TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ HỒNG BÀNG KHOA GDTC&GDQP BÀI TIỂU LUẬN PHÂN TÍCH YẾU TỐ GIÁO DỤC TRONG SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Giảng viên ThS Tâm lý Huỳnh Cát Dung Sinh viên Phạm Duy Khang Môn Tâ[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ HỒNG BÀNG KHOA GDTC&GDQP BÀI TIỂU LUẬN PHÂN TÍCH YẾU TỐ GIÁO DỤC TRONG SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Giảng viên: ThS Tâm lý Huỳnh Cát Dung Sinh viên: Phạm Duy Khang Mơn: Tâm lý học đại cương THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, NĂM 2017 MỞ ĐẦU V.I.Lê Nin cho rằng: “Cùng với dòng sữa mẹ, người hấp thụ tâm lí, đạo đức xã hội mà thành viên” Có thể thấy nhân cách người kết trình tác động nhiều yếu tố Dưới góc độ nghiên cứu tâm lý học, nhà tâm lý cho rằng: trình hình thành phát triển, nhân cách bị chi phối yếu tố: yếu tố di truyền, hoàn cảnh sống, nhân tố giáo dục, nhân tố hoạt động giao tiếp Mỗi yếu tố mang ảnh hưởng đóng vai trị quan trọng q trình Nhận thấy, giáo dục yếu tố cộng đồng nhận thức đặc biệt quan tâm, thể hệ thống giáo dục công tác tuyên truyền xã hội Bởi vậy, tiểu luận xin sâu phân tích vai trị yếu tố giáo dục hình thành phát triển nhân cách NỘI DUNG I Khái quát nhân cách yếu tố giáo dục ảnh hưởng tới nhân cách Nhân cách người 1.1 Định nghĩa: Nhân cách: tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người Tâm lý học có nhiệm vụ tìm hiểu đặc điểm, chất nhân cách, nghiên cứu qui luật hình thành phát triển nhân cách lứa tuổi khác Cá tính: Là đặc điểm độc đáo người, tạo nên sắc thái riêng người mặt tâm lý Cá tính khơng phải nhân cách mà phận hợp thành nhân cách Nhân cách vừa chủ thể vừa khách thể mối quan hệ người – người, hoạt động có ý thức Nhân cách khơng phải sinh có, mà hình thành hoạt động mối quan hệ xã hội người Những thuộc tính tâm lý tạo thành nhân cách biểu ba cấp độ: Cấp độ bên cá nhân; cấp độ liên cá nhân; cấp độ biểu hoạt động sản phẩm 1.2 Các đặc điểm nhân cách: Tính thống nhân cách: Nhân cách chỉnh thể thống đức tài người Trong nhân cách có thống hài hồ cấp độ Vì vậy, cơng tác giáo dục ta cần ý giáo dục người nhân cách hồn chỉnh Tính ổn định nhân cách: Nó khó hình thành khó Nhân cách mang tính ổn định khơng phải bất biến, mà thay đổi theo hướng phát huy mặt tốt, tích cực để hạn chế mặt tiêu cực nhân cách Tính tích cực nhân cách: Nhân cách chủ thể hoạt động giao tiếp, sản phẩm xã hội Vì nhân cách mang tính tích cực Tính giao tiếp nhân cách: Nhân cách hình thành phát triển, tồn thể hoạt động mối quan hệ giao tiếp với nhân cách khác Qua giao tiếp mà người tự giáo dục giáo dục lẫn Giáo dục ảnh hưởng giáo dục tới nhân cách: 2.1 Định nghĩa: Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp: Nghĩa hẹp: giáo dục thường hiểu trình tác động có ý thức, có mục đích có kế hoạch mặt tư tưởng, đạo đức hành vi tập thể trẻ em học sinh, gia đình quan giáo dục ngồi nhà trường Nghĩa rộng: Giáo dục mang ý nghĩa rộng giáo dục, trình tác động đến hệ trẻ mặt tư tưởng, đạo đức, hành vi nhằm hình thành thái độ, niềm tin, thói quen cư xử đắn gia đình, nhà trường xã hội (bao gồm dạy học cách tác động giáo dục khác đến người) 2.2 Vai trò: Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách Qua GD, hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội – lịch sử để biến chúng thành kinh nghiệm thân, tạo nên nhân cách Giáo dục đem lại cho người mà yếu tố bẩm sinh – di truyền hay môi trường tự nhiên đem lại Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành nhân cách (yếu tố sinh thể, hồn cảnh sống…) Giáo dục bù đắp thiếu hụt, hạn chế yếu tố bẩm sinh – di truyền khơng bình thường, hồn cảnh bị tai nạn hay chiến tranh gây nên Giáo dục đón trước phát triển, “hoạch định nhân cách tương lai” để tác động hình thành phát triển phự hợp với phát triển xã hội II Vai trò yếu tố giáo dục hình thành phát triển nhân cách thực tiễn Giáo dục giữ vai trò quan trọng, mà theo quan điểm tâm lý học giáo dục đại, giáo dục giữ vai trò chủ đạo việc hình thành nhân cách Những tác động giáo dục bắt đầu từ người có ý thức tự ý thức. Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách: Một đứa trẻ sinh chưa nhận thức mặt tốt đẹp hay xấu xa giới, chúng chưa hình thành khái niệm điều thiện điều ác chưa hiểu đâu giá trị nhân văn tốt đẹp mà người ta cần hướng tới Và giáo dục, cách nhanh nhất, xác để dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách trẻ em theo chiều hướng đó. Ngay từ nhỏ, cha mẹ, thầy cô giáo dạy phải biết lễ phép với ông bà, cha mẹ, phải biết kính nhường dưới, phải ngoan ngỗn, lễ phép, chào hỏi, phải biết yêu thương đoàn kết, giúp đỡ bạn bè người xung quanh, Đó tác động giáo dục việc hình thành, phát triển nhân cách người từ sớm Giáo dục bước đầu định hình xây dựng giá trị tạo nên nhân cách người Một ví dụ thực tế khác cho thấy tầm quan trọng việc giáo dục việc định hướng, hình thành phát triển nhân cách: Ngay từ mẫu giáo, trẻ em Nhật Bản dạy quy tắc ứng xử Người Nhật đặc biệt trọng câu chào hỏi, xin lỗi, cám ơn Ngay từ cấp mẫu giáo, trẻ học học quan trọng cách ứng xử lịch thiệp (lời cám ơn xin lỗi), tinh thần trách nhiệm với công việc (mặc đồng phục), chia trách nhiệm tập thể (lần lượt đảm nhiệm việc phục vụ đồ ăn), tự lập (tự phục vụ thân). Trẻ em Nhật dạy cách làm việc nhóm từ cịn nhỏ Học sinh Nhật khuyến khích đồng nói câu trả lời Sẽ khơng có trẻ bị bỏ rơi học theo cách trẻ giỏi hỗ trợ cho trẻ Trẻ em dạy phải biết vị trí tập thể, làm việc nhau, tơn trọng gia đình đồng nghiệp, giúp đỡ lẫn suy nghĩ cho tất người Chủ nghĩa cá nhân đồng nghĩa với ích kỉ bị loại bỏ Đó lí trẻ mẫu giáo ln có đồ đồng phục, đơi mũ, đồ thể thao chí đơi tất Trước ăn lũ trẻ hô to cảm ơn cha mẹ, nhà trường cách giáo viên cho chúng bữa ăn ngon Giáo dục Nhật Bản đề cao lòng hiếu thảo Giáo dục đem lại cho người mà yếu tố bẩm sinh – di truyền hay môi trường tự nhiên đem lại Con người q trình lớn lên tự nhận thức, tự học hỏi điều sống xung quanh Những yếu tố bẩm sinh – di truyền giúp người tồn trì sống trình sinh lý, cảm xúc, khả tự vệ, Những yếu tố môi trường tự nhiên dần tác động hình thành nên nhân cách người phong tục tập quán, truyền thống, văn hóa, Bên cạnh đó, có yếu tố người có nhờ vào q trình giáo dục, nhờ vào trình hướng dẫn, dạy người khác Nếu khơng có việc giáo dục, người định học kỹ này, kỹ năng, kiến thức khơng tự nhiên mà có, người phải trải qua q trình giáo dục tự giáo dục Ví dụ: Nếu đứa trẻ sinh khơng bị khuyết tật theo tăng trưởng phát triển thể, đến giai đoạn định đứa trẻ biết đi, biết nói Nhưng muốn đọc sách báo, viết chữ thiết người phải học. Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành nhân cách (yếu tố sinh thể, hồn cảnh sống…) Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu, môi trường, xã hội gây nên làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Tác động giáo dục áp dụng nhiều việc điều trị tâm lý, hòa nhập trẻ tự kỷ, công tác giáo dục trẻ em hư cải tạo lao động người phạm pháp. Các yếu tố bẩm sinh - di truyền, môi trường hoạt động nhân có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách mức độ khác nhau, nhiên yếu tố giáo dục lại tác động đến yếu tố để tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách Đối với di truyền: Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để mầm mống người có chương trình gen phát triển Giáo dục rèn luyện, thúc đẩy hoàn thiện giác quan vận động thể, phát tư chất cá nhân tạo điều kiện để phát huy khiếu thành lực cụ thể Giáo dục tìm cách khắc phục khiếm khuyết thể để hạn chế khó khăn người khuyết tật phát triển nhân cách (phục hồi chức hướng dẫn sử dụng công cụ hỗ trợ) Ngồi giáo dục cịn góp phần tăng cường nhận thức xã hội trách nhiệm cộng đồng người khuyết tật tổ chức cho toàn xã hội chia sẻ, hỗ trợ người khuyết tật vượt qua khó khăn bất hạnh Đối với mơi trường: Giáo dục tác động đến môi trường tự nhiên qua việc trang bị kiến thức ý thức bảo vệ môi trường người, khắc phục cân sinh thái, làm cho môi trường tự nhiên trở nên lành, đẹp đẽ Giáo dục tác động đến môi trường xã hội lớn thông qua chức kinh tế - xã hội, chức trị - xã hội, chức tư tưởng – văn hóa giáo dục Giáo dục cịn làm thay đổi tính chất mơi trường xã hội nhỏ gia đình, nhà trường nhóm bạn bè, khu phố…, để mơi trường nhỏ tạo nên tác động lành mạnh tích cực đến phát triển nhân cách người Hiện công tác giáo dục xã hội tâm xây dựng gia đình mái ấm dân chủ, bình đẳng, ấm no, hạnh phúc; nhà trường môi trường thân thiện học sinh, cộng đồng dân cư khu vực văn hóa xã hội văn minh tiến Đối với hoạt động giao tiếp: Giáo dục tổ chức nhiều loại hình hoạt động giao tiếp bổ ích, lành mạnh nhằm phát huy phẩm chất lực cá nhân (sân chơi nhà văn hóa cho lứa tuổi, câu lạc xây dựng gia đình hạnh phúc địa phương, …) Giáo dục tạo tiền đề cho tự giáo dục cá nhân Tự giáo dục thể tính chủ thể cá nhân người đáp ứng tự vận động nhằm chuyển hóa yêu cầu giáo dục thành phẩm chất lực thân Nếu cá nhân thiếu khả tự giáo dục phẩm chất lực họ hình thành mức độ thấp chí khơng thể hình thành Trình độ, khả tự giáo dục cá nhân phần lớn bắt nguồn từ định hướng giáo dục Giáo dục đắn đầy đủ giúp người hình thành khả tự giáo dục, đề kháng trước tác động tiêu cực xã hội để phát triển nhân cách mạnh mẽ “Chỉ có người biết tự giáo dục người thực có giáo dục.” Theo thống kê, từ năm 2009 đến nay, thực Luật Đặc xá, Nhà nước ta thực đợt đặc xá tha tù trước thời hạn cho 63.499 phạm nhân 678 người hỗn, tạm đình chấp hành án phạt tù Đại đa số người đặc xá trở nơi cư trú ổn định sống làm ăn lương thiện, tỷ lệ người đặc xá tái phạm thấp, số người có đóng góp thiết thực cho xã hội Đợt đặc xá gần có 15.523 người đặc xá, có 114 người tái phạm, chiếm tỷ lệ khoảng 0,73% Như vậy, nhờ vào trình giáo dục cải tạo quan, ý thức cải tạo tốt phạm nhân, từ giúp họ nhận sai trái, lổi lầm, thay đổi hồn thiện nhân cách Giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật người Giáo dục bù đắp thiếu hụt, hạn chế yếu tố bẩm sinh – di truyền khơng bình thường, hồn cảnh bị tai nạn hay chiến tranh gây nên Những người khuyết tật bị hạn chế phần lực, suy giảm khả lao động khả giao tiếp, tiếp thu Vì vậy, giáo dục góp phần bù đắp, hồn thiện khiếm khuyết ấy, giúp họ tồn tại, lao động, phục hồi chức phát triển tài trí tuệ cách bình thường Những người khuyết tật sau q trình dạy nghề tự lao động, tạo sản phẩm nuôi sống thân gia đình Trẻ em bị khuyết tật bẩm sinh câm, mù, điếc, giao tiếp với người, đọc sách sau dạy kỹ đọc chữ nổi, ký hiệu giao tiếp tay, Thực tế thấy nhiều trường hợp người khuyết tật nhờ có trình giáo dục mà trở thành thiên tài, phát huy lực người Câu chuyện tiếng nhà diễn giả hàng đầu giới – người truyền cảm hứng nghị lực cho người – nhà văn Helen Keller Khi chào đời khoảng 19 tháng, bà bị ốm nặng sốt cao viêm màng não không may hỏng đôi mắt, sau tai bị điếc, Helen gần khơng thể nghe hay nhìn thấy xung quanh từ cịn nhỏ Nhưng nhờ cố gắng nỗ lực dạy dỗ mẹ cô gia sư Anne Sullivan, Helen dần giao tiếp học tập người bình thường Anne thường xuyên tập cho Keller ghép chữ cái, sau tháng, thông qua ngôn ngữ động tác tay sờ xem cử động môi Anne, Keller học 400 từ đơn số đoản ngữ Năm Keller tuổi, Keller bộc lộ rõ tài vượt trội mơn tốn, địa lý, sinh học, tập đọc; em cịn học bơi, chèo thuyền, cưỡi ngựa, xe Năm 1900 Keller thi đậu vào trường Radcliffe College, học tài liệu chữ dành cho người mù Với nghị lực phi thường, Helen Keller trở thành người mù - điếc tốt nghiệp đại học, là nữ văn sĩ, nhà hoạt động xã hội, diễn giả người Mỹ Bà người khiếm thị, khiếm thính nước Mỹ giành học vị Cử nhân Nghệ thuật Helen tác giả câu nói tiếng: “Tơi khóc khơng có giày để đến tơi gặp người khóc khơng có chân để giày” Giáo dục đón trước phát triển để tác động hình thành phát triển phù hợp với phát triển xã hội Những tác động tự phát xã hội ảnh hưởng đến cá nhân mức độ có nó, mơi trường lớp học giúp người hịa đồng, đồn kết với tập thể, môi trường làm việc giúp người chuyên nghiệp, trách nhiệm hơn. Nhưng để trước tại, hướng tới giá trị, phẩm chất mà người, xã hội cần có tương lai có giáo dục định hướng, trước thực, xây dựng người với phẩm chất cần có cho tương lai, cần có cho xã hội Đây tính chất tiên tiến giáo dục Chẳng hạn, mục tiêu giáo dục xây dựng người xã hội chủ nghĩa Bằng phương pháp giáo dục, định hướng từ cịn ghế nhà trường, qua mơn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê-nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, … Qua phương tiện thông tin đại chúng, biện pháp tuyên truyền giáo dục phong trào “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Quá trình giáo dục hướng người tới việc hồn thiện thân, hoàn thiện, trau dồi kỹ cần có tương lai để trở thành người có ích, trở thành cơng dân tồn cầu. III) Nhận thức lại vấn đề dùng giáo dục để tác động tới trình hình thành nhân cách người Giáo dục đóng vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển nhân cách người Tuy nhiên, giáo dục vạch đường hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh thúc đẩy trình hình thành phát triển theo hướng Cịn cá nhân học sinh có phát triển theo hướng hay khơng, phát triển đến mức độ – điều giáo dục không định trực tiếp được, cịn phụ thuộc nhiều nhận thức hoạt động trẻ. Ví dụ: Cùng mơi trường giáo dục lại có đứa trẻ ngoan ngoãn, phát triển nhân cách tốt, có đứa trẻ lại hư hỏng, vào đường tội lỗi, làm xấu nhân cách, Giáo dục mặt cung cấp cho người tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, mặt khác hình thành nhân cách họ phẩm chất tâm lý cần thiết theo yêu cầu phát triển xã hội Sản phẩm văn hóa lồi người biến thành tài sản tinh thần nhân cách nhờ vào hoạt động giáo dục Trong xã hội nay, gia đình, nhà trường xã hội đạt tới thống cao việc giáo dục hệ trẻ Đặc biệt, người cá thể tích cực, tự hình thành biến đổi nhân cách cách có ý thức, có khả tự cải tạo thân mình, có nhu cầu tự khẳng định, tự ý thức, tự điều chỉnh nên người có hoạt động tự giáo dục Hoạt động trình người tự biết kiềm chế mình, biết hướng nhu cầu, hứng thú, giá trị cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức, giá trị xã hội Vì vậy, giáo dục không tách rời tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách cá nhân KẾT BÀI Giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách, song khơng nên tuyệt đối hóa vai trị của giáo dục Giáo dục chìa khóa khơng phải chìa vạn năng, giáo dục vạch phương hướng thúc đẩy cho hình thành phát triển nhân cách Cịn cá nhân có phát triển theo hướng hay khơng phát triển đến mức độ giáo dục khơng định trực tiếp mà định trực tiếp lại hoạt động ý thức, lao động cá nhân Do cần phải cải tiến ngành giáo dục mối quan hệ hữu với việ tổ chức hoạt động, tổ chức quan hệ giao tiếp, hoạt động mối quan hệ xã hội, quan hệ nhóm tập thể Giáo dục tự giáo dục, đường xác để cá nhân hồn thiện nhân cách DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Trọng Thủy (chủ biên), Tâm lí học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 Bùi Kim Chi - Phan Cơng Luận, Tâm lí học đại cương - Hướng dẫn trả lời lí thuyết, giải tập tình trắc nghiệm, Nxb Chính trị - hành chính, Hà Nội, 2010 Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc (chủ biên), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách Nxb Giáo dục, Hà Nội 2004 Website : http://tamlyhoc.net/diendan Bài báo: "Tỷ lệ người đặc xá tái phạm thấp", Báo Quân đội nhân dân Link: http://www.qdnd.vn/qdndsite/vi-vn/61/43/trong-nuoc/ty-le-nguoi-duoc-dac-xa-taipham-thap/374709.html ... trước phát triển, “hoạch định nhân cách tương lai” để tác động hình thành phát triển phự hợp với phát triển xã hội II Vai trò yếu tố giáo dục hình thành phát triển nhân cách thực tiễn Giáo dục. .. hệ thống giáo dục công tác tuyên truyền xã hội Bởi vậy, tiểu luận xin sâu phân tích vai trị yếu tố giáo dục hình thành phát triển nhân cách NỘI DUNG I Khái quát nhân cách yếu tố giáo dục ảnh hưởng... tới trình hình thành nhân cách người Giáo dục đóng vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển nhân cách người Tuy nhiên, giáo dục vạch đường hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh