BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 5 DOI 10 15625/vap 2022 0120 TIẾP CẬN PHƯƠNG PHÁP KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG[.]
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2022.0120 TIẾP CẬN PHƯƠNG PHÁP KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Hằng1,*, Nguyễn Thị Thu Hà1, Lưu Thị Hà1, Nguyễn Ánh Hồng1 Tóm tắt Trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới, Sinh học môn học lựa chọn nhóm mơn Khoa học tự nhiên giai đoạn định hướng nghề nghiệp Mang đặc điểm khoa học thực nghiệm, trình dạy học nhiều loại kiến thức mơn Sinh học có hiệu vận dụng phương pháp khoa học Lựa chọn sử dụng phương pháp khoa học dạy học Sinh học đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực học sinh Bài báo sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết, giới thiệu đặc điểm phương pháp khoa học phù hợp với nội dung dạy học, quy trình vận dụng phương pháp khoa học dạy học mơn học thơng qua ví dụ dạy học chủ đề “Trao đổi chất chuyển hóa lượng thực vật” đề xuất đánh giá lực học sinh tham gia vào trình học tập theo hướng tiếp cận phương pháp khoa học Từ khóa: Dạy học, lực, lực sinh học, phương pháp khoa học, Sinh học ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 môn Sinh học xác định: Sinh học môn khoa học thực nghiệm, chương trình xây dựng theo hướng phát triển lực, gắn lí thuyết với thực hành, học lí thuyết thực hành (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Thực nghiệm phương pháp khoa học (PPKH) phương pháp dạy học (PPDH) đặc trưng môn Sinh học PPKH chứng minh lý tưởng hóa hợp lệ dùng làm hệ quy chiếu cho nhập môn lớp khoa học để HS tìm hiểu cách thức nhà khoa học nghiên cứu giới tự nhiên (Markus Emden, 2021), từ đó, chương trình đưa nội dung “Các phương pháp nghiên cứu học tập môn Sinh học” vào phần mở đầu để HS trình bày vận dụng số phương pháp nghiên cứu sinh học phát triển qua việc tìm hiểu nội dung sinh học thuộc chủ đề cốt lõi, giúp HS làm quen với tư khoa học để học cách tư duy, suy luận logic cách nghiên cứu khoa học (NCKH) Vận dụng PPKH dạy học để HS trở thành nhà khoa học mà HS lặp lại đường mà nhà khoa học phát kiến thức thực nghiệm (Phan Đức Duy, 2012) để HS phát triển tính tích cực, tự lực, tạo điều kiện làm chủ thể trình dạy học, rèn luyện phương pháp kĩ NCKH kĩ tư bậc cao (Nguyễn Văn Khải Nguyễn Văn Nghiệp, 2018); người học tự phát hiện, biểu đạt vấn đề thuộc lĩnh vực tri thức thực tiễn khác nhau, vạch hướng giải quyết, thiết kế nghiên cứu để giải vấn đề phát vấn đề (Nguyễn Văn Hồng Vũ Thị Thanh Thủy, 2018) Vận dụng PPKH dạy học Sinh học giúp HS nhận thức liệu đặc điểm sống sinh vật, thực chất có từ trước, liệu có * Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Email: hangnt@tnue.edu.vn PHẦN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1117 thay đổi em tiến hành phương pháp nghiên cứu, tác động vào đối tượng sống Từ đó, HS đặt câu hỏi có thay đổi thay đổi dẫn tới điều sinh vật? Đã có nghiên cứu liên quan đến PPKH dạy học Sinh học như: Thiết kế thí nghiệm “Vai trị ánh sáng quang hợp” cho dạy học thực hành Sinh học 11 (Trần Quang Dần Trần Ngọc Sơn, 2016); Rèn kĩ tư cho HS thông qua tập thực hành thí nghiệm (Phan Đức Duy, 2012); Sử dụng tập để rèn luyện lực thực nghiệm cho HS (Trần Thị Hiền, cộng sự, 2018; Phát triển lực NCKH cho HS dạy học “Sinh thái học” (Nguyễn Văn Hồng Vũ Thị Thanh Thủy, 2018); Tổ chức hoạt động thực hành thí nghiệm theo định hướng phát triển lực tìm hiểu giới sống dạy học “Sinh học thể” trường trung học phổ thông (Đặng Thị Dạ Thủy Nguyễn Thị Diệu Phương, 2020); Sử dụng thí nghiệm gắn với vấn đề thực tiễn nhằm phát triển lực tìm hiểu giới sống cho học sinh dạy học “Trao đổi chất chuyển hóa lượng thực vật” (Sinh học 11) (Phạm Thị Hồng Tú cộng sự, 2021) Tuy nhiên, nghiên cứu thường ý đến sử dụng thực hành thí nghiệm rèn luyện lực nên cần nghiên cứu đầy đủ PPKH dạy học Sinh học để có định hướng vận dụng hiệu trình dạy học Bài báo giới thiệu đặc điểm PPKH phù hợp với dạy học Sinh học, đề xuất quy trình vận dụng PPKH qua ví dụ dạy học “Trao đổi chất chuyển hóa lượng thực vật” đánh giá lực HS dạy học môn học, góp phần thiết thực vào thực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp đặc trưng nghiên cứu phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu PPKH, NCKH, phát triển lực HS, có liên quan đến việc dạy học nói chung dạy học Sinh học theo hướng sử dụng PPKH để phát triển lực HS, làm sở để xác định đặc điểm PPKH, quy trình vận dụng PPKH đánh giá lực HS dạy học Sinh học KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Đặc điểm phương pháp khoa học dạy học Sinh học PPKH phương pháp đặc trưng cho nghiên cứu khoa học tự nhiên từ kỉ XVII, bao gồm quan sát, đo lường thử nghiệm có hệ thống xây dựng, thử nghiệm sửa đổi giả thuyết (Oxford) Theo định nghĩa NCKH Bauer (1992) cho PPKH hệ thống kĩ thuật nhằm nghiên cứu tượng, mục đích để thu kiến thức hoàn chỉnh kế thừa kiến thức trước đó; Bernstein (1983), xác định đặc điểm trội PPKH cách thu thập kiến thức để ủng hộ lí thuyết xác nhận thách thức lí thuyết dự đốn khơng đúng, Slick (2002) coi PPKH sử dụng khoa học phương tiện đạt hiểu biết giới PPKH áp dụng cho việc phát triển ý tưởng khoa học, không thiết phải áp dụng cho công việc tất nhà khoa học (Kieran F Lim, 2012) Đối với nhà sinh vật học, phương pháp nghiên cứu sinh học đại công cụ đắc lực kho vũ khí để điều tra sinh học (Nature Methods) Các định nghĩa thống 1118 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM PPKH trình tự tiến hành hoạt động nghiên cứu nhà khoa học để giải nhiệm vụ cụ thể đó, góp phần định thành cơng q trình nghiên cứu Bài báo xác định: PPKH trình xác lập cách khách quan kiện, q trình bao gồm thực quan sát, hình thành giả thuyết, đưa phán đoán thực kiểm chứng, phân tích kết kết luận, báo cáo Về chất, PPKH có nội hàm trùng với NCKH, hoạt động tìm kiếm, xem xét, điều tra thử nghiệm Tiếp cận PPKH dạy học thực chất vận dụng quy trình NCKH, đó, HS tương tác với môi trường thực tế cách khảo sát đối tượng đưa lời giải đáp cho thắc mắc tranh luận hay bảo vệ kết thí nghiệm Bản chất dạy học theo PPKH tổ chức trình HS lĩnh hội nội dung dạy học theo logic NCKH (Nguyễn Thị Hằng cộng sự, 2022) Trong trình dạy học, giáo viên (GV) hướng dẫn HS thực lại trình mà nhà khoa học trải qua để tìm tri thức vận dụng để giải vấn đề thực tiễn Theo định hướng này, dựa hướng dẫn Nguyễn Văn Khải Nguyễn Văn Nghiệp (2018), Thái Duy Tuyên (2008, tr 161-162), vận dụng PPKH dạy học Sinh học cần ý yêu cầu: 1/ Không tách rời việc dạy nội dung khoa học; 2/ Bồi dưỡng phương pháp nhận thức khoa học cho HS khác với việc truyền thụ kiến thức, HS cần tham gia vào hoạt động tìm tịi nghiên cứu; 3/ Xác định rõ vai trò GV nhiệm vụ HS giai đoạn học tập Khi vận dụng PPKH, GV ý đến số loại hình NCKH vận dụng dạy học loại nội dung kiến thức Sinh học nghiên cứu tài liệu; quan sát; điều tra, khảo sát; thực hành thí nghiệm Mỗi loại kiến thức sinh học sử dụng PPDH đặc trưng, chẳng hạn, kiến thức hình thái giải phẫu - thực hành quan sát thiên nhiên, quan sát mẫu vật phịng thí nghiệm, quan sát phương tiện trực quan; kiến thức chế sinh lí - thí nghiệm, thực hành, quan sát video clip, sơ đồ, tranh ảnh; kiến thức quy luật trình - quan sát video, tranh ảnh, sơ đồ, thực địa thiên nhiên; kiến thức ứng dụng - thực hành, tham quan sở sản xuất, dự án, đề tài,… (Đinh Quang Báo Phan Thị Thanh Hội, 2018) Các PPDH đặc trưng mơn học nói mang tính chất NCKH, đó, sử dụng PPKH hoàn toàn phù hợp với dạy học loại nội dung kiến thức Sinh học 3.2 Quy trình vận dụng phương pháp khoa học dạy học Sinh học Thực tiếp cận PPKH dạy học Sinh học cần ý điều kiện: Có tài liệu tham khảo mạng internet để giúp HS truy cập, tìm kiếm thơng tin; Có trang thiết bị dạy học tối thiểu để HS quan sát, làm thí nghiệm, thực hành; Xác định vấn đề nghiên cứu gắn liền với yêu cầu cần đạt chương trình, vừa sức với HS, đảm bảo thời gian thực phù hợp; GV nghiên cứu hiểu rõ quy trình vận dụng PPKH dạy học hướng dẫn HS thực theo quy trình; Gắn dạy học nội dung kiến thức song song với phát triển tư khoa học; Tạo điều kiện thuận lợi để HS độc lập nghiên cứu, phát huy sáng tạo học tập, phối hợp hỗ trợ bạn học hoạt động nhóm, trung thực với kết nghiên cứu Qua tìm hiểu quy trình dạy học dựa tiến trình NCKH (Garland, Jr Theodore, 2015), (Nguyễn Văn Khải Nguyễn Văn Nghiệp, 2018), nhận thấy quy trình PHẦN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1119 thường trọng đến bước bước giai đoạn thực tổ chức dạy học Để phù hợp với q trình dạy học trường phổ thơng nước ta, để định hướng rõ ràng GV tiếp cận với cách dạy học này, chúng tơi đề xuất quy trình vận dụng PPKH dạy học Sinh học gồm giai đoạn với khâu, bước tương ứng sau: Giai đoạn Chuẩn bị - Được thực trước học, bao gồm chuẩn bị điều kiện cần thiết cho tiến trình dạy học qua khâu: Khâu - Lập kế hoạch dạy học: - Chú ý đến kế hoạch dạy Khi lập kế hoạch dạy, vào yêu cầu cần đạt, viết mục tiêu lực phẩm chất, ý đến yêu cầu cần đạt mục tiêu mà đạt nhờ vận dụng PPKH Chẳng hạn, chủ đề “Trao đổi chất chuyển hóa lượng thực vật”, từ yêu cầu cần đạt: 1/ Phân tích vai trị phân bón suất trồng, 2/ Phân tích ảnh hưởng điều kiện ngoại cảnh đến quang hợp (ánh sáng, CO2, nhiệt độ), 3/ Phân tích ảnh hưởng điều kiện môi trường đến hô hấp thực vật, GV xác định mục tiêu dạy học hướng đến dạy học PPKH: Năng lực tìm hiểu giới sống - Tiến hành NCKH đơn giản để phân tích ảnh hưởng phân bón đến suất trồng; Tiến hành NCKH đơn giản để phân tích ảnh hưởng nhân tố môi trường đến quang hợp thực vật; Phân tích ảnh hưởng điều kiện môi trường đến hô hấp thực vật; Tiến hành NCKH đơn giản để phân tích ảnh hưởng nhân tố môi trường đến hô hấp thực vật; Năng lực vận dụng - Đề xuất biện pháp bảo quản nông sản Từ yêu cầu cần đạt mục tiêu, GV xác định nội dung dạy học, thiết lập tiến trình dạy học NCKH Chẳng hạn nội dung “Tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến hô hấp thực vật ứng dụng” dạy “Hô hấp thực vật”, tiến trình dạy học theo bước tiến trình NCKH: Bước - Quan sát đặt câu hỏi nêu vấn đề → Bước - Hình thành giả thuyết khoa học (các cách giải thích kiểm chứng thực nghiệm) dự đoán → Bước - Đề xuất phương án thực kiểm chứng giả thuyết → Bước - Kết luận vấn đề nghiên cứu (chấp nhận hay bác bỏ giả thuyết, giả thuyết bị bác bỏ tìm kiếm giả thuyết khác) → Bước - Viết báo cáo thuyết trình Khâu - Phổ biến chuẩn bị thực kế hoạch dạy học: Trên sở kế hoạch dạy học thiết kế, trước buổi học tuần, GV phổ biến kế hoạch dạy học trước HS, ý tới hoạt động học tập, đặc biệt hoạt động vận dụng NCKH Phân công công việc cụ thể phần cần chuẩn bị GV HS phương tiện, dụng cụ, học liệu,… Giai đoạn Thực - Được tiến hành học, qua khâu: Khâu - Kiểm tra công việc chuẩn bị: GV HS rà soát phương tiện, học liệu,… để đảm bảo đủ đáp ứng cho hoạt động học tập Khâu - Tổ chức hoạt động dạy học: GV tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động dạy học theo kế hoạch dạy thiết kế Những hoạt động mở đầu, hình thành kiến thức luyện tập vận dụng học áp dụng PPKH, tổ chức dạy học theo quy trình NCKH bước Chẳng hạn: Trong hoạt động mở đầu, học “Vai trò nguyên tố khoáng”, GV thực PPKH sau: Bước - GV nêu thí nghiệm cân nhà khoa học Van Helmon, 1120 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM định hướng HS đặt câu hỏi Cây “ăn” để sống? Thức ăn gì, lấy từ đâu cách nào?; Bước - HS đưa nhiều giả thuyết thức ăn nước, lấy từ đất thông qua rễ; lấy nước muối khống từ đất thơng qua rễ; lấy nước từ đất, khí CO2 từ khơng khí để quang hợp,…; Bước - HS nghiên cứu tài liệu tiến hành thí nghiệm dựa thí nghiệm Van Helmon; Bước - HS rút kết luận thức ăn cây; Bước - HS viết báo cáo thuyết trình báo cáo, xác định vấn đề cần giải học: Thức ăn nước dinh dưỡng khoáng lấy từ đất theo chế làm để trồng thực trao đổi nước khoáng tốt nhất? Trong hoạt động hình thành kiến thức: Đây hoạt động thể rõ ưu PPKH, giúp HS tìm kiếm, ghi nhớ kiến thức tốt hơn, hiểu rõ chất vấn đề, HS học logic nghiên cứu, phẩm chất nhà khoa học Ví dụ, dạy học “Hô hấp tế bào”: Bước Quan sát đặt câu hỏi, nêu vấn đề: HS quan sát hình ảnh video trình làm giá đỗ đặt câu hỏi: Tại làm giá đỗ người ta lại ngâm hạt nước ấm khoảng 6-8 giờ? Hằng ngày cho giá “uống” nước để làm gì? Cơ sở khoa học việc làm giá đỗ gì? Quá trình làm giá đỗ chịu ảnh hưởng nhân tố nào? Ngoài cách trên, cịn làm giá đỗ cách nào? Bước Hình thành giả thuyết nghiên cứu: Dựa câu hỏi câu trả lời, xác định sở khoa học việc làm giá đỗ trình hơ hấp, GV định hướng HS nêu giả thuyết, ý đến giả thuyết q trình hô hấp chịu ảnh hưởng nhân tố nước, nhiệt độ, chất khí O2, CO2,… Bước Đề xuất phương án thực kiểm chứng giả thuyết: HS định hướng hoạt động theo nhóm; có nhóm thực theo hình thức nghiên cứu tài liệu (tìm thơng tin sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, internet, để xác định tên nhân tố, ảnh hưởng nhân tố đến q trình hô hấp, sở khoa học, đề xuất biện pháp bảo quản nơng sản ứng dụng); có nhóm thực thí nghiệm (được GV hướng dẫn chọn đối tượng thí nghiệm, chọn nhân tố tác động, bố trí thí nghiệm có đối chứng, theo dõi kết thí nghiệm giải thích) Bước Kết luận vấn đề nghiên cứu: Các nhóm HS thảo luận, tổng hợp kết kết luận yếu tố ảnh hưởng đến q trình hơ hấp đề xuất biện pháp bảo quản nông sản ứng dụng hô hấp thực vật đời sống Bước Viết báo cáo thuyết trình: HS viết báo cáo thuyết trình báo cáo trước lớp, đưa bổ sung nhận xét Trong hoạt động luyện tập, vận dụng thông qua tập để HS sử dụng kiến thức học ứng dụng vào tình thực tiễn Chẳng hạn, sau tìm hiểu nội dung “Thoát nước thực vật”, GV cho HS luyện tập, vận dụng theo tiến trình NCKH: Bước - GV giao tập: Một HS thực thí nghiệm cho hai chậu (cùng lồi có kích thước tương đương nhau), chậu để đầy đủ lá; chậu có ngắt bỏ hết Dùng túi nilon trắng trùm toàn chậu lại buộc kín đến tận gốc cây, để chậu vào chỗ có ánh sáng thời gian (khoảng đồng hồ) HS thực thí nghiệm với mục đích gì? Bước - GV hướng dẫn HS đặt trả lời câu hỏi: PHẦN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1121 Kết thí nghiệm gì? Vì phải sử dụng túi nilon trắng để phủ toàn lại buộc kín đến tận gốc cây? Hãy thiết kế thí nghiệm khác mà đảm bảo thực mục đích thực nghiệm này; Bước - HS nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm khác để chứng minh, ví dụ: Trồng vào hai bình lọ có kích thước nhau, bề mặt nước cho thêm dầu ăn để tạo thành lớp màng phủ mặt nước, đặt lọ lên cân thăng điều chỉnh cho kim vạch số (thêm cân vào bên nhẹ hơn) Sau đó, đưa lọ ngồi ánh sáng, sau khoảng 6-8 tiến hành cân lại; Bước - Dựa kết thí nghiệm, HS nêu kết luận; Bước - HS báo cáo việc thực thí nghiệm Khâu - Đánh giá hoạt động dạy học: Việc đánh giá hoạt động dạy học lớp không thực GV, mà cịn thực HS thơng qua tự đánh giá đánh giá đồng đẳng GV hướng dẫn HS đánh giá dựa tiêu chí cụ thể Sau nêu nhận xét, đánh giá, cần rút kinh nghiệm cho lần tổ chức Giai đoạn Hồn thiện - thực sau học, thơng qua việc GV hướng dẫn HS thực công việc: 1/ Viết báo cáo tiến trình học tập theo NCKH; 2/ Thực tập giao, tập tình u cầu HS quan sát, trả lời câu hỏi liên quan đến xác định vấn đề, đề xuất giả thuyết, tiến trình giải quyết, chẳng hạn tập “Để phát hơ hấp thực vật, nhóm HS tiến hành thí nghiệm sau: Dùng bình cách nhiệt giống đánh số thứ tự 1, 2, 3, Cả bình đựng hạt giống lúa: Bình chứa kg hạt nhú mầm, bình chứa kg hạt khơ, bình chứa kg hạt nhú mầm luộc chín bình chứa 0,5 kg hạt nhú mầm Đậy kín nắp bình để Biết điều kiện khác bình phù hợp với thí nghiệm a/ Hãy cho biết nhiệt độ bình cao nhất? Tại sao? b/ Cho biết sở khoa học, mục đích biện pháp bảo quản nơng sản? Có nên giảm cường độ hơ hấp đến khơng? Vì sao? c/ Mở rộng: Hãy thiết kế mơ hình đơn giản làm giá đỗ nhà”; 3/ Tự học dựa sở viết báo cáo thực tập, HS lập kế hoạch chuẩn bị cho việc kiểm tra, chuẩn bị kế hoạch học tập học 3.3 Đề xuất đánh giá lực học sinh tham gia học tập theo hướng tiếp cận phương pháp khoa học Tiếp cận PPKH dạy học Sinh học, HS khám phá tri thức cách lặp lại đường mà nhà khoa học phát kiến thức thơng qua logic tiến trình NCKH, đó, có ưu hình thành phát triển lực tìm hiểu giới sống HS Dựa số kết nghiên cứu (Phạm Thị Hồng Tú cộng sự, 2021), (Đặng Thị Dạ Thủy Nguyễn Thị Diệu Phương, 2020), xác định mối tương quan dạy học theo tiến trình NCKH với biểu lực tìm hiểu giới sống Từ Bảng 1, thiết kế công cụ đánh bảng đánh giá theo tiêu chí, bảng kiểm, thang đánh giá, kiểm tra cho biểu lực Chẳng hạn, lập bảng đánh giá theo tiêu chí vận dụng PPKH dạy học “Hô hấp thực vật”, với biểu đề xuất vấn đề liên quan đến giới sống, lập tiêu chí: đặt câu hỏi, nêu vấn đề nhân tố ảnh hưởng đến hô hấp thực vật với mức độ biểu hiện: Mức không nêu câu hỏi vấn đề; Mức - nêu câu hỏi vấn đề chưa rõ 1122 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM ràng, xác; Mức - nêu câu hỏi vấn đề rõ ràng chưa xác; Mức - nêu câu hỏi vấn đề rõ ràng, xác Hoặc thiết kế đề kiểm tra, từ tình việc chuẩn bị tiến hành thí nghiệm, GV nêu câu hỏi đánh giá HS dự đốn giả thuyết mục đích thí nghiệm, thu thập liệu sở khoa học, đánh giá kết nghiên cứu rút kết luận; đánh giá việc kiểm chứng giả thuyết cách đưa lời giải thích, HS xác định xem lời giải thích phù hợp với thí nghiệm chưa, chưa phù hợp điều chỉnh lại lời giải thích cho phù hợp Bảng Tương quan dạy học theo tiến trình nghiên cứu khoa học với lực tìm hiểu giới sống Tiến trình Biểu lực Chỉ số lực NCKH tìm hiểu giới sống Quan sát đặt Đề xuất vấn đề liên - Quan sát, đặt câu hỏi liên quan câu hỏi, nêu vấn quan đến giới sống đến vấn đề; đề - Phân tích bối cảnh đề xuất vấn đề; - Dùng ngôn ngữ để biểu đạt vấn đề; Hình thành giả Đưa phán đốn - Phân tích vấn đề, nêu phán đoán; thuyết nghiên xây dựng giả thuyết - Xây dựng phát biểu giả thuyết cứu nghiên cứu; Đề xuất phương Lập kế hoạch thực - Xây dựng khung logic nội dung nghiên cứu; án thực hiện kế hoạch - Lựa chọn phương pháp thích hợp kiểm chứng giả (nghiên cứu tài liệu, quan sát, thực nghiệm, thuyết điều tra,…); - Lập kế hoạch triển khai nghiên cứu; - Thu thập, lưu giữ kiệu từ kết nghiên cứu; - Phân tích, xử lí liệu, so sánh, đánh giá kết quả; kiểm chứng giả thuyết Kết luận vấn Rút kết luận - Giải thích kết quả, rút kết luận; đề nghiên cứu - Đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết nghiên cứu vấn đề nghiên cứu tiếp theo; Viết báo cáo Viết, trình bày báo cáo - Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, thuyết trình thảo luận bảng, biểu để diễn đạt trình kết nghiên cứu; - Viết báo cáo nghiên cứu; - Lắng nghe tích cực tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá, phản biện, bảo vệ kết nghiên cứu cách thuyết phục KẾT LUẬN Vận dụng PPKH dạy học Sinh học tiếp cận đại, thực chất tổ chức trình HS lĩnh hội nội dung dạy học theo logic NCKH, qua HS làm PHẦN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1123 quen với tư khoa học, học cách tư duy, suy luận logic cách NCKH Trong báo, quy trình vận dụng PPKH dạy học bao gồm giai đoạn, đó, lập kế hoạch dạy học cần ý thiết lập tiến trình dạy học theo logic tiến trình NCKH bước vận dụng hoạt động dạy học học giới thiệu Với ưu lực tìm hiểu giới sống, báo đề xuất tương quan tiến trình NCKH với biểu lực này, làm sở để thiết kế công cụ đánh giá phù hợp với trình dạy học Tuy nhiên, cần có nghiên cứu sâu, rộng ưu vận dụng PPKH hình thành phát triển lực chung lực thành phần lực sinh học HS để cung cấp nguồn tư liệu tham khảo cho vận dụng thích hợp với thực tiễn dạy học GV TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Sinh học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) “Các định nghĩa khái niệm nghiên cứu khoa học”, https://www.bdu.edu.vn/tintuc/cac-dinh-nghia-va-khai-niem-ve-nghien-cuu-khoa-hoc.html [Accessed: 23/06/2022] Đặng Thị Dạ Thủy, Nguyễn Thị Diệu Phương, 2020 Tổ chức hoạt động thực hành thí nghiệm theo định hướng phát triển lực tìm hiểu giới sống dạy học phần “Sinh học thể” trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, 480: 25-30 Đinh Quang Báo, Phan Thị Thanh Hội, 2018 Dạy học môn Sinh học tiếp cận Chương trình Giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, 435: 40-43, 63 Garland, Jr Theodore, 2015 The Scientific Method as an Ongoing Process U C/ Riverside Archivedfrom the original on 19 August 2016 Kieran F Lim, 2012 Teaching the scientific method in the curriculum Uploaded by Kieran F Lim on 09 February 2017, [Accessed: 20/06/2022] Markus Emden, 2021 Reintroducing “the” scientific method to introduce scientific inquiry in schools? Science & Education, 30, 1037-1073 Natura Method Defining the scientific method Nature Methods 6, 237 Nguyễn Thị Hằng, Lăng Thị Bích, Lưu Thị Hà, Nguyễn Thu Trang, 2022 Tiếp cận phương pháp dạy học học STEM vận dụng dạy học Sinh học trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, 22(11): 7-12 Nguyễn Văn Hồng, Vũ Thị Thanh Thủy, 2018 Định hướng phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh dạy học phần “Sinh thái học” (Sinh học 12) Tạp chí Giáo dục, 425: 54-56 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Văn Nghiệp, 2018 Nghiên cứu tổng quan dạy học vật lý trường phổ thông dựa tiến trình nghiên cứu khoa học Tạp chí Giáo dục, 428: 51-53 Oxford “Scientific method”, powered by Oxford 1124 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Phan Đức Duy, 2012 Rèn kĩ tư cho HS thông qua tập thực hành thí nghiệm Sinh học Tạp chí Giáo dục, 294: 47-49 Phạm Xuân Quế, Nguyễn Văn Nghiệp, 2016 Vận dụng phương pháp khoa học dạy học Vật lí trường phổ thông: Đưa nội dung nghiên cứu tổng quan vào tiến trình dạy học Journal of science of HNUE, Vol 61, No 8B: 49-56, DOI: 10.18173/23541075.2016-0158 Phạm Thị Hồng Tú, Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thục Hạnh, 2021 Sử dụng thí nghiệm gắn với vấn đề thực tiễn nhằm phát triển lực tìm hiểu giới sống cho học sinh dạy học “Trao đổi chất chuyển hóa lượng thực vật” (Sinh học 11) Tạp chí Giáo dục, 514: 12-16 Thái Duy Tuyên, 2008 Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục Việt Nam, 615tr Trần Quang Dần, Trần Ngọc Sơn, 2016 Thiết kế thí nghiệm “Vai trị ánh sáng quang hợp” cho giảng dạy thực hành Sinh học 11 Tạp chí Giáo dục, 374: 46-48 Trần Thị Hiền, Phạm Thị Hương, Chu Thị Ngọc Diệp, 2018 Thực trạng sử dụng tập để rèn luyện lực thực nghiệm cho học sinh dạy học Sinh học trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, 436: 55-59 APPROACHING SCIENTIFIC METHOD IN TEACHING BIOLOGY IN SCHOOL Nguyen Thi Hang1,*, Nguyen Thi Thu Ha1, Luu Thi Ha1, Nguyen Anh Hong1 Abstract In the new general education program, Biology is a subject in the group of natural sciences that be chose by students at the career orientation stage With the characteristics of experimental science, the process of teaching Biology will be effective if the scientific method is applied Choosing and using scientific methods in teaching Biology will meet the goal of forming and developing students' competencies The article uses theoretical research methods to introduce the characteristics of the scientific method suitable to the teaching content And it introduces the process of applying the scientific method in teaching Biology through examples on teaching topic "Metabolism and energy metabolism in plants”, and propose to assess the students' competencies when they participating in the learning process towards the scientific method approach Keywords: teaching, competence, biological competencies scientific method, biology * Thai Nguyen University of Education (TNUE) Email: hangnt@tnue.edu.vn ... Slick (2002) coi PPKH sử dụng khoa học phương tiện đạt hiểu biết giới PPKH áp dụng cho việc phát triển ý tưởng khoa học, không thiết phải áp dụng cho công việc tất nhà khoa học (Kieran F Lim, 2012)... trình NCKH bước Chẳng hạn: Trong hoạt động mở đầu, học “Vai trò nguyên tố khoáng”, GV thực PPKH sau: Bước - GV nêu thí nghiệm cân nhà khoa học Van Helmon, 1120 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ... logic NCKH, qua HS làm PHẦN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1123 quen với tư khoa học, học cách tư duy, suy luận logic cách NCKH Trong báo, quy trình vận dụng PPKH dạy