Thực trạng công tác đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non trường mầm non mẫu giáo thái võ hồng ngọc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH - THÁI VÕ HỒNG NGỌC THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON TRƯỜNG MẦM NON/MẪU GIÁO BÁO CÁO THU HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG III Mà LỚP: NH21MN38011 Mà HỌC VIÊN:102105218 Trà Vinh – Năm 2021 I PHẦN MỞ ĐẦU Chương trình giáo dục trẻ mầm non giúp trẻ thể hứng thú thân toàn hoạt động trẻ Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Mầm non hạng III, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, giáo dục mầm non xu đổi mới, mơ hình quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Những mặt mặt hạn chế mơ hình quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường đó.Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh mầm non thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh mầm non Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục mầm non; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục mầm non; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục mầm non Chương trình học giúp tơi xác định việc cần làm để phát triển lực chun mơn , hồn thiện nhân cách rèn luyện đạo đức nghề nghiệp Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề như: Tổ chức máy hành nhà nước;Luật trẻ em hệ thống quản lí giáo dục; Kĩ làm việc nhóm; Kĩ quản lý thời gian; Phát triển chương trình giáo dục mầm non khối, lớp; Xây dựng mơi trường tâm lí – xã hội giáo dục trẻ trường mầm non ;Đánh giá phát triển trẻ mầm non;Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non; Kĩ hướng dẫn,tư vấn phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên; Tổ chức,huy động cộng đồng tham gia giáo dục trẻ mầm non;Đạo đức giáo viên mầm non xử lí tình sư phạm trường mầm non Chính tơi chọn chun đề : “xây dựng mơi trường tâm lí – xã hội giáo dục trẻ trường mầm non”để làm thu hoạch nhằm giúp thực tốt công tác quản lý giáo dục nhà trường II PHẦN NỘI DUNG Những vấn đề chung xây dựng môi trường tâm lí – xã hội giáo dục mầm non 1 Khái niệm mơi trường tâm lí- xã hội: Môi trường giáo dục nhà trường tập hợp yếu tố vật chất tâm lý – xã hội có tác động trực tiếp đến hiệu chất luọng hình thành phát triển nhân cách cho người học Các yếu tố vật chất bao gồm: xếp, bố trí khơng gian trường học, điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trở trình sư phạm Các yếu tố tâm lí – xã hội bao gồm: bầu khơng khí sư phạm nhà trường, mối quan hệ người dạy với người học, mối quan hệ người học với Như vậy, hiểu: Mơi trường tâm lí – xã hội môi trường tạo dựng sở bầu khơng khí sư phạm nhà trường, mối quan hệ thành viên nhà trường với nhau, mối quan hệ nhà giáo dục với người học mối quan hệ người học với người học Mơi trường tâm lí – xã hội nhà trường ảnh hưởng lớn đến hình thành, phát triển nhận thức, tình cảm hành vi người học ảnh hưởng lớn đến hiệu q trình giáo dục Mơi trường giáo dục cho trẻ mầm non hoàn cảnh sinh hoạt trẻ – toàn điều kiện tự nhiên xã hội nằm khuôn viên trường mầm non gồm hai phần tách rời, liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn là: + Mơi trường vật chất: phịng nhóm/lớp học, hành lang, sân vườn trang thiết bị, đồ dùng dạy học + Môi trường tinh thần: bầu khơng khí sư phạm nhà trường/lớp học, quan hệ xã hội, giao tiếp trẻ với người lớn (giáo viên mầm non, cán công nhân viên trường, phụ huynh, khách), giao tiếp trẻ với giao tiếp người lớn với Mơi trường tâm lí – xã hội trường mầm non môi trường tạo dựng sở bầu khơng khí sư phạm nhà trường, mối quan hệ tác động qua lại người lớn với trẻ (giáo viên mầm non, cán công nhân viên trường, phụ huynh, khách), người lớn với người lớn trẻ với trẻ Để xây dựng môi trường tâm lí – xã hội an tồn, lành mạnh trường mầm non, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển trẻ cần có đạo cấp lãnh đạo, quan tâm cộng đồng đặc biệt tích cực, chủ động đội ngũ giáo viên mầm non 1.2 Đặc điểm môi trường tâm lí- xã hội Việc tạo nên bầu khơng khí tâm lí – xã hội dựa “giá trị xây dựng môi trường nhà trường điều kiện tiên để thúc đẩy hiệu giáo dục đáp ứng nhu cầu quan trọng trẻ Theo đó, mơi trường nhà trường cần thiết lập tảng giá trịTrẻ em lứa tuổi mầm non giai đoạn hình thành phát triển thân cách Sự phát triển trẻ định tổ hợp điều kiện, là: đặc | điểm phát triển thể trẻ, điều kiện sống, mối quan hệ trẻ với mơi trường xung quanh, mức độ tích cực hoạt động thân trẻ Trẻ lĩnh hội kinh nghiệm hội nhờ tiếp xúc với người lớn Kết nghiên cứu UNESCO chương trình giáo dục giá trị sống tồn cần sống mơi trường giao | Mơi trường cần tạo cho trẻ cảm thấy: + Được yêu thương; + Được hiểu; + Được tôn trọng + Được an tồn; + Được có giá trị; Một mơi trường tâm lí - xã hội giáo dục, lấy người học làm trung tâm, mà mối quan hệ dựa lịng tin cậy tơn trọng khơi dậy động tốt đẹp, sáng tạo, tích cực tập trung cao độ, tỉnh thần trách nhiệm với hoạt động học tập trẻ Ngồi ra, mơi trường tâm lí – xã hội thân thiện cịn phát triển trẻ lực tự đánh giá cách tích cực trẻ biết tự điều chỉnh hành vi q trình hoạt động để hài hồ với thành viên lớp.Môi trường nhà trường thân thiện, mối quan hệ giáo viên với trẻ, trả với trẻ dựa tảng giá trị như: tin tưởng, cởi mở, tôn trọng, đồng cảm, chia sẻ khơng bao lực, khơng có kì thị giúp trẻ có hội phát huy tối đa tiềm Trẻ em khơng cịn có thái độ ngượng ngùng, khép mình, xấu hổ, tự tin, bất an, chán nản đe doạ, trừng phạt, phán xét Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Hoạt động sư phạm giáo viên mầm non nhằm giúp trẻ phát triển tồn diện Bầu khơng khí sư pham trường mầm non, mối quan hệ người lớn trường mầm non với trẻ, tôn trọng an toa yếu tố vô quan trọng phát triển công nhà trường Một môi trường lấy trẻ làm trung hế dựa lịng tin cậy, quan tâm tơn trọng khơi dâỵ tự nhiên gia tăng hiểu biết, đồng cảm lẫn Sống môi trường tâm lí – xã hội lành tâm, trẻ có hội phát huy tối đa tiềm đe doạ, trừng phạt, gây sợ hãi, xấu hổ khiến tranh, bất an Trước đến trường mầm non, trẻ em sống mơi trường gia đình, chăm sóc, dạy dỗ tình cảm u thương ruột thịt Điều khơng có trường mầm non Tuy nhiên, với chức năng, nhiệm vụ trường mầm non ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm giúp trẻ em hình thành yếu tố ban đầu nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, phát huy hết tiềm nảy nở trẻ nhà trường cần xây dựng mơi trường tâm lí – xã hội mang tính chất mơi trường gia đình Đó là: + Mơi trường an tồn: Mơi trường tâm lí – xã hội trường mầm non cần đảm bảo thể chăm sóc, giáo dục tình cảm yêu thương Khi quan tâm, chăm sóc tất thành viên nhà trường, đặc biệt cô giáo tạo trẻ an toàn thể chất lẫn tâm lí Nhờ trẻ cảm thấy n tâm, vui tươi hồn nhiên, mạnh dạn thăm dò, thử nghiệm, khám phá giới xung quanh Hoạt động mơi trường tâm lí – xã hội nhà trường mang đặc trưng văn hố gia đình, trẻ em người lớn chăm sóc, giáo dục tình cảm yêu thương, thoả mãn đầy đủ kịp thời, hợp lí nhu cầu để phát triển Đây điều kiện tiên để trẻ trưởng thành + Mơi trường phong phú: Trường mầm non có nhiều thành viên hiệu trưởng, hiệu phó, bác cơng nhân viên, giáo viên, trẻ em, phụ huynh trẻ tạo mối quan hệ phong phú, đa dạng nhiều người hệ độ tuổi khác Trong môi trường phong phú mối quan hệ này, trẻ có nhiều hội để giao tiếp, học hỏi, mở rộng kiến thức rèn luyện kĩ sống cần thiết + Để phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mầm non nhận thức cảm tính, trường mầm non ln sẵn có nhiều đồ dùng, phương tiện trực quan tranh ảnh, mơ hình, hình Đặc biệt, đồ dùng sinh hoạt cốc, bát thìa, bàn ghế, vật nuôi, trông giáo viên sử dụng q trình chăm sóc, giáo dục giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết tên gọi, đặc điểm, cơng dụng/ích lợi, cách sử dụng/ cách chăm sóc chúng Đồng thời, hình thành trẻ thái độ sống đắn thói quen tốt, hành tích cực ứng xử với mơi trường sống biết giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, biết chăm sóc, bảo vệ vật nuôi, trồng + Môi trường mà người lớn chăm sóc, giáo dục trẻ giao tiếp trực tiếp thường quyên: Ở nơi, lúc, tình sống, người lớn Dao ban, dạy dỗ trẻ Việc ni dạy trẻ mơi trường tâm lí – xã hội nhà trường cần kết hợp cách khéo léo tự nhiên: trình tổ chức cho trẻ ăn giáo viên trò chuyện, bảo ban, hướng dẫn trẻ kĩ cần thiết kĩ tự phục vụ,giao tiếp, ứng xử Trong tổ chức ngủ, giáo viên cho trẻ nghe vần thơ, nhạc hay, qua đó, trẻ lĩnh hội tinh hoa văn hố cách nhẹ nhàng,tự nhiên + Mơi trường tự do: Trong mơi trường tâm lí – xã hội nhà trường, tất trẻ em tự hoạt động, tạo hội để phát triển tối ưu tiềm sẵn có Mỗi đứa trẻ người riêng biệt, có đặc điểm riêng thể chất tâm lí, trẻ có cách tiếp nhận kinh nghiệm theo cách riêng, tốc độ riêng + Mơi trường khuyến khích trẻ tích cực, chủ động hoạt động: Với đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng, nhiều màu sắc bố trí giá vừa tầm với trẻ Với thái độ cởi mở, vui tươi, với hành vi, cử nhẹ nhàng, ánh mắt trìu mến giáo, Cổ vũ bạn bè, trẻ thực sống mơi trường an tồn, phong phú Điều làm nảy sinh trẻ xúc cảm tích cực lịng khao khát tìm tịi, khám phá trải nghiệm Để xây dựng mơi trường nhà trường nhân văn thân thiện, giáo viên cần có số kĩ như: biết lắng nghe trẻ, có lời nói cử thể quan tâm,biết chia sẻ thấu hiểu vấn đề trẻ gặp phải học tập sống với trẻ, không phân biệt đối xử, tạo điều kiện để trẻ bộc lộ thân, công với trẻ, không phân biệt đối xử, tạo điều cách khích lệ động viên trẻ để trẻ thích nghi vượt qua trở ngại 1.3 Ảnh hưởng mơi trường tâm lí-xã hội phát triển trẻ mầm non Mơi trường tâm lí – xã hội ảnh hưởng lớn đến vi cảm hành vi trẻ hiệu chăm sóc Một mơi trường mà người lớn ln tơn trọng tin tưởng vào trẻ, có khách quan cơng thể đồn kết, gắn bó, vui vẻ, quan tâm giúp đỡ lẫn trẻ có nhiều hội hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Với mơi trường tâm lí - xã hội lành mạnh, nhà trường nói chung giáo viên nói riêng có điều kiện thuận lợi để chăm sóc, giáo dục trẻ đạt hiệu - Đối với phát triển thể chất: Mơi trường tâm lí – xã hội an tồn, lành mạnh tạo thân mật, gần gũi người lớn với trẻ Nhờ có tiếp xúc trực tiếp mặt thể như: người lớn bế ẵm, xoa nắn, vuốt ve giúp cho thể trẻ phát triển Đồng thời, nhờ chăm sóc trực tiếp người lớn với trẻ giúp cho người lớn kịp thời phát những bất thường hay thay đổi thể trẻ, từ có biện pháp khắc phục cách hiệu Ví dụ người lớn ơm ấp, tiếp xúc trực tiếp thể với trẻ, cảm nhận nhiệt độ thể trẻ nóng bình thường, sau kiểm tra xác định xác tình trạng sức khoẻ trẻ thời điểm chơi trẻ, lắc xúc xắc bên tai trẻ mà trẻ khơng phản ứng tức trẻ khơng có cảm giác nghe - Đối với phát triển tâm lí: + Đối với phát triển nhận thức: Mơi trường tâm lí - xã hội an tồn, lành mạnh tạo cho trẻ nhiều hội để thăm dò, thử nghiệm, khám phá điều mẻ giới xung quanh Bằng việc thực hoạt động đó, đặc trưng tâm lý người dân hình thành trẻ Đặc biệt, thông qua việc thực hoạt động với đối tượng, hoạt động giao tiếp với cơ, với bạn, tượng tâm lí cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, xúc cảm, tình cảm trẻ hình thành phát triển + Đối với phát triển tình cảm: Ngay từ đời, nhờ có giao tiếp với người mẹ người xung quanh mà trẻ hình thành trạng thái “Phức cảm hớn hở” Đây mốc đánh dấu xuất phát triển cảm giác người trẻ, cảm giác trở thành tảng để phát triển tình cảm sau Mơi trường tâm lí – xã hội an toàn, lành mạnh, tạo điều kiện cho trẻ tự tiếp xúc với vật, tượng giới xung quanh, chủ động, tích cực thiết lập mối quan hệ phong phú với người lớn, với bạn, với vật, tượng giới xung quanh Các mối quan hệ gần gũi, thân thiện làm nảy sinh trẻ xúc cảm tích cực thoải mái, dễ chịu, vui thích, ấm áp, sung sướng, phấn khởi, vui, buồn, giận hờn, yêu ghét động vật, thực vật, tượng tự nhiên, người Đây sở để hình thành tình cảm tích cực trẻ tình cảm anh em, tình bạn, tình thầy trị, tình u quê hương, đất nước + Đối với phát triển hành vi: Trong mơi trường tâm lí – xã hội an tồn, lành mạnh, thân thiện có quy định, quy tắc mà hoạt động môi trường trẻ em hiểu | cần phải thể thái độ thực hành vi phù hợp trẻ tự giác thực Từ phẩm chất nhân cách người tính trách nhiệm, trung thực, khiêm tốn, nhân hậu, chu đáo, quan tâm, chia sẻ hình thành trẻ Bên cạnh đó, trẻ cịn lĩnh hội chuẩn mực hệ xã hội trẻ cách nhẹ nhàng, tự nhi chia sẻ đồ chơi, biết quan tâm đến bạn - Nó ví người giáo viên Trong trường mầm non thực cần thiết quan trọng thứ hai công tác tổ chức, hướng chơi, hoạt động, tự khẳng định trẻ, thơng so phát triển tồn diện - Mọi hoạt động tích cực, sáng tạo Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với Co, VOI trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo bạn bè Môi trường tâm lí - xã hội lành mạnh động lực thúc đẩy hoạt động tích cực trẻ Yêu cầu việc xây dựng môi trường tâm lí– xã hội Trường mầm non mơi trường thuận lợi để hình thành kĩ xã hội cho trẻ môi trường giao tiếp thân thiện, hồ đồng, ấm cúng, cởi mở trẻ, tre với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh Quan hệ cô trẻ, người lớn với trẻ phải thể tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng, tạo hội cho trẻ bộc lộ suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng Đồng thời phải tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp thể quan tâm người, vật, tư quanh Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm giáo người lớn phải mẫu mực để trẻ noi theo Mối quan hệ trẻ với trẻ quan hệ bạn bè,trẻ bạn bè học chơi, doanh hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn - Để xây dựng mơi trường tâm lí - xã hội an toàn, lành mạnh, nhà trường cần đến bảo số yêu cầu sau: - Xây dựng nội quy, quy cách xây dựng mối quan hệ thân thiện; xây dép hành vi tích cực thành viên trường mầm non với trẻ (ban giám giáo viên, cán công nhân viên với trẻ) - Xây dựng nội quy, quy tắc; xây dựng mối quan hệ thân thiện; xây dựng hành vi tích cực thành viên trường mầm non với (cấp với cấp dưới, giáo viên với nhau, giáo viên với cán công nhân viên trường mầm non, thành viên trường mầm non với phụ huynh trẻ cộng đồng) Xây dựng nội quy, quy tắc; xây dựng mối quan hệ thân thiện; xây dựng hành vi tích cực trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với thành viên khác trường mầm non - Nội quy, quy tắc giao tiếp, ứng xử trẻ với trẻ; trẻ với giáo viên; trẻ với thành viên khác trường mầm non + Yêu thương trẻ ,em + Giao tiếp ứng xử với trẻ thành tâm ,thiện ý + Thỏa mãn hợp lí yêu cầu trẻ + Giao tiếp ứng xử với trẻ hành vi ,cử dịu hiền ,nhẹ nhàng,thái độ cởi mở,vui tươi cô giáo - Nội quy ,quy tắc giao tiếp ,ứng xử thành viên trường mầm non với nhau,với phụ huynh trẻ cộng đồng + Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp +Thiện ý giao tiếp + Vô tư giao tiếp + Đồng cảm giao tiếp - Nội quy,quy tắc ứng xử trẻ với trẻ,trẻ với giáo viên,trẻ với thành viên khác trường mầm non + Nội quy ,quy tắc gioa tiếp ,ứng xử trẻ với trẻ + Nội quy,quy tắc giao tiếp ,ứng xử trẻ với người lớn trường mầm non (giáo viên,cán công nhân viên nhà trường ,khách) 3.2 xây dựng mối quan hệ tích cực ,thân thiện 3.2.1 Xây dựng mối quan hệ tích cực, thân thiện thành viên trường mầm non với trẻ Phương thức giao tiếp ứng xử cô giáo mẹ hiền : Cô giáo mầm non người mẹ sinh trẻ cô người mẹ xã hội trẻ,cô giao tiếp - ứng xử với trẻ phương thức mẹ -con Cô giáo tạo mối quan hệ tình cảm với trẻ 11 tảng yêu thương ,coi trẻ con,em mình.Trẻ sống,hoạt động ,vui chơi,ăn ngủ trường mầm non khoảng 7-10 tiếng ngày - Mối quan hệ cô trẻ biểu trước hết cách xưng hơ cơ- Đó tiếp nối quan hệ mẹ từ gia đình vào nhà trường Cách xưng hơ thân mật giúp trẻ có cảm giác “ lúc nhà mẹ cô giáo ,khi đến trường cô giáo mẹ hiền” - Với tình yêu thương dành cho trẻ,trong chăm sóc giáo dục trẻ,cơ giáo ln tận tụy,khéo léo,dịu dàng ,hi sinh cho trẻ,thỏa mãn nhu cầu lúc cần thiết cho trẻ - Sự chăm sóc giáo dục giáo với trẻ cho vừa có tình thương vùa có cơng ,khơng để cháu bị thiệt thòi ,thiếu quan tâm căm sóc Do ,cơ giáo phải quan tâm chung lớp - Cơ giáo cần khích lệ ,động viên thành tích trẻ ,phải thực quan tâm đến trẻ với lòng người mẹ - Dành nhiều thời gian chăm sóc trẻ - Cơ giáo phải tạo bầu khơng khí lớp học Phương thức giao tiếp ứng xử cô giáo: nhiệm vụ giáo hình thành ,phát triển nhân cách trẻ theo mục tiêu giáo dục mầm non Đó : - Cơ giáo phải giúp trẻ phát triển thể cách khỏe mạnh, nhanh nhẹn, hoạt bát,hài hòa,cân đối - Phát triển nhận thức : kích thích hoạt động giác quan cách cho trẻ tiếp xúc với đồ vật - Phát triển ngôn ngữ: ngôn ngữ phương tiện giao tiếp,tư duy,để bổ tâm hồn ,để cải tổ chức tâm lí - Giáo dục trẻ yêu đẹp,biết giữ gìn mong muốn tạo đẹp xung quanh 12 - Hướng dẫn cho trẻ nhận biết vẻ đẹp thiên nhiên - Phát triển tình cảm –xã hội - Cô giáo mầm non người định chất lượng chăm sóc ,giáo dục trẻ Để phát triển toàn diện nhân cách trẻ theo mục tiêu giáo dục mầm non 3.2.2 : Xây dựng mối quan hệ tích cực ,thân thiện thành viên trường mầm non với - Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp + Có thái độ trân trọng ,niềm nở tiếp xúc + Biết lắng nghe ý kiến đối tượng giao tiếp + Việc sử dụng ngơn ngữ giọng nói thực hành động tiếp xúc với đối tượng giao tiếp cần đảm bảo có văn hóa - Thiện ý giao tiếp +Thể tin tưởng đối tượng giao tiếp +Thể chân thành công nhận xét đánh giá nội dung mà đối tượng giao tiếp trình bày + Để đảm bảo thành công giao tiếp phải nghĩ tốt đối tượng Vô tư giao tiếp Đồng cảm giao tiếp 3.2.3: Xây dựng mối quan hệ tích cực ,thân thiện trẻ với trẻ ,trẻ với giáo viên,trẻ với thành viên khác trường - Chơi ,hợp tác thân thiện với bạn - Chủ động kết bạn - Kính trọng ,lễ phép với người lớn - Thể biết ơn lời nói hành động 13 - Giúp đỡ người lớn ,bạn bè xung quanh - Cảm nhận cảm xúc người khác thể quan tâm - Hòa giải xung đột cách dừng lại - Lắng nghe - Trình bày ý kiến - Thể cởi mở 3.3 Xây dựng hành vi tích cực 3.3.1 Xây dựng hành vi tích cực thành viên trường mầm non với trẻ -Hành vi giao tiếp phương tiện ngôn ngữ: + Ngôn ngữ phải chuẩn + Ngôn ngữ phải truyền cảm - Hành vi giao tiếp phương tiện phi ngôn ngữ: + Tăng cường tiếp xúc trực tiếp với trẻ xúc giác + Những hành vi giao tiếp xúc giác tạo cho trẻ thoải mái,dễ chịu,tin tưởng 3.3.2 Xây dựng hành vi tích cực thành viên trường mầm non với trẻ - Hành vi giao tiếp phương tiện ngơn ngữ: + Ngơn ngữ phải đảm bảo có văn hóa - Hành vi giao tiếp phương tiện phi ngôn ngữ: + Sử dụng ánh mắt,cử chỉ,hành động phù hợp với tình giao tiếp 3.3.3 Xây dựng hành vi tích cực trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với thành viên khác trường mầm non -Hành vi giao tiếp phương tiện ngôn ngữ: 14 +Ngơn ngữ nói hướng tới chuẩn - Hành vi giao tiếp phương tiện phi ngôn ngữ: + Biết sử dụng phương tiện ánh mắt ,cử chỉ,hành động phù hợp với tình giao tiếp Thực hành xây dựng mơi trường tâm lí- xã hội giáo dục trẻ trường mầm non 4.1 xây dựng nội quy,quy tắc ứng xử dựa tinh thần cộng tác Người học xây dựng nôi quy,quy tắc ,ứng xử với đối tượng : +Trẻ mầm non + Cấp trên,cấp + Đồng nghiệp + Cán công nhân viên nhà trường + Phụ huynh trẻ khách đến trường 4.2 Xây dựng mối quan hệ tích cực ,thân thiện Tổ chức cho người học nêu tình nảy sinh trường mầm non vận dụng kiến thức học xây dựng mơi trường tâm lí- xã hội giáo dục trẻ trường mầm non để đưa cách giải tạo quan hệ tích cực ,thân thiện giữa: + Các thành viên trường mầm non với trẻ + Các thành viên trường mầm non với + Các thành viên trường mầm non với phụ huynh trẻ cộng đồng + Trẻ với 4.3 Xây dựng hành vi tích cực 15 Tổ chức cho người học nêu tình nảy sinh trường mầm non vận dụng kiến thức học xây dựng mơi trường tâm lí- xã hội giáo dục trẻ trường mầm non để xây dựng hành vi tích cực giải tình huống: + Giáo viên với trẻ; + Giáo viên với cấp dưới; + Giáo viên với cán công nhân viên trường mầm non; + Giáo viên với phụ huynh trẻ Thực trạng biện pháp 5.1 Giới thiệu sơ lược thân: Tôi công tác trường Mầm non Quận P8- Q11 Là trường công lập đạt chuẩn quốc gia Được phân công Ban Giám Hiệu nhà trường dạy nhóm lớp chồi 5.2 Các yếu tố ảnh hưởng tạo động lực cho giáo viên mầm non gồm có yếu tố: Yếu tố ảnh hưởng thân người giáo viên mầm non; Yếu tố thuộc công việc; Yếu tố thuộc tổ chức; Môi trường điều kiện làm việc tổ chức Thực trạng: - Để động viên, khuyến khích người Ban giám hiệu trường thay phiên không đăng ký danh hiệu dành suất cho người đăng ký Giúp cho người hồ hởi, vuivẻ.mạnh dạn, đăng kí danh hiệu  - Bên cạnh trường tơi khuyến khích điểm cộng giáo viên tham gia phong trào.Chẳng hạn tham gia số thi ngành phát động, hay hiến máu nhân đạo điểm cộng vào tháng (số điểm quy định rõ ràng, cụ thể từ đầu năm Đại hội cán cơng chức Tuy nhiên, theo hình thức giáo viên lớn tuổi cảm thấy bất lợi nên trường đưa qui định, cô lên chuyên đề, tiết mẫu cộng vào thi đua tháng - Tại trường tôi, theo đánh giá ổn Mọi người hưởng đầy đủ chế độ theo qui định hưởng: chế độ lương, chế độ sách, khen 16 thưởng, ưu đãi, thu nhập tăng thêm, hưởng lương theo cấp, phụ cấp thâm niên đầy đủ - Tham gia cổ vũ, hỗ trợ, rèn tập cho trẻ tham gia thi cộng điểm thi đua tháng Biện pháp: Với cịn yếu lực bồi dưỡng thêm chun mơn, học tâp đồng nghiệp, góp ý rút kinh nghiệm, dự chéo tổ, trường, dự chuyên đề, gợi ý trang web, đường link, sách tham khảo chuyên mơn Về th nhân viên ni dưỡng cần tăng thêm nhân viên, nhân viên hỗ trợ cho hai lớp giúp giảm tải bớt công việc cho giáo viên - Gíao viên ln tạo mơi trường tâm lí- xã hội an tồn cho trẻ: trẻ cảm thấy an tồn; có giá trị; u thương;được hiểu;được tơn trọng Để trẻ phát triển tồn diện mặt thể chất, tâm lí-xã hội III KẾT LUẬN: Sau học xong khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV mầm non hạng III thấy khóa học bổ ích, cần thiết cho CB - GV Tạo mối quan hệ thân thiện trẻ với thông qua tổ chức hoạt động tập thể hấp dẫn Chú trọng phát triển kĩ xã hội hoạt động nhóm (chờ đến lượt, phân công, hợp tác chia sẻ, biết tôn trọng bạn, giải xung đột, biết kiềm chế).Không can thiệp q nhiều vào q trình trẻ chơi, khơng cần thiết (giáo viên quan sát, khơi gợi, hướng dẫn trẻ cần thiết).Tôn trọng phát triển tự nhiên, đặc điểm tâm lí lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, chấp nhận trẻ học cách Thử - Sai Cho phép trẻ làm sai trước làm đúng.Động viên trẻ lạc quan, tin vào thân (động viên trẻ lời nói: “Khơng đâu”, “Làm lại nào”, “Con làm rồi”, “Cô thấy tốt đấy” trẻ gặp khó khăn thất bại).Mỗi chuyên đề khóa học quan trọng cần thiết người giáo viên Giúp người giáo viên thêm u nghề, u cơng việc theo đuổi, rèn luyện thêm kỹ xã hội cần thiết phục vụ công tác giảng 17 dạy, nắm bắt kiến thức chuyên môn theo mục tiêu giáo dục đưa Tơi ln cố gắng hồn thiện để thực tốt trách nhiệm xã hội giao cho người giáo viên Người viết tiểu luận Kí tên THÁI VÕ HỒNG NGỌC 18 CÁC HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ 19 ... giáo dục mầm non khối, lớp; Xây dựng mơi trường tâm lí – xã hội giáo dục trẻ trường mầm non ;Đánh giá phát triển trẻ mầm non; Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non; Kĩ hướng dẫn,tư vấn phát triển. .. xét Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Hoạt động sư phạm giáo viên mầm non nhằm giúp trẻ phát triển tồn diện Bầu khơng khí sư pham trường mầm non, mối quan hệ người lớn trường mầm. .. giáo viên; Tổ chức,huy động cộng đồng tham gia giáo dục trẻ mầm non; Đạo đức giáo viên mầm non xử lí tình sư phạm trường mầm non Chính tơi chọn chun đề : “xây dựng mơi trường tâm lí – xã hội giáo