TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN GIÁO ÁN BÀI GIẢNG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC NỘI DUNG NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC Giảng viên hướng dẫ[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC HỌC KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN GIÁO ÁN BÀI GIẢNG HỌC PHẦN: GIÁO DỤC HỌC NỘI DUNG: NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC Giảng viên hướng dẫn: Giáo sinh thực tập: Ngơ Thị Kim Hồn Nguyễn Thị Thanh Huyền Hà Nội, tháng 03 năm 2022 NỘI DUNG DẠY: NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC Lớp: 202D Thời gian: Tiết 18+19 ngày tháng năm 2023 Địa điểm: Cơ sở – Vĩnh Phúc, Hoàng Hoa Thám MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.1 Về kiến thức - Trình bày khái niệm nguyên tắc giáo dục trường phổ thơng - Phân tích nguyên tắc giáo dục trường phổ thông 1.2 Về kỹ - Vận dụng nguyên tắc giáo dục vào - Giải tình sư phạm sở đảm bảo nguyên tắc 1.3 Về thái độ - Tích cực, chủ động trình tìm hiểu hệ thống nguyên tắc giáo dục - Ý thức đảm bảo nguyên tắc giáo dục giảng dạy 1.4 Về lực - Năng lực vận dụng kiến thức giáo dục học vào thực tiễn giáo dục dạy học - Năng lực hợp tác - Năng lực giao tiếp - Năng lực nêu giải vấn đề - Năng lực tự học PHƯƠNG PHÁP PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 2.1 Phương pháp dạy học - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp sử dụng SGK tài liệu - Phương pháp nêu giải quuyết vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp tình điển hình 2.2 Phương tiện dạy học - Máy tính, máy chiếu, loa, micro,… CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 3.1 Chuẩn bị giáo viên - Giáo án, giáo án điện tử, máy tính, tài liệu có liên quan, đồ dùng dạy học - Kiểm tra thiết bị dạy học máy chiếu, micro, 3.2 Chuẩn bị học sinh - Giáo trình ‘Giáo dục học”, tài liệu có liên quan, máy tính NỘI DUNG BÀI GIẢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TT NỘI DUNG Ổn định lớp học Khởi động HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Ổn định lớp học HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN phút Hoạt động 1: Phân tích tình GV đặt câu hỏi viết câu trả lời SV lên bảng: Các em có cảm nhận người thầy giáo tình trên? Hãy phân tích tác hại việc người thầy giáo cư xử vậy? Nếu thầy/cơ chủ nhiệm tình bạn ứng xử với học sinh học sinh học muộn? THỜI GIAN phút Dự kiến câu trả lời: - Thầy không lắng nghe học sinh, không tôn trọng - Thầy phán xét, nhìn nhận vật Liên kết vào học: phiến diện - Xưng hô không phù hợp Nội dung học Hoạt động 2: Thuyết trình + Vấn đáp Tiết 1: Dạy lý thuyết Phân tích khái niệm: Khái niệm nguyên tắc giáo dục - Là luận điểm có tính quy luật lý luận giáo dục - Có vai trị định hướng việc tổ chức hoạt động giáo dục, dẫn việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức - Nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục đạt mục đích giáo dục đề Luận điểm: quan điểm đúc rút ngắn gọn lại, trở thành kết luận khái quát từ thực tiễn nghiên cứu, người kết luận lại thành ý ngắn gọn, ý mang tính khái quát phút Luận điểm bản: thực tiễn tình vơ đa dạng, phức tạp, tình có, tình khác người ta đưa luận điểm bản, nghĩa ko bao qt hết tất tình lại có tính khái qt cao, khơng cụ thể vào trường hợp mà khái quát mà Cơ tối thiểu, khơng có, khơng thể thiếu Vậy có hỏi có 9,10 ngun tắc giáo dục có bỏ qua ngun tắc khơng câu trả lời khơng, ngun tắc rồi, bỏ qua không vi phạm ngun tắc Tính quy luật: Quy luật tính quy luật khác VD: - Năng lượng không tự dưng sinh không tự nhiên chuyển hố từ dạng sang dạng khác -> Quy luật - Gái tham tài, trai tham sắc ( Con gái yêu người có tài, trai u người gái xinh đẹp, có ngoại hình ) -> Tính quy luật Vậy quy luật tính quy luật có điểm chung? Nó khái qt từ nhiều trường hợp khả cao Nó khác chỗ: quy luật ln ln đúng, quy luật chân lý, nghiên cứu, tìm hiểu chứng minh đường khoa học Tính quy luật: khả cao dù có cao khơng thể 100%, khơng q thấp 50% Có nghĩa xác suất cao không đạt đến mức xác Chuồn chuồn bay thấp mưa… ; Gần mực đen gần đèn rạng ( Mơi trường sống quan trọng, nhiên hồn cảnh khó khăn khơng thể thành công, hay đứa trẻ mơi trường xấu đứa bé người xấu ) -> quy luật hay tính quy luật em? -> Là luận điểm không 100% tình tình khác lại khơng đúng, với đối tượng chưa với đối tượng Cho nên mang tính quy luật thơi lại luận điểm bản? Bởi tính quy luật có xác suất sai mà q đa số trường hợp khơng tn theo q trình giáo dục khơng hiệu Vì mà luận điểm vừa vừa mang tính quy luật hay bạn Trong trình giáo dục học sinh với mục đích để hình thành nhân cách cho người học, gặp trắc trở, khó khăn, khơng biết liệu có làm tổn thương học sinh khơng làm theo nguyên tắc niềm tin lần khó khăn củng cố Giáo dục người khơng có quy luật hết em ạ, lớp có 40 HS 40 tính cách khác nhau, 40 xu hướng khác nên khơng có quy luật đáp ứng 40 em HS Những luận điểm quan trọng có có vai trị định hướng việc tổ chức hoạt động giáo dục, dẫn việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức Hoạt động 3: Thuyết trình Hệ thống nguyên tắc giáo dục trường phổ thơng 2.1 Ngun tắc đảm bảo tính mục đích hoạt động giáo dục 2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích hoạt động giáo dục phút * Vì phải thực nguyên tắc này? Vì mục đích giáo dục nhân tố khơng thể thiếu q trình giáo dục Nó chi phối, định hướng cho trình giáo dục (cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp, 2.2 Nguyên tắc giáo dục gắn với đời sống lao động xã hội phương tiện, ) Do đó, nguyên tắc phải ánh định hướng 2.3 Nguyên tắc đảm bảo thống giáo dục ý thức tạo lập thói quen hành vi người giáo dục Tất biện pháp giáo dục hướng vào việc thực 2.4 Nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể 2.5 Nguyên tắc tôn trọng yêu cầu hợp lí người giáo dục cho hoạt động giáo dục * Nội dung nguyên tắc: mục đích giáo dục giáo dục hệ trẻ thành người công dân, người lao động, giàu lòng nhân ái, động, sáng tạo, biết sống làm việc theo hiến pháp pháp luật; tự chủ, động, sáng tạo * Biện pháp thực hiện: - Hình thành cho học sinh giới quan khoa học nhân sinh quan đắn lí tưởng xây dựng nước - Biết học tập tiếp thu có chọn lọc giá trị truyền 2.6 Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò tổ chức sư phạm nhà giáo dục vai trị tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo tự giáo dục người giáo dục thống đại, tinh hoa văn hóa dân tộc nhân 2.7 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống, kế tiếp, liên tục công tác giáo dục tự chống lại giá trị ngược lại với chuẩn mực XH 2.8 Nguyên tắc đảm bảo loại; Ý thức lực giải mối quan hệ giá trị dân tộc nhân loại, truyền thống đại - Giúp học sinh phân biệt sai, thiện ác, kiên đấu tranh xóa bỏ xấu, ác; Bản lĩnh, khả - Thường xuyên tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động giao lưu phong phú phù hợp với đặc điểm lứa tuổi lực họ thống tính vừa sức chung vừa sức riêng đối tượng giáo dục 2.9 Nguyên tắc đảm bảo thống giáo dục nhà trường, gia đình xã hội - Trong giáo dục, cần tránh thái độ áp đặt thô bạo, cứng nhắc, trái với chất QTGD VD minh hoạ: Ví dụ: Giáo dục cơng dân (bài 5) - + + + + + Nhà giáo dục xác định mục đích buổi học hơm làm hình thành cho học sinh thái độ đắn lòng yêu người Dựa vào mục tiêu để định hướng nhà giáo dục sử dụng nội dung, phương pháp phương tiện liên quan đến lịng u người suốt q trình HĐGD diễn để đạt mục đích đề Để đảm bảo thực nguyên tắc nhà giáo dục cần: Cho học sinh đọc phân tích tình có sách, trả lời câu hỏi có sách giáo khoa để học sinh thấy tình yêu thương người Kể thêm vài mẫu chuyện nhỏ cho em tự nghiên cứu mẫu chuyện người thật việc thật tổ chức cho em diễn kịch xây dựng tình lịng u thương người Từ ví dụ minh họa trên, ta thấy mục đích giáo dục (giáo dục công dân 7) “giúp học sinh cảm nhận tình yêu thương người” Từ giúp nâng cao tình u thương người em Khi tổ chức kể chuyện tự nghiên cứu diễn kịch bạn thấy hứng thú so với việc đọc sách, góp phần tạo kỹ năng, thói quen giúp đỡ người em Khuyến khích em tham gia hoạt động tình nguyện giúp đỡ, thăm hỏi người già neo đơn em nhỏ bị khuyết tật, mồ côi; hộ nghèo địa phương Hoạt động 4: Thuyết trình 2.2 Nguyên tắc giáo dục gắn với đời sống lao động xã hội * Vì phải thực nguyên tắc này? - Mục đích giáo dục đào tạo người cơng dân có phẩm chất lực để bước vào sống đáp ứng yêu cầu phút xã hội Nếu giáo dục khơng gắn với đời sống, lao động khơng thể đáp ứng yêu cầu giáo duc - Nếu không gắn với sống, với lao động dẫn đến xa rời thực tiễn * Nội dung nguyên tắc: - Phải gắn chặt công tác giáo dục với sống với lao động nhằm góp phần đào tạo người lao động hòa nhập với sống - Mặt khác, trình giáo dục phải coi thực tiễn sống môi trường, phương tiện để phát triển nhân cách * Biện pháp thực hiện: - Tổ chức hoạt động nhằm giúp học sinh có hiểu biết sống, lao động, giáo dục cho học sinh ý thức 10 vai trò nghĩa vụ đất nước - Tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động lao động, mặt khác sống - Phê phán khắc phục việc tách rời trình giáo dục với sống, với lao động VD minh hoạ: Tổ chức tham quan trải nghiệm trồng cho học sinh Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh tham quan vườn quốc gia, khu bảo tồn, vườn cây, để học sinh thấy đa dạng tầm quan trọng tự nhiên, ảnh hưởng tự nhiên đến đời sống người Sau chuyến ngoại khóa, học sinh ghi lại cảm nhận thiên nhiên đất nước Việt Nam, biện pháp bảo vệ rừng, tổ chức nên hoạt động nhỏ trồng trường học nhà, để xây dựng nên không gian xanh xung quanh nơi em học tập - Từ ví dụ minh họa trên, ta thấy yêu cầu giáo dục cụ thể, rõ ràng: “ Giúp học sinh thấy tầm quan trọng tự nhiên” Hoạt động vừa sức với em học sinh hoạt động góp phần xây dựng ý thức bảo vệ tự nhiên bạn nhỏ - Khi tổ chức hoạt động trồng chăm sóc chúng tạo cho học sinh tính yêu thiên nhiên hơn, tự giác chăm sóc mình, có trách nhiệm với - Dẫn em tham quan rừng giao lưu với kiểm lâm, biết nhiệm vụ gì? Bảo vệ 11 “rừng vàng” khỏi nguy hiểm: “cháy rừng, lâm tặc” Hoạt động 5: Thuyết trình 2.3 Nguyên tắc đảm bảo thống giáo dục ý thức tạo lập thói quen hành vi người giáo dục - Quá trình giáo dục diễn từ khâu nhận thức - hình thành ý thức cá nhân đến việc chuyển hố ý thức thành hành vi Q trình lại làm nảy nở xúc cảm, tình cảm, ý chí cho cá nhân, giúp cho chuyển hố ý thức thành hành vi mạnh mẽ hơn, có nhu cầu thể hành vi theo ý thức (nhận thức) có thân - phút Sự thống ý thức hành vi trình giáo dục học sinh thể sau: + Hiểu khái niệm, quy tắc, chuẩn mực tư tưởng, trị, đạo đức, pháp luật, Đối với chuẩn mực đó, yêu cầu HS trước hết phải hiểu đúng, đủ, cao hiểu đúng, xác góc độ, khía cạnh khác nhau, trường hợp, tình khác Ví dụ biết phân biệt khéo léo, tế nhị với giả tạo quan hệ, giao tiếp, + Trên sở nắm vững chuẩn mực (nội dung, ý nghĩa, cách thể hiện) chuyển hoá thành niềm tin + Quá trình rèn luyện, tập luyện, thể chuẩn mực đạo đức, trị, lối sống, 12 điều kiện, tình chuyển hố ý thức thành hành vi - thói quen Q trình giáo dục phải hình thành củng cố hành vi - thói quen tương ứng với ý thức, niềm tin chuẩn mực hành vi xã hội quy định * Biện pháp thực hiện: - Giúp cho HS ( tuỳ theo lứa tuổi trình độ giáo dục ) có hiểu biết đúng, rõ ràng khái niệm, chuẩn mực đạo đức, trị, pháp luật, quan hệ xã hội, lối sống, Từ hiểu biết lý thuyết cần làm cho HS thấy ý nghĩa, giá trị chuẩn mực thực tiễn đời sống, có sức thuyết phục, biến thành niềm tin thúc đẩy hình thành hành vi - Cần đề phịng sức khắc phục tình trạng tách rời, khơng ăn khớp ý thức hành vi học sinh Ví dụ “nói hay, làm dở” Có trường hợp học sinh thể chuẩn mực hành vi chưa hiểu phải làm tình cụ thể khác nhau, điều dẫn đến tách rời ý thức hành vi - Tổ chức rèn luyện giáo dục học sinh loại hình 13 hoạt động phong phú, đa dạng hoạt động học tập, lao động, vui chơi, hoạt động xã hội, lao động cơng ích, sinh hoạt tập thể, hoạt động văn hoá - nghệ thuật, thể dục - thể thao, Trong trình tham gia trực tiếp vào loại hình hoạt động, học sinh thể nghiệm điều giáo dục, tích luỹ kinh nghiệm xã hội cho thân kĩ vận dụng kinh nghiệm vào thực tiễn - Tổ chức cho học sinh tự rèn luyện, tự giáo dục thường xuyên, liên tục môi trường giáo dục khác để hình thành thói quen hành vi tốt, đúng, đồng thời biết tự uốn nắn, sửa chữa, điều chỉnh thói quen hành vi xấu, khơng đúng, khơng phù hợp với quy định, chuẩn mực xã hội VD minh hoạ: Hoạt động 6: Tình điển hình + Vấn đáp + Thuyết trình 2.4 Nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể Tình huống: Người rừng Hồ Văn Lang 14 phút Câu hỏi: Tại phải giáo dục người tập thể tập thể? TL: Các bạn biết người có chất xã hội nhân cách người phát triển họ tham gia vào hoạt động xã hội, vào mối quan hệ giao lưu hợp tác với người khác - Tập thể gì? - Một nhóm người liên kết với mục đích chân chính, hoạt động chung có tính tổ chức, dư luận tập thể lành mạnh Vừa mang lại lợi ích chung, vừa mang lại lợi ích riêng thống với * Tại phải thực nguyên tắc này? - Giáo dục tập thể xem tập thể HS môi trường giáo dục, vì: + Tập thể học sinh tập hợp có tổ chức chặt chẽ, có hoạt 15 động chung với mục đích thống - mục đích giáo dục - xã hội + Tập thể học sinh có máy tự quản, xây dựng thực hệ thống mối quan hệ tập thể: trách nhiệm thành viên tập thể với với tập thể, quan hệ huy, định - thi hành, quan hệ hợp tác, nhân ái, + Tập thể học sinh ln trì dư luận xã hội lành mạnh, phê phán điều chỉnh thái độ, hành vi trái với chuẩn mực xã hội cá nhân - thành viên tập thể + Sống tập thể, học sinh ý thức tập thể bầu khơng khí thân ái, đồn kết, gắn bó thành viên; làm hình thành tin thần ý thức tập thể học sinh - yêu cầu quan trọng giáo dục nhà trường * Nội dung nguyên tắc: Coi tập thể môi trường, phương tiện để giáo dục học sinh * Biện pháp thực hiện: - Lôi học sinh vào tập thể, tham gia công việc 16 chung cách tự giác với ý thức làm chủ - Xây dựng tập thể lành mạnh, xây dựng dư luận truyền thống tập thể - Coi trọng mức lợi ích cá nhân thống với lợi ích chung Coi lợi ích cá nhân chân động lực phát triển trực tiếp phát triển cá nhân Tránh tình trạng cực đoan hố lợi ích cá nhân lợi ích tập thể tạo nên đối lập chúng - Khắc phục tượng tập thể giả, tập thể hình thức, thiếu tổ chức, khơng có tác dụng tích cực mặt giáo dục * Ở trường học, thành lập CLB, đồn đội Hoạt động 7: Tình điển hình, vấn đáp, thuyết trình 2.5 Ngun tắc tơn trọng u cầu hợp lí người giáo dục 10 phút 17 Đặt tình huống: Các bạn nghĩ câu nói trên? + TH1: Khơng thể bắt cá chèo Việc đặt người môi trường phù hợp với họ, chẳng có sai Khơng lực thân, cịn yếu t ố ngoại cảnh mơi trường tương thích, để đạt hiệu phát triển tốt Như kiểu, đứa bé sinh Châu Phi, khó trở thành vận động viên trượt tuyết Ở nơi khơng có đủ hệ thống phương tiện giao thơng cơng cộng tốt có nhi ều s t t ới v ậy, trở thành vận động viên điền kinh có lẽ hợp lý nhiều! 18 Hay là, đứa bé thể khiếu vượt trội lĩnh vực định từ cịn nhỏ, nên dành điều kiện thích hợp để phát triển thứ riêng thứ + TH2: Những đứa trẻ bị định hình sớm thể dạng mà tương thích Từ đó, khơng bị giáo dục môi trường hạn chế khả phát triển, mà thân chúng tự đóng khung giới hạn Chúng tự hài long mơi trường, là, khơng đủ cho tài chúng Có điều chúng chí chưa thử Bạn dễ dàng tìm thấy câu chuyện tương tự Rafael Nadal, người thực chất thuận tay phải tự biến thành vận động viên tennis chuyên chơi tay trái Tất nhiên khơng phải yếu tố tiên cho thành cơng anh, thực phát huy lối chơi phòng thủ đỉnh cao Nadal với cú trả bóng dọc dây huyền thoại Phần cịn lại lịch sử Đây khơng phải vấn đề chuyện thuận tay, mà tư vượt qua điều dễ dàng để tạo nên khác biệt -> Giải tình - Chấp nhận luồng ý kiến - Bài học việc không nên ép cá phải trèo có lẽ ẩn dụ tốt cho bậc phụ huynh lắng nghe tìm kiếm 19 mơi trường phù hợp cho khả GV phải tôn trọng nhân cách học sinh đánh giá ưu nhược điểm họ, đối xử với họ cách dân chủ, bình đằng, lắng nghe ý kiến họ, chân thành tiếp thu ý kiến đắn họ Nhưng học cá dám trèo cây, học mà đứa trẻ nên ghi nhớ Bởi không rời khỏi mơi trường an tồn nhất, dễ chịu nhất, khơng lần bước giới để học hỏi thử thách thân mình, có lẽ chưa thể định hình thứ gọi chất hay lực c mình, chưa khám phá đầy đủ thứ tố chất phát triển * Tại phải thực nguyên tắc này? - Q trình giáo dục q trình tự hồn thiện nhân cách học sinh - Mục đích giáo dục phát triển nhân cách tồn diện Nếu khơng tơn trọng khơng làm phát triển ngược lại mục đích giáo dục - Được tơn trọng em nâng cao lòng tự trọng, tự tin không ngừng cố gắng 20 ... pháp giáo dục hướng vào việc thực 2.4 Nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể 2.5 Nguyên tắc tơn trọng u cầu hợp lí người giáo dục cho hoạt động giáo dục * Nội dung nguyên tắc: mục đích giáo dục giáo. .. 2.2 Nguyên tắc giáo dục gắn với đời sống lao động xã hội phương tiện, ) Do đó, nguyên tắc phải ánh định hướng 2.3 Nguyên tắc đảm bảo thống giáo dục ý thức tạo lập thói quen hành vi người giáo. .. tắc giáo dục trường phổ thông 1.2 Về kỹ - Vận dụng nguyên tắc giáo dục vào - Giải tình sư phạm sở đảm bảo nguyên tắc 1.3 Về thái độ - Tích cực, chủ động q trình tìm hiểu hệ thống nguyên tắc giáo