp CDIO trường đại học công bố CĐR Liên quan đến đề tài mảng dạy nghề, tác giả tìm hiểu đưa vào phần số nghiên cứu chuyên gia công tác lĩnh vực dạy nghề Tác giả nhận thấy, với lĩnh vực dạy nghề, nghiên cứu nghiêng phương pháp tiếp cận theo lực thực CBT hay CBET nhiều Bên cạnh đó, với số tài liệu nước ngồi (viết tiếng Anh) tác giả người Anh, Mỹ, Úc, tác giả nhận thấy hướng tiếp cận dạy học giáo dục đào tạo nói chung giáo dục đào tạo nghề nói riêng chuyển từ đào tạo trọng vào đầu vào hay trình đào tạo sang hướng nhấn mạnh vào đầu (OBE), đào tạo theo nhu cầu xã hội Đặc biệt lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp dạy nghề, mơ hình đào tạo theo lực thực ưa chuộng hệ thống CBT hay CBET áp dụng 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Phương pháp CDIO 1.2.1.1 Tổng quan chung CDIO 1.2.1.2 Bối cảnh đề xướng CDIO -2- 1.2.1.3 Bản chất đặc điểm CDIO 1.2.2 Phương pháp CBT 1.2.2.1 Tổng quan chung CBT 1.2.2.2 Đặc điểm CBT 1.2.3 Mơ hình học trải nghiệm 1.2.4 Tiểu kết Trong mơ hình lý thuyết đề cập nghiên cứu, sau phân tích, tìm hiểu, tác giả nhận thấy ba mơ hình lý thuyết hướng tới người học, lấy người học làm trung tâm trình dạy học đánh giá Tuy nhiên, mơ hình C.D.I.O phù hợp để xây dựng CĐR cho ngành kỹ thuật thuộc khối trường cao đẳng đại học hàn lâm mục đích phương pháp để đào tạo kỹ sư kỹ thuật có chun mơn sâu Mơ hình CBT nhấn mạnh đến công việc cụ thể Tiếp cận CBT dựa chủ yếu vào tiêu chuẩn quy định cho nghề cụ thể phương pháp phù hợp với đào tạo nghề nghiệp khối trường cao đẳng trung cấp nghề Mơ hình học thơng qua trải nghiệm nhấn mạnh vào hoạt động học người học, trình hình thành tri thức, kỹ người học Mơ hình thích hợp cho đánh giá trình đào tạo nghề để làm sở xây dựng CĐR chưa phù hợp 1.3 CÁC KHÁI NIỆM CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.3.1 Khái niệm “Chuẩn đầu ” Tác giả đưa khái niệm CĐR khuôn khổ đề tài sau: “CĐR trình độ Cao đẳng nghề, nghề Điện cơng nghiệp kiến thức, kỹ năng, thái độ mà sinh viên cần phải đạt sau học xong chương trình cao đẳng nghề nghề Điện cơng nghiệp Những kiến thức, kỹ năng, thái độ phải thể cho chúng đo lường đánh giá được” 1.3.2 Khái niệm “Năng lực thực hiện” “NLTH khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo chuẩn đặt NLTH coi tích hợp kiến thức – kỹ – thái độ làm thành khả thực công việc sản xuất thể thực tiễn sản xuất.” [12,tr5] 1.3.3 Khái niệm “Kỹ cốt lõi” Kỹ cốt lõi kỹ có tính chất chung, mà người lao động phải có NLTH mình, tập trung vào khả áp dụng kiến thức kỹ năng, kĩ xảo cách tích hợp tình lao động thực tế 1.3.4 Tiểu kết Với khái niệm CĐR để cập mục 1.3.1, khái niệm NLTH đề cập mục 1.3.2 khái niệm kỹ cốt lõi đề cập mục 1.3.3 để tài, tác giả nhận thấy ba khái niệm hướng tới kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp mà người học cần phải đạt Điều khẳng định thêm kiến thức, kỹ năng, thái độ nhóm lực cần phải có xây dựng CĐR Các kỹ lai phân thành nhiều loại, nhiên, gộp lại thành nhóm chính: nhóm kỹ nghề nghiệp (KN) nhóm kỹ mềm (KNM) Nói cách khác, CĐR phải xây dựng bốn nhóm lực gồm: kiến thức (KT), kỹ chuyên môn, kỹ mềm thái độ nghề nghiệp (TĐ) người học 1.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương này, tác giả trình bày tóm lược số vấn đề lý thuyết có liên quan đến đề tài Các vấn đề đề cập đến gồm: (1) tổng quan vấn đề nghiên cứu; (2) sở lý luận vấn đề cần nghiên cứu Phần lược thuật tài liệu đề cập đến vấn đề mà tác giả quan tâm trình thực đề tài, sở lựa chọn mơ hình lý thuyết phù hợp để xây dựng chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp -3- hệ cao đẳng nghề: phương pháp tiếp cận theo CBT; (3) Các khái niệm có liên quan đến đề tài Từ hai khái niệm CĐR NLTH, tác giả xác định nhóm lực cần phải có xây dựng CĐR gồm: kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp Tất điều này, tác giả vận dụng vào thiết kế nghiên cứu đề tài Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 MẪU NGHIÊN CỨU 2.1.1 Quy trình chọn mẫu 2.1.2 Số lượng mẫu 2.2 NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU 2.2.1 Nội dung nghiên cứu: 2.2.2 Tiến trình nghiên cứu (1) Giai đoạn nghiên cứu lý luận (2) Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn (3) Giai đoạn xử lý số liệu hoàn thiện luận văn 2.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 2.3.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Bảng hỏi xây dựng theo cấu trúc ma trận, với 51 câu hỏi lấy ý kiến đánh giá cựu sinh viên mức độ quan trọng hệ kiến thức giảng dạy trường; Với nhóm lực: 1- Các kiến thức chuyên ngành (KT), gồm 12 câu hỏi: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 – Các kỹ nghề (KN), gồm 11 câu hỏi: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 – Các kỹ mềm (KNM), gồm 19 câu hỏi: 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33-1, 33-2, 33-3, 33-4, 33-5, 34-1, 34-2, 34-3, 34-4, 35 – Hệ ý thức - thái độ (TĐ), gồm câu hỏi: 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44 Với mức đánh giá: Mức Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Ký hiệu 2.4 PHƯƠNG PHÁP THU THẬP THÔNG TIN 2.5 ĐÁNH GIÁ ĐỘ TIN CẬY VÀ ĐỘ HIỆU LỰC CỦA BỘ CÔNG CỤ ĐO LƯỜNG 2.5.1 Số liệu tiến hành điều tra Kết thu bảng hỏi từ đối tượng điều tra cho thấy, tỉ lệ điều tra đạt 80% Tuy nhiên có nhóm cựu SV cao đẳng khóa III có số phiếu thu khơng đạt 80% Tuy nhiên, kết không ảnh hưởng đến kết chung tồn mẫu -4- 2.5.2 Phân tích số liệu điều tra 2.5.2.1 Đánh giá độ tin cậy Kết phân tích độ tin cậy cơng cụ đo mẫu sinh viên (xem bảng 2.4) cho thấy thang đo phép đo có hệ số tin cậy alpha từ 0,577 đến 0,769 - đạt mức trung bình đến Hệ số tin cậy tồn thang đo 0,848 - đạt mức tương đối cao (xem bảng 2.4) 2.5.2.2 Đánh giá độ hiệu lực công cụ Để đánh giá độ hiệu lực cấu trúc, đề tài dùng phương pháp phân tích yếu tố Kết phân tích yếu tố cho thấy cơng cụ có độ hiệu lực cấu trúc tốt Các item tiểu thang đo có tính đồng hướng (cùng thuộc factor) – tức đo thành tố Điểm số thang đo có tương quan thuận chặt (xem bảng 2.5) Điều phù hợp với thực tế phản ánh quan hệ mong muốn, giả thiết cấu trúc phép đo (xem bảng 2.5) Kết phân tích cho thấy, thang đo công cụ đo đảm bảo đặc tính thiết kế đặc tính đo lường Hầu hết item/các thang đo đảm bảo có độ tin cậy độ hiệu lực Chương ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ QUAN TRỌNG CỦA CÁC KHỐI KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG TRÌNH DẠY NGHỀ ĐIỆN CƠNG NGHIỆP, HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHÊ KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ 3.1 MỘT SỐ THƠNG TIN VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN CƠNG NGHIỆP, HỆ CAO ĐẲNG NGHÈ 3.1.1 Quy trình xây dựng chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp Nhà trường xây dựng chương trình dạy nghề với tỉ lệ 70% nội dung thời lượng chương trình quy định chương trình khung 30% nội dung thời lượng chương trình Nhà trường vào điều kiện thực tế sở vật chất, trình độ đội ngũ, yêu cầu thị trường lao động nơi trường đóng để xây dựng ( xem hình 3.1 hình 3.2) 3.1.2 Mơ tả chương trình dạy nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Cơng nghệ Chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp có tổng số 3750h gồm: 450h môn học chung 3.300h môn học/mô đun sở chuyên ngành xây dựng thành 34 môn học/ mô đun phân bổ kỳ học Chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ xây dựng theo hướng tiếp cận mục tiêu Mục tiêu đào tạo chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp cấu thành từ khối kiến thức gồm: KT chuyên ngành, KN nghề nghiệp, KN mềm Ý thức – thái độ nghề nghiệp Đây nhóm tiêu chí chính, tác giả khảo sát mức độ quan trọng chương trình đào tạo, để từ tìm lực nòng cốt cần đưa vào Chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề Nhà trường 3.2 MỘT SỐ THÔNG TIN VỀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.2.1 Phân bố khách thể nghiên cứu theo giới tính 3.2.2 Phân bố khách thể nghiên cứu theo xếp loại tốt nghiệp -5- 3.2.3 Phân bố khách thể nghiên cứu qua công việc làm 3.3 BỨC TRANH CHUNG VỀ MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH DẠY NGHỀ ĐIỆN CƠNG NGHIỆP HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ 3.3.1 Đánh giá tính chuẩn phân phối điểm thang đo Biểu đồ 3.3: Phân bố điểm lực có gắn đường cong chuẩn Kết xem xét biểu đồ phân phối điểm (có gắn đường cong chuẩn) mẫu khảo sát trình bày Biểu đồ 3.1 cho thấy tính chuẩn phân phối bảo đảm Điều cho phép dùng phương pháp thống kê mô tả (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, phương sai…) thống kê suy luận số liệu mẫu điều tra để suy đoán, dự báo 3.3.2 Cựu SV đánh giá mức độ quan trọng khối kiến thức chương trình nghề Điện cơng nghiệp 3.3.2.1 Khối kiến thức chuyên ngành Bảng 3.4 cho thấy: tiêu chí 1, 2, 3, 50% cựu SV đánh giá mức a: mức quan trọng Các tiêu chí khác gồm 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12 có tỉ lệ đánh giá mức a giao động từ 41,8 đến 46,4% Riêng tiêu chí KN quản lý kỹ thuật, quản lý sản xuất, điều khiển trạm điện, lưới điện có tỉ lệ đánh giá tương đối thấp, có 33,6% cho quan trọng có 3,6% cho khơng quan trọng 3.3.2.2 Khối kỹ nghề nghiệp Bảng 3.5 cho thấy, hệ thống kỹ nghề nghiệp đưa khảo sát đồng thuận cao cựu sinh viên 100% số cựu SV trí mức độ quan trọng 12 kỹ nghề Tiêu chí 16 lắp đặt hệ thống cấp điện xí nghiệp, phân xưởng vừa nhỏ yêu cầu kỹ thuật KN nhận đồng thuận thấp đạt mức 71,8% Đây tiêu chí 12 tiêu chí kỹ nghề có SV đánh giá mức d: mức không quan trọng với tỉ lệ 2,7% Có KN thuộc tiêu chí số 15 thực biện pháp an toàn điện, an tồn phịng, chống cháy nổ, sơ cấp cứu nạn nhân bị tai nạn điện nhận 90% số ý kiến đánh giá mức a 3.3.2.3 Khối kỹ mềm -6- Kết bảng 3.6 cho thấy, tiêu chí 24, 25, 26, 27 35 nhận 90% ý kiến đánh giá mức a: mức quan trọng, đặc biệt tiêu chí số 35 tự tin giao tiếp nhận 99,1% đồng thuận mức độ quan trọng Nhóm tiêu chí kỹ ngoại ngữ đánh giá quan trọng tiêu chí KNM khảo sát Nhóm tiêu chí nhận từ 17,3% đến 20,0% số cựu SV khảo sát đánh giá mức a 3.3.2.4 Khối ý thức – thái độ Bảng 3.7 cho thấy, có độ chụm đánh giá tiêu chí ý thức – thái độ cựu SV Các cựu SV trí mức độ quan trọng tiêu chí này, nhiên để đạt từ 50% số ý kiến đánh giá mức a: mức quan trọng có tiêu chí tiêu chí số 41 u nghề, tiêu chí cịn lại nhận ý kiến đánh giá mức độ a với tỉ lệ từ 45,5% đến 48,5% 3.3.2.5 Tiểu kết Thông qua đánh giá cựu SV mức độ quan trọng khối kiến thức chương trình đào tạo nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề cho thấy khối kỹ nghề nghiệp khối kỹ mềm cựu SV đánh giá mức độ quan trọng cao so với khối kiến thức chuyên ngành khối ý thức – thái độ Đặc biệt tiêu chí 15 thuộc khối KN nghề nghiệp, tiêu chí 24, 25, 27 35 thuộc khối KNM 90% cựu SV xếp vào mức – mức quan trọng Các tiêu chí liên quan đến khả ngoại ngữ thuộc nhóm KNM có tỉ lệ đánh giá mức độ quan trọng thấp Đây điểm cần lưu ý xem xét thêm Nhà trường đưa tiêu chí khả ngoại ngữ vào CĐR cho phù hợp 3.3.3 Tương quan đánh giá khách thể nghiên cứu khối kiến thức chương trình đào tạo nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề 3.3.3.1 Khối KT chuyên ngành Bảng 3.8 cho thấy, có tương đồng đánh giá khách thể nghiên cứu mức độ quan trọng KT chuyên ngành 100% tiêu chí cựu SV giáo viên đánh giá từ độ – mức quan trọng trở lên Riêng nhóm doanh nghiệp có 02 tiêu chí đánh giá mức gồm tiêu chí số “xác định dạng hư hỏng thường gặp thiết bị điện” – 2,82 điểm tiêu chí số “quản lý kỹ thuật, quản lý sản xuất, điều khiển trạm điện, lưới điện” – 1.91 điểm Để kiểm chứng xem liệu mức điểm có ý nghĩa thống kê hay khơng Điều hồn tồn trùng khớp với kết thu tác giả tiến hành vấn sâu doanh nghiệp 10/11 cán thuộc doanh nghiệp hỏi cho tiêu chí nhóm kiến thức chun ngành khơng nên đưa vào mục tiêu chương trình đào tạo nghề hệ cao đẳng thuộc nhóm kiến thức chun ngành kỹ sư chuyên ngành điện, kỹ thuật viên cao đẳng nghề Điện công nghiệp 3.3.3.2 Khối KN nghề nghiệp Bảng 3.9 cho thấy, 100% cựu SV giáo viên cho 11 tiêu chí thuộc nhóm KN nghề nghiệp quan trọng Điểm đánh giá thấp cựu SV cho khối KN nghề nghiệp 3,63 chi tiêu chí 16 Điểm đánh giá thấp giáo viên 3,30 cho tiêu chí 23 Có tiêu chí 13, 14 15 doanh nghiệp đánh giá mức điểm tuyệt đối 4,0 – mức quan trọng Tuy nhiên, giống đánh giá giáo viên, phía doanh nghiệp cho điểm thấp mức độ quan trọng cho tiêu chí 23 “Hướng dẫn, giảm sát kỹ thuật tổ, nhóm lắp đặt mạng điện hạ áp mạch điện điều khiển hệ thống điện máy công nghiệp” 3.3.3.3 Khối KNM -7- Bảng 3.10 cho thấy, nhóm KNM nhóm có độ vênh điểm số khách thể nghiên cứu nhiều Tiêu chí 28 “học lên đại học” đối tượng đánh giá mức độ quan 3,0 gần mức 2,0 điểm – mức tí quan trọng Nên bỏ tiêu chí 28 khỏi khối KNM mục tiêu đào tạo 3.3.3.4 Khối ý thức – thái độ Bảng 3.11 cho thấy, khối kiến thức có độ chụm điểm đánh giá khối kiến thức chương trình đào tạo nghề Điện công nghiệp hệ cao đẳng khách thể nghiên cứu đánh giá Đây nhóm doanh nghiệp đánh giá mức độ quan trọng cao Đặc biệt tiêu chí 40 “thái độ đạo đức nghề nghiệp đắn”; tiêu chí 41 “yêu nghề”, tiêu chí 42 “ý thức cộng đồng” tiêu chí 43 “thói quen lao động nghề nghiệp” doanh nghiệp đánh giá mức tuyệt đối 4,0 điểm – mức quan trọng Điều khẳng định quan điểm doanh nghiệp xem trọng ý thức – thái độ nghề nghiệp người lao động 3.3.3.5 Tiểu kết Theo đánh giá khách thể nghiên cứu mức độ quan trọng khối kiến thức chương trình đào tạo nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Cơng nghệ, điểm trung bình chung khối kiến thức đạt 3,0 điểm tương đương với mức đánh giá quan trọng trở lên Trong bốn khối kiến thức, cựu SV đánh giá cao khối KN nghề nghiệp Giáo viên chuyên môn dường đánh giá cao khối KT chuyên ngành doanh nghiệp đánh giá cao nhóm tiêu chí ý thức – thái độ Có thể nói, khách thể nghiên cứu, đứng quan điểm góc nhìn riêng để đánh giá mức độ quan trọng khối kiến thức Tuy nhiên, khách thể nghiên cứu có tương đồng đánh giá khối KN nghề nghiệp Điều này, lần khẳng định KN nghề nghiệp khối kiến thức quan trọng chương trình đào tạo nghề định hướng tiếp cận CBT phù hợp cho xây dựng CĐR nghề khối dạy nghề nói chung nghề Điện cơng nghiệp, hệ cao đẳng nghề nói riêng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Đề tài luận văn “Căn khoa học để xây dựng chuẩn đầu nghề Điện cơng nghiệp trình độ Cao đẳng nghề (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Cơng nghệ)” xác định khung lý thuyết thích hợp để xây dựng chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề phương pháp CBT Trên sở khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu, tác giả xây dựng 04 nhóm kiến thức để hình thành lên CĐR gồm: kiến thức chuyên ngành, kỹ nghề nghiệp, kỹ mềm ý thức – thái độ nghề nghiệp Với quan điểm mục tiêu đào tạo đích dự kiến để người dạy người học cố gắng đạt sau hồn thành chương trình học chuẩn đầu đích cần đạt người học sau hồn thành chương trình học, tác giả tiến hành khảo sát mức độ quan trọng khối kiến thức chương trình dạy nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ ba khách thể nghiên cứu gồm cựu sinh viên cao đẳng nghề Điện công nghiệp khóa I, II, III, giáo viên hữu nghề Điện công nghiệp doanh nghiệp sử dụng lao động tốt nghiệp cao đẳng nghề Điện công nghiệp Trường Từ mục tiêu đào tạo, tác giả tiến hành xây dựng bảng hỏi theo ma trận với 51 câu hỏi Qua phân tích số liệu thu từ khách thể nghiên cứu, bảng hỏi có độ tin cậy độ hiệu lực tốt, phân phối điểm thang đo gần với phân phối chuẩn, cho phép tiến hành thống kê miêu tả thống kê suy luận Kết khảo sát cho thấy, ba khách thể nghiên cứu đánh giá cao khối kiến thức chương trình -8- đào tạo nghề Điện cơng nghiệp, hệ cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ Các cựu SV đánh giá kỹ nghề quan trọng khối kiến thức Điều hoàn toàn phù hợp với trình đào tạo Nhà trường với 70% thực hành nghề 30% lý thuyết Giáo viên nghề Điện công nghiệp đánh giá cao khối kỹ nghề ý thức – thái độ nghề nghiệp người học Đại diện doanh nghiệp đánh giá cao khối kỹ nghề ý thức – thái độ người học Cả ba khách thể nghiên cứu đánh giá cao mức độ quan trọng kỹ nghề nghiệp Điều khẳng định việc tác giả lựa chọn cách tiếp cận xây dựng “Chuẩn đầu ra” theo CBT hồn tồn phù hợp Giáo viên chun mơn đại diện doanh nghiệp có chung quan điểm tầm quan trọng ý thức – thái độ nghề nghiệp người học Thông qua đánh giá mức độ quan trọng khối kiến thức chương trình đào tạo nghề Điện công nghiêp, hệ cao đẳng nghề, số 51 tiêu chí đánh giá thuộc nhóm kiến thức, tác giả xác định 10 tiêu chí có mức đánh giá cao (xem bảng 3.12) Hạn chế để tài nghiên cứu Đề tài nghiên cứu “Căn khoa học để xây dựng chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ)” số hạn chế sau: - Nguồn tài liệu tham khảo xây dựng chuẩn đầu chưa nhiều nghiên cứu tác giả nước - Khách thể nghiên cứu đề tài hạn chế số lượng chưa bao trùm hết bên có liên quan cán quản lý sinh viên học - Để tài đưa hai khoa học để xây dựng chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp hệ cao đẳng nghề khung lý thuyết nhóm lực cần đưa vào CĐR, cịn sở khoa học khác để xây dựng CĐR mà đề tài chưa đề cập đến Đây hướng mở cho đề tài nghiên cứu KHUYẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu đề tài, tác giả khuyến nghị số khoa học để xây dựng CĐR cho nghề Điện công nghiệp trình độ cao đẳng nghề Trường cao đẳng nghề Kỹ thuật Cơng nghệ sau: 2.1 Mơ hình lý thuyết Tác giả khuyến nghị sử dụng mơ hình CBT để xây dựng chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Cơng nghệ 2.2 Các nhóm kiến thức lực nịng cốt 2.2.1 Các nhóm kiến thức Chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề phải bao gồm nhóm kiến thức gồm: kiến thức chuyên ngành, kỹ nghề nghiệp, kỹ mềm ý thức – thái độ nghề nghiệp Các nhóm kiến thức phải lượng hóa cho đánh giá 2.2.2 Các lực nòng cốt Chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ cần phải đưa vào 10 nội dung đề cập bảng 3.12 2.3 Các điều kiện khác để xây dựng CĐR: Bên cạnh lực khác như: kiến thức chuyên môn, kỹ nghề nghiệp, ý thức – thái độ, Nhà trường cần trọng bồi dưỡng kỹ mềm cho SV (làm việc nhóm, trình bày trước đám đơng, tự chịu trách nhiệm, sáng tạo công việc, phần mềm tin học chuyên ngành, ngoại ngữ…) Có KNM tốt lợi SV, giúp SV tự tin bước chân vào môi trường lao động thực tế -9- TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt: Ban chủ nhiệm đề án CDIO Đại học Ngoại ngữ - Tin học thành phố Hồ Chí Minh, Tập hợp tài liệu tham khảo hướng dẫn hoàn thiện Chuẩn đầu theo phương pháp tiếp cận CDIO, truy cập ngày 28/8/2012 Bản chất đặc điểm quy trình CDIO gốc, truy cập ngày 12/11/2012 Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Chỉ thị số 7823/CT-BGDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học năm 2009-2010 Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Quyết định số 179/QĐ-BGDĐT phê duyệt Chương trình hành động triển khai thực Nghị số 05-NQ/BCSĐ Ban Cán Đảng Bộ Giáo dục Đào tạo đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 Bộ Giáo dục đào tạo, Hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo, số 2196/BDGĐT-DGĐH, ban hành ngày 22 tháng năm 2010, truy cập ngày 27/7/2010, Bộ Giáo dục đào tạo, Luật giáo dục 2005, số 38/2005/QH11 ban hành ngày 01/01/2006, truy cập ngày 20/6/2010 Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Luật dạy nghề, số 76/2006/QH11, ban hành ngày 29 tháng 11 năm 2006 Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Quy hoạch phát triển mạng lưới trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề đến năm 2010 định hướng đến năm 2020, số 07/2006/QĐBLĐTBXH ban hành ngày tháng 10 năm 2006 Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Bảng danh mục nghề đào tạo trình độ trung cấp nghề, trình độ cao đẳng nghề ban hành kèm theo Thông tư số 17/2010/TT-BLĐTBXH, ngày 04/6/2010 10 Đại học Bách Khoa - Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Khảo sát doanh nghiệp, truy cập ngày 15/11/2012 11 Đinh Bá Tiến, Lê Hoài Bắc, Trần Đan Thư, Dương Anh Đức (2010), Quá trình xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo khoa CNTT trường Đại học khoa học tự nhiên TP HCM theo CDIO, Báo cáo tham luận Hội thảo CDIO năm 2010 Đại học Quốc gia TP HCM, truy cập ngày 29/7/2011 12 Đỗ Mạnh Cường (2011), Chuyên đề lực thực dạy học tích hợp đào tạo nghề, truy cập ngày 25/11/2012 13 Đỗ Trọng Tuấn, ThS Lương Minh Anh (2012), Nâng cao chất lượng đào tạo thơng qua việc hồn thiện lực nghề nghiệp cho sinh viên, truy cập ngày 18/10/2012, 14 Hoàng Ngọc Vinh (2006), Phát triển chương trình đào tạo giáo dục chuyên nghiệp theo lực thực hiện, Chương trình bồi dưỡng cán quản lý – Hạ Long, 2006 15 Hoàng Ngọc Vinh (2010), “Hướng dẫn xây dựng chuẩn đầu ra”, truy cập ngày 27/11/2012 16 Lâm Quang Thiệp, chương trình quy trình đào tạo đại học, Hà Nội, 2006 17 Lâm Quang Vũ, Văn Chí Nam, Trần Minh Triết (2010), Khảo sát bên liên quan Chuẩn đầu khoa Công nghệ thông tin Đại học Khoa học Tự nhiên, Báo cáo tham luận Hội thảo CDIO năm 2010 Đại học Quốc gia TP HCM, truy cập ngày 29/7/2011 18 Ngô Hồng Điệp (2011), “Một số vấn đề liên quan đến việc xây dựng công bố chuẩn đầu trường đại học nước ta nay”, Tạp chí giáo dục (số 256), tháng 02/2011 - 10 - 19 Nguyễn Công Khanh (2012), Xử lý phân tích số liệu nghiên cứu với phần mềm SPSS 20 Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp thiết kế công cụ đo lường đánh giá giáo dục 21 Nguyễn Đại Thành (2011), “Một số vấn đề chuẩn đầu ra”, truy cập ngày 12/3/2012 22 Nguyễn Lan Phương (2011), “Về xây dựng chuẩn đầu trường cao đẳng Nguyễn Tất Thành”, Tạp chí giáo dục (số 257), tháng 3/2011 23 Nguyễn Hữu Lam (2010), Mơ hình lực Giáo dục Đào tạo Phát triển Nguồn nhân lực, truy cập ngày 07/12/2012 24 Nguyễn Văn Tuấn, Võ Thị Xuân (2008), Tài liệu giảng phát triển chương trình đào tạo nghề, Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 25 Nguyễn Đăng Trụ (2001), Quy trình phân tích nghề theo phương pháp DACUM, Tài liệu dự án quốc gia giáo dục kỹ thuật dạy nghề 26 Nguyễn Đức Trí (2007), Tiêu chuẩn kỹ nghề, đánh giá cấp chứng 27 Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 28 Nguyễn Phương Nga (2005), Giáo dục đại học chất lượng đánh giá, nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội, Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục 29 Phạm Công Bằng, Phan Thị Mai Hà, Nguyễn Hữu Lộc, Trần Nguyễn Hoài An, Thái Thị Thu Hà, Lưu Thanh Tùng, Trần Sỹ Hoài Trung, Lê Ngọc Quỳnh Lam, Huỳnh Ngọc Hiệp (2010), Khảo sát đề cương xây dựng chuẩn đầu chương trình kỹ thuật chế tạo theo mơ hình CDIO, Báo cáo tham luận Hội thảo CDIO năm 2010 Đại học Quốc gia TP HCM, truy cập ngày 29/7/2011 30 Phạm Thị Diễm (2008), Mơ hình đánh giá chất lượng: Đánh giá chất lượng đầu gắn với đào tạo theo nhu cầu xã hội, truy cập ngày 27/6/2010 31 Vũ Anh Dũng, Phùng Xuân Nhạ (2010), Tích hợp chuẩn đầu theo cách tiếp cận CDIO đề cương mơn học khung chương trình đào tạo, Kỷ yếu hội thảo quốc tế CDIO Đại học Quốc gia TP HCM, tháng 12/2010, truy cập ngày 29/7/2011 32 Vũ Thị Phương Anh (2011), “Về chuẩn đầu khái niệm liên quan”, cập nhật 30/10/2011 trang mạng Giáoducvietnam.net; “Nên hiểu chuẩn đầu nào: Outcomes: Đầu hay Kết quả”, cập nhật 04/11/2011 trang mạng Giaoducvietnam.net; “Về “chuẩn đầu ra”: CĐR việc thiết kế chương trình đào tạo”, cập nhật ngày 09/11/2011 trang mạng Giaoducvietnam.net Tiếng Anh: 33 Accrediting Coucil on Education in Journalism and Mass Communication (2012), A guide to Assessment of learning outcomes for ACEJMC Accreditation, truy cập ngày 10/12/2012, trang web: www2.ku.edu/~acejmc/2012%2520Assessment%2520Guide.pdf 34 Carter McNamara (2002), A basic guide to program evaluation, truy cập ngày 17/7/2011 trang web: http://www.tgci.com 35 Christine Velle and Charles Hopkin (2006), Report trainee Competence: what, and how much employers need to know?, page257-271, truy cập ngày 24/10/2012 trang web: www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail%3Faccno%3DEJ John Biggs and Catherine Tang (2007), Teaching for Quality Learning at University, third edition, the society for research into Higher education and Open University Press, truy cập ngày 02/11/2012 - 11 - 36 Sandra Kerka (1998), Competency-Based Education anh Training: Myths and Realities, truy cập ngày 01/11/2011, trang web: www.calpro-online.org/eric/textonly/docgen.asp%3Ftbl%3D 37 TEVETA (July, 2004), Competence based Training general guidelines, truy cập ngày 24/10/2012, trang web: www.teveta.org.zm/index.php%3Foption%3Dcom_rokdownloads 38 UCE Birmingham, Guide to learning outcomes, truy cập ngày 24/10/2012, trang web: www.ssdd.bcu.ac.uk/outcomes/ 39 World Bank, learning outcomes, truy cập ngày 29/9/2011, trang web: www.worldbank.org/education/outcomes 40 Zaidlearn, Use Blooms, Taxonomy Wheeler for writing learning outcomes, truy cập ngày 11/1/2013, trang web: http://zaidlearn.blogspot.com/2009/07/use-blooms-taxonomy-whee - 12 - ... giá cao (xem bảng 3.12) Hạn chế để tài nghiên cứu Đề tài nghiên cứu ? ?Căn khoa học để xây dựng chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp, hệ cao đẳng nghề (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật. .. khoa học để xây dựng chuẩn đầu nghề Điện cơng nghiệp trình độ Cao đẳng nghề (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ)? ?? xác định khung lý thuyết thích hợp để xây dựng chuẩn đầu. .. chung nghề Điện cơng nghiệp nói riêng, tác giả chọn đề tài nghiên cứu ? ?Căn khoa học để xây dựng chuẩn đầu nghề Điện công nghiệp hệ Cao đẳng nghề (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật