MỞ ĐẦU 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Tiếng Anh từ lâu đã được xem là ngôn ngữ quốc tế, được sử dụng phổ biến nhất thế giới, là cầu nối giúp các quốc gia, các dân tộc trên thế giới xích lại gần nhau hơn[.]
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiếng Anh từ lâu xem ngôn ngữ quốc tế, sử dụng phổ biến giới, cầu nối giúp quốc gia, dân tộc giới xích lại gần Đặc biệt nhân loại bước sang kỷ XXI, kỷ kinh tế tri thức, thách thức hội nhập khu vực giới, đặc biệt thị trường lao động; với tin học, ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng xếp vào lĩnh vực ưu tiên phát triển, mũi nhọn đột phá nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ giáo dục đào tạo mà đặc biệt chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt trước hội nhập giới với việc xâm nhập vào thị trường Việt Nam công ty nước ngoài, tầm quan trọng Tiếng Anh lại thể Ngoại ngữ tạo điều kiện dân tộc giới ngày hiểu xích lại gần Việc h a nhập với giới lĩnh vực quan trọng Trước yêu cầu cấp thiết Đảng Nhà nước ta xác định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Bộ Giáo dục đào tạo đưa mơn tiếng Anh vào chương trình học chinh khóa cho em học sinh từ lớp tiểu học Điều cho thấy giáo dục nước ta quan tâm trọn tiếng Anh trọng tâm hàng dầu để trang bị cho giới trẻ tiến vào tri thức Tuy nhiên, để giúp người học đạt hiệu mong muốn, người dạy tiếng Anh cần phải có phương pháp giảng dạy phù hợp với lứa tuổi, trình độ mục tiêu yêu cầu Mặc dù nửa kỷ qua giáo dục nước ta trải qua nhiều lần cải cách, đổi để đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đất nước Hiện giáo dục nói chung giáo dục dạy nghề nói riêng, có môn Tiếng Anh đổi thực nhằm phục vụ có hiệu cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Từ đổi nội dung chương trình, yêu cầu dạy học theo mục tiêu môn học, nội dung sách giáo khoa biên soạn nhằm khắc phục số hạn chế phương pháp dạy học cũ đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh-sinh viên học tập Bên cạnh yếu tố khâu quan trọng dạy học tiếng Anh kiểm tra cũ, hoạt động diễn thường xuyên liên tục Kiểm tra cũ không để giáo viên đánh giá kết học sinh lĩnh hội sau học mà c n cách để quản lý, đốc thúc, động viên học sinh nỗ lực học tập nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Kiểm tra cũ không kiểm tra đầu tiết học mà diễn xuyên suốt tiết học Nếu giáo viên lơ là, không thực tốt việc kiểm tra cũ trình tiếp thu kiến thức học sinh bị gián đoạn, em bị hổng kiến thức kỹ cần có tiết học Điều làm ảnh hưởng đến chất lượng việc dạy giáo viên việc học học sinh nhiều Tiếng Anh môn học không dễ đặc biệt cần chịu khó tự học, đọc học sinh nhiều, tiết học việc đặt câu hỏi kiểm tra cũ giáo viên sinh động học sinh hứng thú, phấn khởi, ham thích mơn học giáo viên thoải mái để làm “nhạc trưởng cho dàn hợp xướng” trình tổ chức điều khiển việc lĩnh hội kiến thức cho em Và ngược lại kiểm tra cũ không hay, khơng thường xun học sinh sợ sệt, l ng tin, lười học, khơng có động lực để phấn đấu dẫn tới khơng thích học sợ kiểm tra Là giáo viên dạy tiếng Anh trường Cao đẳng nghề Hà Nam, cố gắng trau dồi kiến thức, nâng cao chất lượng giảng dạy Trong thời gian giảng dạy mơn tiếng Anh giao tiếp cho hệ Trung cấp nghề nhà trường, tích lũy số kinh nghiệm việc kiểm tra cũ môn học để giúp em học sinh chủ động học tập, tích lũy kiến thức, kỹ đồng thời tạo khơng khí sinh động học Với lý trên, chọn đề tài: “Một số biện pháp kiểm tra cũ có hiệu việc dạy học môn tiếng Anh giao tiếp hệ Trung cấp trường Cao đẳng Nghề Hà Nam” Mục đích nghiên cứu Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với giáo dục đại, có nhiều thủ thuật dạy học ngoại ngữ phát triển Là giáo viên tiếng Anh, với kinh nghiệm đúc rút, muốn đưa số biện pháp kiểm tra cũ có hiệu việc dạy học tiếng Anh, tin sáng kiến kinh nghiệm giúp ích cho giáo viên, giúp họ áp dụng trình dạy học mang lại số kết quả: + Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em động hơn, không c n lo lắng, sợ hãi kiểm tra + Có phương pháp phù hợp việc kiểm tra cũ + Giáo viên củng cỗ kiến thức kịp thời cho học sinh, từ giúp học sinh nắm vững kiến thức + Rèn cho học sinh tính độc lập, tính tự học, tự sáng tạo tiếp thu kiến thức Đối tƣợng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm đưa số biện pháp kiểm tra cũ có hiệu cách chọn lọc hình thức kiểm tra phù hợp dạy học mơn tiếng Anh giao tiếp hệ trung cấp trường Cao đẳng Nghề Hà Nam Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Trong giới hạn phạm vi cho phép sáng kiến kinh nghiệm thân, nghiên cứu việc dạy học môn tiếng Anh giao tiếp hệ trung cấp trường Cao đẳng Nghề Hà Nam để đưa biện pháp kiểm tra cũ có hiệu cho học sinh hệ trung cấp nhà trường Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp đề xuất có sở khoa học, có tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế góp phần nâng cao hiệu kiểm tra cũ dạy học tiếng Anh trường Cao đẳng Nghề Hà Nam Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài cần nghiên cứu - Mô tả thực trạng đặc điểm môn học để đưa biện pháp có hiệu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tìm đọc tài liệu, tổng hợp tài liệu nghiên cứu - Kinh nghiệm giảng dạy thân - Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ - Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc đề tài - Phần 1: Mở đầu - Phần 2: Nội dung nghiên cứu: gồm chương + Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài + Chương 2: Thực trạng việc kiểm tra cũ dạy học môn tiếng Anh giao tiếp hệ Trung cấp trường Cao đẳng Nghề Hà Nam + Chương 3: Biện pháp nhằm nâng cao hiệu kiểm tra cũ việc dạy học môn tiếng Anh giao tiếp hệ trung cấp trường cao đẳng Nghề Hà Nam - Phần 3: Kết luận kiến nghị - Phần 4: Tài liệu tham khảo CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Nghị Hội nghị Trung Ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Theo Quyết định số: 1400/QĐ-Ttg ngày 30/09/2008 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”, mục tiêu nhà nước ta theo Đề án 1400 “………đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp Trung cấp, Cao đẳng, Đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa, biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Trong q trình giảng dạy, việc truyền đạt kiến thức đ i hỏi giáo viên phải có thủ thuật để giúp học sinh nắm vững kiến thức vận dụng thực tiễn Để lấy phần thông tin phản hồi việc tiếp thu kiến thức em, kiểm tra cũ cần thiết, khâu quan trọng tiết dạy Việc kiểm tra cũ không đơn cho điểm học sinh, mà c n có tác dụng chủ yếu giúp giáo viên có định hướng phù hợp việc điều chỉnh cách giảng dạy, có định hướng việc củng cố kiến thức giúp học sinh nắm vững Quá trình kiểm tra cũ nên tiến hành đặn, thường xuyên suốt trình giảng dạy cách thức kiểm tra nên sinh động phong phú, phù hợp với mục đích yêu cầu có khoảng thời gian hợp lý với trình kiểm tra cũ Để đánh giá khách quan hơn, giáo viên nên có phương pháp kiểm tra phù hợp với kỹ mà học sinh học để củng cố kiến thức tiết dạy trước, phát huy hiệu việc kiểm tra cũ Trước giáo viên đóng vai tr trung tâm lớp học Giáo viên nói nói c n học sinh có nghe chấp nhận Nếu học sinh phụ thuộc vào giáo viên em trở thành người học thụ động lười biếng Học sinh có học thuộc l ng, lặp lại phần kiến thức sẵn có mà đơi em khơng biết nói Các em khơng thể sử dụng ngơn ngữ tình thật cách tự nhiên Dần dần em trở thành người phụ thuộc vào người khác Nhưng nay, phương pháp dạy học đại lấy học sinh làm trung tâm Thế nên giáo viên phải biết dạy cho học sinh suy nghĩ cách độc lập trở nên chủ động, tích cực học tập, em phải dành thời gian tự học, tự nghiên cứu, tự tìm t i tài liệu nhà, đặc biệt dành thời gian học cũ, tổng hợp, ôn lại kiến thức học 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Kiểm tra - Kiểm tra việc đo lường trình thực kế hoạch thực tế, qua phát sai lệch nhằm đưa biện pháp điều chỉnh kịp thời để đảm bảo tổ chức thực mục tiêu kế hoạch đề - Các phương pháp kiểm tra Kiểm tra miệng: Tạo cho người giáo viên thu tín hiệu ngược nhanh chóng từ học sinh có trình độ khác nhau; Thúc đẩy cho học sinh học tập thường xuyên, có hệ thống, liên tục; Giúp học sinh rèn luyện kĩ biểu đạt ngôn ngữ cách nhanh, gọn, xác, rõ ràng Kiểm tra viết: Cùng lúc kiểm tra tất lớp thời gian định; Có thể kiểm tra từ vấn đề nhỏ đến vấn đề lớn có tính chất tổng hợp; Giúp học sinh phát triển lực diễn đạt ngôn ngữ viết Kiểm tra thực hành: Kiểm tra thực hành nhằm mục đích kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành học sinh, đo đạc, thí nghiệm lao động 1.2.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực học tập tượng sư phạm biểu cố gắng cao học tập Học tập trường hợp riêng nhận thức “một nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên” P.N Erddrơniew, 1974 Vì nói đến tích cực học tập thực chất nói đến tích cực nhận thức Mà tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng tự giác việc chiếm lĩnh kiến thức 1.2.3 Quá trình dạy học Là thống biện chứng hai thành tố trình dạy học - hoạt động dạy hoạt động học Dạy học hai hoạt động tác động phối hợp với nhau, thiếu hai hoạt động q trình dạy học khơng diễn Chẳng hạn, thiếu hoạt động dạy giáo viên trình chuyển thành q trình tự học người học C n thiếu hoạt động người học hoạt động dạy khơng diễn ra, khơng diễn trình dạy học Quá trình dạy học liên hệ mật thiết với nhau, diễn đồng thời phối hợp chặt chẽ tạo nên cộng hưởng hoạt động dạy hoạt động học, từ tạo nên hiệu cho q trình dạy học 1.2.4 Hoạt động dạy giáo viên Đó hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập học sinh, giúp học sinh tìm t i khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học thân Hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên hoạt động nhận thức - học tập người học sinh thể sau: + Đề mục đích, yêu cầu nhận thức - học tập + Tổ chức thực hoạt động dạy với hoạt động nhận thức học tập tương ứng người học + Kích thích tự giác, tính tích cực, độc lập, chu đáo sáng tạo người học cách tạo nên nhu cầu, động hứng thú, khêu gợi tính t m , ham hiểu biết người học, làm cho họ ý thức rõ trách nhiệm, nghĩa vụ học tập 1.2.5 Hoạt động học học sinh Là hoạt động tự giác, tích cực chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức-học tập nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Tính tự giác nhận thức trình dạy học thể chỗ người học ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập, qua họ nỗ lực nắm vững tri thức việc lĩnh hội tri thức 1.3 Những đặc điểm hoạt động kiểm tra cũ Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh có hoạt động kiểm tra cũ Đánh giá kết học tập trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Ngoài kiến thức, kĩ học cũ, để kiểm tra trực tiếp việc chuẩn bị học sinh, giáo viên nên có câu hỏi nhỏ liên quan cho phần điểm định (khoảng điểm) để khuyến khích học sinh chuẩn bị nhà Khơng phải lúc giáo viên kiểm tra tất kiến thức kĩ mà học sinh hướng dẫn, trang bị tiết học trước đó, nội dung kiểm tra vừa “căn vào chuẩn kiến thức, kĩ năng” vừa phải kiến thức, kĩ trọng tâm mà giáo viên xác định CHƢƠNG THỰC TRẠNG VIỆC KIỂM TRA BÀI CŨ TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH GIAO TIẾP HỆ TRUNG CẤP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ HÀ NAM 2.1 Khái quát tình hình tổ chức thực giảng dạy mơn tiếng Anh trƣờng Cao đẳng Nghề Hà Nam 2.1.1 Về mục tiêu đào tạo Căn Luật Dạy nghề ngày 29 tháng 11 năm 2006 Căn Nghị định số 186/2007/NĐ-CP ngày 25 tháng 12 năm 2007 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Lao động Thương binh Xã hội Căn Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh Xã hội ban hành Quy định chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề Căn vào Thơng tư số 03/2019/TT-BLĐTBXH ngày 17/01/2019 Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh Xã hội ban hành chương trình mơn học tiếng Anh thuộc khối mơn học chung chương trình đào tạo trung cấp, trình độ cao đẳng Căn kết thẩm định Hội đồng thẩm định đề nghị Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp việc ban hành chương trình mơn học Tiếng Anh giảng dạy cho học sinh học nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng; Bộ Lao động - Thương binh Xã hội quy định chương trình mơn học Tiếng Anh dùng để giảng dạy cho học sinh học nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng sau: - Về mục tiêu: Môn học Tiếng Anh giảng dạy trường trung cấp nghề; trường cao đẳng nghề nhằm hình thành phát triển kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh giúp cho người học nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng phát triển lực sử dụng tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đ i hỏi thị trường lao động trình hội nhập quốc tế - Về yêu cầu Người học sau học môn học tiếng Anh phải đạt kỹ chủ yếu sau: Khả NÓI diễn đạt để người khác hiểu giao tiếp thông thường môi trường làm việc Khả NGHE hiểu thông tin người khác diễn đạt giao tiếp thông thường môi trường làm việc Khả ĐỌC hiểu thông tin giao tiếp thông thường môi trường làm việc Khả VIẾT diễn đạt để người khác hiểu giao tiếp thông thường môi trường làm việc Các khả chủ yếu nói tương ứng với cấp độ sử dụng tiếng Anh dựa thang điểm TOEIC quy định chi tiết nội dung chương trình Với định hướng trên, nhà trường xây dựng mục tiêu đào tạo cụ thể cho môn học tiếng Anh nhằm đạt yêu cầu riêng chuẩn kiến thức, kỹ năng, lực tự chủ trách nhiệm 2.1.2 Về nội dung chƣơng trình đào tạo Để thực mục tiêu đào tạo có hiệu quả, năm Cấp ủy, Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm, đạo xây dựng đổi nội dung chương trình đào tạo, bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu người học Theo chương trình khung chi tiết giảng dạy tiếng Anh Tổng Giáo dục nghề nghiệp quy định, môn tiếng Anh giao tiếp dành cho hệ Trung cấp dạy 90 tiết, dành cho hệ cao đẳng 120 tiết Về chương trình phù hợp với trình độ học sinh- sinh viên, nội dung phù hợp, dễ sử dụng khai thác tài liệu tham khảo Tuy nhiên, trình giảng dạy học tập, theo đánh giá giáo viên học sinh cho thấy nội dung môn học c n đơn điệu, trùng lặp với chương trình học sinh học cấp chưa gắn kết với nghề nghiệp nên chưa tạo hứng thú cho học sinh 2.1.3 Về sở vật chất phục vụ giảng dạy Trong năm gần đây, đặc biệt từ nâng cấp thành trường cao đẳng nghề (2007), Nhà trường nói chung khoa Khoa học nói riêng Bộ LĐ-TB&XH, Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp UBND tỉnh Hà Nam quan tâm đầu tư sở vật chất, xây dựng thêm khu giảng đường, có ph ng thực hành ngoại ngữ tương đối khang trang đảm bảo môi trường sư phạm, mua thêm trang thiết bị dạy học cần thiết băng, đĩa máy cassette, máy trợ giảng nhằm đáp ứng quy mô yêu cầu đào tạo 10 *> Những nội dung kiểm tra - Giáo viên nên khái quát lượng kiến thức sẵn có em từ năm học trước Đánh giá sơ tình hình học tập mặt mạnh mặt hạn chế vấn đề học tiếng Anh em - Với nội dung truyền đạt mới, giáo viên cần chuẩn bị kỹ việc cần làm, xác định nội dung kiểm tra, xác định mức độ kiến thức học sinh cần phải nhớ, kỹ mà học sinh vận dụng kiến thức - Giáo viên nên linh hoạt mở rộng nội dung kiểm tra, không đề cập đến học, sách giáo khoa, mà c n liên hệ có hệ thống, khoa học nội dung khác, để em có điều kiện tư duy, suy luận, giúp em nắm vững nội dung Ghi nhận điểm số cách đánh giá việc nắm kiến thức cũ, cách kích thích em học tập có hiệu Sau phần kiểm tra cũ, giáo viên nên lưu ý ghi nhận điểm số khích lệ, động viên em cố gắng học tập, việc tiếp thu kiến thức học Giáo viên thiết kế số điểm phụ, bao gồm nhiều cột điểm tháng, thuận tiện việc cho điểm đánh giá khuyến khích học sinh, em cố gắng sau lần ghi điểm vào sổ *> Những việc làm cần thiết cho việc kiểm tra - Tạo không khí lớp học tự giác, thể cách tự nhiên hiểu biết em nội dung mà giáo viên học sinh tìm hiểu trước Giáo viên nên tổ chức, điều khiển hoạt động hiệu Tránh làm ồn, nhắc bài, hỏi bài, không trung thực việc kiểm tra cũ Điều ảnh hưởng đến đánh giá mức độ giảng dạy Đảm bảo em không làm việc riêng hay không ý bạn khác kiểm tra; Giáo viên nên sử dụng ngôn từ, ngữ điệu nhẹ nhàng, rõ ràng, tránh khó hiểu câu hỏi, hay yêu cầu đặt làm ảnh hưởng đến khách quan việc kiểm tra - Thái độ phạm giáo viên giữ vai tr quan trọng để tạo thân thiện với em Giáo viên nên ân cần, niềm nở, tận tụy việc giảng giải Tránh dùng lời nói vơ tình, xúc phạm em kể em trả lời, phát biểu ý kiến chưa xác, giáo viên khéo léo nhờ bạn khác giúp bạn, giáo viên cho bạn gặp khó khăn bạn quên tránh khẳng định học sinh trả lời sai trước lớp làm dần tự tin, lâu ngày em nhút 14 nhát thụ động Vận dụng triệt để kỹ xử lý tình sư phạm để giải vấn đề phát sinh trình kiểm tra Nội dung mức độ kiểm tra cần phù hơp với lực học khác em học sinh Không nên ngắt lời học sinh nói, cần nhận xét, sữa lỗi sai kịp thời cho em Giúp em cố lại kiến thức, có hướng vận dụng hiệu Giáo viên kham khảo ý kiến em khác kiểm tra, đồng thời nắm bắt mức độ hiểu - hành em, giáo viên nên tăng cường việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh để giao tiếp với em *> Sự phối hợp giáo viên gia đình học sinh Hầu hết em học sinh học ôn tập kiến thức cũ khoảng thời gian nhà Do đó, việc nhắc nhở động viên em học cần thiết Gia đình yếu tố quan trọng việc kiểm tra xem em có tích cực việc học cũ hay khơng, đồng thời có biện pháp phù hợp để em tự giác, hình thành cho em thói quen học ơn cũ trước lên lớp Để nâng cao chất lượng giảng dạy, nhà trường đ i hỏi giáo viên mơn phải có phối hợp chặt chẽ, ăn ý với với giáo viên chủ nhiệm Bên cạnh đó, phối hợp giáo viên mơn gia đình học sinh không phần quan trọng, giúp cho phụ huynh nắm bắt tình hình thái độ học tập em trường nào, để có tác động tích cực giúp em hồn thiện Giáo viên biết thơng tin từ phía gia đình, biết thói quen, suy nghĩ, đặc điểm bật việc học em, từ lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra phù hợp Ví dụ: Một số học sinh lơ việc học cũ trước tới lớp, giáo viên nên tìm hiểu lý do, sau chủ động liên hệ với giáo viên chủ nhiệm, với phụ huynh Cùng tìm phương pháp hợp lý, giúp em hiểu quan trọng việc học cũ, hình thành thói quen học nhà cho em 2.4 Khả áp dụng kết đạt đƣợc phƣơng pháp dạy học kiểm tra cũ việc dạy học môn tiếng Anh * Khả áp dụng Kiểm tra cũ khâu quan trọng, hoạt động diễn thường xuyên liên tục Tuy nhiên, kiểm tra cũ khiến học sinh căng thẳng, lo lắng Vậy phương pháp kiểm tra cũ hiệu mà thối mái cho học sinh Đối với mơn tiếng Anh, giáo viên làm hình thức kiểm 15 tra viết từ vựng theo kiểu “truyền thống” tr chơi giúp em hứng thú hơn, tham gia sơi kiểm tra Ví dụ: Tr chơi “Rung chuông vàng”: Các em viết từ vựng gợi ý ngồi vị trí, em chưa viết phải đứng lên tiếp tục viết, học sinh ngồi viết lâu nhất, viết nhiều từ nhất, viết người chiến thắng, lớp tuyên dương Không tạo hứng thú cho học sinh xuyên suốt buổi học, mà tr chơi khởi động c n giúp giảm bớt áp lực kiểm tra cũ học sinh Giáo viên làm nóng khơng khí tạo hứng khởi, khơng cảm thấy lo lắng lúc đầu để học sinh tự tin trước vào phần trả Hoạt động kiểm tra cũ phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh học nghề, tạo động lực cho q trình học, tích cực tham gia xây dựng học Từ dạy giáo viên sinh động đạt hiệu cao * Kết áp dụng Sau giáo viên tiến hành việc kiểm tra cũ cách thường xuyên, đa dạng hình thức kiểm tra đổi hình thức kiểm tra cũ giúp học sinh có động lực, tích cực, chủ động việc học nhà, đặc biệt học sinh trung bình, yếu đầu tư thời gian học nhà nhiều hơn, hứng thú học Tiếng Anh Sau kết áp dụng phương pháp dạy học có kiểm tra cũ hiệu học tiếng Anh trường cao đẳng Nghề Hà Nam năm học 2019 - 2020 Bảng 2: Kết đạt Khảo sát ban đầu 46 học sinh Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Kết áp dụng phƣơng pháp Yếu Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL TC VHN Ơ 23 tơ K48E TC Điện K47C 26 % 31 13 56 22 10 43 35 0 19 35 11 35 16 62 0 35 16 Như vậy, kết cho thấy việc áp dụng biện pháp kiểm tra cũ thường xuyên, phù hợp hơn, đổi phương pháp kiểm tra giúp học sinh chăm học hơn, chủ động học tập, tích luỹ kiến thức, kỹ đồng thời tạo khơng khí sinh động học Từ tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em động hơn, không c n lo lắng, sợ hãi kiểm tra bài, kích thích l ng đam mê học Tiếng Anh em thể qua giảng đạt kết tốt học tập, số lượng học sinh yếu, trung bình giảm, số lượng học sinh giỏi tăng lên 2.5 Thuận lợi khó khăn ảnh hƣởng đến dạy học tiếng Anh 2.5.1 Thuận lợi - Nhà trường Khoa nhận quan tâm đạo, giúp đỡ Bộ LĐ-TB&XH, Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp, UBND tỉnh Hà Nam, Sở LĐTB&XH - Bộ máy lãnh đạo cán quản lý có trình độ chun mơn cao, tinh thơng nghiệp vụ, có kinh nghiệm tổ chức quản lý q trình đào tạo nghề - Ban Giám hiệu nhà trường giáo viên quan tâm đến học sinh - Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh nhà trường có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao, tâm huyết với nghề, có lĩnh trị vững vàng, đồng tâm hiệp lực, có khả thích ứng nhanh với thay đổi khoa học công nghệ - Nguồn tài chính, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo đáp ứng yêu cầu đào tạo tình hình 2.5.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nêu trên, hoạt động dạy học tiếng Anh trường gặp không khó khăn: - Một phận phụ huynh học sinh chưa thấy tầm quan trọng việc học mơn tiếng Anh nên chưa có đầu tư mức; quan tâm đến vấn đề học tập em, đặc biệt thời gian tự học nhà - Trình độ học sinh khơng đồng đều, mục đích học tập học sinh đa dạng, nhận thức môn học c n nhiều hạn chế, phận học sinh không nghiêm túc học (nói chuyện, khơng ý nghe thầy giảng bài) bị tác động xã hội như: tr chơi điện tử, chat, facebook.… 17 - Vẫn c n số học sinh chưa chăm học, chưa có thức tự giác học tập: học việc soạn nhà, không học cũ… Thời gian dành cho việc học tập ít, thời gian chơi nhiều - Chương trình sách giáo khoa mới, hay, song độ khó cao hơn, học sinh khơng thể theo Mặt khác, chương trình có tích hợp, liên thơng với mơn văn hóa khác, đ i hỏi học sinh phải có trình độ văn hóa định đáp ứng yêu cầu - Việc phân bố nội dung kiến thức số tiết học chưa hợp lý, có nhiều tiết học nội dung kiến thức nhiều so với thời lượng qui định thời gian để khắc sâu kiến thức ngữ pháp vừa dạy khơng có 18 CHƢƠNG BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KIỂM TRA BÀI CŨ TRONG VIỆC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH GIAO TIẾP HỆ TRUNG CẤP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ HÀ NAM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Các biện pháp xây dựng sở kế thừa điểm mạnh, khắc phục điểm yếu biện pháp thực Đồng thời phải biết kết hợp đồng tất biện pháp truyền thống đại 3.1.2 Nguyên tắc tính đồng Sự thành cơng tổ chức đơn vị sức mạnh tổng hợp hệ thống nhà trường, khoa Các biện pháp đề xuất phải có tính đồng bộ, hỗ trợ khơng mâu thuẫn, có tính khả thi cao hiệu điều kiện thực tế Khoa 3.1.3 Ngun tắc có tính thực tiễn khả thi Các biện pháp quản lý đề xuất có tính đến điều kiện hồn cảnh cụ thể khoa Khoa học bản, nhà trường (con người, kinh phí, sở vật chất, thời gian), yêu cầu đ i hỏi người học Đồng thời, phải có dự báo khả vận dụng biện pháp đề xuất có hiệu thiết thực điều kiện thực tiễn nhà trường khoa Mục tiêu biện pháp đề xuất áp dụng phải phát huy tính tự học, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập môn tiếng Anh 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Các biện pháp đề xuất góp phần đổi mới, nâng cao hiệu kiểm tra cũ giảng dạy theo hướng thúc đẩy ý thức tự giác, chăm học tập, phát huy tính chủ động, tích cực học tập, giúp học sinh-sinh viên học tập cách thoải mái, thư giãn từ thêm yêu đời, yêu sống, chất lượng môn học nâng lên rõ dệt 3.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu kiểm tra cũ việc dạy học môn tiếng Anh giao tiếp hệ trung cấp trƣờng cao đẳng Nghề Hà Nam Biện pháp 1: Tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh - sinh viên 19 Giáo viên giữ vai tr quan trọng việc phát huy tính tích cực cho học sinh Giáo viên người khơi nguồn, tạo tình huống, tạo hứng thú, kích thích phấn chấn hoạt động nhận thức học sinh Do giáo viên phải biết nâng cao lực (bao gồm lực chuyên môn lực nghiệp vụ sư phạm) để đáp ứng phù hợp với nhu cầu học sinh Ngồi người thầy c n phải có khả lơi cuốn, thu hút học sinh làm theo Phải ln có tư tưởng tơn trọng, lắng nghe tâm tư nguyện vọng học sinh, quan tâm đến mối quan hệ thầy-tr Người thầy dạy học sinh không kiến thức, kỹ mà c n nhân cách Tình cảm mối quan hệ thầy tr ảnh hưởng đến chất lượng kết học tập Học sinh khó u thích mơn học họ chán ghét thầy dạy C n quan hệ thầy tr tốt có tác dụng tích cực việc hình thành niềm tin, quan điểm, thói quen học sinh Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học yếu tố cho người thầy phát huy mặt mạnh khắc phục mặt yếu phương pháp khơng có phương pháp tối ưu Mỗi thay đổi thay đổi cách thức hoạt động tư học sinh, thay đổi tác động vào giác quan giúp em lâu mệt mỏi tập trung học tập đạt mức cao Ngoài ra, học sinh khác thích ứng với phương pháp dạy học khác Với việc sử dụng đa dạng phương pháp tạo điều kiện cho dạng học sinh khác tìm thấy tình có lợi hoạt động thích hợp với thân Biện pháp 2: Kiểm tra cách vấn đáp học sinh học sinh Cuối tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh nhà học bài, viết thuộc từ mới, học ngữ pháp, luyện nghe ti vi, nghe băng đĩa tự đặt câu hỏi tìm câu trả lời trọng tâm học trước Để tiết sau giáo viên yêu cầu bạn đặt câu hỏi bạn khác trả lời Để thực phương pháp này, giáo viên tiến hành thực bước sau: Bước 1: Giáo viên gọi học sinh đứng chỗ đặt câu hỏi lớp suy nghĩ câu trả lời Bước 2: Giáo viên gọi học sinh khác lên bảng (hoặc lấy tinh thần xung phong) Sau bạn trả lời xong học sinh yêu đặt câu hỏi nhận xét câu trả lời bạn Bước 3: Giáo viên nhận xét cho điểm 20 ... nghiên cứu việc dạy học môn tiếng Anh giao tiếp hệ trung cấp trường Cao đẳng Nghề Hà Nam để đưa biện pháp kiểm tra cũ có hiệu cho học sinh hệ trung cấp nhà trường Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp. .. TRẠNG VIỆC KIỂM TRA BÀI CŨ TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH GIAO TIẾP HỆ TRUNG CẤP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ HÀ NAM 2.1 Khái quát tình hình tổ chức thực giảng dạy môn tiếng Anh trƣờng Cao đẳng Nghề Hà Nam. .. pháp vừa dạy khơng có 18 CHƢƠNG BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KIỂM TRA BÀI CŨ TRONG VIỆC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH GIAO TIẾP HỆ TRUNG CẤP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ HÀ NAM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện