MỤC LỤC Phụ lục 1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng Sáng kiến trường THPT Đồng Xoài Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục và Đào[.]
Phụ lục CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến trường THPT Đồng Xoài - Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục Đào tạo - Hội đồng Sáng kiến tỉnh Bình Phước Tơi ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi cơng tác Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Nguyễn Thị Xuân Thuỳ 17/10/1982 THPT Đồng Xoài Giáo viên Cử nhân Hoá Học 100% SĐT: 0974889157 Email: Xuanthuy1782@ gmail.com Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Tạo hứng thú phát triển lực học sinh thông qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực” Chủ đầu tư sáng kiến: Trường THPT Đồng Xoài Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Ngày sáng kiến áp dụng áp dụng thử Ngày sáng kiến áp dụng thử: tháng 9/2016 Ngày sáng kiến áp dụng thức: từ tháng 9/2017 Mơ tả chất sáng kiến Lí chọn đề tài Theo Horaceman, nhà cải cách trị giáo dục, cha đẻ trường công lập khẳng định “Một ơng thầy mà khơng dạy cho trị việc ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thơi” Cũng nói “Dù có dắt ngựa đến bờ sơng khơng thể bắt uống nước được” Thật lớp học dù có bắt học sinh ngồi ngắn học tập em không hứng thú, không tích cực khơng thể học tốt Trong năm 90 kỷ XX, chương trình giáo dục định hướng lực bàn đến ngày nhiều ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Ở nước ta nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị số 29NQ/TW ) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, bên cạnh việc đổi nội dung dạy học đổi phương pháp dạy học phối hợp hình thức tổ chức dạy học đa dạng cần thiết xem yếu tố then chốt định Thế lớp, học sinh với đặc điểm tâm sinh lý, trình độ học vấn, bối cảnh sống, sở trường tiềm khác Với thời lượng 45 phút tiết học để vừa “gieo” kiến thức vững vừa khơi dậy hứng thú phát triển lực nơi học sinh? Làm để học sinh lớp có hội thực sở trường thích thú tích cực học tập? Làm để sau học kiến thức không nằm lại sách học thuộc mà trở thành hành trang phương tiện giúp em giải tình phát sinh liên quan sống? Tất câu hỏi tơi nghiêm túc suy nghĩ tìm tịi đáp án giảng, nội dung học Với mong muốn thổi “luồng gió mới” vào hoá học, thiết kế “những đường mới” ngắn hơn, rộng hơn, vui để kích thích em hứng thú tự trải nghiệm hành trình tìm kiến thức Và đặc biệt “con đường (phương pháp) đó” có hội để em tìm phát triển Đó lí tơi chọn đề tài “Tạo hứng thú phát triển lực học sinh thông qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực” Trong đề tài nghiên cứu thiết kế hoạt động dạy học sáng tạo đưa giải pháp thiết thực: Tôi mạnh dạn chế biến phương pháp dạy học bản, thành phương pháp dạy học tích cực khác kết hợp sử dụng khéo léo phương tiện, hình thức dạy học đặc biệt kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tối đa tiềm lực học sinh Điểm đề tài thiết kế hệ thống hoạt động dạy học mà sử dụng linh hoạt khéo léo phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, kết hợp hài hồ vừa đủ với phương tiện dạy học nhằm khơi dậy phát triển lực nhận thức tối đa đối tượng học sinh, kích thích học sinh hứng thú theo dõi tích cực tham gia học Các bước thực đề tài Tơi xin tóm tắt trình hình thành sáng kiến sau Tìm hiều khái quát phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực a Thế dạy học tích cực (DHTC) Phương pháp DHTC phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, giúp HS học tập chủ động, tích cực, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động Trong giáo viên người tổ chức định hướng đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Đặc trưng phương pháp DHTC (Theo tài liệu tập huấn 2014) -Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết, tránh thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn -Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có -Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác nhằm vận dụng hiểu biết cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Bốn, Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức khác b Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: b.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng, kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh b.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng b.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh b.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông b.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Ví dụ Dạy học theo dự b.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối b.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “mảnh ghép”, “tia chớp”, đồ tư Năng lực = vận dụng kiến thức + kỹ + thái độ nhằm thực nhiệm vụ hiệu bối cảnh thực tế b.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên b.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mô như: phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm 4.2.2 Tìm hiểu lực kỹ thuật dạy học phát triển lực a Khái niệm lực Năng lực khả thực có hiệu trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, sẵn sàng hành động Như hiểu: Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định b Các lực cốt lõi cần cho học sinh THPT - Năng lực tự chủ tự học - Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực ngôn ngữ - Năng lực tính tốn - Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội - Năng lực công nghệ - Năng lực thẩm mỹ - Năng lực tin học - Năng lực thể chất c Các lực chuyên biệt môn hóa học cấp THPT - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hoá học - Năng lực thực hành hoá học - Năng lực phát giải vấn đề thơng qua mơn hố học - Năng lực tính tốn - Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống; d Các kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực - Kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Kĩ thuật mảnh ghép - Kĩ thuật XYZ (còn gọi kĩ thuật 635) - Kĩ thuật hỏi chuyên gia: - Kĩ thuật “ Động não ” - Kĩ thuật “ Tia chớp ” - Kĩ thuật “ lần ” - Kĩ thuật KWL - Kĩ thuật tổ chức Trò chơi (Game show) 4.2.3.Thiết kế hoạt động dạy học MINH HOẠ 1: THIẾT KẾ CÁC TÌNH HUỐNG XUẤT PHÁT HAY TÌNH HUỐNG NÊU VẤN ĐỀ (Hay vào bài) Theo Longfellow “Mở đầu nghệ thuật vĩ đại” Ấn tượng quan trọng Có thể nói ba phút đầu phần mở dẫn dắt buổi học Thực tế chứng minh có chuẩn bị sẵn sàng học sinh học tốt Mở đầu giảng yếu tố định tính tồn vẹn học, có tác dụng phát huy tính tích cực cho học sinh, tạo khơng khí hứng khởi cho em bắt đầu vào học Một học mở đầu tốt coi thành công nửa Mở đầu giảng cịn có nhiệm vụ nêu mục tiêu học, nêu vấn đề cần nghiên cứu hay đặt yêu cầu thực tế cần thực Ví dụ 1: Vào cách coi phim hoạt hình: Bài 15.Cacbon (lớp 11 bản) GV: Chiếu cho học sinh xem đoạn phim hoạt hình: Bạch Tuyết bảy lùn từ phút 21’35 đến 23’15 đoạn khai thác kim cương lùn Vấn đáp dẫn vào GV: Các lùn khai thác ? HS: Kim cương GV: Trích dẫn lại lời “Trong hầm mỏ hàng triệu viên kim cương lấp lánh”, Nguyên tố tạo kim cương ? HS: Cacbon GV: Cacbon gọi tên đơn giản than (cầm bút chì) Vậy than chì kim cương tạo từ “mẹ” cacbon Vậy điều làm cho chúng khác biệt ? Và ngồi cacbon cịn có tính chất ứng dụng gì? Liệu cacbon cịn “đứa con” khác không? nghiên cứu học hơm để tìm đáp án Nhận xét: So với cách vào thơng thường rõ ràng xem clip hoạt hình mang lại cảm giác lạ hứng thú hơn, việc thấy rõ mục đích học đoạn clip cịn giới thiệu tính chất vật lý kim cương Ví dụ 2: Tạo mục tiêu tìm kiếm bài: Bài 25.Flo-Brom-Iot (lớp 10 bản) Giáo viên (GV) chiếu ảnh thứ đặt câu hỏi “ Ông ? ” Sau GV chiếu tiếp ảnh cịn lại giới thiệu: Ông Sherlock Holmes - thám tử lừng danh phát dấu vân tay thủ phạm thí nghiệm: Lấy tờ giấy tội phạm ghi lời khai, hơ tờ giấy (phần có dấu tay cầm) lên miệng lọ dung dịch nguyên tố X đun nóng Sau thời gian thấy rõ dấu tay xuất giấy Vậy để biết X nguyên tố “lợi hại” nào, việc làm Sherlock Holmes dựa tính chất X Chúng ta để ý tính chất ngun tố cịn lại halogen hơm để tìm câu trả lời Nhận xét: So với việc truyền thụ kiến thức: Iot có khả thăng hoa việc giải mã thí nghiệm thám tử kích thích học sinh ý theo dõi tính chất nguyên tố suốt học Cuối vận dụng tính thăng hoa iot để giải thích, Cách sử dụng câu hỏi hóa thân nhân vật thực lôi giúp thích thú với kiến thức tìm hiểu Ví dụ 3: Vào câu chuyện cười: Bài 40.Ancol (lớp 11 bản) Trích “1001 truyện bi hài từ bia, rượu” GV: Chiếu ảnh để kể câu chuyện bi hài rượu Sau đặt câu hỏi Vậy ancol gì, có cấu tạo tính chất nào? Tại Nôbita sau uống rượu vào lại trở nên “ Đại nghịch bất đạo” ? Chúng ta nghiên cứu học Nhận xét: So với việc vào thông thường rõ ràng câu chuyện mang lại tác dụng lớn Ngoài việc nêu mục tiêu học, tạo tiếng cười nêu tác hại sử dụng rượu bia MINH HOẠ : THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Ví dụ Sử dụng phương pháp thảo luận kết hợp kỹ thuật mảnh ghép, khăn trải bàn dạy phần tính chất hố học Bài 27 Nhơm (lớp 12 bản) Bước 1: Giáo viên thành lập nhóm chuyên sâu lớp Các nhóm thành lập hai lớp thực nghiệm chọn theo cách sau: + Lớp 12TN2: Các nhóm thành lập tinh thần tự nguyện, chung sở thích + Lớp 12D1: Các nhóm thành lập bốc thăm theo màu Mỗi HS bốc thăm, trúng màu thuộc nhóm màu Nhóm Xanh-(Phi Kim ) Chung Văn Quyết Hà Ân T Dung Trung Vy V Ngọc N Ngọc Tuyết Phương Nhóm Trắng-( Nước) Thảo Cường Khoa Giang Cường Vân Nhóm Đỏ-(Axit) Thu Hương Hùng Thúy M Dung Nhóm Vàng-(Bazơ) Hịa Công Nam My V Liên B Minh C Minh T Minh Nhóm Tím -(Oxit Bazơ) Tâm Chung Đ Dung Quang K Tuyến V Tuyến B Liên Chiến Bước 2: Các nhóm sau thành lập tự bầu trưởng nhóm, thư kí, tự lên kế hoạch nghiên cứu tìm hiểu nội dung, tổ chức thực dựa vào sgk, mạng Internet, tư vấn giáo viên (Có thể sử dụng điện thoại, máy tính để tra cứu tài liệu học trực tuyến) Bước 3: Tổ chức cho nhóm tìm hiểu kiến thức ghi vào phiếu học tập thời gian phút Giáo viên kiểm tra tiến độ làm việc nhóm hướng dẫn cần thiết Thảo luận nhóm chuyên sâu PHIẾU HỌC TẬP NHÓM CHUYÊN SÂU XANH – PHI KIM Nhiệm vụ Thảo luận hoàn thành câu hỏi phiếu học tâp Ghi vào Câu Từ TCHH chung kim loại, dự đốn khả phản ứng nhơm với phi kim Câu Xem thí nghiệm nhơm tác dụng với clo oxi Nhận xét tượng, viết phương trình phản ứng, xác định vai trị nhơm Câu Vì nhơm cháy oxi khơng khí nấu nồi nhơm lớp vỏ nồi Al khơng có phản ứng ? Nhiệm vụ Chuẩn bị nội dung chia sẻ nhóm mảnh ghép Kết luận khả phản ứng nhôm với phi kim, dẫn phương trình minh họa TRẮNG – NƯỚC Nhiệm vụ Thảo luận hoàn thành câu hỏi phiếu học tâp Ghi vào Câu Từ TCHH chung kim loại, dự đoán khả phản ứng nhôm với nước ? Câu Từ SGK trang 122, cho biết nhôm tác dụng với nước nào, viết PTPƯ? Câu Vì vật nhơm hàng ngày tiếp xúc với nước dù nhiệt độ không xảy phản ứng ? Nhiệm vụ Chuẩn bị nội dung chia sẻ nhóm mảnh ghép Kết luận khả phản ứng nhôm với nước, dẫn PT minh họa, lưu ý ĐỎ- AXIT Nhiệm vụ Thảo luận hoàn thành câu hỏi phiếu học tâp Ghi vào Câu Từ TCHH chung kim loại, dự đoán khả phản ứng nhôm với axit(loại 1,2) ? Câu Xem thí nghiệm nhơm tác dụng với dung dịch axit clohidric Nhận xét tượng, viết PTPƯ Xác định vai trò nhơm Câu a Viết phương trình xảy (nếu có) Al + HNO3 đặc t0 Al + HNO3 đặc Al + HNO3 loãng Al + H2SO4 đặc t0 b Giải thích phản ứng nhơm tác dụng dễ dàng axit thực tế sử dụng vật nhôm để chứa axit sunfuric đặc nguội ? Nhiệm vụ Chuẩn bị nội dung chia sẻ nhóm mảnh ghép Kết luận khả phản ứng nhôm với axit, dẫn PT minh họa, ý VÀNG- BAZƠ Nhiệm vụ Thảo luận hoàn thành câu hỏi phiếu học tâp Ghi vào Câu Vì vật dụng nhơm bền khơng khí nước đun nóng? (Xem mục phản ứng nhơm với oxi, nước ) Câu Xem thí nghiệm nhơm với dung dịch natrihidroxit, nhận xét tượng Viết phương trình xảy theo trình tự cho nhúng nhôm vào dung dịch natrihidroxit Nhiệm vụ Chuẩn bị nội dung chia sẻ nhóm mảnh ghép Kết luận khả phản ứng nhôm với bazơ, dẫn PT minh họa, ý TÍM – OXIT KIM LOẠI Nhiệm vụ Thảo luận hoàn thành câu hỏi phiếu học tâp Ghi vào Câu Từ SGK trang 122 cho biết nhơm khử oxit kim loại ? điều kiện nào? Viết PT minh họa nhôm tác dụng sắt (III)oxit, crom(III)oxit Câu Ứng dụng hỗn hơp tecmic có ứng dụng ? (Xem phần ứng dụng trang 123) Nhiệm vụ Chuẩn bị nội dung chia sẻ nhóm mảnh ghép Kết luận khả phản ứng nhôm với oxit kim loại, dẫn PT minh họa Bước 4: Tổ chức tiến hành thảo luận nhóm mảnh ghép hồn thành vào ghi, hồn chỉnh phiếu học tập chung nhóm thời gian 12 phút Các nhóm mảnh ghép thành lập hai lớp thực nghiệm theo cách sau: + Lớp 12TN2: Đếm số ngẫu nhiên: Luật đếm đến 5, từ xuống dưới, trái sang phải Mỗi nhóm tự đếm số nhóm + Lớp 12D1: Các nhóm thành lập ngẫu nhiên, bốc số thứ tự theo danh sách Một HS hay GV bốc số thứ tự đủ thành viên nhóm 1,2,3,4,5 Tải FULL (23 trang): https://bit.ly/3ZnNmwK Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net Nhóm Quyết C Minh Ân Hịa Trung Vy Đ Dung` B Liên Khoa T Dung Hương Quang N ngọc Văn B Minh Chung Công Thúy K Tuyến Hà V.Tuyến Nam Tuyết T Minh Vân M Dung Thảo luận nhóm mảnh ghép Cường Huy Ngọc Phương Nhóm Nhóm Nhóm Xanh – phi kim Trắng– nước Đỏ- axit Vàng- bazơ Tím – oxit bazơ Nhóm Trình bày kết nhóm PHIẾU HỌC TẬP NHÓM MẢNH GHÉP Nhiệm vụ Thảo luận kết luận tính chất hóa học nhơm Ghi vào phiếu học tập chung nhóm - Mỗi thành viên nhóm chun sâu trình bày kết phản ứng mà nhóm nghiên cứu - Thảo luận để rút kết luận tính chất hóa học nhơm Ghi vào phiếu học tập Nhiệm vụ Thi đua nhóm hồn thành sớm cử đại diện trình bày để giành quyền cộng điểm miệng - Trình bày tính chất hóa học nhơm - Giải thích thắc mắc nhóm cịn lại Nhận xét: So với phương pháp thảo luận nhóm truyền thống học sinh thường thụ động ỷ lại vài bạn giỏi hay”ngồi cho có nhóm” khơng tích cực hoạt động Nhưng kết hợp kỹ thuật khăn trải bàn kỹ thuật mảnh ghép nhận thấy HS hoạt động cố gắng tích cực tìm hiểu trao đổi để có kiến thức thực ghép nhóm truyền đạt lại cho bạn khác Bên cạnh ưu điểm trên, điều nhận thấy hài lịng giúp HS thực thích thú rèn lực cần thiết như: lực hoạt động nhóm, lực sử dụng ngơn ngữ hố học, lực quan sát, mơ tả, giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận Năng lực xử lý thơng tin liên quan đến thí nghiệm, lực thuyết trình Nhóm chất cụ thể chương trình SGK hành dạy phần tính chất hố học áp dụng phương pháp Ví dụ Sử dụng phương pháp sắm vai Bài 15 Cacbon (lớp 11 bản) GV: Cho HS đóng vai nhà Maketing để quảng bá cho sản phẩm cơng ty đại diện: Cơng ty vàng bạc đá quý PNJ, công ty TNHH Cacbon Việt Nam Nhóm 1,2 : Cơng ty vàng bạc đá q PNJ Nhóm 3,4 : Cơng ty TNHH Cacbon Việt Nam Sau tuần chuẩn bị, nhóm có phần trình chiếu mẫu vật viết hay nhận quyền “quảng bá” cho cơng ty Khi thực quảng bá, nhóm tốt thuyết phục nhận phần cộng điểm (3 điểm miệng cho nhóm điểm miệng cho nhóm nhì) HS1: Chuẩn bị phần trình chiếu kim cương sản phẩm ứng dụng từ kim cương HS2: Chuẩn bị phần trình chiếu than chì sưu tập mẫu vật sản phẩm từ than chì Nhận xét Với nhóm có tính ứng dụng cao : Bài 14: Vật liệu polime lớp 12, Bài 33: Hợp kim sắt lớp 12, Bài 15: Luyện tập polime lớp 12, Bài 24: Hợp chất chứa oxi clo lớp 10, Bài 14: Phân bón hố học lớp 11 theo tơi phương pháp sắm vai lựa chọn thơng minh để phát huy tính tích cực lực người học Qua việc hố thân thành nhà maketing em phát triển lực: Năng lực tự học, Năng lực hợp tác nhóm nhỏ, Năng lực thuyết trình, Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học…đó tố chất cần thiết bổ ích cho em sau MINH HOẠ : THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG CỦNG CỐ KIẾN THỨC 6644666 ... phát triển Đó lí tơi chọn đề tài ? ?Tạo hứng thú phát triển lực học sinh thông qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực” Trong đề tài tơi nghiên cứu thiết kế hoạt động dạy học sáng tạo đưa giải pháp. .. phương pháp dạy học bản, thành phương pháp dạy học tích cực khác kết hợp sử dụng khéo léo phương tiện, hình thức dạy học đặc biệt kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tối đa tiềm lực học sinh. .. thức học sinh b.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học