SKKN NANG CAO HIEU QUA SINH HOAT CHUYEN MON Tuấn 19-20

TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 MỤC LỤC Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề nghiêm cứu Một số giải pháp đạo nhằm nâng cao hiệu sinh hoạt TRANG 2 3 3 tổ chuyên môn nhà trường theo mơ hình trường Tiểu học 2.4 Việt Nam trường Tiểu học Nga Phượng Giải pháp 1: Xây dựng tổ chuyên môn Giải pháp 2: Xây dựng cách thức sinh hoạt chuyên môn theo mơ hình VNEN Giải pháp 3: Xây dựng nội dung hình thức sinh hoạt 10 chun mơn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 19 20 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý” Người thầy giáo người giàu lòng vị tha, nhân sứ mệnh cao dạy chữ, dạy người, đào tạo nhân tài cho đất nước Người thầy giáo xã hội tôn vinh, nhân dân tin yêu quý trọng, học sinh ngưỡng mộ Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang Dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương, song người thầy giáo tốt người anh hùng vơ danh ” Hay nói nghề dạy học nghề đặc biệt Để có Giáo dục tiên tiến phải có móng vững chắc, sở Giáo dục Tiểu học “Tiểu học bậc học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng tồn hệ thống giáo dục quốc dân" Giáo dục Tiểu học điều kiện để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng việc đào tạo hệ trẻ trở thành người công dân tốt cho đất nước Ở bậc học người thầy có vai trò định việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Trình độ lực sư phạm giáo viên yếu tố định chất lượng giáo dục, đảm bảo thành công nghiệp đổi giáo dục, định thành bại nhà trường Vì để thực giáo dục toàn diện cho học sinh phải coi trọng việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên cho phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học nói riêng hệ thống Giáo dục quốc dân nói chung Đội ngũ giáo viên Tiểu học nói chung đào tạo đa dạng, đào tạo qua nhiều hệ, nhiên q trình cơng tác việc tự học, tự bồi dưỡng chưa thường xuyên, phương pháp dạy học cứng nhắc, chưa linh hoạt trình dạy học Chất lượng đội ngũ chưa đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ĐT giai đoạn Xuất phát từ mục tiêu đào tạo Giáo dục Tiểu học xác định vai trò giáo viên Tiểu học lực lượng giáo dục giữ vai trị chủ đạo hoạt động giáo dục, người Thầy tổng thể, người tổ chức trình phát triển trẻ hình thức nhà trường Công vịêc người Thầy giáo vô vẻ vang phải biết "Dạy chữ" mục tiêu "Dạy người" Từ năm học 2014 - 2015 thực Nghị Quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương VIII khóa XI “Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Nhằm tiếp tục đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học với mục tiêu hồn thiện chương trình đổi thực dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam Để nâng cao chất lượng dạy-học nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn trường học theo mơ hình VNEN, bồi dưỡng giáo viên thường xun, liên tục Đặc biệt, công tác bồi dưỡng giáo viên giỏi chun mơn nghiệp vụ, có kinh nghiệm giảng dạy luôn trọng, quan tâm đặt lên hàng đầu hoạt động nhà trường Việc nâng cao chất lượng học tập học sinh thực hay không nhờ vào kết giảng dạy giáo viên Vì địi hỏi chất lượng người thầy yếu tố hàng đầu, nhiệm vụ giáo viên nói riêng đạo cơng tác chun mơn nói chung có vai trị quan trọng có tính thiết thực công tác dạy học nhà trường Một nhiệm vụ thúc đẩy chun mơn sinh hoạt tổ chuyên môn Trong năm học qua, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Nga Sơn đạo cho đơn vị nhà trường huyện thực giảng dạy theo mơ hình trường học VNEN Trường tiểu học Nga Phượng đơn vị trường thực giảng dạy chương trình VNEN từ năm học 2013-2014 Song song với việc thực giảng dạy theo mơ hình trường học VNEN đổi nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chun mơn trường học theo mơ hình VNEN phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục Việt Nam giai đoạn Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Xuất phát từ mục tiêu tơi nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp việc đạo nhằm nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chun mơn nhà trường theo mơ hình trường Tiểu học Việt Nam (VNEN) trường Tiểu học Nga Phượng 2” Với mong muốn nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chun mơn trường học theo mơ hình VNEN Góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường giai đoạn năm học 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm giải pháp hữu hiệu nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học đổi phương pháp quản lý giáo dục theo mơ hình trường học Việt Nam 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu, hoạt động chuyên môn trường cán bộ, giáo viên học sinh để tìm giải pháp tối ưu nâng cao chất lượng sinh họa chuyên môn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu văn kiện, cơng văn, văn hướng dẫn, tài liệu hướng dẫn mô hình trường học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Tìm hiểu, khảo sát, thu thập liệu thực tiễn có liên quan + Phân tích, tổng hợp, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị số 29 -NQ/TW ngày 04/11/2013 BCH TW Đảng khóa XI Đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế.” Đây Nghị đề cập, quan tâm nhiều đến việc đổi giáo dục Việt Nam Mơ hình trường học đề cao tính tích cực học sinh, lấy học sinh trung tâm hoạt động giáo dục; đổi hoạt động sư phạm, tổ chức hướng dẫn học sinh tự học, tăng cường liên hệ ứng dụng kiến thức vào thực tế; đổi đánh giá, trọng đánh giá trình học tập học sinh; cha mẹ học sinh, cộng đồng nhân tố tham gia giáo dục học sinh Mơ hình trường học hướng tới giáo dục toàn diện thể ba nội dung: - Hình thành cho học sinh kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình, sở cho phát triển nhân cách người; - Hình thành phát triển lực cho học sinh: khả tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác, tự học giải vấn đề; - Hình thành phẩm chất học sinh: lòng yêu quê hương đất nước, gia đình, yêu người; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; chăm học, chăm làm u thích nghệ thuật, thể thao Mơ hình trường học tác động đến nhân tố nhà trường, thay đổi tích cực hoạt động giáo viên, học sinh; tăng cường mối quan hệ nhà trường với gia đình cộng đồng; trọng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Thông tư số 26/2012/TT- BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học sinh hoạt chun mơn hoạt động thường xuyên nhà trường Đây hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh, từ nâng cao chất lượng giáo dục * Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kỳ quy định kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua dự phân tích học * Sinh hoạt chun mơn theo mơ hình trường học VNEN sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Nó hoạt động sinh hoạt chuyên mơn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: + Học sinh học nào? + Học sinh gặp khó khăn học tập? + Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp khơng? Có gây hứng thú cho học sinh không? + Kết học tập học sinh có cải thiện khơng? + Cần điều chỉnh điều chỉnh nào? * Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích GV tìm ngun nhân học sinh chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho tất học sinh tham gia vào q trình học tập; giúp giáo viên có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Năm học 2019-2020 trường có - 11 lớp với 323 học sinh; Nữ: 157 - 23 cán giáo viên: quản lý, 12 giáo viên văn hóa, giáo viên đặc thù, tổng phụ trách Đội, hành - Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo cho công tác dạy học 2.2.1 Tình hình chất lượng cán quản lý đội ngũ giáo viên (Bảng thống kê trình độ chuyên mơn CBQL, GV tính đến tháng năm 2019) Tổng Trình độ đào tạo CB, Biên chế Thạc sỹ Đại học Cao đẳng Trung cấp GV SL % SL % SL % SL % Ban giám hiệu 50,0 50,0 0 0 GV văn hóa 12 0 10 83,3 8,35 8.35 GV đặc thù 0 60,0 40,0 0 Tổng số 5,2 19 14 73,6 16,0 5,2 Qua bảng tổng hợp ta thấy, trình độ cán quản lý chuẩn Trình độ chun mơn giáo viên văn hóa đạt chuẩn trở lên, số đạt chuẩn có đ/c = 8.35% Trình độ chuyên môn giáo viên đặc thù đạt chuẩn trở lên Như vậy, nói đội ngũ cán bộ, giáo viên đáp ứng yêu cầu chuyên môn 2.2.2 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn trường TH Nga Phượng Trong mơ hình trường học mới, học sinh khơng cịn nhân vật thụ động lắng nghe, ghi nhớ, học thuộc điều thầy cô truyền thụ Học sinh thực chủ thể trình học tập: tự học theo sách, chia sẻ hợp tác với bạn, trao đổi nhóm báo cáo với giáo viên Quy trình học tập mơ hình trường học hình thành cho học sinh thói quen tự giác, tự quản; khả tự học, tự đánh giá đánh giá bạn bè; lắng nghe, chia sẻ hợp tác Tự học môi trường, động lực biến trình đào tạo thành tự đào tạo Địi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn thật vững vàng, có khả bao qt tốt để định hướng, giúp học sinh giải vấn đề cần thiết Từ định hướng cần phải đổi nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường cho thật hiệu quả, sở, cốt lõi mơ hình Vì tập trung nghiên cứu, đạo triển khai thực rút kinh nghiệm q trình đạo sinh hoạt chun mơn theo mơ hình trường học VNEN, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Qua thực tiễn đạo công tác sinh hoạt chuyên môn trường TH Nga Phượng nhận thấy: + Công tác sinh hoạt chuyên môn thường xuyên tổ khối ban giám hiệu quan tâm, đạo theo tinh thần trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ khối chuyên môn Mọi quan điểm đạo cấp chuyển hố thành nghị chun mơn việc làm cụ thể Tuy nhiên nhận thức phận giáo viên chưa sâu sắc, chưa tích cực vấn đề Họ coi nhẹ sinh hoạt, trao đổi chuyên môn cấp tổ Chất lượng SHCM cấp tổ chưa phát huy hiệu theo tiềm thực tế vốn có Nhiều giáo viên cịn mang nặng tư tưởng buổi SHCM theo quy định bắt buộc Ngành, trường chưa nhận thấy được: quyền lợi đáng người giáo viên mà họ hưởng Khơng giáo viên tham gia mang tính chiếu lệ, chống đối thờ + Ban giám hiệu trường Tiểu học Nga Phượng đồn kết, trí cao quan điểm đạo tổ chức SHCM tổ khối chuyên môn nhà trường Đã kiểm sốt tình hình hoạt động tổ khối, nắm bắt nhiệm vụ cần thực giai đoạn năm học công tác SHCM Tuy nhiên chưa sát cụ thể tới tất buổi SHCM, tất tổ khối năm học Chưa mạnh dạn đổi phương pháp tổ chức SHCM, thiếu kinh nghiệm quản lý đạo hoạt động + Tất buổi SHCM tổ khối thực cách đồng bộ, bám sát kế hoạch đạo phịng giáo dục, cụm CM chương trình hoạt động nhà trường Tuy nhiên, hiệu công tác bồi dưỡng CM thường xuyên theo kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học Bộ GD&ĐT; bồi dưỡng CM theo nhiệm vụ năm học; Bồi dưỡng theo chuyên đề chưa xứng tầm với khả thực tế nhà trường Nhiều buổi SHCM chưa phát huy sức sáng tạo giáo viên; chương trình cụ thể buổi sinh hoạt cịn mờ nhạt; tính đa dạng nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức nhiều bất cập Giáo viên tham gia SHCM chưa hăng hái, thiếu nhiệt tình, sáng tạo; ngại trao đổi thẳng thắn với đồng nghiệp sợ lòng.vv Chất lượng dạy SHCM số giáo viên yếu nguyên nhân: giáo viên yếu kỹ thuật lên lớp, chưa chuẩn bị chu đáo chưa hết lòng thao giảng SHCM; Góp ý xây dựng dạy sinh hoạt chuyên mơn cịn tình trạng “vạch tìm sâu”, chí căng thẳng góp ý xây dựng tiết dạy cho đồng nghiệp + Những người đề bạt làm tổ khối trưởng chuyên môn cá nhân xuất sắc lĩnh vực chuyên môn nhà trường Họ nhân tố tích cực hoạt động chuyên mơn lĩnh vực khác Trình độ chun mơn tốt kỹ quản lý đạo cịn nhiều hạn chế Ngun nhân chủ yếu tình trạng họ chưa tập huấn hay đào tạo qua lớp quản lý chun mơn nào, kể tập huấn cịn thụ động, chưa chun sâu cơng tác quản lý Từ thực trạng mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn sau: 2.3 Một số giải pháp đạo nhằm nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chun mơn nhà trường theo mơ hình trường Tiểu học Việt Nam trường Tiểu học Nga Phượng * Một số nguyên tắc cần việc đề giải pháp nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn: Để hoạt động sinh hoạt chuyên mơn theo mơt hình trường học thực có hiệu cần đảm bảo nguyên tắc: - Chỉ bàn nội dung chuyên môn, không kết hợp với họp định kỳ; khơng kiểm điểm tình hình hoạt động thực kế hoạch nhà trường họp SHCM - Khuyến khích chủ động tìm tịi, sáng tạo tất giáo viên chuẩn bị dạy minh hoạ áp dụng vào việc dạy học hàng ngày Điều quan trọng xem xét sáng tạo có phù hợp với việc học HS không đem lại hiệu nào? - Quan sát, suy ngẫm, đăt câu hỏi việc học vấn để liên quan đến việc học học sinh tự rút kết luận cho để giúp học sinh học tốt - Khi thực trao đổi dạy, khuyến khích giáo viên có ý kiến, ý kiến cụ thể tốt Nguyên tắc người lắng nghe tôn trọng ý kiến * Một số giải pháp trọng tâm việc đạo có hiệu tổ chuyên môn: Giải pháp 1: Xây dựng tổ chuyên môn  Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập Phải hình thành trường học, tổ chun mơn thành văn hóa học tập suốt đời Giúp GV phải hiểu rõ hoạt động nhà trường, tranh toàn cảnh nhà trường hình dung được, hiểu cơng việc thân, tổ chuyên môn để hoạt động theo hướng hỗ trợ góp phần vào phát triển toàn nhà trường Thực tốt việc chia sẻ, truyền thông, cung cấp, trao đổi thông tin GV để người có hội lựa chọn thơng tin cần thiết cho cơng việc Tổ chức học tập, sử dụng công nghệ truyền thông, thông tin để GV trao đổi trực tiếp biết lắng nghe Phải xây dựng văn hoá tổ, nhà trường với định hướng giá trị cụ thể để người hướng tới Tổ trưởng phải gương tự học, tự bồi dưỡng Chia sẻ tầm nhìn, sứ mệnh, mục tiêu cam kết nhà trường kế hoạch phát triển nhà trường với GV để họ hiểu cộng đồng trách nhiệm thực [ Phát triển mối quan hệ theo chiều ngang để đảm bảo cộng tác, hợp tác GV tổ tổ với tổ khác thực nhiệm vụ dạy học, giáo dục  Tạo động lực làm việc cho giáo viên tổ chuyên môn Về nguyên tắc muốn tạo động lực cho đội ngũ cán bộ, viên chức nhà trường, cần xác định hiểu rõ yếu tố tạo động lực làm việc cho thành viên để tạo yếu tố phù hợp với điều kiện nhà trường Ở đề cập đến số gợi ý cách thức tạo động lực làm việc cho đội ngũ GV, để tổ trưởng lựa chọn thực Tạo hội cho GV tham gia hoạt động tổ nói chung hoạt động sinh hoạt chuyên đề nói riêng, phát huy vai trị tự chủ GV chun mơn Giao trách nhiệm rõ ràng thực chuyên đề Khẳng định thành tích GV/ nhóm GV việc thực chuyên đề  Tăng cường khả làm việc nhóm tổ chun mơn Thành cơng việc sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn có thành viên có khả làm việc hướng đến mục tiêu định Để hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn hiệu việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ/nhóm Ngồi ra, tổ/nhóm chun môn cần thống với việc định giải vấn đề xác định nguyên tắc làm việc tổ Những buổi họp cách thức hiệu để bổi đắp tinh thần đồng đội thói quen làm việc theo nhóm tổ chun mơn Để tạo đồng thuận GV tổ cần thống việc phải nhằm tới mục tiêu bàn định biện pháp thực Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa lực tiềm tàng vai trò GV tổ: Mỗi GV cống hiến họ đánh giá lực, sử dụng tin tưởng Sự phân công rõ ràng trách nhiệm GV yếu tố quan trọng tạo nên thành công tổ chun mơn Phát huy tốt vai trị tổ trưởng, tổ trưởng giữ vai trò nguồn sinh lực, người liên hệ tổ tổ khác, phận khác trường, người phát ngôn thay mặt cho đồng nghiệp tổ/ nhóm chun mơn Xây dựng mơi trường khuyến khích người làm việc: Trong tổ chuyên môn tuân thủ kế hoạch vạch ra; làm việc giờ, tôn trọng, nêu cao tinh thần hợp tác chia sẻ, dân chủ, công bằng, đánh giá lực cống hiến GV tổ, thừa nhận khác biệt cá nhân, theo đuổi mục tiêu chung Trong hoạt động tổ chức, cá nhân nguồn phát sinh ý tưởng sáng tạo nhất, nhóm làm việc cơng cụ tốt tổ chức để biến ý tưởng thành thực  Khuyến khích q trình tự học, tự bồi dưỡng giáo viên tổ chuyên môn Nâng cao trình độ đội ngũ phải lấy tự học làm chủ yếu Yêu cầu GV lựa chọn chủ đề mà họ muốn học cách độc lập Khuyến khích GV lập kế hoạch học tập cách kỹ lưỡng gồm nội dung: + Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ GV, động viên, tạo điều kiện thuận lợi để GV tự học, tự nghiên cứu nhằm biến trình bồi dưỡng, đào tạo thành trình tự bồi dưỡng, tự đào tạo + Tự học, tự nghiên cứu GV vừa q trình để tự hồn thiện vừa để nêu gương cho người học Chính vậy, tổ trưởng có nghiên cứu đề biện pháp để phát động phong trào tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo tổ Nhằm tạo động lực để GV phấn đấu nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đường tự học, tự nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tóm lại, xây dựng tổ chun mơn vững mạnh tổ chức, lực cá nhân vững vàng, đoàn kết thống lòng từ người đứng đầu đến thành viên tổ giữ vai trò quan trọng để thúc đẩy hoạt động tổ chuyên môn Giải pháp 2: Xây dựng cách thức sinh hoạt chuyên mơn theo mơ hình VNEN  Lập kế hoạch sinh hoạt chun mơn theo Mơ hình VNEN Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn hoạt động giáo dục Tiểu học có ba cấp độ tổ chun mơn; trường cụm trường tiểu học Lập kế hoạch sinh hoạt chun mơn tạo khả ứng phó với bất định thay đổi hoạt động sinh hoạt chuyên mơn nói chung dạy học nói riêng Những thay đổi số lượng, chất lượng liên quan đến giáo viên học sinh, tác động việc mở cửa hội nhập vào kinh tế khu vực tồn cầu, tích cực tiêu cực xã hội theo kinh tế thị trường, thiên tai, bão lụt biến cố không lường trước Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn tạo điều kiện cho tổ trưởng tập trung vào mục tiêu định Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn không cho phép hoạt động tùy tiện, tản mạn, rời rạc không chấp nhận định vội vàng, thiếu suy xét, cân nhắc Lập kế hoạch sinh hoạt chun mơn cịn tạo điều kiện dễ dàng cho việc kiểm tra, giám sát thuận lợi Lập kế hoạch chuyên môn giúp cho BGH kiểm tra hoạt động chun mơn tổ.Chính lí nên kĩ lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn kĩ quan trọng Ngay từ đầu năm học tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cụ thể cho năm học thông báo đến tổ bàn bạc thảo luận đến thống thực  Các điều kiện đảm bảo cho sinh hoạt chun mơn theo mơ hình VNEN + Đối với cán quản lí - Thay đổi nhân thức, hành vi, giữ vai trò chủ động việc tạo niềm tin cho giáo viên thay đổi tích cực thân họ buổi dự sinh hoạt chuyên môn, mối quan hệ đồng nghiệp với cán quản lí - Thực coi sinh hoạt chuyên môn trụ cột, biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập học sinh văn hóa nhà trường, tiến tới thay đổi nhà trường - Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để giới thiệu mơ hình sinh hoạt chuyên môn mới, nêu thực cần thiết lợi ích mà sinh hoạt chun mơn mang lại - Thành lập nhóm tư vấn cho buổi sinh hoạt chun mơn ( Gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng giáo viên có lực chun mơn) hỗ trợ giáo viên việc thiết kế kế hoạch dạy, dạy minh họa vận dụng điều học sinh hoạt chuyên môn vào thực tế học ngày - Xây dựng kế hoạch triển khai việc thực sinh hoạt chuyên môn năm giai đoạn - Trang bị công cụ cho hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhà trường như: máy chiếu, máy quay phim - Chỉ đạo sâu sát hoạt động chuyên môn - Hiệu trưởng tham gia vào sinh hoạt chuyên môn nắm bắt khó khăn, tình trạng học tập học sinh, vấn đề cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học mà nằm phạm vi người giáo viên giải + Đối với Giáo viên: - Giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng tìm hiểu nội dung, cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn theo Mơ hình VNEN - Giáo viên tự nguyện đăng kí tiết dạy minh họa, tích cực sáng tạo việc đề xuất, áp dụng ý tưởng, nội dung, phương pháp để thiết kế học - Học cách quan sát học sinh, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ - Học cách lắng nghe, phản hồi mang tính xây dựng, tích cực tham gia thảo luận sau dự băn khoăn, nguyên nhân hướng giải - Tự rút kinh nghiệm cho thân sau dự để điều chỉnh nội dung, cách dạy học phù hợp với học sinh - Mạnh dạn kiên trì áp dụng điều học từ sinh hoạt chuyên môn vào học ngày Giải pháp 3: Xây dựng nội dung hình thức sinh hoạt chun mơn Nội dung sinh hoạt chuyên môn - Sinh hoạt chuyên môn nội dung phương pháp dạy học 10 - Sinh hoạt chuyên môn nội dung đánh giá học sinh - Sinh hoạt chuyên môn nội dung tổ chức lớp học - Sinh hoạt chuyên môn nội dung phụ huynh cộng đồng tham gia giáo dục Hình thức sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn tổ chức hoạt động giáo dục hoạt động dạy học VNEN theo nhiều hình thức khác Tổ chức xem băng hình, dự giờ, nêu tình sư phạm, người phân tích, rút học kinh nghiệm, tìm giải pháp dạy học hiệu Mời người am hiểu VNEN báo cáo cho giáo viên trường phân tích tình sư phạm có thật tình giả định Tạo hội để giáo viên tham gia lớp tập huấn, tổ chức để họ báo cáo tập huấn lại cho động nghiệp trường Hình thức sinh hoạt chuyên môn chủ yếu rút kinh nghiệm qua quan sát, phân tích dạy cụ thể Hoạt động sinh hoạt chuyên môn gồm bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm Bước 3: Thảo luận chung Bước 4: Áp dụng vào thực tiễn dạy học Một số nội dung thực hành sinh hoạt chun mơn theo Mơ hình VNEN 3.1 Sinh hoạt chuyên môn nội dung phương pháp dạy học Sinh hoạt chuyên môn nội dung phương pháp dạy học tổ chức thông qua hoạt động dự giờ, nghiên cứu học Quy trình gồm bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị - Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ hoạt động dạy học Trong kế hoạch cần nêu rõ: dạy minh họa, người dạy minh họa, thời gian địa điểm dạy, Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký, lựa chọn học, chủ động sáng tạo chuẩn bị vào mục đích cụ thể buổi SHCM - Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị dạy Trong trình chuẩn bị, giáo viên nên trao đổi kế hoạch dạy với đồng nghiệp tổ, trường trường bạn Trên sở xác định rõ mục tiêu học, đối chiếu mục tiêu học với trình độ học sinh, điều kiện trường lớp để dự kiến điều chỉnh nội dung dạy học, tiến trình diễn hoạt động dạy học, phương tiện đồ dùng dạy học cần thiết, 11 - Phân công giáo viên, tổ chuyên môn nhà trường hỗ trợ giáo viên dạy minh họa chuẩn bị điều kiện cần thiết khác Lưu ý, không dạy trước cho học sinh dạy minh họa - Bố trí lớp dạy minh họa có đủ chỗ ngồi đứng cho người dự thuận lợi quan sát Có thể điều chỉnh số lượng người dự phù hợp với không gian lớp học * Lưu ý: Tập trung cho giáo viên dạy minh họa, đảm bảo năm học tất giáo viên dạy VNEN dạy minh họa, có trao đổi rút kinh nghiệm sau dạy Ngoài nội dung phương pháp dạy môn học, phương pháp đánh giá học sinh, cần trọng tới nội dung sinh hoạt chuyên môn phù hợp với nhiệm vụ năm học điều kiện nhà trường như: Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực, phương pháp “Bàn tay nặn bột, phương pháp sử dụng bảo quản thiết bị dạy học, Phương pháp dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm Việc tổ chức dạy minh họa dự cần lưu ý không làm ảnh hưởng đến việc dạy giáo viên việc học học sinh Khi dự giờ, người dự phải chuyển đối tượng quan sát từ giáo viên sang học sinh, cần quan sát cách tỉ mỉ thái độ, nét mặt, hành vi, lời nói, cử chỉ, quan tâm học sinh với học, mối quan hệ học sinh, việc làm sản phẩm học tập học sinh Người dự cần chọn vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát hoạt động học học sinh (có thể đứng hai bên lớp, đứng gần học sinh/nhóm học sinh) nhằm trả lời câu hỏi: + Học sinh có nắm yêu cầu hoạt động học tập không? + Học sinh có thực tự học, có tích cực thực hoạt động học khơng? + Nhóm trưởng điều hành hoạt động học nhóm nào? Các thành viên nhóm có tích cực, hợp tác học nhóm khơng? + Sản phẩm nhóm/từng học sinh nào? + Giáo viên có điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học khơng/ Nếu có điều chỉnh điều chỉnh nào? + Giáo viên giám sát, hỗ trợ hoạt động học nhóm/từng học sinh nào? + Hội đồng tự quản cơng cụ lớp học (góc học tập, góc thư viện, góc cộng đồng) phát huy tác dụng học? Bước 3: Thảo luận chung Các giáo viên chia sẻ suy ngẫm học sở lắng nghe tôn trọng lẫn Việc thảo luận không tập trung vào đánh giá xếp loại giáo viên, không xếp loại dạy mà chủ yếu nhằm phân tích tình quan sát từ hoạt động học kết học tập học sinh học Trước hết, cần nhấn mạnh điểm thành công học, bên cạnh 12 đó, nguyên nhân học sinh chưa tích cực chưa đạt kết học tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng học nhằm tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết vấn đề bật qua thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học học sinh tốt Người tham dự tự suy nghĩ lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy Bước 4: Áp dụng vào thực tiễn dạy học Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua dự giờ, giáo viên (đối với SHCM cấp tổ), tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp trường) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi hoạt động dạy hoạt động học theo mơ hình trường học vào thực tiễn dạy học lớp, trường 3.2 Sinh hoạt chuyên môn nội dung đánh giá học sinh Đối với nội dung đánh giá thường xuyên (ĐGTX) nên tổ chức SHCM thông qua hoạt động dự Đối với nội dung đánh giá định kỳ (ĐGĐK) nên tổ chức SHCM qua nghiên cứu đề kiểm tra, cách xây dựng ma trận đề kiểm tra, nội dung dạy học, kết học tập học sinh, Cần thực theo quy trình sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên,cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ đánh giá học sinh Cần nghiên cứu kỹ công văn số 5737/BGDĐTGDTH ngày 21/8/2013 Hướng dẫn thí điểm đánh giá học sinh tiểu học Mơ hình trường học Việt Nam, Thơng tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (TT22 sửa đổi bổ sung TT30) dựa thực tiễn đánh giá học sinh lớp, trường để xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn Đối với nội dung đánh giá thường xuyên, kế hoạch cần nêu rõ dạy minh họa, người dạy minh họa, thời gian địa điểm dạy, Đối với nội dung đánh giá định kì nội dung khác, cần nêu rõ người chuẩn bị nội dung, đề kiểm tra, kiểm tra, Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký nội dung đánh giá học sinh để chuẩn bị sinh hoạt chun mơn vào mục đích cụ thể buổi sinh hoạt chun mơn Có thể lựa chọn nội dung đánh giá học sinh để xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn sau: + Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình học hoạt động giáo dục: Cách quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá kết học tập học sinh nhóm học sinh qua hoạt động học; kỹ thuật đánh giá lớp; cách quan sát, nhận định số biểu phẩm chất lực học sinh; Cách hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau; cách 13 phối hợp với phụ huynh tham gia quan sát, đánh giá học sinh; cách viết nhật ký đánh giá định kì học sinh + Cách đánh giá để bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh nhằm phát huy khả em giúp em tiến học tập + Cách xây dựng ma trận đề kiểm tra (các mạch kiến thức cần kiểm tra, số câu, số điểm tương ứng với mức độ 1, mức độ 2, mức độ 3, mức độ 4), cách đề kiểm tra, đánh giá định kì kết học tập; cách chấm kết hợp với sửa lỗi, nhận xét ưu điểm, hạn chế góp ý cho học sinh + Cách ghi Phiếu tổng hợp đánh giá cuối học kì I cuối năm học + Cách hướng dẫn học sinh bình bầu khen thưởng vào cuối học kì I, cuối năm học - Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị dạy chuẩn bị nội dung (về đánh giá định kì, khen thưởng, tổng hợp kết đánh giá ) trình bày chuyên đề (hoặc Hội thảo) - Phân công giáo viên, tổ chuyên môn nhà trường hỗ trợ giáo viên dạy minh họa chuẩn bị nội dung chuyên đề (hoặc Hội thảo) Bước 2: Tổ chức triển khai - Tổ chức dạy minh họa dự Việc dự tập trung vào nội dung đánh giá thường xuyên theo tiến trình học hoạt động giáo dục giáo viên học sinh nhằm trả lời câu hỏi: + Giáo viên giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động học nhóm / học sinh nào? + Giáo viên có vận dụng giáo dục kỷ luật tích cực nhận xét, đánh giá học sinh khơng? Cách động viên, khích lệ học sinh hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn học tập nào? + Các kĩ thuật đánh giá lớp giáo viên sử dụng? + Học sinh có biết cách tự đánh giá đánh giá bạn hay không? + Kết đánh giá giáo viên kết học sinh tự đánh giá đánh giá bạn nào? + Giáo viên ghi sổ theo dõi chất lượng đánh giá sau dạy nào? + Nên điều chỉnh hoạt động dạy học sau dạy? - Tổ chức trao đổi nội dung khác đánh giá học sinh : Cách đề kiểm tra định kì, cách đánh giá cho điểm nhận xét GV, hồ sơ đánh giá học sinh giáo viên Bước 3: Thảo luận chung - Sau dự giờ, cần tập trung thảo luận ĐGTX học sinh học, kĩ thuật đánh giá lóp Trên sở đó, làm rõ điều học tập được, chia sẻ băn khoăn, đề xuất nhằm giúp học sinh học tôt thông qua đánh giá 14 - Đối với nội dung đánh giá định kì, khen thưởng, tổng hợp đánh giá, trước thảo luận, giáo viên phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị kết hợp với thực tiễn đánh giá (thông qua sản phẩm đề kiểm tra, kiểm tra chấm nhận xét, sửa lỗi; phiếu tổng hợp đánh giá ghi đầy đủ, ), nêu rõ cách làm Trên sở đó, vào thực tiễn lớp, trường mình, giáo viên khác trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm hay, khó khăn, vướng mắc tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết vấn đề bật qua thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm đánh giá học sinh nhằm giúp cho học sinh học tập có hứng thú có tiến Những người tham dự tự suy nghĩ lựa chọn biện pháp áp dụng cho việc đánh giá học sinh lớp mình, trường Bước 4: Áp dụng vào đánh giá học sinh Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua dự giờ, nghiên cứu cách đánh giá định kỳ giáo viên (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp tổ), tổ chuyên môn (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp trường), trường (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi cách đánh giá học sinh theo Mơ hình trường học Việt Nam vào thực tiễn dạy học lớp, trường 3.3 Sinh hoạt chuyên môn nội dung tổ chức lớp học Sinh hoạt chuyên môn tổ chức lớp học tổ chức hình thức chun đề (đối với cấp tổ, cấp trường) tổ chức Hội thảo (đối với cấp cụm) thông qua quan sát hoạt động Hội đồng tự quản công cụ thúc đẩy hoạt động Hội đồng tự quản lớp học cụ thể Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị - Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ việc tổ chức lớp học theo mơ hình trường học Trong kế hoạch cần nêu rõ: lớp chọn để minh họa cho việc việc thành lập triển khai hoạt động Hội đồng tự quản công cụ thúc đẩy hoạt động Hội đồng tự quản (có thể chọn lớp điển hình làm tốt lớp làm chưa tốt để chia sẻ); nội dung sinh hoạt sinh hoạt chun mơn Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch sau: + Cách hướng dẫn, hỗ trợ học sinh thành lập Hội đồng tự quản (cách xây dựng kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản, cách triển khai thành lập Hội đồng tự quản) + Cách hướng dẫn, hỗ trợ Hội đồng tự quản hoạt động hiệu quả, phát huy tác dụng công cụ để tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản học sinh (Hộp thư “Điều em muốn nói”; Hộp thư vui; sổ ghi chép (nhật kí cá nhân); 15 Bảng theo dõi chuyên cần; sổ tay học tập; Hộp thư cam kết; sổ ghi chép khách tới thăm trường, lớp, ) + Cách tổ chức cho học sinh xây dựng, sử dụng, quản lý phát triển góc học tập; Thư viện lớp học; Bản đồ cộng đồng; Góc cộng đồng + Cách tổ chức nhóm, bồi dưỡng nhóm trưởng, quản lý giám sát học sinh học theo nhóm + Cách thay đổi luân phiên làm nhóm trưởng thay đổi thành viên nhóm để đạt hiệu quả? - Lớp học chọn để tham quan chuẩn bị trình bày, thuyết minh tổ chức lớp học lớp - Phân cơng giáo viên, tổ chun môn nhà trường hỗ trợ chuẩn bị Bước : Tổ chức tham quan Hội đồng tự quản, công cụ phục vụ Hội đồng tự quản lớp học, giao lưu với học sinh - Lớp chọn để tham quan giới thiệu tổ chức lớp học lớp cho khách tham quan - Các giáo viên tham quan không gian lớp học, giao lưu với học sinh, tìm hiểu cách tổ chức Hội đồng tự quản, cách giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết để tự học học nhóm theo Mơ hình trường học mới, cách sử dụng, phát huy công cụ lớp học hoạt động dạy học Bước : Thảo luận chung - Sau tham quan Hội đồng tự quản công cụ Hội đồng tự quản lớp học, tiến hành trao đổi thảo luận : + GV phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị trao đổi với giáo viên tổ, trường, cụm trường kinh nghiệm trình hướng dẫn giúp đỡ học sinh tổ chức hoạt động nhóm, tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản + Các giáo viên khác thông qua việc tham quan lớp học giao lưu với học sinh có ý kiến nêu rõ điều học tập được, chia sẻ băn khoăn, khó khăn, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết ý kiến thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để việc tổ chức lớp học theo Mơ hình trường học hiệu Bước : Áp dụng Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua tham quan, giao lưu với học sinh, giáo viên (đối với SHCM cấp tổ), tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp trường), trường (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi tổ chức lớp học theo Mơ hình trường học vào lớp, trường 16 * Lưu ý: + Cần vào số lượng học sinh lớp để tổ chức ban phù hợp + Cần ý hướng dẫn học sinh luân phiên làm nhóm trưởng 3.4 Sinh hoạt chuyên môn nội dung phụ huynh cộng đồng tham gia vào giáo dục Sinh hoạt chuyên môn nội dung đổi tham gia phụ huynh cộng đồng vào giáo dục tổ chức hình thức chuyên đề (đối với cấp trường) thông qua bước sau : Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị - Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ nội dung phụ huynh cộng đồng tham gia vào giáo dục Trong kế hoạch cần nêu rõ: lớp, trường chọn để minh họa cho nội dung sinh hoạt chuyên môn, dự kiến giáo viên, cha mẹ học sinh, đoàn thể, ban ngành tham gia giao lưu, chia sẻ buổi sinh hoạt chun mơn Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn sau: + Cách tuyên truyền với phụ huynh cộng đồng để phụ huynh cộng đồng hiểu rõ tích cực tham gia vào xây dựng Mơ hình trường học + Cách phối hợp với phụ huynh cộng đồng việc huy động trẻ đến trường + Cách hướng dẫn phụ huynh vào lớp học tới trường để hỗ trợ em học tập + Cách hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ em học tập nhà (Hoạt động ứng dụng) + Cách hướng dẫn phụ huynh viết phiếu đánh giá + Cách phối hợp với phụ huynh, cộng đồng tham gia xây dựng, bảo quản, sử dụng sở vật chất tổ chức không gian lớp học + Cách phối hợp với phụ huynh cộng đồng xây dựng nội dung học tập liên quan đến nghề nghiệp nhu cầu thực tiễn địa phương - Phân công giáo viên, cán quản lý cấp trường chuẩn bị thuyết minh nội dung tham gia phụ huynh cộng đồng chuyên đề hội thảo - Mời số phụ huynh, đại diện cộng đồng tham gia chuyên đề hội thảo để trao đổi cách phối họp với nhà trường giáo dục Bước 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nội dung phụ huynh, cộng đồng tham gia vào giáo dục, giao lưu với phụ huynh, đại diện cộng đồng - Giáo viên, cán quản lý phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị 17 - Các phụ huynh, đại điện cộng đồng chia sẻ cách phối hợp với nhà trường hoạt động giáo dục, minh họa rõ cách thức phối hợp với giáo viên, nhà trường hỗ trợ em học tập trường, cách phối hợp với giáo viên xây dựng bảo quản công cụ lớp học, Bước : Thảo luận chung - Các giáo viên, cán quản lý, phụ huynh đại diện cộng đồng trao đổi điều học tập được, bổ sung kinh nghiệm hay chia sẻ khó khăn cần tháo gỡ, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn việc phối hợp phụ huynh cộng đồng giáo viên nhà trường hoạt động giáo dục - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết ý kiến thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để việc phụ huynh cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục hiệu Bước : Áp dụng Dựa kết thảo luận điều học tập qua trao đổi, chia sẻ, giáo viên (đối với SHCM cấp trường), trường (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi tham gia phụ huynh, cộng đồng theo Mơ hình trường học vào lớp, trường 3.5 Sinh hoạt chuyên môn nội dung Điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học Sinh hoạt chuyên môn nội dung điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học tổ chức thơng qua hình thức chun đề (đối với cấp tổ, cấp trường) thông qua bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị - Giáo viên thuộc tổ chuyên môn cần nghiên cứu kĩ tài liệu Hướng dẫn học để liệt kê danh sách dự kiến nội dung điều chỉnh, báo cáo danh sách cho Tổ trưởng chuyên môn Cơ sở để giáo viên điều chỉnh tài liệu vào: Đặc điểm trình độ học sinh; điều kiện sở vật chất lớp, trường; kinh nghiệm, lực sư phạm giáo viên; nhu cầu cộng đồng, - Tổ trưởng chun mơn phân công giáo viên chuẩn bị dạy thử điều chỉnh nội dung để xem xét phù hợp phương án điều chỉnh tài liệu Bước 2: Thảo luận, thống nội dung phương án điều chỉnh tài liệu - Đối với sinh hoạt chuyên môn cấp Tổ: Các giáo viên trao đổi, thống nội dung điều chỉnh, đề xuất phương án điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học với giáo viên khác tổ chuyên môn - Đối với sinh hoạt chuyên môn cấp trường : Tổ trưởng chuyên môn báo cáo nội dung tài liệu Hướng dẫn học thống điều 18 chỉnh tổ Các tổ chuyên môn trao đổi phương hướng điều chỉnh tài liệu cho phù hợp với học sinh trường - Đối với sinh hoạt chuyên môn cấp cụm: trường trao đổi, chia sẻ phương hướng cách điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học Sinh hoạt chuyên môn nội dung điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học tổ chức dự để thông qua việc quan sát hoạt động học học sinh, trao đổi tính hợp lý băn khoăn cần trao đổi thêm điều chỉnh tài liệu thực tế Bước : Áp dụng Các giáo viên áp dụng phương án điều chỉnh tài liệu thống vào hoạt động dạy học lớp, trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm SKKN áp dụng có hiệu trường Tiểu học Nga Phượng Giúp cho giáo viên có nhìn sâu sắc vấn đề, tạo chuyển biến tích cực tư duy, nhận thức cho giáo viên Tập thể giáo viên trường Tiểu học Nga Phượng đổi tư coi trọng công tác bồi dưỡng giáo viên Đội ngũ tổ khối trưởng nhận thức trách nhiệm nhiệm vụ cần phải làm để nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn Họ biết cách tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng; biết tạo đa dạng trình tổ chức SHCM khơi dậy tiềm giáo viên Nội dung hình thức sinh hoạt chun mơn đa dạng phù hợp với cách tổ chức dạy học theo mơ hình trường học VNEN Chất lượng chun mơn giáo viên có chuyển biến mạnh mẽ rõ rệt, giáo viên hăng hái với sinh hoạt chuyên môn hơn, nghiêm túc SKKN “Một số giải pháp việc đạo nhằm nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chun mơn nhà trường theo mơ hình trường Tiểu học Việt Nam trường Tiểu học Nga Phượng 2” thành công, bước đầu mang lại hiệu đáng khích lệ: + Đối với học sinh: - Học sinh đặt vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học, trải nghiệm, tìm tịi khám phá, hình thành kiến thức rút học nên hứng thú tham gia - Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, có nhiều hội độc lập suy nghĩ bộc lộ ý kiến cá nhân có hội hợp tác học theo nhóm + Đối với giáo viên: Giáo viên mơ hình trường học khơng phải soạn phải nghiên cứu học, chuẩn bị đồ dùng học tập, hình dung khó khăn học sinh vướng mắc, dự kiến tình giải pháp hỗ trợ kịp thời cho học sinh Công tác chuẩn bị cho học thể lòng yêu nghề, trách nhiệm với cơng việc, trình độ kiến thức khả sư phạm giáo viên Tổ chức cho học sinh tự học thành cơng học địi hỏi nhiều tâm huyết lực 19 giáo viên Căn đặc điểm lớp giáo viên chủ động nghiên cứu học, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tổ chức điều hành lớp học cho phù hợp Khơng thiết phải thực máy móc theo quy định ghi tài liệu học; chủ động thời gian tiến độ hoàn thành học chương trình Vai trị giáo viên mơ hình trường học đề cao, đòi hỏi lực tổ chức hoạt động, lực sư phạm khả sáng tạo giáo viên Việc tự bồi dưỡng giáo viên cần có hỗ trợ đồng nghiệp BGH Hoạt động chuyên mơn mơ hình trường học giúp giáo viên làm tốt cơng việc cơng tác tổ chức, quản lí lớp học; nghiên cứu tài liệu hướng dẫn học, tổ chức học theo nhóm; dự giờ,rút kinh nghiệm; hội thảo chuyên môn cấp tổ, trường, cụm trường Giúp giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, tự chủ hoạt động chuyên môn, tăng cường sinh hoạt chuyên môn cấp trường, cụm trường theo hướng tự chủ, linh hoạt, thiết thực hiệu + Đối với Nhà trường: - Sinh hoạt chuyên môn trở thành hoạt động thường xuyên, có chất lượng - Kịp thời tháo gỡ khó khăn chun mơn có giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện nhà trường, địa phương - Nâng cao lực cho cán quản lý đạo chuyên môn; nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm cho giáo viên hoạt động dạy học - Tạo mối quan hệ chia sẻ, học tập, giúp đỡ lẫn cán quản lý giáo viên, giáo viên giáo viên, tổ khối chuyên môn nhà trường trường tiểu học - Tạo hội để cán bộ, giáo viên phát huy khả sáng tạo, đóng góp sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục tiểu học Kêt luận, kiến nghị Kết luận Công tác nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chun mơn trường học theo mơ hình VNEN bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ quan trọng hàng đầu chiến lược phát triển đội ngũ Đây việc làm thường xuyên lâu dài nhà trường, đội ngũ giáo viên lực lượng chủ yếu giữ vai trị định đến thành cơng, phát triển thăng hoa nghiệp Giáo dục Muốn hoat động sinh hoạt chuyên môn trường thực hiệu quả, trước hết phải xây dựng đội ngũ, cách thức sinh hoạt chun mơn sau xây dựng nội dung hình thức sinh hoạt chun mơn Các giải pháp đưa đề tài kế thừa kinh nghiệm nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn bồi dưỡng giáo viên Ban giám hiệu năm học trước đồng nghiệp Kết hợp với quan điểm nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chun mơn trường học theo mơ hình VNEN SKKN thực đổi nội dung lẫn cách thức thực sinh hoạt chuyên môn trường đồng thời bồi dưỡng thêm lực tổ chức sinh hoạt chun mơn cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn 20 Kiến nghị Các cấp lãnh đạo trì cơng tác nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chun mơn trường học theo mơ hình VNEN bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng chuyên đề phòng nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giao lưu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy với trường bạn huyện Trên đề tài sáng kiến kinh nghiệm triển khai thực năm học 2019-2020 mang lại hiệu cao thực có tính khả thi Song phạm vi thời lượng thực đề tài không nhiều, với lực, kinh nghiệm thân nhiều hạn chế nhiều điểm đề tài chưa đáp ứng mong đợi đồng nghiệp cấp Kính mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp góp ý bổ sung để đề tài hồn thiện hơn./ Tơi xin trân trọng cảm ơn!!! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Nga Phượng, ngày 25 tháng năm 2020 Hiệu trưởng Tôi xin cam đoan sáng kiến mình, khơng chép lại người khác Người viết Mai Thị Lan Nguyễn Đình Tuấn 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục Việt Nam Các Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam Các nghị Đảng giáo dục Tài liệu bồi dưỡng cán bồi quản lý, giáo viên tiểu học Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý, công chức nhà nước nghành giáo dục đào tạo – Học viện quản lý giáo dục Năm 2007 Các văn pháp quy Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT 22 ... học sinh Khi dự giờ, người dự phải chuyển đối tượng quan sát từ giáo viên sang học sinh, cần quan sát cách tỉ mỉ thái độ, nét mặt, hành vi, lời nói, cử chỉ, quan tâm học sinh với học, mối quan... quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá kết học tập học sinh nhóm học sinh qua hoạt động học; kỹ thuật đánh giá lớp; cách quan sát, nhận định số biểu phẩm chất lực học sinh; Cách hướng dẫn học sinh. .. quan hệ học sinh, việc làm sản phẩm học tập học sinh Người dự cần chọn vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát hoạt động học học sinh (có thể đứng hai bên lớp, đứng gần học sinh/ nhóm học sinh) nhằm