Giúp học sinh tăng cường kỹ năng vận dụng kiến thức vật lý vào cuộc sống qua chương trình Vật lý 7

Giúp học sinh tăng cường kỹ năng vận dụng kiến thức vật lý vào cuộc sống qua chương trình Vật lý 7

SỞ GIÁO DỤC V& ĐÀO TẠO TỈNH GIA LAI PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ PLEIKU

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

GIÚP HỌC SINH TĂNG CƯỜNG

KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO CUỘC SỐNG

QUA CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ LỚP 7- BẬC THCS

NGƯỜI VIẾT: ĐÀO THỊ MỸ HẠNH

TỔ: TOÁN - LÝ TRƯỜNG THCS TÔN ĐỨC THẮNG

NĂM HỌC 2008 - 2009

A/ ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài:

Trong giai đoạn hiện nay, nền giáo dục nước ta đang có những chuyểnbiến mạnh mẽ, chúng ta đang đổi mới nội dung, phương pháp ở tất cả các bậchọc, môn học Đây là chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước quan tâm đến chấtlượng giáo dục nước nhà Chúng ta đã biết trên thế giới, các nước tiên tiến đãtiến hành đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy từ nhiều năm Họ đã ýthức được con người trong thời đại công nghiệp là con người làm chủ được cáckiến thức khoa học, kĩ thuật; biết tìm tòi, suy nghĩ không ngừng để đáp ứngđược các đòi hỏi ngày càng cao của cuộc sống và nền khoa học đương thời

Nhận thức sâu sắc được vấn đề này, Bộ GD - ĐT nước ta đã tiến hànhcải cách chương trình nội dung SGK từ lớp 1 bậc tiểu học và lớp 6 bậc THCS.Cùng với việc đổi mới nội dung SGK là một phương pháp giảng dạy và học tậpcũng đổi mới Chúng ta chuyển từ phương pháp dạy học cổ điển, lấy người dạylàm trung tâm sang phương pháp mới đó là lấy người học làm trung tâm Ngườidạy đóng vai trò vừa là người điều khiển vừa là người hướng dẫn các hoạt độngnhận thức của học sinh Ở phương pháp này học sinh được phát huy tối đa khảnăng tư duy độc lập sáng tạo, các em được tự do tìm tòi, khám phá, lĩnh hội trithức dưới sự điều khiển của thầy Trong quá trình này có rất nhiều vướng mắc,tình huống nảy sinh đòi hỏi các em phải tư duy sáng tạo để giải quyết Ngoàicác hiện tượng, sự việc các em quan sát trên lớp, qua việc làm các thí nghiệmthì trong cuộc sống các em gặp rất nhiều tình huống tương tự đòi hỏi các emphải vận dụng kiến thức đã tiếp thu được trên lớp để giải quyết một cách chínhxác nhất

Trong quá trình dạy môn Vật lí 7, tôi nhận thấy ngoài việc cho các emnắm bắt kiến thức,cần hướng cho các em biết vận dụng kiến thức đã học mộtcách linh hoạt để không những giải quyết tốt các tình huống trên lớp mà còngiải quyết tốt các tình huống trong cuộc sống mà các em gặp phải

“Học đi đôi với hành”, câu nói ấy càng có ý nghĩa lớn trong giai đoạn đổi

mới giáo dục hiện nay Trong giai đoạn mà chúng ta cần đào tạo ra những con

người không chỉ nắm vững kiến thức mà còn biết vận dụng sáng tạo những kiến

thức ấy vào thực tế cuộc sống

Xuất phát từ những lí do trên cùng với những yêu cầu nảy sinh trong quá

trình giảng dạy tôi đã thử nghiệm và hoàn chỉnh đề tài: “Giúp học sinh tăng

cường kĩ năng vận dụng kiến thức Vật lí vào cuộc sống qua chương trình Vật lý

lớp 7- bậc THCS ”

2 Mục đích yêu cầu:

Như đã nói ở trên, mục tiêu của quá trình giáo dục là chúng ta khôngnhững đào tạo học sinh nắm vững kiến thức mà còn biết vận dụng sáng tạo cáckiến thức ấy vào cuộc sống Đó cũng chính là mục đích mà trong đề tài này tôimuốn đạt được Để đạt được mục đích đó cần có hai yêu cầu đối với học sinhlà:

 Thứ nhất : Nắm vững các kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa” SGK”

 Thứ hai : Vận dụng các kiến thức ấy để giải quyết các tình huống gặp

phải, giải thích được các hiện tượng xung quanh cuộc sống bằng kiến thứcVật lí

Từ đó tôi soạn ra hai dạng bài tập.

 Dạng thứ nhất : Giải thích các hiện tượng xung quanh bằng kiến thức Vật

lí

 Dạng thứ hai: Bài tập tình huống để các em đưa ra các phương án giải

quyết, kể cả các phương án làm thí nghiệm

3 Đ ối tượng nghiên cứu: Tôi chọn đối tượng nghiên cứu trong đề tài này

là học sinh lớp 7 THCS mà tôi đang giảng dạy

4 Giả thiết khoa học: Là tìm hiểu và tăng cường kĩ năng vận dụng kiếnthức Vật lí để giải quyết các tình huống thực tế

5 Nhiệm vụ của đề tài: Sau khi ứng dụng đề tài này vào thực tế giảng

dạy học sinh phát huy tốt kỹ năng , vận dụng kiến thức vật lý đã học vào cuộcsống

6 Giới hạn đề tài: Tôi chỉ nghiên cứu các dạng câu hỏi, bài tập với kiến

thức nằm trong chương trình Vật lí lớp 7 THCS và cụ thể ở 3 chương

Chương I: Quang học

Chương II: Âm học.

Chương III: Điện học.

7 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp quan sát sư phạm.

- Phương pháp điều tra thực tế.

- Phương pháp trắc nghiệm.

- Phương pháp phân tích và tổng hợp.

B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN:

- Như chúng ta đã biết, môn Vật lí nói chung và vật lí 7 nói riêng chiếmgiữ một vị trí rất quan trọng đối với việc phát triển năng lực tư duy, sáng tạo,hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Nó là một môn khoa học thực nghiệm,có liên hệ mật thiết với các hiện tượng trong tự nhiên và được ứng dụng rấtnhiều trong cuộc sống Qua việc học môn học này, học sinh biết vận dụng kiếnthức để liên hệ thực tiễn phục vụ cuộc sống

Hiện nay Bộ giáo dục và Đào tạo đã tiến hành thay sách giáo khoa toàncấp THCS Đối với môn Vật lí, học sinh không còn tiếp thu kiến thức mang tínhhàn lâm cao như trước nữa mà tăng cường thực hành, tự rút ra vấn đề cần lĩnhhội Với cách học mới này, việc tăng cường kỹ năng vận dụng kiến thức Vật lívào cuộc sống đóng một vai trò rất quan trọng Trong đó việc tăng cường các

câu hỏi, bài tập định tính có nội dung thực tế vào phần vận dụng, củng cố của

mỗi bài học, đòi hỏi học sinh vận dụng các kiến thức cơ bản đã học để xử lí,giải thích hiện tượng, giúp học sinh hiểu sâu hơn về bản chất Vật lí của cáchiện tượng, nắm vững các kiến thức cơ bản, để từ đó biết vận dụng kiến thức đểứng dụng trong đời sống và trong kỹ thuật

- Từ khi ra trường tới nay tôi là một trong những giáo viên thuận lợi hơncác giáo viên khác là được nhà trường phân công tôi tham gia giảng dạychương trình thay sách từ lớp 6 đến lớp 9 Những năm đầu, bản thân tôi cũngnhư khi dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy: giáo viên khi dạy chỉ chú trọng đếnviệc truyền đạt các kiến thức khoa học của bộ môn mà chưa chú trọng đến việcứng dụng kiến thức của bộ môn vào thực tế cuộc sống lao động, sản xuất Trongkhi bộ môn Vật lí có rất nhiều kiến thức liên quan trực tiếp tới đời sống thực tế,

kĩ thuật, sản xuất, các hiện tượng thiên nhiên và đặc biệt là thực tế lao động,sinh hoạt hàng ngày (mà học sinh thường gặp) Những bài tập này có tác dụngrất lớn về mặt giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh

Ví dụ:

2.1: Tại sao các công nhân quét đường thường mặc áo có gắn phảnquang?

2.2: Tại sao muốn xếp thẳng hành thì người thứ ba không được nhìn thấyngười thứ nhất?

2.3: Tại sao các công nhân thợ điện cần phải có các thiết bị cách điện khilàm việc với lưới điện?

2.4: Tại sao dây dẫn điện trong nhà phải có vỏ bọc cách điện, còn ngoàitrời thì có thể dùng dây trần?

2.5: Tại sao khi áp tai vào tường, ta có thể nghe được tiếng cười nói ởphòng bên cạnh, còn khi không áp tai vào tường lại không nghe được?

Ngày nay cùng với tri thức khoa học của bộ môn giáo viên phải cho họcsinh thấy rõ kiến thức Vật lí có nhiều ứng dụng rộng rãi trong thực tế Muốnlàm được điều này thì mỗi giáo viên nói chung, bản thân tôi nói riêng trong quátrình dạy học kiến thức của từng bài, từng chương phải học hỏi, tìm tòi, suy nghĩđể đưa ra được một hệ thống câu hỏi có nội dung thực tế mà được giải quyếtdựa trên kiến thức vật lí Thực tế không phải học sinh nào cũng định hướngđược nhưng dần dần các em sẽ được hoàn thiện Điều này có ý nghĩa to lớn vớinhiệm vụ học tập trước mắt và trong tương lai của học sinh

3 Năng lực của học sinh trong một lớp không hoàn toàn giống nhau Vìvậy việc đưa vào các bài tập có nội dung thực tế để các em vận dụng kiến thứcbài học để xử lí là một tất yếu, giúp các em có một nền tảng vững chắc trongviệc vận dụng kiến thức Vật lí vào trong thực tế

 Tóm lại, việc tăng cường đưa bài tập có nội dung thực tế vào mỗi bài học không những giúp học sinh củng cố lại lí thuyết, hứng thú học tập mà còn trang bị cho học sinh kĩ năng vận dụng kiến thức Vật lí vào cuộc sống.Đây cũng là nghuyên lý giáo dục cơ bản mà Đảng ta đã định hướng “học đi đôi với hành”

II/ CƠ SỞ THỰC TẾ:

Như chúng ta đã biết, kiến thức Vật lí trong chương trình sách giáo khoahiện nay có nhiều ứng dụng rộng rãi trong cuộc sống như:

 Liên hệ Vật lí với năng lượng:

Muốn cho học sinh hiểu được những nguyên lí cơ bản của sự khai thác nănglượng của dòng nước và nhiên liệu, sự vận tải và khai thác năng lượng phục vụsản xuất, những kiến thức sau đây là rất cần thiết

+ Những khái niệm về vận tốc, lực, khối lượng, công và năng lượng, hiệuđiện thế

+ Năng lương của dòng nước, năng suất toả nhiệt của nhiên liệu, hiệusuất của nguồn nhiệt

+ Những định luật của điện học, nhiệt học

+ Cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của tua bin.

+ Sự biến thế điện và vận tải điện đi xa Sử dụng điện thắp sáng, cấu tạovà nguyên tắc hoạt động của máy biến thế điện, động cơ điện

 Liên hệ giữa Vật lí với ngành Nông Nghiệp:

Bộ môn Vật lí cung cấp kiến thức, nguyên lí và phương pháp để sản xuất ra cácmáy nông nghiệp Ngoài ra kiến thức Vật lí cấp II còn cung cấp những hiểu biếtvề nhiệt độ, đo áp suất khí quyển và cho học sinh bước đầu làm quen xác địnhthời tiết nhằm chủ động trong sản xuất nông nghiệp

 Liên hệ giữa Vật lí với ngành giao thông vận tải:

+ Khi nghiên cứu các định luật Ácsimét học sinh được làm quen với sựvận tải đường thuỷ, sự hoạt động của tàu ngầm lúc tàu đắm

+ Những kiến thức về động cơ nhiệt cho phép học sinh làm quen với việcsử dụng các động cơ như ôtô, đầu máy xe lửa, động cơ Diêzen

+ Những kiến thức về chuyển động phản lực cho học sinh thấy sự hoạtđộng của cánh quạt, máy bay phản lực, tàu lửa đối với kiến thức về điện họchọc sinh thấy hoạt động của tàu điện, cần trục, cần cẩu, các đèn tín hiệu

+ Ngoài ra học sinh còn được tìm hiểu lực ma sát, ổ bi và độ bám của mặtđường

 Liên hệ giữa Vật lí với ngành thông tin liên lạc:

Vật lí có liên quan rất nhiều đến nghành thông tin liên lạc về vấn đề truyền tinqua các máy phát điện, máy điện thoại, điện báo

 Liên hệ giữa Vật lí với ngành xây dựng:

Kiến thức Vật lí cấp THCS cho phép học sinh làm quen với các hoạt động củangành xây dựng:

- Nguyên tắc cấp thoát nước thành phố.

- Cung cấp điện sinh hoạt và sản xuất cho thành phố, nông thôn.

* Những kiến thức kể trên đều đề cập tới trong sách giáo trình Vật lí cấpTHCS Tuy nhiên nếu người học chỉ nắm được kiến thức trọng tâm của bài màkhông biết ứng dụng kiến thức đó vào giải thích những hiện tượng rất gần gũitrong đời sống thì tính giáo dục của bộ môn sẽ không thực hiên được Xuất pháttừ mục đích yêu cầu về giáo dục đào tạo là đào tạo những con người lao độngtự chủ và sáng tạo vào tình hình thực tế hiện nay, việc đổi mơí phương phápdạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh là yêu cầu hếtsức cần thiết Muốn làm được điều này, theo tôi mỗi giáo viên chúng ta phảitích lũy được kinh nghiệm hàng ngày cũng như luôn tìm tòi cho mình một hệthống câu hỏi hoặc bài tập có nội dung thực tế được giải quyết dựa trên kiếnthức Vật lí của từng bài Hệ thống câu hỏi này được giáo viên chọn lựa, lọc ra

để ứng dụng vào từng bài học như thế nào cho phù hợp để gây hứng thú, kíchthich sự học tập tích cực của học sinh Hệ thống bài tập đó có thể đã có sẵntrong SGK, sách bài tập”SBT” hoặc GV phải sưu tầm Qua đó giáo viên luôntìm cách hướng cho học sinh tự suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, phát hiện ra nộidung cơ bản để chiếm lĩnh tri thức mới đó Và biết dựa vào kiến thức đã học đểgiải thích những hiện tượng thường gặp xung quanh ta, biết áp dụng kiến thứcđã học vào phục vụ đời sống, cải tạo thiên nhiên.

* Khắc phục dần dần hiện tượng học sinh học lí thuyết suông mà khôngbiết ứng dụng kiến thức đã học vào thực tế Hiện nay không những môn tôi dạymà nhiều bộ môn khác cũng thế, nếu học sinh gặp dạng bài tập trắc nghiệm,bài tập điền từ vào chỗ trống thì các em có thể làm được, nhưng nếu gặp bàitập ở dạng giải thích các vấn đề có liên quan đến đời sống như chương “QuangHọc” đòi hỏi học sinh phải hiểu và nắm vững kiến thức trọng tâm, các định luậtphản xạ ánh sáng, định luật truyền thẳng của ánh sáng thì hầu như các em chưabiết vận dụng vào thực tế Ví dụ như những năm trước, sau khi tôi dạy xong bài

“Sự truyền thẳng ánh sáng” Tôi có đặt câu hỏi “Tại sao muốn xếp thẳng hàngthì người thứ ba trở đi không được nhìn thấy người thứ nhất?” và các em đã trảlời: “Người sau không nhìn thấy người trước là hàng thẳng” hoặc sau khi dạy

bài “Sự nhiễm điện do cọ xát” Tôi đặt câu hỏi “Tại sao cánh quạt điện thường

bám nhiều bụi Mặc dù khi quay, cánh quạt chém vào không khí rất mạnh”?Thì các em trả lời: “Vì khi quay cánh quạt tiếp xúc vào không khí mà trongkhông khí có bụi, do đó cánh quạt bám nhiều bụi” Qua những ví dụ đó chứngtỏ học sinh chưa vận dụng được kiến thức bài học vào giải thích các hiện tượngVật lí có liên quan Xuất phát từ những vấn đề nêu trên làm tôi suy nghĩ vềphương pháp mà mình đã dạy có gì chưa ổn, chưa phát huy được năng lực vậndụng kiến thức Vật lí vào thực tế của học sinh Vì thế trong những năm gần đaytôi mạnh dạn thể nghiệm đề tài này nhằm giúp học sinh biết vận dụng sáng tạocác kiến thức đã học để giải quyết tốt các tình huống đã nêu trong sách giáokhoa cũng như các tình huống trong thực tế cuộc sống

III/ CÁC GIẢI PHÁP TRONG CÁC CHƯƠNG, BÀI CỤ THỂ:

Trong phần này tôi lần lượt trình bày các kiến thức trọng tâm, và tôi cũng

đưa ra các dạng câu hỏi, các bài tập tình huống, cùng với gợi ý trả lời các câu

hỏi trên để học sinh có thể tham khảo, qua các chương, bài đã học Đặc biệtchú trọng các kiến thức gắn liền với thực tế cuộc sống và sinh hoạt hàngngày.Cụ thể:

CHƯƠNG I: QUANG HỌC

Bài 1: NHẬN BIẾT ÁNH SÁNG - NGUỒN SÁNG VÀ VẬT SÁNG.

 Kiến thức trọng tâm:

- Ta nhìn thấy một vật khi có ánh sáng từ vật truyền vào mắt ta

- Nguồn sáng là vật tự phát ra ánh sáng

Câu 1: Tại sao các công nhân quét đường thường mặc áo có gắn các tấm

phản quang?

Gợi ý: Công nhân quét đuờng làm việc ban đêm Trên áo họ gắn các

tấm phản quang để có thể hắt lại ánh sáng từ các phương tiện giao thông chiếuvào.Vì vậy người điều khiển các phương tiện ấy dễ dàng nhận ra họ, tránh đượctai nạn

Câu 2: Góc học tập của em nên bố trí ở vị trí nào trong nhà? Giải thích

tại sao em chọn như vậy?

Gợi ý: Góc học tập bố trí gần cửa sổ, ban ngày ánh sáng từ bên ngoài hắt

vào nên góc học tập đảm bảo đủ ánh sáng

Bài 2: SỰ TRUYỀN ÁNH SÁNG

 Kiến thức trọng tâm:

Trong môi trường trong suốt, đồng tính, ánh sáng truyền theo đườngthẳng

Câu1: Tại sao muốn xếp thẳng hàng thì người thứ ba trở đi không được nhìn thấy người thứ nhất?

Gợi ý: Vì ánh sáng truyền theo đường thẳng Nếu người thứ ba trở đi

không nhìn thấy người thứ nhất chứng tỏ ánh sáng từ người thứ nhất khôngtruyền tới mắt các người này Vì vậy hàng đã đứng thẳng

Câu 2: Bằng kiến thức vật lý hãy giải thích câu “Tối như hũ nút”

Gợi ý: Các vật đựng trong hũ nút kín vì thế không cõ ánh sáng từ đó đến

mắt ta nên ta không nhìn thấy gì

Bài 3: ỨNG DỤNG ĐỊNH LUẬT TRUYỀN THẲNG ÁNH SÁNG.

 Kiến thức trọng tâm:

- Bóng tối không nhận được ánh sáng từ nguồn sáng

- Bóng nửa tối nhận được một phần ánh sáng từ nguồn sáng truyền tới

Câu1: Để kiểm tra độ phẳng của bức tường người ta thường chiếu đèn là

là trên mặt tường Tai sao?

Gợi ý: Khi được chiếu sáng, vì tia sáng truyền theo đường thẳng nên chỗ

lồi lõm của tường không nằm trên đường thẳng của tia sáng Những chỗ lồisáng lên, chổ lõm tối đi, vì vậy người thợ có cơ sở sửa chữa cho tường phẳnghơn

Câu 2: Tại sao trong các lớp học người ta lắp nhiều bóng đèn cùng loại ở

những vị trí khác nhau?

Gợi ý: Việc lắp nhiều bóng đèn trong lớp học đảm bảo thoả mãn ba yêu

cầu:

- Đủ đôï sáng cần thiết

- Học sinh ngồi không bị loá khi nhìn lên bảng

- Tránh bóng tối hoặc bóng nữa tối do tay hoặc bóng người khác tạo ra

Bài 4: ĐỊNH LUẬT PHẢN XẠ ÁNH SÁNG.

 Kiến thức trọng tâm:

- Tia phản xạ nằm trong mặt phẳng chứa tia tới và đường pháp tuyến

- Góc phản xạ bằng góc tới

Câu 1: Tại sao khi có sương mù thì có thể nhìn thấy rõ luồng sáng của

đèn pha?

Gợi ý: Trong sương mù có nhiều hạt nước nhỏ chúng hắt lại ánh sáng từ

ngọn đèn pha tới mắt ta nên ta nhìn thấy rõ luồng sáng đó

Câu 2: Một tốp thợ đang đào giếng sâu thiếu ánh sáng, làm thế nào để

chiếu sáng cho lòng giếng?

Gợi ý:

- Nếu ban đêm có thể dùng đèn bin hay đèn điện để chiếu sáng

- Nếu ban ngày có mặt trời có thể dùng gương phẳng để phản chiếu ánhsáng xuống lòng giếng (chú ý thường xuyên thay đổi góc nghiêng của gương đểánh sáng luôn chiếu xuống lòng giếng)

Bài 5: ẢNH CỦA MỘT VẬT TẠO BỞI GƯƠNG PHẲNG.

 Kiến thức trọng tâm:

- Là ảnh ảo không hứng được trên màn chắn và lớn bằng vật

- Ảnh cách gương một khoảng bằng khoảng cách từ vật đến gương.

Câu 1: Tại sao trong tiệm cắt tóc muốn quan sát phía sau gáy cần bố trí

hai gương đặt song song?

Gợi ý: Gương phía sau cho ảnh của gáy Ảnh này coi như một vật đối với

gương phiá trước và gương này tạo ảnh của gáy trong đó nên có thể quan sátthấy gáy của mình trong gương phía trước

Câu 2: Chỉ với hai gương phẳng làm thế nào để người ngồi dưới hố có

thể quan sát cảnh vật trên mặt đất mà không cần nhô đầu lên?

Gợi ý: Có thể bố trí hai gương theo sơ đồ dưới đây:

G1 Đường đi của tia sáng

Ánh sáng từ các vật trên mặt đất phản xạ qua hai gương rồi tới mắt người quansát mặc dù người này không nhô đầu lên trên mặt đất.

Bài 7 : GƯƠNG CẦU LỒI.

 Kiến thức trọng tâm:

- Gương cầu lồi cho ảnh ảo nhỏ hơn vật

- Vùng nhìn thấy của gương cầu lồi rộng hơn vùng nhìn thấy của gươngphẳng

Câu 1: Tại sao trên ôtô, xe máy hoặc tại đoạn đường quanh co người ta

thường gắn các gương cầu lồi mà không dùng gương phẳng?

Gợi ý: Vì vùng nhìn thấy của gương cầu lồi rộng hơn vùng nhìn thấy của

gương phẳng nên dùng gương cầu lồi làm gương chiếu hậu cho các phương tiệngiao thông hoặc đặt tại các đoạn đường quanh co có thể quan sát được một vùngrộng, giúp tránh các tai nạn giao thông khi điều khiển các phương tiện trên

Câu 2: Hãy tìm một số vật dụng trong nhà có thể thay thế gương cầu lồi

để có thể làm thí nghiệm với gương này tại nhà?

Gợi ý: Dùng các vật:

- Gương xe máy

- Muỗng canh inox

- Mảnh ruột phích vỡ

Bài 8: GƯƠNG CẦU LÕM.

 Kiến thức trọng tâm:

Gương cầu lõm có tác dụng biến một chùm tia tới song song thành một chùmtia phản xạ hội tụ vào một điểm và ngược lại biến một chùm tia phân kì thànhmột chùm tia phản xạ song song

Câu 1: Tại sao pha của các đèn chiếu thường là các gương cầu lõm?

Gợi ý: Ánh sáng từ bóng đèn phát ra là chùm tia phân kì khi phản xạ

trên gương cầu lõm sẽ cho chùm tia phản xạ song song theo một hướng nhấtđịnh Vì vậy đèn chiếu được xa

Câu 2: Em có một bóng đèn nhỏ ở góc học tập hãy nêu phương án làm

một cái chụp cho bóng đèn và nêu tác dụng của nó?

Gợi ý: Lấy miếng bìa cắt dán tạo thành hình chóp nón phía trong dán

giấy bạc và chụp nó lên trên bóng đèn Cái chụp có tác dụng phản xạ chùmsáng phát ra từ ngọn đèn xuống bàn học (như hình vẽ)

mắt G2

CHƯƠNG II: ÂM HỌC

Bài 10: NGUỒN ÂM.

 Kiến thức trọng tâm:

Các nguồn âm đều dao động

Câu 1: Tại sao khi trống đang kêu nếu đè tay lên hai mặt trống thì nó lập

tức ngừng kêu?

Gợi ý: Khi trống đang kêu lúc này mặt trống đang dao động Nếu ta đè

tay lên mặt trống tức làm ngừng các dao động này, vì vậy trống ngừng kêu

Câu 2: Khi đi dưới 1 đường dây điện ta nghe tiếng ù ù Đó có phải âm

phát ra do dòng điện chạy trong dây dao động phát ra không?

Gợi ý: Không phải Khi có gio,ù dây điện rung động tạo ra tiếng ù ù (nó

vẫn phát ra khi không có dòng điện)

Bài 11: ĐỘ CAO CỦA ÂM.

 Kiến thức trọng tâm:

- Tần số dao động của nguồn âm càng lớn, âm phát ra càng cao và ngượclại

Câu 1: Tại sao khi bơm lốp xe ô tô, người thợ lại lấy búa hoặc thanh sắt

gõ vào lốp Giải thích?

Gợi ý: Khi lốp xe căng, gõ vào ta sẽ nghe tiếng đanh hơn khi lốp chưa

căng Tương tự như khi gõ trống, nếu mặt trống căng thì gõ vào âm phát ra caohơn

Câu 2: Quan sát người gảy đàn bầu thấy có những lúc họ chỉ gảy một lần

vào dây, nhưng họ vẫn điều chỉnh cho đàn phát ra các nốt nhạc khác nhau.Trong trường hợp này, họ đã làm gì ?

Gợi ý: Người nhạc công đã thay đổi độ căng hay chùng của dây đàn vì

vậy dây đàn dao động ở các tần số khác nhau và phát ra các nốt nhạc khácnhau

Bài12: ĐỘ TO CỦA ÂM.

 Kiến thức trọng tâm:

- Biên độ dao động của nguồn âm càng lớn, âm phát ra càng to

Câu 1: Bác bảo vệ dánh một hồi trống vào lớp Trong hồi trống ấy có

tiếng to, tiếng nhỏ Bác đã đành như thế nào để thu được kết quả đó?