Đang tải... (xem toàn văn)
TNXH (Bµi 1) C¬ quan vËn ®éng 1/28 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Tiếng Việt của người Việt là một kho báu Con người dần tìm hiểu, nghiên cứu chiếm lĩnh kho báu ấy qua từng giai đoạn, từng thời kỳ và[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1: Lí chọn đề tài Tiếng Việt người Việt kho báu Con người dần tìm hiểu, nghiên cứu chiếm lĩnh kho báu qua giai đoạn, thời kỳ qua lứa tuổi Đối với học sinh Tiểu học, tìm hiểu, nghiên cứu tiếng Việt dành cho em bước đầu có phần nhẹ nhàng, đơn giản, điều đơn giản khơng phải “bình thường” hay “khơng quan trọng” mà bàn đạp, tảng để em thâm nhập vào kho báu tiếng Việt, nắm hiểu sử dụng tiếng Việt đạt hiệu cao Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiều phân môn, lấy nguyên tắc dạy học giao tiếp làm định hướng bản, giáo viên cần phải nắm rõ nhiệm vụ phân môn để nhằm thực mục tiêu hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) giúp em học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Đặc biệt, phân môn Tập đọc - phân môn "khởi sự" có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt Tiểu học, góp phần hệ thống lại kiến thức tiếng mẹ đẻ cho học sinh, làm phong phú tâm hồn em, góp phần tích lũy vốn sống hiểu biết cảm xúc thân, có nhìn giới xung quanh tinh tế hơn, nhạy cảm hơn, phù hợp với tâm lí lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên giàu cảm xúc em Tập đọc phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh Đọc hình thức ngơn ngữ giao tiếp Đọc giúp học sinh giải mã tín hiệu ngôn ngữ, thông hiểu văn bản, giúp em cảm thụ tốt hay, đẹp tác phẩm Thông qua văn học sinh hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập môn học khác, tạo hứng thú động học tập Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin đọc giúp em 1/28 tự tin sử dụng nguồn thơng tin, đọc cách để “học nữa, học mãi”, đọc để tự học học suốt đời Tuy nhiên, tình trạng học sinh đọc lệch chuẩn ngày nhiều làm ảnh hưởng đến kết học tập em, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin Chính vậy, q trình giảng dạy, thân dành nhiều thời gian suy nghĩ để tìm câu trả lời: Làm để hạn chế tỉ lệ học sinh đọc lệch chuẩn Tiếng Việt ? Vì Tiếng Việt linh hồn dân tộc Việt, văn hóa Việt Đọc đúng, nói chuẩn Tiếng Việt việc cần phải làm Với ý nghĩa trên, chọn phân môn Tập đọc để nghiên cứu thể việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học Đó là:“Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đơng Hồng” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc thành thạo văn - Góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập đọc lớp nói riêng dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp Đặc biệt phương pháp dạy Tập đọc - Học sinh lớp 2C Trường Tiểu học Đơng Hồng, huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 2/28 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận Đọc ? “Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu nó( ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm thanh( ứng với đọc thầm)” (Theo M.R.Lơvôp- Cẩm nang dạy học tiếng Nga ( tiếng Nga)) Định nghĩa thể quan niệm đầy đủ đọc, q trình giải mã hai bậc: Chữ âm âm nghĩa Vậy, đọc phát âm thành tiếng thơng hiểu đọc Để tổ chức dạy kĩ đọc cho học sinh, giáo viên cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy đọc Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt, trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dịng văn tự ghi lại lời nói âm Mặt thứ hai, vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa, tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc Đọc bao gồm yếu tố như: Tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ q trình đọc, điểm phân biệt người biết đọc người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác biểu cảm nhiêu Kĩ đọc kĩ phức tạp, đòi hỏi trình luyện tập lâu dài Mặt khác, phương pháp dạy Tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngơn ngữ học như: vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa từ, 3/28 câu, đoạn, (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, kiểu câu (thuộc ngữ pháp học) Bốn phẩm chất đọc tách rời sở ngôn ngữ học Giáo viên không coi trọng mức sở việc dạy học mang tính tùy tiện khơng đảm bảo tính hiệu 2.2 Cơ sở thực tiễn Ở Tiểu học, dạy học sinh kĩ đọc chuẩn dạy em nói, viết chuẩn Nhưng thực trạng chung trường Tiểu học Đơng Hồng cho thấy số học sinh Tiểu học coi đọc, nói, viết chuẩn chiếm tỉ lệ chưa cao Bởi yếu tố sau: * Về yếu tố địa lí người Trường Tiểu học Đơng Hồng huyện Đơng Sơn phía tây nam giáp huyện Triệu Sơn Con người thân thiện cần cù chất phác đa số làm nghề nơng, nhìn chung trình độ dân trí chưa cao ngơn ngữ nói, đọc sử dụng tiếng địa phương nhiều *Về giáo viên Qua khảo sát số giáo viên trực tiếp công tác Nhà trường thấy: - Số giáo viên địa phương giao tiếp sử dụng tiếng địa phương 13/18 = 72,2% - Một số giáo viên đánh giá lực đọc thành tiếng cao theo cảm tính - Một số giáo viên tập đọc sa vào giảng văn, phân bố thời gian chưa hợp lý cho tiết dạy dẫn đến học sinh khơng cịn thời gian luyện đọc, khơng sửa lỗi phát âm sai chủ yếu học sinh - Trong giảng dạy, có đồng nghiệp dự, nhiều giáo viên cố tình "bỏ quên" đối tượng học sinh chậm tiến độ coi khơng có em đội quân tìm tri thức lớp Bởi em đọc chậm, đọc sai, đọc ê - a, trả lời ngắc ngứ làm giảm tốc độ thi công tiết dạy 4/28 - Đặc biệt, số giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy phương pháp dạy học truyền thống thành thói quen nên khả nắm bắt đổi phương pháp dạy học chậm - Phần lớn giáo viên người địa phương nên chịu ảnh hưởng tiếng địa phương, phát âm Tiếng Việt chưa rõ ràng, rành mạch chưa chuẩn nói, đọc đồng thời chưa thực quan tâm mức đến việc rèn kĩ đọc cho HS (nhất đối tượng học sinh đọc chưa chuẩn tiếng phổ thông) *Về học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, học sinh lớp bậc Tiểu học ham chơi, tự giác học tập chưa cao, chưa thật hứng thú tích cực học tập em cịn có thói quen đọc thiếu ý thức (đọc ê - a, liến thoắng, vội vã, hấp tấp…) - Do em phát âm không chuẩn xác số âm vị Tiếng Việt, không hiểu nghĩa từ vốn từ ỏi - Do ảnh hưởng ngữ âm địa phương: Phương ngữ địa phương em sử dụng tương đối nhiều giao tiếp hàng ngày gia đình, bạn bè chí trường học - Các em thường coi nhẹ phân mơn Tập đọc, em cho Tập đọc môn dễ cần đọc trơi chảy, lưu lốt khơng cần phải suy nghĩ nhiều môn học khác - Do phần học sinh chưa ý đến dấu hiệu câu mà phải ý vào chữ để học - Cũng phần học sinh chưa nắm quy tắc ngữ pháp câu Vì dẫn đến việc học sinh đọc thoải mái, tuỳ tiện không theo quy luật Như em đọc được, đọc đạt kết thấp Điều chứng tỏ thực trạng học sinh đọc kém, đọc nhỏ, đọc sai lỗi tả, đọc ê - a, - Ngồi cịn có số nguyên nhân sinh lý có ảnh hưởng đến chất lượng đọc đúng, đọc chuẩn học sinh như: nói ngọng, mắt kém, tai nghe khơng rõ hướng dẫn sửa lỗi đọc đúng… 5/28 Thực trạng vấn đề đáng báo động đến giáo viên đồng thời học sinh cần phải giải kịp thời dạy học phân môn Tập đọc Là giáo viên dạy học sinh Tiểu học, qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy số đông em thường đọc lệch chuẩn nên dẫn đến viết sai tả Đặc biệt vấn đề phương ngữ em chưa phát âm chuẩn tiếng phổ thông mang nặng tiếng địa phương, hay lẫn lộn cặp phụ âm dễ lẫn như: tr/ch, x/s Phát âm sai phận vần Phát âm sai điệu hỏi ngã Vì vậy, giảng dạy, ý đến việc rèn em đọc, nói chuẩn Giúp em đọc nói chuẩn rèn luyện tính chăm chỉ, kiên trì, nhẫn nại sống hàng ngày em Năm học ………., phân công trực tiếp giảng dạy lớp 2C Lớp chủ nhiệm giảng dạy có 26 học sinh, có 12 em nữ 14 em nam Phần lớn em gia đình nơng nghiệp, số em có hồn cảnh gia đình khó khăn hộ nghèo cận nghèo, số em bố mẹ làm ăn xa phải nhà với ông bà già yếu, số em gia đình quan tâm đến việc học tập cái, đồ dùng sách thiếu thốn Theo dõi việc học tập học sinh lớp 2C, nhận thấy em đọc lệch chuẩn nhiều Vì vậy, công việc từ tuần lễ đầu năm học phân loại đối tượng, thống kê lỗi đọc sai phổ biến học sinh lớp thông qua khảo sát Tập đọc, qua theo dõi đọc từ phân môn khác từ cách giao tiếp hàng ngày em để từ có biện pháp khắc phục cho em Thông qua khảo sát đầu năm học ………., thu kết cụ thể môn tập đọc sau: Lớp Môn 2C Tập đọc Tổng số Hoàn thành học sinh tốt 26 em em = 30,8% Hoàn thành em = 46,1 % Chưa hoàn thành 12 em =23,1 % 6/28 Từ thực trạng trên, để công việc nghiên cứu đạt hiệu quả, chủ động cải tiến nội dung, phương pháp dạy học phân môn Tập đọc cho phù hợp với đặc điểm tình hình cụ thể đối tượng học sinh lớp, lập số giải pháp cụ thể tổ chức thực lớp 2c trường Tiểu học Đơng Hồng 2.3 Các biện pháp thực Xuất phát từ nguyên nhân trên, vận dụng kinh nghiệm đúc rút qua thực tiễn dạy học năm học trước để cố gắng giảm tỉ lệ số học sinh đọc lệch chuẩn, tăng dần số học sinh đọc chuẩn rèn luyện cho em tính cẩn thận, chăm chỉ, kiên trì, nhẫn nại nơi, lúc, tất môn học Theo tôi, để giúp học sinh đọc chuẩn phải trình giảng dạy rèn luyện cho em xuyên suốt lâu dài khơng phải hai, giáo viên cần phải kiên nhẫn, tận tâm, tận tụy tìm biện pháp khắc phục với học sinh Bản thân đề biện pháp tổ chức thực cụ thể sau: Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh Việc phân loại đối tượng học sinh việc làm cần thiết Đây coi biện pháp có tính khả dụng, hữu hiệu hợp lý giúp cho giáo viên theo dõi, bồi dưỡng, kèm cặp, uốn nắn đến đối tượng học sinh lớp Tôi không phân loại đối tượng học sinh mơn Tốn phân mơn khác mà môn tập đọc phân loại học sinh sau: - Phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng để rèn kĩ đọc + Nhóm 1: Đối tượng học sinh đọc lệch chuẩn (đọc sai lỗi, đọc chậm…) + Nhóm 2: Đối tượng học sinh đọc bình thường + Nhóm 3: Đối tượng học sinh đọc tốt * Đối với đối tượng học sinh đọc lệch chuẩn (sai lỗi, đọc chậm…) Tâm lý em ngại đọc, dài không ép học sinh đọc nhiều 7/28 Trong phương pháp dạy phân mơn Tập đọc lớp có phần đọc nối tiếp câu, thời điểm tốt để rèn đọc, uốn nắn việc phát âm sai cho em Tơi kiên trì giúp đỡ em rèn kĩ đọc, không "bỏ qua" không "nơn nóng" địi hỏi riết phải đọc lớp (nếu chưa đọc lớp ghi chép lỗi em mắc vào nhật kí, yêu cầu học sinh luyện đọc thêm nhà, đọc môn học khác ), động viên em đọc tốt câu sau nâng lên đọc đoạn đọc bài, hạn chế chê trách làm học sinh bi quan, xấu hổ chán nản Mặt khác, xếp em đọc tốt ngồi cạnh em đọc chưa tốt để em giúp đỡ lẫn học tập học nhóm, em thấy tự tin hơn, hứng thú học tập Giờ chơi buổi có lịch sinh hoạt 15 phút đầu lớp trưởng điều hành cho bạn đặc biệt bạn đọc chưa tốt đọc nhiều truyện tranh, chuyện thiếu nhi, “Hàng vạn câu hỏi sao”… tủ sách Lam Sơn lớp Ngoài ra, giáo viên cần kết hợp với phụ huynh việc kèm cặp em đọc nhà, động viên phụ huynh mua thêm truyện tranh thiếu nhi bổ ích cho em luyện đọc thêm * Đối với đối tượng học sinh đọc bình thường Tâm lý em thường ngại thể hiện, em nghĩ biết đọc nên giáo viên cần sử dụng biện pháp động viên khuyến khích khen kịp thời học sinh đọc để giúp em bạo dạn Ngồi ra, cịn tạo hội cho em tham gia trò chơi học tập, hoạt động nhóm để lơi học sinh thích đọc Ví dụ: Trong dạy Tập đọc có hoạt động kiểm tra cũ, tơi cho em (trong nhóm đọc bình thường) đọc lại tập đọc học, giáo viên nhận xét tuyên dương em * Đối với đối tượng học sinh đọc tốt Tâm lý em tự tin, thích bộc lộ nên tham gia đọc yêu cầu em mức độ cao đọc diễn cảm, đọc phân vai Lấy em làm nhân tố điển hình để phát triển thêm em khác đọc tốt Trong Tập đọc - Kể chuyện, đến hoạt động luyện đọc lại, yêu cầu cá nhân học sinh (ở nhóm đối tượng đọc tốt) đọc lại toàn đọc 8/28 phân vai (người dẫn chuyện, nhân vật có chuyện), sau giáo viên cho lớp nhận xét, bình chọn bạn đọc hay nhất, tuyên dương em Tôi sử dụng khai thác triệt để giải pháp dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp giảng dạy phân loại ba đối tượng học sinh cụ thể sau: + Nhóm 1: Đối tượng học sinh đọc lệch chuẩn (đọc sai, đọc chậm …) gồm em: Lê Duy Việt Anh, Lê Xuân Hải Anh, Nguyễn Đình Bảo Duy, Lê Thị Lanh, Lê Thị Ngọc Linh, Trần Phương Linh, Nguyễn Như Lộc, Lê Văn Minh, Lê Na, Lê Huy Nhật Nam, Lê Thị Băng Nhi, Lê Bá Thắng + Nhóm 2: Đối tượng học sinh đọc hoàn thành tập đọc gồm em: Trương Quốc Bảo, Hồ Hương Giang, Lê Huy Lộc,Lê Phương Bảo Ngọc, Lê Hữu Hoàng Nam, Trương Thị Như, Nguyễn Minh Phúc,Trương Đăng Quang + Nhóm 3: Đối tượng học sinh đọc hoàn thành tốt gồm em: Nguyễn Ngọc Minh Châu, Lê Thanh Hùng, Lê Như Khánh Huyền, Lê Xuân Nam, Lê Thị Yến Nhi, Lê Thị hoài Thu Từ việc phân loại đối tượng lớp 2C mà tơi hiểu rõ em yếu gì, thiếu gì, cần để có biện pháp phù hợp cho em giúp em tiến Tóm lại, việc phân loại đối tượng học sinh lớp môn tập đọc từ đầu năm học mang lại hiệu tốt cho việc nâng cao chất lýợng ðọc cho HS Giúp giáo viên tìm giải pháp hợp lí để rèn kĩ đọc cho đối tượng Tìm HS có khiếu, HS cịn chưa hồn thành mơn học để có biện pháp giúp đỡ Biện pháp 2: Gây hứng thú cho học sinh tập đọc Muốn rèn kĩ đọc tốt cho học sinh việc gây hứng thú tiết học tập đọc quan trọng Nhất học sinh đọc sai lỗi nhiều GV phải kích thích cho em ham thích đọc, phải làm cho em thấy tiết học sân chơi khơng gị bó nặng nề, em tâm sự, bộc lộ mình, nghe, học hỏi Tơi vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học linh hoạt tạo hứng thú học sau: 9/28 a.Phương pháp trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp phương pháp luyện tập theo mẫu Phương pháp đạt hiệu cao việc luyện phát âm chuẩn tiếng, từ việc hiểu nghĩa từ để đọc câu, đoạn, Ví dụ: Khi dạy bài: Quả tim khỉ (Tiếng Việt 2- Tập trang 50-51) Tơi giới thiệu giải nghĩa từ khó hiểu tranh ảnh qua hệ thống giáo án điện tử trình chiếu hình ảnh HS ý tị mị muốn đọc để hiểu Khi học sinh đọc sai từ: sần sùi, trấn tĩnh… Hoặc đọc sai câu: "Một ngày nắng đẹp, leo trèo hàng dừa ven sông, Khỉ nghe tiếng quẫy mạnh nước." Tôi đọc mẫu cho em nghe để em đối chiếu tìm chỗ đọc sai, ngắt, nghỉ chưa tự sửa lỗi luyện đọc cho (cho luyện đọc cá nhân, nhóm , lớp) b.Phương pháp luyện tập củng cố Phương pháp sử dụng để rèn luyện kĩ đọc cho học sinh c.Phương pháp hỏi đáp Phương pháp sử dụng nhiều luyện đọc thầm để kiểm tra học sinh tìm hiểu d.Tổ chức học theo tổ - nhóm, theo cặp Đầu năm, sau tuần thực dạy, tiến hành phân học sinh lớp theo tổ - nhóm phân “đơi bạn tiến” để em hướng dẫn, giúp đỡ lẫn học tập Phương pháp giúp em phát huy tinh thần tự giác, tích cực học tập, phát lỗi sai tự trao đổi để tìm cách đọc nhất, em khắc sâu kiến thức lĩnh hội được, tục ngữ có câu “Học thầy khơng tày học bạn” e.Trị chơi học tập Trong rèn kĩ đọc, vận dụng lồng ghép trò chơi học tập phù hợp với dạy nhằm gây cho em hứng thú, tập trung tư trí tuệ, tính nhanh nhẹn qua hoạt động trò chơi kiến thức, kỹ đọc em củng cố Trò chơi học tập tổ chức cho em nhiều hình thức khác (tùy vào nội dung đọc) như: 10/28 + Thi đọc nhanh, thuộc giỏi + Thi đọc tiếp sức + Thi thả thơ + Đọc truyền điện + Đọc phân vai + Đóng kịch + Thi kể lại điều đọc Ví dụ: Sau học xong bài: “Sơn Tinh, Thủy Tinh” (Tiếng Việt - tập trang 60 - 61) Tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi: "Thi đọc tiếp sức" (chia lớp thành đội tham gia trò chơi) trò chơi: "Đọc truyền điện" Đến hoạt động luyện đọc lại, tổ chức cho em chơi trị chơi: "Đóng kịch" (chia lớp thành đội tham gia trò chơi, đội gồm thành viên đóng vai như: người dẫn chuyện, Hùng Vương biểu diễn trước lớp) Từ việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nên thu hút say mê, tích cực, tự giác học tập học sinh lớp Đó thành công bước đầu công tác giảng dạy Dựa tảng này, tiếp tục phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh để nắm bắt phản hồi từ phía học sinh xem em tiếp thu đến đâu, lỗ hổng kiến thức chỗ Khi đó, tơi nhanh chóng có biện pháp giải cách triệt để cho đối tượng học sinh lớp Tục ngữ xưa có câu: “Cơ giáo mẹ hiền”, trường học ngơi nhà thứ hai em Vì thầy người cha, người mẹ thứ hai dìu dắt em nên người Từ tình thương yêu, động viên, an ủi, vỗ làm cho em thấy tin tưởng, thấy yên tâm, thấy thích thú cắp sách đến trường Tuy nhiên, lúc mềm mỏng với em, nhiều lúc phải vừa “cương” mà phải vừa “nhu”, “một nghệ thuật sư phạm” mà sử dụng trình giảng dạy Khi em mắc lỗi, động viên để em sửa chữa, em chăm ngoan, học tốt tuyên dương trước lớp bạn khác noi theo 11/28 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/28 ... việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học Đó là:? ?Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đơng Hồng” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc thành thạo văn... giải pháp hợp lí để rèn kĩ đọc cho đối tượng Tìm HS có khiếu, HS cịn chưa hồn thành mơn học để có biện pháp giúp đỡ Biện pháp 2: Gây hứng thú cho học sinh tập đọc Muốn rèn kĩ đọc tốt cho học sinh. .. tượng học sinh đọc lệch chuẩn (đọc sai lỗi, đọc chậm…) + Nhóm 2: Đối tượng học sinh đọc bình thường + Nhóm 3: Đối tượng học sinh đọc tốt * Đối với đối tượng học sinh đọc lệch chuẩn (sai lỗi, đọc