Đang tải... (xem toàn văn)
Microsoft PowerPoint Therapy Language therapy overview Dự án GD Đại học II Khoa Giáo dục Đặc biệt ĐH Sư phạm Hà Nội Phạm Thùy Giang, MA CCC SLP Chuyên Gia Âm Ngữ Trị Liệu Đại Học Minnesota, Hoa Kỳ Trị[.]
Trị Liệu Ngơn Ngữ: Ngun Tắc & Q Trình Phạm Thùy Giang, MA CCC-SLP Chuyên Gia Âm Ngữ Trị Liệu Đại Học Minnesota, Hoa Kỳ Dự án GD Đại học II Khoa Giáo dục Đặc biệt - ĐH Sư phạm Hà Nội Nguyên Tắc Trị Liệu Quá trình trị liệu động, tiếp tục thay đổi để thích ứng với tiến trẻ Mục đích nhằm dạy phương pháp hỗ trợ trình giao tiếp thay dạy hành vi đơn lập Nên xây dựng kỹ ngôn ngữ lời nói hồn cảnh giao tiếp có ý nghĩa trẻ gia đình Nên tạo hội giúp trẻ liên tục thành công Nên lập chương trình trị liệu riêng biệt theo nhu cầu cá nhân: khả ngơn ngữ, trí tuệ học đường trẻ Dự án GD Đại học II Khoa Giáo dục Đặc biệt - ĐH Sư phạm Hà Nội Roth & Worthington, 2001 Kỹ Năng Lâm Sàng Cần Thiết Chương trình hóa Điều khiển hành vi Kỹ thuật trị liệu cương buổi trị liệu Thu thập liệu Đề Roth & Worthington, 2001 Kỹ Năng Lâm Sàng Cần Thiết Chương trình hóa Điều khiển hành vi Kỹ thuật trị liệu cương buổi trị liệu Thu thập liệu Đề Roth & Worthington, 2001 Chương Trình Hóa Lựa chọn tiến hành mục tiêu từ hành vi dễ đến hành vi khó từ giúp đỡ nhiều đến Chương trình kết thúc trẻ tự làm hành vi giao tiếp nhắm trước hoàn cảnh nghe nói ngày Xác định mức độ giao tiếp trước trị liệu Chọn tiến hành mục tiêu Khái quát hóa Kết thúc chương trình Dự án GD Đại học II Khoa Giáo dục Đặc biệt - ĐH Sư phạm Hà Nội Roth & Worthington, 2001 Xác định mức độ giao tiếp trước trị liệu Trắc nghiệm kỹ cụ thể lần (Số xác / Tổng cộng) * 100 = %chính xác Hành vi giao tiếp < 75% xác cần trị liệu Ví dụ: Kỹ năng: Trả lời câu hỏi đúng/ khơng Cách trắc nghiệm: Chỉ hình hỏi ‘Con mèo, không?’) 0 (2 xác / 5) * 100 = 40% xác Dự án GD Đại học II Khoa Giáo dục Đặc biệt - ĐH Sư phạm Hà Nội Roth & Worthington, 2001 2a Chọn Mục Tiêu: Câu Hỏi Mở Đầu Trẻ làm vững ổn định? chưa vững? có giúp đỡ? Trẻ cần thực để thành cơng việc giao tiếp? Hành vi giao tiếp quan trọng gia đình? giáo viên? Kỹ mong chờ nơi trẻ với phát triển bình thường? Dự án GD Đại học II Khoa Giáo dục Đặc biệt - ĐH Sư phạm Hà Nội Patricia Poluha, 2008 2a Hai Cách Chọn Mục Tiêu Theo phát triển bình thường Chọn hành vi giao tiếp phát triển sớm Theo trường hợp cụ thể trẻ Hành vi giao tiếp trẻ thực thường xuyên? Hành vi giao tiếp quan trọng trường hợp trẻ? Hành vi giao tiếp trẻ bắt chước xác ổn định nhất? Dự án GD Đại học II Khoa Giáo dục Đặc biệt - ĐH Sư phạm Hà Nội Roth & Worthington, 2001 2a Hai Cách Chọn Mục Tiêu: Ví dụ Sum, tuổi, chưa phát âm ‘ph, s, ch, b’ Nếu chọn mục tiêu dựa theo phát triển bình thường, chọn mục tiêu tập âm ‘b’ âm phát triển sớm Nếu chọn mục tiêu dựa theo trường hợp cụ thể trẻ Có thể chọn âm ‘s’ tên cháu bắt đầu với âm Có thể chọn âm ‘ph’ cháu bắt chước âm xác Dự án GD Đại học II Khoa Giáo dục Đặc biệt - ĐH Sư phạm Hà Nội Roth & Worthington, 2001 2b Tiến Hành Mục Tiêu: Yếu Tố Loại Thông Tin, Tài Liệu Mức hỗ trợ người trị liệu Mức độ đáp ứng trẻ Dự án GD Đại học II Khoa Giáo dục Đặc biệt - ĐH Sư phạm Hà Nội Roth & Worthington, 2001 .. .Nguyên Tắc Trị Liệu Quá trình trị liệu động, tiếp tục thay đổi để thích ứng với tiến trẻ Mục đích nhằm dạy phương pháp hỗ trợ q trình giao tiếp thay dạy hành... Cần Thiết Chương trình hóa Điều khiển hành vi Kỹ thuật trị liệu cương buổi trị liệu Thu thập liệu Đề Roth & Worthington, 2001 Kỹ Năng Lâm Sàng Cần Thiết Chương trình hóa Điều khiển... thuật trị liệu cương buổi trị liệu Thu thập liệu Đề Roth & Worthington, 2001 Chương Trình Hóa Lựa chọn tiến hành mục tiêu từ hành vi dễ đến hành vi khó từ giúp đỡ nhiều đến Chương trình