1/29 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN SKKN thuộc môn Tiếng Việt 2/29 1 MỞ ĐẦU 1 1[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN SKKN thuộc môn: Tiếng Việt 1/29 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Cơ sở khoa học: Giáo dục có vai trị quan trọng tồn phát triển dân tộc toàn thể nhân loại Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, đến phận đồng thời giáo dục động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Vì từ trước đến Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu để xây dựng phát triển đất nước Đất nước ta bước vào thời kì đổi với tâm cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước, thực thắng lợi mục tiêu “ Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Để thực điều địi hỏi phải có nguồn lực, vừa có tài, vừa có đức, vừa có tri thức sống Nơi tạo móng vững cho trình học tập người trường Tiểu học Muốn địi hỏi nhà trường phải không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng vấn đề trọng tâm hoạt động giáo dục nhà trường.Vì cấp học móng Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, thể chất, thẩm mỹ kĩ nghe, đọc, nói, viết tính tốn Góp phần hình thành cho học sinh nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong mặt giáo dục Tiểu học Tiếng Việt cơng cụ giúp em giao tiếp, nhận biết vốn kiến thức nhân loại thành trí thức riêng Thơng qua Tiếng Việt giúp em nhận thức môn học khác Chẳng hạn, muốn giải tốn điều em phải đọc đầu sau tư hiểu biết môn học, em trình bày giải qua nói, viết, giúp cho người khác hiểu làm 1.1.2 Cơ sở lý luận 2/29 Bước vào kỉ nguyên mới, đất nước ta có nhiều đổi mới, đổi kinh tế, xã hội, giáo dục,… Sự phát triển giáo dục nước ta tăng nhanh giúp cho chủ nhân tương lai đất nước ln phát triển tồn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết sống, hành động cho thân Trong trường Tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp hàng ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kĩ Nó phân mơn tổng hợp tồn kiến thức học tuần từ phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh đó, cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống học sinh địa bàn vùng ven thành phố, gia đình khơng có điều kiện quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ,… Điều ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng.Với mục tiêu rèn học sinh bốn kỹ nghe, đọc, nói, viết kĩ viết “một đoạn văn ngắn” yêu cầu trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp 1.1.3 Cơ sở thực tiễn Quá trình dạy học trình tư sáng tạo - người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà nghệ thuật Và việc dạy học ngày dựa sở phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Chính thế, địi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học 3/29 Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Phân môn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói gì? Viết gì? Ngay thân giáo viên đơi không tự tin dạy phân môn so với mơn học khác Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu Qua dự giờ, tìm hiểu thăm hỏi số lớp, tơi nhận thấy em cịn lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, HS nghèo vốn từ ngữ, cách chấm câu hạn chế, có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý… Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn q trình giáo viên khơi dậy hiểu biết cảm nhận em người, vật sống xung quanh Điều địi hỏi giáo viên dạy cho học sinh có cách tổ chức, xếp ý, câu cho lôgic, cách sử dụng từ xác hay viết Song thực tế số học sinh lớp khó nhận thức việc xếp ý (cảm nhận mình) theo trật tự Vốn sống em cịn hạn chế, diễn đạt học sinh gặp nhiều khó khăn Sự xếp tổ chức câu đoạn rời rạc Các câu độc lập nội dung chưa có liên kết lơgic … Đơi em cịn viết câu không rõ ý, từ lặp lại nhiều… Là giáo viên đứng lớp nhiều năm, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho HS lớp Đây lý tơi chọn áp dụng số giải pháp để “Giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn từ đến câu”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn lớp 4/29 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài góp phần khắc phục hạn chế cách viết đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, xếp câu văn khơng lơgíc Qua bồi dưỡng lịng say mê yêu thích người, cảnh vật xung quanh em - Góp phần vào đổi cách dạy tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trị Phát huy hết khả tự phát học sinh thơng qua cách tổ chức câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung, chương trình, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp số tài liệu tham khảo - Một số giải pháp để hướng dẫn học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tập làm văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: - Để thu thập thông tin khoa học sở nghiên cứu văn bản, tài liệu có thao tác tư logic để rút kết luận khoa học cần thiết Lựa chọn thông tin quan trọng phục vụ cho việc nghiên cứu Liên kết, xếp tài liệu, thông tin lí thuyết thu thập để tạo hệ thống lí thuyết đầy đủ, sâu sắc chủ đề nghiên cứu 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: - Mục đích để tìm hiểu phương pháp dạy học giáo viên; tìm hiểu tính tích cực nhận thức học sinh 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm: 5/29 - Dạy thực nghiệm lớp 2A để đối chiếu kiểm nghiệm, đánh giá hiệu nghiên cứu 1.4.4 Phương pháp trực quan: - Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tập… - Trao đổi với giáo viên - học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy - học môn Tập làm văn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận liên quan đến việc dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn 2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 2: Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, tập trung cho học tập ý chưa cao Tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo có hiệu 2.1.2 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa: Như biết, lớp học sinh dừng lại mức độ tập nói viết câu có nội dung theo chủ đề học tìm tiếng nói có âm vần vừa học Các em ghép tiếng nói câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với sống em tập đọc Đến lớp em phải viết đoạn văn từ đến câu cao từ đến câu kể việc đơn giản chứng kiến (tham gia) tả sơ lược người, vật xung quanh em Ở học kỳ I, chủ yếu em viết đoạn từ đến câu kể người thân như: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em rộng kể gia đình Sang đến học kỳ II em viết đoạn văn tả ngắn bốn mùa, tả ngắn loài vật (chim ), tả cảnh (biển), tả cối, tả người (ảnh Bác Hồ) Tuần 34 35 học sinh kể việc làm mà thân chứng kiến tham gia - Xen kẽ tập có yêu cầu kể (tả) nói có dạng kể (tả) vật viết đầy đủ song sáo trộn trật tự câu nhằm mục đích củng cố liên kết câu, gắn kết ý … 6/29 - Mở đầu tuần 1, sách giáo khoa giới thiệu cách kể theo nội dung tranh sau viết thành đoạn Đây hình thức giúp học sinh vận dụng linh hoạt kỹ vốn hiểu biết học phân môn kể chuyện vào viết đoạn văn ngắn 2.1.3 Vị trí , nhiệm vụ, nội dung phân mơn tập làm văn lớp 2: - Vị trí : Ở tiểu học lớp 2, Tập làm văn phân mơn có tầm quan đặc biệt (ở lớp em chưa học, lên lớp học sinh bắt đầu học, làm quen) Môn tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ có hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng Con người văn hóa hình thành em từ việc nhỏ nhặt, tưởng khơng quan trọng - Nhiệm vụ : Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn Ở thuật ngữ “ văn bản” dùng để sản phẩm hoàn chỉnh lời nói hồn cảnh giao tiếp cụ thể Đó không thiết văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói mà người tạo lập câu chào, lời cảm ơn hay vài dòng thăm hỏi, chúc mừng thiếp…Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kỹ phục vụ học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể là: * Dạy nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành… * Dạy số kỹ phục vụ học tập đời sống, : khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sanh sách học sinh, … Cuối phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học mình, có nhiệm vụ trau dồi cho học sinh thái 7/29 độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh cho em - Nội dung : Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em thực hành rèn luyện kỹ nói, viết, nghe phục vụ cho học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể : Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu : chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi… Thực hành kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày : viết tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, … Thực hành rèn kỹ diễn đạt ( nói, viết ) : kể người thân, tả biển, tả cối, … Thực hành rèn kỹ nghe : Với cách biên soạn này, dạy Tập làm văn trở nên linh hoạt hơn, gắn với sống đời thường giúp học sinh hứng thú học tập 2.2 Thực trạng việc dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tập làm văn 2.2.1.Thuận lợi - Vài nét tình hình địa phương nhà trường: Trường Tiểu học Quảng Tâm nằm địa bàn xã Quảng Tâm, xã có phong trào học tập truyền thống hiếu học Đó niềm tự hào nguồn động lực động viên giáo viên học sinh phát huy truyền thống để thi đua dạy tốt học tốt, góp phần vào nghiệp giáo dục đất nước Hiện nay, trường vững bước lên nhờ đội ngũ cán quản lí trẻ , động, nhiệt tình; đội ngũ giáo viên u nghề mến trẻ, hết lịng học sinh thân yêu Trường nhiều năm liền đạt danh hiệu trường Tiên tiến Xuất sắc, có nhiều thành tích đáng kể Nhiều năm trường công nhận: Tập thể lao động xuất sắc Trường có tổng số học sinh gần 650 em chia làm khối gồm 19 lớp Khối có 129 em, chia làm lớp tất lớp học buổi/ ngày nên giáo viên có điều kiện rèn cho em học tập tốt Các em học sinh ham tìm tịi hiểu biết, ưa tham dự vào hoạt động Đội - Sao nhi đồng Hầu 8/29 hết em học sinh em nông dân, công nhân em gia đình, nhà trường quan tâm, giáo dục em từ nhỏ nên em ngoan có ý thức tốt - Về kiến thức sách giáo khoa: Nói chung kiến thức sách giáo khoa xếp cách hợp lí, lơgic từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn văn Học sinh dạy kĩ kể (tả) đơn giản Song kể lại tả lại câu chuyện cảnh vật theo nội dung tập đọc dựa vào lời kể (tả) tác giả mà em kể (tả) có diễn sống xung quanh Điều phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh kĩ viết đoạn văn ngắn Do đó, ta khẳng định rằng: Sách giáo khoa Tiếng Việt đặc biệt trọng tới rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh 2.2.2 Những khó khăn hạn chế dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn *Về phía giáo viên: - Một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn viết đoạn văn cho học sinh cách dạy giáo viên đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa hút học sinh Cách dạy giáo viên có phần khn mẫu Ví dụ: Khi dạy học sinh Tập làm văn tuần 20 “ Tả ngắn bốn mùa " Giáo viên hướng dẫn gợi mở câu hỏi theo sách giáo khoa: + Mùa hè tháng năm ? (Mùa hè tháng tư năm) + Mặt trời mùa hè ? (Mặt trời mùa hè chói chang) + Cây trái vườn ? (Cây vườn có nhiều hoa quả) + Học sinh thường làm dịp nghỉ hè ? (Học sinh thường vui chơi dịp nghỉ hè) - Giáo viên chưa vận dụng kỹ tả “ Mùa Xuân" tập vào hướng dẫn tập Sự dập khn máy móc dẫn đến viết học sinh bốn 9/29 câu thiếu lơgíc sáng tạo, khơng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Khi trao đổi với giáo viên dạy lớp cách hướng dẫn học sinh làm tập "Viết đoạn văn ngắn", đa số giáo viên trả lời rằng: Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu Bước 2: Giáo viên nêu yêu cầu bài: Viết đoạn văn từ đến câu, câu phải liên kết với Bước : Học sinh viết vào Bước : Chấm chữa lỗi + Gọi học sinh đọc viết + Giáo viên chấm bài, chữa số lỗi sai câu từ - Với cách hướng dẫn học sinh khó nhận nội dung đoạn viết cần có ? Liên kết câu ? Cách diễn đạt cho thoát ý… Đến bước chấm lỗi chưa có kết thiết thực học sinh đối tượng học sinh lớp em dễ nhớ nhanh quên Do đó, sai học sinh lặp lại * Về phía học sinh - Các em học sinh lớp vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cụt lủn Hoặc câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược, đặc biệt khả miêu tả - Học sinh có hứng thú Tập làm văn song chủ yếu tập trung vào tập làm miệng với yêu cầu nói lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lại lời khẳng định, phủ định… Học sinh thích thú nói vật, người, quang cảnh diễn xung quanh Song vốn từ em chưa nhiều, kỹ diễn đạt ngôn ngữ viết học sinh cịn hạn chế nên đơi em chưa nhận khác biệt ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết 10/29 Ví dụ: Khi học tập làm văn tuần 10: Dựa theo lời kể viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Bài viết học sinh : “Bà em lên 65 tuổi Da mịn màng Tóc dài óng ả Bà cho em ăn bánh Bà rủ em chợ sau hai bà cháu lại chơi” - Học sinh thường viết theo ý hiểu ngơn ngữ câu văn chưa giàu hình ảnh, dùng từ chưa phù hợp Ví dụ: Cũng viết đoạn văn ngắn kể ông, bà người thân tập làm văn nói có học sinh viết: “Ông già, 70 tuổi Nghề thợ xây Hôm ông chở em học” - Một số viết học sinh lộn xộn câu, ý, dùng từ chưa vào văn cảnh, câu rời rạc thiếu liên kết Ví dụ: Đây đoạn văn học sinh viết đoạn văn tả lồi chim mà em thích ( Tập làm văn tuần 21) sau: “Những ngày học em cảm thấy nhớ Mỏ mượt hót hay Em thương đẹp Bộ lơng mượt Hình dáng bồ câu thích thú” - Đơi học sinh viết câu dùng cụm từ so sánh để diễn tả nội dung song so sánh khập khiễng Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể bà có em viết : “Da mặt bà em nhăn nheo bưởi héo” Có em lại viết “Mỗi bà cười để lộ vài sữa trông duyên.” - Một lỗi mà học sinh hay mắc trả lời theo kiểu chắp đuôi câu văn thiếu hấp dẫn, sinh động Ví dụ : Khi dạy Tập làm văn tuần để viết đoạn văn kể cô giáo (thầy giáo) cũ em sách giáo khoa có câu hỏi gợi ý có câu hỏi: + Tình cảm cô học sinh nào? + Em nhớ điều ( thầy)? + Tình cảm em thầy (cô) nào? Có em viết sau : Tình cảm em tốt Em nhớ điều cô giáo dịu dàng viết chữ đẹp Tình cảm em kính trọng 11/29 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng * Do học sinh chưa có kỹ quan sát Do tâm lý lứa tuổi, chưa rèn luyện thường xuyên nên em chưa có cách quan sát cụ thể chi tiết Các em quan sát thoáng qua, hời hợt, chí có em cịn khơng để ý đến đối tượng cần quan sát Thêm vào khả tưởng tượng hạn chế, thiếu vốn sống thực tế Do viết đoạn văn cịn có câu văn lạc lõng không sát thực với yêu cầu đề *Chưa biết dùng từ, đặt câu Vốn từ học sinh lớp nghèo nàn, chưa hiểu hết nghĩa từ , chưa hiểu nhiều cấu tạo câu nên viết đoạn văn em nhiều hạn chế Các em viết nào, viết từ đâu để thành đoạn văn *Chưa có kỹ xếp câu thành đoạn Từ chỗ nói chưa thành câu, nói câu cộc lốc nên viết em bị chi phối nhiều Hơn em cịn khơng biết viết câu trước, câu sau, viết chưa thành câu chấm hết câu, viết xuống dòng tùy tiện nhiều văn em viết không thành đoạn theo nội dung yêu cầu *Giáo viên dạy phần lý thuyết chưa tốt Nhiều giáo viên chưa chuẩn bị kĩ nội dung trước lên lớp, chưa thực đổi phương pháp, chưa tự giác tự nghiên cứu trau dồi thêm chuyên môn nghiệp vụ để phục vụ công tác giảng dạy 2.2.4 Tiến hành khảo sát - Sau dạy xong tập làm văn tuần tiến hành khảo sát với đề sau : Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể giáo lớp em - Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy tỉ lệ viết đạt mức hồn thành cịn mà tỉ lệ chưa hoàn thành cao Thời gian: 15 phút Kết đạt sau: HT Lớp CHT Sĩ số 12/29 SL 2A 27 21 % 77,8% SL % 22,2% - Khi viết đoạn văn kể cô giáo, em thường bộc lộ điểm yếu sau: + Về cách diễn đạt như: Từ bị lặp nhiều, dùng từ khơng xác Ví dụ có em viết :"Cơ giáo em tên Loan Cơ Loan có dáng người cao, Loan có mái tóc dài, Loan có đơi bàn tay khéo viết chữ đẹp " Hay có em viết: Cơ giáo em có đơi mắt to tròn xoe hai bi ve + Câu không rõ nghĩa, câu không đủ phận, câu đoạn văn lộn xộn, viết đoạn văn mang tính chất trả lời câu hỏi Ví dụ có em viết : "Cơ giáo em dạy lớp Có nụ cười tươi Em u q có hàm trắng cô giảng dễ hiểu Em quý cô" + Có em viết đoạn văn theo cách trả lời nắp sau: Tình cảm em tốt Trước thực trạng tơi tìm tòi, tham khảo nghiên cứu đưa số giải pháp cụ thể 2.3 Một số giải pháp để hướng dẫn học sinh lớp viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn Giải pháp 1: Rèn kỹ cho học sinh viết đoạn văn ngắn Giáo viên cần trọng việc rèn kĩ để viết đoạn văn ngắn cho học sinh Cần coi cơng việc có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt lớp Vì có viết đoạn văn tốt học sinh có tảng vững để học văn sau GV cần rèn cho học sinh kĩ sau: * Kĩ quan sát kết hợp với kĩ lựa chọn ngôn ngữ: Giáo viên yêu cầu học sinh có thói quen quan sát vật tượng xung quanh để ghi nhận lại sử dụng thật cần thiết Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên, giáo viên cần sưu tầm phim ảnh để trình chiếu cho em quan sát tự quan sát chuẩn bị Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối 13/29 tượng, mục đích giúp HS tránh kiểu kể theo kiểu liệt kê GV ý khơi gợi em nhận xét, từ ngữ diễn tả điều quan sát được, tiến tới tìm từ hay, có hình ảnh, gợi cảm Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn HS cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước thật tốt học cho tiết học hơm sau Ví dụ: - Khi dạy học sinh viết đến câu loài chim mà em thích Từ hơm trước giáo viên u cầu học sinh quan sát kỹ chim thực tế mà u thích Cụ thể : Các phân đầu, mình, chân, hoạt động, tiếng hót… chim * Giúp HS có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ GV tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn HS chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau GV nêu câu hỏi gợi ý thêm, phụ trợ cho câu hỏi SGK, đặc biệt với câu hỏi khó mà HS lúng túng trả lời trả lời chưa hay Ví dụ: ⯌ Bài viết người thân: - Người thân em ai? - Năm người tuổi? Làm cơng việc gì? - Tình cảm người em sao? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em? ⯌ Bài viết loài hoa: - Lồi hoa có tên gì? Em thấy đâu? - Hoa có đặc điểm ( màu sắc, phận: cánh hoa, nhụy, hương thơm…) - Vì em thích lồi hoa ấy? ⯌ Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm : 14/29 - Em ( Bạn em) làm việc tốt nào? Ở đâu? Đó việc gì? - Em ( Bạn ) làm nào? - Em suy nghĩ làm ( thấy bạn làm ) việc tốt đó? * Giúp học sinh nắm bố cục đoạn văn: Tạo cho em thói quen làm văn phải có bố cục phần : Phần 1: Câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (Có thể diễn đạt câu) Phần 2: Phát triển đoạn văn : Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý , gợi ý diễn đạt 2,3 câu tùy theo lực học sinh Phần 3: Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Viết vật: - Con vật em định kể vật gì? - Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? - Vì em thích vật đó? Ví dụ: Câu mở đầu: Giới thiệu Trong giới loài chim, em thích chim chim cánh cụt cánh cụt 15/29 Phát triển: Kể chim Chim cánh cụt sống nơi lạnh giá, đầy cánh cụt băng tuyết Nó có đơi cánh giống hai mái chèo Dáng lũn chũn, trơng buồn cười Là lồi chim em chẳng thấy bay Thế lặn sâu nước để bắt cá cừ Câu kết thúc: Tình cảm Em thích chim cánh cụt chúng vật em loài chim hiền lành, dễ thương Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kỹ bước thời điểm thích hợp Khơng nên áp đặt đòi hỏi em phải thể kỹ hình thành Trong q trình giảng dạy, GV phải kiên nhẫn ln tái lặp lại kiến thức cho HS suốt năm học, giúp HS có móng tốt cho việc học tập môn Tập làm văn lớp * Rèn cho học sinh kĩ nói câu đúng, đủ phận: Học sinh lớp chưa học lý thuyết ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, để có kĩ viết đoạn văn tốt giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ nói gãy gọn, trọn vẹn ý, khơng nói câu cụt Đây sở giúp HS nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận Ví dụ: Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “ Ai – gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – nào?”, GV hướng dẫn HS nhận biết vấn đề sau:/ 16/29 - Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai?( gì?/ gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc làm gì?/ nào? ( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo ) - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? ( Đảm bảo mặt nghĩa ) Trên sở đó, GV hướng dẫn HS viết dấu chấm hết câu Khi viết đoạn văn dẫn lời nói người khác em phải cho ngoặc kép Ví dụ : - Muốn kể lại lời nói Dì đoạn viết người thân em, cần phải viết ngoặc kép như: Dì em bảo: “Cháu lấy kẹo mà ăn " Hoặc trích dẫn lời nói vẹt viết loài chim mà em thích Mỗi có khách đến chơi lại nhanh nhảu: "Có khách! Có khách !" - Việc rèn cho học sinh viết đoạn cần tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Phải cho đoạn văn hội sáng tạo cho học sinh thâm nhập, quan sát, phân tích từ thực tế * Giúp học sinh lập sơ đồ trước thành lập đoạn văn: Đây việc làm có vị trí quan trọng việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn Nó phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, khơi gợi hứng thú học tập cho em Tôi xin gợi ý cách lập sơ đồ thơng qua trị chơi “Em gà” sau Ví dụ : Khi tả gà, giáo viên cho hai em lên sắm vai, em “chú gà”, em “người tả” Cùng lúc đó, giáo viên cho học sinh vẽ sơ đồ nháp “Người tả” nói câu để giới thiệu gà “ Nhà em có ni gà” Cịn “chú gà” vừa nói vừa diễn tà : “Tơi có lơng nhiều màu sắc Tơi có mào đầu Tơi gáy to …” Người tả lúc nói tình cảm gà : “Em thường rải thóc cho gà ăn …” Hoặc tinh giảm em “người tả” cần em sắm vai “chú gà” - Sau nghe tả quan sát xong em thành lập sơ đồ sau : Chú gà nhà em mào đỏ, gáy to Con gà lơng nhiều màu, ăn thóc Từ em nắm đặc điểm vật cần tả mà phát triển thành đoạn văn 17/29 - Từ sơ đồ thành lập trên, giáo viên yêu cầu học sinh tạo thành câu, thể nối tiếp thành lập thành đoạn văn Trong lúc đó, giáo viên ghi lại bảng, có đoạn văn mẫu Có thể câu văn lúc cịn lủng củng ta sửa chữa Giải pháp 2: Trang bị cho học sinh vốn từ kết hợp mở rộng kiến thức cho học sinh Để em làm văn tốt, em phải có vốn từ ngữ phong phú Mà vốn từ đó, có em tích lũy nhiều chưa biết vận dụng Có em có chưa có Bởi vậy, giáo viên người cung cấp Mà cung cấp đâu? Tôi nghĩ tập đọc có nhiều Mỗi chủ đề mơn Tiếng Việt phân mơn tập đọc có văn, thơ nói chủ để Trong tiết dạy, giáo viên nên tập cho học sinh trả lời thành câu đủ ý ý đến tập đọc có liên quan đến tiết tập làm văn Từ học sinh rút câu văn hay, từ ngữ đẹp ghi nhớ sau vận dụng tiết tập làm văn Ví dụ : Qua Tơm Càng Cá Con học sinh rút đoạn văn tả Cá Con “Con vật thân dẹt, đầu có đơi mắt trịn xoe, tồn thân phủ lớp vẩy bạc óng ánh” Vốn từ cịn có phân môn luyện từ câu Để phát huy khả tư đối tượng HS, thường đưa chủ đề yêu cầu em tìm từ xoay quanh chủ đề ( ví dụ: Nhà em ni chó/ mèo…, tìm từ ngữ vài đặc điểm vật ấy) Sau HS tìm từ ngữ (ví dụ.: sủa gâu gâu, màu vàng, chân khỏe,…), GV yêu cầu em đặt câu để diễn tả cảm nghĩ Khi thực hoạt động này, nhận thấy em bước đầu bộc lộ tính cách riêng việc dùng từ, đặt câu.Trên sở biết đặt câu thành thạo, HS dễ dàng có khả viết đoạn văn ngắn theo chủ đề cho trước Việc làm hữu ích, thời gian tiết học, thay em tìm hai từ đặt hai câu, có hàng chục từ ngữ, câu văn…do học hỏi bạn bè 18/29 Các em cịn tạo điều kiện để sửa THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 19/29 ... khảo nghiên cứu đưa số giải pháp cụ thể 2. 3 Một số giải pháp để hướng dẫn học sinh lớp viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn Giải pháp 1: Rèn kỹ cho học sinh viết đoạn văn ngắn Giáo viên cần... - học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy - học môn Tập làm văn NỘI DUNG 2. 1 Cơ sở lí luận liên quan đến việc dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn 2. 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 2: Học sinh. .. văn lớp số tài liệu tham khảo - Một số giải pháp để hướng dẫn học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tập làm văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: - Để thu