1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Đội ngũ giáo viên (GV) được xem là nguồn lực quan trọng của các cơ sở giáo dục, nhà trường và xã hội Trong một công trình nghiên cứu về giáo dục, tác giả Raja Roy Singh (1[.]
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đội ngũ giáo viên (GV) xem nguồn lực quan trọng sở giáo dục, nhà trường xã hội Trong cơng trình nghiên cứu giáo dục, tác giả Raja Roy Singh (1994) khẳng định: “Không hệ thống giáo dục vươn cao tầm GV làm việc cho nó” [68, tr.115] Nhận định phần phác họa tranh mô tả khái quát trọng trách cao người GV, bối cảnh giáo dục có nhiều khởi sắc thay đổi kỷ XXI Điều phản ánh thực tiễn phát triển giáo dục, theo chất lượng giáo dục khơng thể cao chất lượng đội ngũ GV mà giáo dục tạo Công đổi giáo dục thời gian qua đề cập nhiều đến mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Một số chủ trương, đường lối, sách Đảng, Nhà nước ngày quan tâm công tác bồi dưỡng GV, tạo hội thúc đẩy chuyển biến cách thức tổ chức quản lý nhà trường quản lý công tác bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục Chỉ thị 40-CT/TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý (CBQL) giáo dục nêu rõ: “Trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục có hạn chế, bất cập Số lượng GV thiếu nhiều, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Cơ cấu GV cân đối môn học, bậc học, vùng, miền Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng u cầu…” Ngồi ra, thị xác định nhiệm vụ trọng tâm là: “Tiến hành rà soát, xếp lại đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng cân đối cấu; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục” [1, tr.1] Trước thay đổi trên, CBQL nhà trường cần thể vai trò, trách nhiệm ngày cao, đồng thời tăng cường lực quản lý nhà trường, quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Văn kiện hội nghị lần Ban chấp hành Trung ương khóa VIII xác định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” [21, tr.19, 28, 45] Luật Giáo dục hành khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có sách sử dụng, đãi ngộ, bảo đảm điều kiện cần thiết vật chất tinh thần để nhà giáo thực vai trị trách nhiệm mình” [66, tr.27] Điều cho thấy, đội ngũ giáo viên giữ vai trò quan trọng việc định chất lượng giáo dục, tham gia thực hoạt động nhà trường Vì muốn nâng cao chất lượng giáo dục, phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Những chủ trương, định hướng đường phát triển giáo dục mà văn đề cập chứa đựng nhiều nội dung quan trọng cần tiếp tục nghiên cứu, triển khai thực tương lai Đây vấn đề thời không ngành giáo dục mà thu hút quan tâm rộng rãi toàn xã hội Là sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân, nhà trường tiểu học thực mục tiêu: “giúp học sinh (HS) hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để tiếp tục học trung học sở” [66, tr.7] Hoạt động giáo dục trường tiểu học hướng đến tạo dựng tiền đề ban đầu bền vững q trình phát triển nhân cách HS, có sắc riêng có tính độc lập tương đối Để thực tốt sứ mệnh, mục tiêu giáo dục tiểu học phải hội đủ yếu tố nguồn lực cần thiết, yếu tố liên quan đến nguồn lực người chất lượng đội ngũ GV Tính chuẩn mực chất lượng giáo dục thể qua lĩnh vực công tác giáo dục, mặt đời sống nhà trường, tiêu chuẩn trường lớp, trang thiết bị, chương trình, sách giáo khoa, tiêu chuẩn nghề nghiệp nhà giáo nội dung liên quan khác Chất lượng giáo dục tiểu học chịu ảnh hưởng trực tiếp kết lao động sư phạm GV tiểu học Theo đó, mức độ đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp tiêu chí quan trọng đánh giá kết chất lượng lao động sư phạm GV tiểu học Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học cấu thành thành tố: phẩm chất đạo đức, kiến thức kỹ nghề nghiệp Những tiêu chí chuẩn nghề nghiệp thiết kế theo mơ hình phát triển mở rộng, mức độ tăng dần cao so với chuẩn đào tạo, định hướng phấn đấu liên tục, suốt đời nghiệp GV tiểu học Do vậy, quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nhằm xây dựng đội ngũ GV tiểu học có đủ phẩm chất đạo đức, kiến thức kỹ nghề nghiệp vấn đề quan trọng cấp thiết góp phần phát triển giáo dục tiểu học tương lai Trước tiên, nói thực tiễn phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn vừa qua cho thấy, việc đổi giáo dục đổi chương trình, sách giáo khoa năm gần nhiều tác động đến hoạt động quản lý nhà trường Trong số thành tựu đạt công đổi giáo dục mang lại kể đến: sở vật chất ngày khang trang, tài cho giáo dục nguồn lực người ngày trọng Số lượng GV tiểu học trực tiếp đứng lớp đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo ngày phát triển lớn mạnh Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, chuẩn đào tạo giáo viên chưa thể rõ kết nối chặt chẽ với kết thực công việc GV theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Minh chứng là, báo cáo đánh giá tình hình giáo dục thời gian qua, Nghị 29 Hội nghị Trung ương khóa XI về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo ra: “Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu; Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu, phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” [19, tr.1] Đánh giá vấn đề quan trọng cấp thiết đổi bản, toàn diện giáo dục cần quan tâm đến yêu cầu đổi quản lý giáo dục, vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tập trung tăng cường vai trò, trách nhiệm CBQL hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, đảm bảo GV tiểu học đáp ứng yêu cầu thực tế Hai là, chủ trương tiếp tục lộ trình đổi giáo dục đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa giáo dục tiểu học sở định hướng chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 vừa hội vừa thách thức nhà trường đội ngũ GV tiểu học Nhà trường tiểu học cần chủ động chuẩn bị nguồn nhân lực, tổ chức bồi dưỡng GV tiểu học theo kịp yêu cầu, tình hình Ba là, tìm hiểu cơng việc GV tiểu học cho thấy số vấn đề như: áp lực thời gian, số lượng cơng việc hành chính, hoạt động phong trào, sổ sách nhiều, thay đổi liên tục chế, sách, yêu cầu công việc thực tế ảnh hưởng không nhỏ đến trình học tập, bồi dưỡng GV tiểu học Do vậy, cần thiết phải tìm hiểu nguyên nhân cụ thể, từ phát cách thức quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp phù hợp Bốn là, số liệu thống kê năm gần cho thấy, quy mô trường lớp, số lượng HS tiểu học có chiều hướng gia tăng nhanh chóng, kéo theo gia tăng nhu cầu GV tiểu học Việc tăng cường thêm nguồn lực GV đòi hỏi nhà trường tiểu học cần chuẩn bị nguồn lực cần thiết để tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV cho vừa đáp ứng yêu cầu số lượng vừa đảm bảo chất lượng Vì thế, quản lý cơng tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, chuẩn bị đội ngũ nhà giáo có đủ lực nghề nghiệp thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo trở thành vấn đề quan trọng cấp bách quản lý nhà trường tiểu học giai đoạn Năm là, đặc điểm lao động sư phạm GV tiểu học có đặc trưng riêng: GV tiểu học đảm trách giảng dạy nhiều môn học, phải hiểu biết nhiều lĩnh vực khoa học; Đối tượng lao động GV tiểu học HS độ tuổi phát triển, chứa đựng nhiều khả tiềm ẩn, em bước đầu làm quen với môi trường học tập mẻ giáo dục phổ thông; Kết lao động GV tiểu học tạo sản phẩm nhân cách HS, sản phẩm tiền đề, tảng để em tiếp tục học tập cao hơn; Ngoài tiến không ngừng khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin tác động, ảnh hưởng làm thay đổi phần môi trường học tập, rèn luyện HS GV tiểu học Những nét đặc thù tạo nhiều hội thách thức GV tiểu học, địi hỏi họ phải khơng ngừng học tập, bồi dưỡng, trau dồi phẩm chất đạo đức, kiến thức, kỹ nhằm đáp ứng ngày cao yêu cầu nghề nghiệp Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học ngồi nước bàn quản lý giáo dục, quản lý nhân sự, có nghiên cứu quản lý, xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo địa phương khác nhau, kết nghiên cứu sử dụng để tham khảo trình thực luận án Tuy nhiên qua tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề chưa thấy cơng trình nghiên cứu quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp sở tiếp cận chức quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cách đồng bộ, tường minh Những lý nêu cho thấy cần thiết phải nghiên cứu vấn đề “Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” cách đầy đủ hệ thống Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp số trường tiểu học, từ xây dựng biện pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng GV tiểu học phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý đội ngũ GV tiểu học CBQL trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp CBQL trường tiểu học Giả thuyết khoa học Quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng GV tiểu học theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp CBQL trường tiểu học (cấp quản lý sở) thực đạt số kết định, song tồn khó khăn, bất cập hạn chế việc thực chức quản lý Nghiên cứu đầy đủ hệ thống lý luận, đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp xây dựng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần thiết, khả thi góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận công tác bồi dưỡng GV quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; 5.2.Khảo sát thực trạng bồi dưỡng GV tiểu học thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 5.3 Xây dựng hệ thống biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; 5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 5.5 Thực nghiệm biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp số trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM) Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung: nghiên cứu vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp điều hành, lãnh đạo CBQL nhà trường (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, sau gọi chung CBQL nhà trường) 6.2 Về đối tượng nghiên cứu: số biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 6.3 Về địa bàn nghiên cứu: điều kiện có hạn, địa bàn chọn nghiên cứu giới hạn gồm số trường tiểu học công lập số địa phương: khu vực miền Bắc (tỉnh Hải Dương), khu vực miền Trung (tỉnh Khánh Hòa), khu vực miền Nam (TP.HCM) 6.4 Giới hạn phạm vi thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường tiểu học TP.HCM 6.5 Về thời gian thực luận án: từ năm 2011 đến năm 2015 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa tiếp cận hệ thống - cấu trúc, tiếp cận theo quan điểm lịch sử - logic, tiếp cận thực tiễn, tiếp cận chức quản lý - Tiếp cận hệ thống - cấu trúc: nghiên cứu đề tài dựa sở xem xét vật tượng tồn mối liên hệ chặt chẽ, biện chứng với nhau, khơng có vật tồn riêng biệt, cô lập với vật khác Nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng GV tiểu học thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp hệ thống gồm vấn đề liên quan: mục tiêu, nội dung, chủ thể, khách thể, hình thức tổ chức, phương pháp, biện pháp điều kiện khác Các thành tố có mối quan hệ biện chứng, tác động, ảnh hưởng lẫn Bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp hoạt động giáo dục nhằm thực nhiệm vụ quản lý nhân nhà trường Bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động khác nhà trường phận quản lý nhân trường tiểu học Quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nhà trường tiểu học phân cấp quản lý từ Trung ương (Bộ GD-ĐT), cấp quản lý địa phương (Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT) cấp quản lý sở nhà trường tiểu học Do vậy, quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nội dung, nhiệm vụ cụ thể quản lý nhân quản lý nhà trường tiểu học - Tiếp cận theo quan điểm lịch sử - logic nghiên cứu đề tài xem xét vật phải nghiên cứu tìm hiểu điều kiện thời gian khơng gian định, nghiên cứu q trình vận động vật khứ, tương lai Cụ thể đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp xuất phát từ bối cảnh đổi giáo dục, đổi quản lý giáo dục, phân tích kết thực tế lao động quản lý hoàn cảnh lịch sử định, điều kiện nhà trường, chế quản lý, đặc điểm tình hình đội ngũ GV Xem xét mối liên hệ lý luận thực tiễn quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bối cảnh lịch sử khác nhau, từ tìm hiểu xác định biện pháp quản lý phù hợp - Tiếp cận thực tiễn: Đề tài xem xét, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, so sánh với yêu cầu cơng việc thực tế GV, địi hỏi đặt từ thực tiễn giáo dục Thông qua nghiên cứu xem xét q trình, trạng quản lý cơng tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp để đề xuất biện pháp quản lý phù hợp Kết nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn - Tiếp cận theo chức quản lý: Theo cách tiếp cận này, đề tài nghiên cứu hoạt động quản lý dựa chức quản lý Việc đề xuất biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp xây dựng tương ứng với chức quản lý gồm: (1) lập kế hoạch, (2) tổ chức máy nguồn lực, (3) lãnh đạo, đạo, điều hành, (4) kiểm tra, đánh giá 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung bản, trọng tâm tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, gồm: (1) Tham khảo, nghiên cứu tài liệu, văn đạo Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, định hướng xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo hoạt động quản lý nhà trường, quản lý đội ngũ nhà giáo; (2) Nghiên cứu tài liệu, ấn phẩm, cơng trình nước khoa học quản lý quản lý nhân sự, vấn đề đào tạo, bồi dưỡng quản lý cơng tác bồi dưỡng GV, từ xây dựng hệ thống sở lý luận đề tài xây dựng công cụ đo lường sử dụng nghiên cứu thực tiễn 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục: Phương pháp sử dụng nhằm mục đích thu thập thông tin cần thiết thực trạng công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, khảo nghiệm tính khả thi, tính cần thiết biện pháp quản lý công tác Nội dung khảo sát gồm: + Khảo sát thực trạng bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp (phiếu khảo sát thực trạng, phụ lục 1) + Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp (phiếu khảo nghiệm, phụ lục 1) 7.2.2.2 Phương pháp trao đổi, xin ý kiến chuyên gia: Thực phương pháp cách trao đổi, vấn tham khảo ý kiến (nhà khoa học, cán giảng dạy, nghiên cứu, CBQL giáo dục GV) tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất trước tiến hành thực nghiệm số biện pháp cụ thể Sử dụng phương pháp nhằm mục đích làm sáng tỏ thêm nhận thức, tình hình tổ chức thực công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Thu thập thông tin cần thiết, kinh nghiệm thực tiễn đối tượng công tác bồi dưỡng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp (phiếu vấn, phiếu thông tin, xin ý kiến số chuyên gia, phụ lục 1) 7.2.2.3 Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp sử dụng nhằm chứng minh cần thiết thực biện pháp khẳng định giá trị biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Xác định tính khả thi tác dụng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp (phiếu thực nghiệm, phụ lục 1) 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu từ nguồn thông tin thu thập liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu Cụ thể là: thống kê mơ tả, trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định t-test Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.2.2 Giáo viên tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Giáo viên tiểu học làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trường tiểu học sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học [2, tr 24] Chuẩn nghề nghiệp hệ thống yêu cầu, tiêu chí lực phẩm chất đảm bảo cho người thực công việc định Chuẩn nghề nghiệp cấu thành yếu tố: kiến thức chuyên môn, kỹ nghề nghiệp thái độ nghề nghiệp [78] Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm mà GV tiểu học cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học [3, tr.1] Như vậy, chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học bao gồm tổ hợp yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp đảm bảo cho GV tiểu học thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học quy định bất biến, cứng nhắc, điều chỉnh phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học phản ánh mơ hình lực nghề nghiệp GV tiểu học, tiêu chuẩn lực nghề nghiệp tiêu chí cụ thể chuẩn đo lường, đánh giá mức độ, theo mục tiêu định Chuẩn nghề nghiệp 10 GV tiểu học sở định hướng đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV tiểu học Dưới sơ đồ tóm tắt cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học Yêu cầu Lĩnh Yêu cầu vực Yêu cầu Phẩm CHUẨN chất NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU Yêu cầu Yêu cầu Yêu cầu Lĩnh Yêu cầu vực Yêu cầu Kiến thức Yêu cầu HỌC Yêu cầu Yêu cầu Lĩnh vực Kỹ Yêu cầu Tiêu chí a) Tiêu chí b) Tiêu chí c) Tiêu chí d) Tiêu chí a) Tiêu chí b) Tiêu chí c) Tiêu chí d) Tiêu chí a) Tiêu chí b) Yêu cầu Yêu cầu Yêu cầu Tiêu chí c) Tiêu chí d) Sơ đồ Cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (Nguồn: Tổng hợp từ Quyết định Số: 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học) Theo sơ đồ 1, cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học gồm ba lĩnh vực: 1) Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; 2) Kiến thức; 3) Kỹ sư phạm Mỗi lĩnh vực có năm yêu cầu, yêu cầu gồm bốn tiêu chí tiêu chí thể khía cạnh cụ thể lực nghề nghiệp GV tiểu học (xem thêm văn Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học) Quá trình đánh giá, xếp loại tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học theo bốn mức độ kém, trung bình, tốt 1.2.3 Bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp ... dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 1.4 Lý luận quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. .. tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp CBQL trường tiểu học, đối tượng quản lý hoạt động công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, mục tiêu quản lý công tác bồi dưỡng GV. .. Quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng GV tiểu học theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề