Đang tải... (xem toàn văn)
A 0 MỤC LỤC Stt Nội dung Trang I 1 2 3 4 II 1 2 3 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 4 III 1 2 Mở đầu Lí do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực[.]
MỤC LỤC Stt I II 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 III Nội dung Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng nghiên cứu Giải pháp Giáo viên cần xác định rõ số vấn đề q trình tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh hoạt động dạy học Định hướng phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường Tích hợp giáo dục mơi trường thơng qua trị chơi, hội thi vẽ tranh môi trường, hội thi viết mơi trường, tổ chức sân khấu hóa mơi trường Tăng cường ngoại khoá thực tế thực hành, hướng dẫn học sinh thu thập thông tin thực tế Tăng cường, đổi công tác tuyên truyền, giáo dục, nâng cao nhận thức, hình thành ý thức chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, sử dụng tiết kiệm tài nguyên bảo vệ môi trường địa phương Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Những kiến nghị đề xuất I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật đưa kinh tế giới lên tầm cao mới, có nhiều nhà máy, xí nghiệp mọc lên với việc áp dụng công nghệ đại sản xuất sản phẩm hàng hóa với số lượng khổng lồ, cung cấp cho tồn giới Song song với lợi ích người phải chịu hậu vô to lớn môi trường ô nhiễm mang lại, bầu khơng khí bị nhiễm trầm trọng, nguồn nước bị nhiễm bẩn, nguồn tài nguyên thiên nhiên bị cạn kiệt, gây cân sinh thái… từ gây ảnh hưởng đến đời sống người sinh vật khác Ngoài nguyên nhân gây nên tình trạng yếu khoa học xử lý chất thải, thiếu ý thức, thiếu hiểu biết người Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc Phương pháp giáo dục môi trường hiệu giáo dục kiến thức môi trường môi trường cụ thể nhằm hướng đối tượng giáo dục có hành động bảo vệ mơi trường Nếu khơng nâng cao hiểu biết công chúng mối quan hệ mật thiết chất lượng môi trường với trình cung ứng liên tục nhu cầu ngày tăng họ, sau khó làm giảm bớt mối nguy mơi trường địa phương tồn giới Bởi vì, hành động người tùy thuộc vào động họ động lại tùy thuộc vào nhận thức trình độ hiểu biết họ Do đó, giáo dục mơi trường phương tiện thiếu để giúp người hiểu biết môi trường” Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Ở trường THCS nội dung giáo dục mơi trường lồng ghép tích hợp qua nhiều mơn học có liên quan vật lý, hóa học, sinh học, địa lý, giáo dục công dân Thông qua giáo dục môi trường, em trang bị kiến thức mơi trường, vai trị mơi trường người tác động người môi trường, phát triển kỹ bảo vệ gìn giữ mơi trường Xã Minh Lộc – Huyện Hậu Lộc – Tỉnh Thanh Hóa có tổng số diện tích 4,44 km² với khoảng 14.000 người, xã nằm khu vực bãi ngang ven biển, với số dân đông, tình hình mơi trường vấn đề cần quan tâm Là giáo viên dạy mơn Sinh học việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh u cầu khơng thể thiếu q trình dạy học Vậy việc giáo dục có hệ thống đạt hiệu Tôi xin chọn Sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường địa phương môn Sinh học lớp 9” Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh ham mê, yêu thích mơn sinh học - Giúp HS hiểu biết kiến thức bảo vệ môi trường ý thức số vấn đề môi trường quan tâm nay, có liên quan trực tiếp tới q trình dạy học mơn Sinh học trường THCS Minh Lộc - Giúp em có ý thức tự giác việc bảo vệ môi trường – nơi em sinh sống - Tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm bảo vệ môi trường, cải thiện xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp - Đối với giáo viên : đẩy mạnh công tác "giáo dục môi trường", lồng ghép giáo dục mơi trường cách thường xun q trình giảng dạy Đối tượng nghiên cứu: - Giáo dục tích hợp bảo vệ môi trường địa phương số tiết dạy môn Sinh học lớp - THCS - Áp dụng cho số môn Sinh học đặc biệt phần II: Sinh vật môi trường - Nghiên cứu môi trường địa phương xã Minh Lộc – Hậu Lộc – Thanh Hóa - Từng bước giải vấn đề ô nhiễm môi trường địa phương Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, thực phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu thông tin - Phương pháp xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa, quan sát hoạt động thực tiễn - Phương pháp thực hành, thực nghiệm sư phạm, thu thập xử lí thơng tin - Phương pháp thống kê, tổng hợp, phân tích - Phương pháp thảo luận, dạy học đặt giải vấn đề - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh - Phương pháp nêu gương II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Trong vài thập niên gần đây, khắp nơi giới, tình trạng nhiễm mơi trường, suy thối mơi trường, cố mơi trường biến đổi bất lợi thiên nhiên ngày, ảnh hưởng tới chất lượng sống người Việt Nam quốc gia phát triển phải đối mặt với nhiều vấn đề môi trường, như: cạn kiệt tài nguyên, cân sinh thái, biến đổi khí hậu, nước biển dâng, nhiễm mơi trường sống Đại hội XI Đảng nhận định: “Môi trường nhiều nơi bị ô nhiễm nặng; tài nguyên, đất đai chưa quản lý tốt, khai thác sử dụng hiệu quả, sách đất đai có mặt chưa phù hợp” Vì vậy, bảo vệ mơi trường ngày trở thành sách quan trọng Đảng Nhà nước Điều thể thông qua nghị quyết, thị Đảng Nhà nước, quyền địa phương - Nghị số 41-NQ/TW ngày 15/11/2004 Bộ trị việc bảo vệ mơi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước - Chỉ thị số 29-CT/TW ngày 21/01/2009 Ban bí thư về: Tiếp tục đẩy mạnh thực Nghị số 41-NQ/TW Bộ trị bảo vệ mơi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước - Nghị số 24-NQ/TW ngày 03/06/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lí tài ngun bảo vệ mơi trường - Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung Ương ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế hội nghị Trung Ương (khóa XI) thông qua - Nghị số 05-NQ/TU ngày 18/8/2016 Ban chấp hành Đảng Tỉnh Thanh Hóa việc tăng cường lãnh đạo Đảng công tác bảo vệ môi trường đến năm 2020, định hướng đến năm 2025 “Trích Nghị số 41-NQ/TW ngày 15/11/2004 Bộ trị việc bảo vệ mơi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước” Mục tiêu đặt là: - Ngăn ngừa, hạn chế mức độ gia tăng ô nhiễm, suy thoái cố môi trường hoạt động người tác động tự nhiên gây Sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học - Khắc phục ô nhiễm môi trường, trước hết nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng, phục hồi hệ sinh thái bị suy thoái, bước nâng cao chất lượng môi trường - Xây dựng nước ta trở thành nước có mơi trường tốt, có hài hồ tăng trưởng kinh tế, thực tiến bộ, công xã hội bảo vệ môi trường; người có ý thức bảo vệ mơi trường, sống thân thiện với thiên nhiên Thực trạng nghiên cứu: 2.1 Về phía giáo viên - Trong q trình giảng dạy, nhiều giáo viên thường không trọng đến việc giáo dục tích hợp bảo vệ mơi trường, giáo dục tích hợp mang tính chất chung chung, chưa gắn liền với địa phương nơi em sinh sống lý sau: + Giáo viên dành nhiều thời gian tiết dạy để dạy nội dung kiến thức + Xem nhẹ phần liên hệ thực tế, chưa trọng nhiều đến việc giáo dục bảo vệ môi trường địa phương ... trường cho em học sinh yêu cầu thiếu trình dạy học Vậy việc giáo dục có hệ thống đạt hiệu Tơi xin chọn Sáng kiến kinh nghiệm ? ?Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường địa phương môn Sinh học lớp 9? ??... tác "giáo dục môi trường" , lồng ghép giáo dục môi trường cách thường xuyên trình giảng dạy Đối tượng nghiên cứu: - Giáo dục tích hợp bảo vệ mơi trường địa phương số tiết dạy môn Sinh học lớp -... học, sinh học, địa lý, giáo dục công dân Thông qua giáo dục môi trường, em trang bị kiến thức mơi trường, vai trị mơi trường người tác động người môi trường, phát triển kỹ bảo vệ gìn giữ mơi trường