Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp A MỞ ĐẦU I Lí do chọn đề tài Môn Tiếng Việt nói chung và Làm văn nói riêng nhằm mục đích cuối cùng là rèn cho học sinh sử dụng đúng, ha[.]
Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt nói chung Làm văn nói riêng nhằm mục đích cuối rèn cho học sinh sử dụng đúng, hay tiếng Việt vào hoạt động giao tiếp đời sống Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ lớp từ vựng, qui tắc sử dụng ngơn ngữ vào hoạt động giao tiếp Chính nhờ tri thức mà học sinh biết cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp với nội dung cần trình bày Có thể nói dạy tiếng Việt dạy cho học sinh cách sử dụng phương tiện cần thiết để thực trình giao tiếp Mặt khác, mơn học cịn giúp cho học sinh tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường Dạy làm văn trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Có thời gian dài người giáo viên dạy làm văn cho học sinh thiên tri thức lý thuyết cách máy móc mà quên tất tri thức cần vận dụng đời sống thực tế Mặt khác, chương trình khơng ý đến nhu cầu, thị hiếu học sinh đa số nội dung làm văn mà giáo viên đưa không gắn với thực tế đời sống mà nghiêng tác phẩm văn chương Người dạy chưa tìm hiểu xem học sinh có nhu cầu bộc lộ tình cảm, cảm xúc khơng? Chính điều làm cho học sinh trở nên thụ động, hạn chế khả giao tiếp, đồng thời tạo cho học sinh cảm giác nhàm chán, khơng thích học làm văn Từ trước đến người ta bàn nhiều phương pháp dạy tiếng Việt, làm văn phổ thông: phương pháp giao tiếp, phương pháp vận động, phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh … Trong người ta đặc biệt nhấn mạnh đến phương pháp giao tiếp Trong dạy học nói chung dạy làm văn nói riêng, phương pháp giao tiếp ngày thể hình thức đa dạng khác Kết làm văn cho học sinh nắm nội dung học theo lý thuyết sng mà cịn phải biết ứng dụng vào hoạt động giao tiếp thực tế đời sống Vì vậy, kể từ quan điểm giao tiếp đưa vào phương pháp dạy học kết dạy làm văn đạt bước tiến đáng kể so với trước Chúng tơi nhận thấy phương pháp giao tiếp đóng vai trị quan trọng việc dạy học làm văn Phương pháp giao tiếp phát huy khả sử dụng ngôn ngữ cho học sinh, phát huy tư sáng tạo, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh học làm văn Chúng suy nghĩ đổi phương pháp dạy học làm văn vấn đề cần thiết Hiện nay, khẳng định tính ưu việt phương pháp giao tiếp việc dạy làm văn việc dạy học làm văn phổ thơng cịn hạn chế Phần lớn giáo viên nhận thấy tầm quan trọng việc dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp lại không nắm lý thuyết giao tiếp, chưa tổ chức hình Nguyễn Phạm Hồng Trang Trang Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp thức giao tiếp, chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, hiệu phương pháp này, đặc biệt dạy làm văn Điều làm hạn chế nhiều đến kết dạy học làm văn Trước thực trạng đó, với tư cách giáo viên Ngữ văn tương lai định chọn đề tài “Những giải pháp nâng cao hiệu dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp” Ở đề tài này, đề phương pháp dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp nhằm mục đích giúp cho việc dạy học làm văn phổ thông đạt chất lượng tốt II Lịch sử vấn đề Những năm gần từ sau cải cách giáo dục, phương pháp dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Trong phương pháp phương pháp giao tiếp nhà giáo dục ý Có nhiều viết, nghiên cứu phương pháp Trong số tác giả nghiên cứu dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp có tác giả quan tâm cụ thể mặt phương tiện (phương pháp dạy giáo viên) có tác giả quan tâm mặt mục đích việc dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp Nguyễn Quang Ninh sách “Một số vấn đề dạy ngôn nói viết tiểu học theo hướng giao tiếp” nói việc dạy làm văn, tác giả nêu lên nhược điểm dạy làm văn nói theo định hướng giao tiếp Ơng cho mục đích làm văn thường bị giáo viên coi nhẹ, giáo viên thiên đánh giá thành phần nội dung việc Người giáo viên quên làm văn để tả, kể mà qua việc tả, kể nhằm hướng đến mục đích khác Bên cạnh đề làm văn cho học sinh dường nhân tố giao tiếp bị gạt ý giáo viên Chính điều dẫn đến làm văn học sinh trở nên đơn điệu, nhàm chán Tác giả đặc biệt ý đến phương tiện hoạt động giao tiếp ngơn nói ngơn viết Đây phương tiện chủ yếu để thực trình giao tiếp Ở viết Nguyễn Quang Ninh đưa đặc điểm ngơn nói ngơn viết Ngôn chuỗi ngôn ngữ xếp theo qui tắc ngữ pháp, kèm theo ngữ điệu (ngơn nói) nhằm thể nội dung giao tiếp Từ đặc điểm giúp cho người dạy tìm phương pháp dạy làm văn phù hợp với quan điểm giao tiếp Chúng ta cần ý thức cho học sinh biết mục đích cuối làm văn phải giúp cho học sinh tổ chức ngơn theo mục đích giao tiếp đề Trong sách “ Những thủ thuật dạy học – chiến lược nghiên cứu lý thuyết dạy học dành cho giảng viên Đại học Cao đẳng ” Wilbrt J.Mckeachie dựa quan điểm thực tiễn phương pháp dạy học mà cho “Theo chương trình dạy tiếng Pháp phải dựa việc thực hành ngôn ngữ lớp học tiếng Pháp học sinh phải ln ln đặt vào tình giao tiếp” [Wilbrt, J.Mckeachie 2003.14] Ở đoạn khác, tác giả đặc biệt nhấn mạnh “cơ Nguyễn Phạm Hồng Trang Trang Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp phải đặt học sinh tình giao tiếp làm sản sinh thơng hiểu lời nói” [Wilbrt, J.Mckeachie 2003.14] Điều có nghĩa việc dạy học theo quan điểm giao tiếp áp dụng rộng rãi tất môn học Để hướng q trình dạy học vào hoạt động giao tiếp người giáo viên cần thiết phải tạo tình có vấn đề để học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp Tình điều kiện quan trọng để sản sinh hoạt động giao tiếp, khơng có tình học sinh khơng thể giao tiếp Đây nhận định có ý nghĩa quan trọng để người giáo viên tổ chức trình dạy học tiếng Việt, làm văn đạt hiệu cao Trần Đình Chung bàn quan điểm dạy học làm văn sách “Mấy vấn đề giảng dạy môn phương pháp dạy học Ngữ văn chương trình Cao đẳng Sư phạm mới” có nói “Với phân mơn Tập làm văn, quan điểm dạy học tích hợp thể tính tích cực thực hóa quan điểm thực hành giao tiếp phân mơn [Trần Đình Chung 2007.15] Phương pháp dạy học tích hợp lấy liệu từ nội dung học thuộc phân mơn liên quan Chính liệu góp phần khơi gợi hứng thú, củng cố kiến thức học Từ cho thấy quan điểm giao tiếp dạy học nói chung, dạy làm văn nói riêng có vai trị quan trọng thực hành văn góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Lê A bàn phương pháp giao tiếp nói “ Phương pháp giao tiếp phương pháp quan trọng dạy học Tiếng việt Phương pháp giao tiếp phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết học vào thực nhiệm vụ trình giao tiếp, có ý đến đặc điểm nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp” [Lê A 2006 69-70] Đặc biệt tác giả nhấn mạnh “ Phương pháp áp dụng dạy học từ ngữ, câu, phong cách đặc biệt học thuộc phân môn Tiếng việt “ [Lê A 2006 70] Từ ý kiến trên, ta thấy tác giả đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò phương pháp giao tiếp Phương pháp giúp cho học sinh vận dụng lý thuyết học để thực hành văn trình giao tiếp Phương pháp giao tiếp phương pháp có vai trị lớn sử dụng rộng rãi việc dạy tiếng Việt nói chung phân mơn Làm văn nói riêng Khi vận dụng phương pháp dạy làm văn người giáo viên cần ý đến hai mặt chủ yếu phải giúp học sinh vận dụng lý thuyết giao tiếp ý thức nhân tố giao tiếp Nguyễn Trí sách “Dạy Tập làm văn trường tiểu học” bàn việc tạo hứng thú cho học sinh học, tác giả đưa cách lập chương trình lời nói Ở viết này, tác giả ý đến mục đích hoạt động giao tiếp ngơn ngữ Bên cạnh nói mục đích môn Làm văn tác giả nhấn mạnh “Tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện kĩ sản sinh ngơn nói viết Khơng học tốt Tập làm văn khả nói viết ngôn học sinh bị hạn chế” [Nguyễn Trí 1998 8] Điều có nghĩa mục đích Nguyễn Phạm Hồng Trang Trang Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp cuối môn Làm văn giúp cho học sinh sử dụng thành thạo ngơn ngữ vào hoạt động giao tiếp, học làm văn tốt giúp cho học sinh có kĩ nói viết thành thạo Trong sách “Phương pháp dạy học Tiếng việt” bàn lý thuyết giao tiếp ngôn ngữ, Lê A nói “Làm văn làm loại văn để giao tiếp Khơng có nhu cầu giao tiếp khơng lại nói viết thành văn bản” [Lê A 2006.193] Mỗi người có nhu cầu khác Chính nhu cầu động lực giúp cho người hành động Cho nên để tạo văn người ta cần phải có nhu cầu giao tiếp Ở đoạn khác tác giả nhấn mạnh vai trò hoạt động giao tiếp “Việc làm văn có quan hệ với lý thuyết khác bên cạnh lý thuyết văn Đó lý thuyết giao tiếp ngơn ngữ hay nói gọn lý thuyết giao tiếp ngơn ngữ” [Lê A 2006.193] Điều có nghĩa lý thuyết giao tiếp đóng vai trị quan trọng việc dạy học làm văn Chính nhu cầu giao tiếp nguyên nhân sản sinh văn Từ cho thấy để sản sinh văn có giá trị giao tiếp người dạy học phải tham gia vào hoạt động giao tiếp lý thuyết giao tiếp ngơn ngữ Năm 2006 Tạp chí giáo dục số 138, Phan Thị Thủy viết “Dạy làm văn Trung học sở theo quan điểm giao tiếp” có nói “Dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp cho học sinh Trung học sở phát huy vai trò độc lập, sáng tạo, chủ động suy nghĩ học sinh việc học làm văn Tính chủ động, sáng tạo thể rõ thông qua dấu ấn chủ quan em việc tạo lập văn bản” [Phan Thị Thủy 2006 27] Một làm văn trở nên sinh động bộc lộ tư tưởng, tình cảm, cảm xúc học sinh Muốn đạt điều cần phải phát huy tư duy, sáng tạo học sinh Cho nên cần hướng học sinh vào hoạt động giao tiếp Chính hoạt động giao tiếp điều kiện cần thiết để học sinh bộc lộ tư sáng tạo Ở quan điểm này, tác giả đưa đặc điểm cụ thể làm văn theo quan điểm giao tiếp Mục đích mục đích cần phải có tiến hành phương pháp dạy học Vì lẽ mà có nhiều ý kiến đánh giá cao vai trò phương pháp giao tiếp trình dạy học Ở đây, thêm lần chúng tơi khẳng định vai trị dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp Có thể nói việc dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp phương pháp sử dụng rộng rãi dạy học trường phổ thơng Nhìn chung, viết dừng lại ý tưởng có tính chất định hướng, tác giả thiên mặt lí luận, thiếu khâu tổ chức thực nghiệm việc dạy học làm văn trường phổ thông Dường chưa có cơng trình đề cập cách cụ thể, chi tiết có hệ thống từ khâu lí luận đến thực tiễn Trên sở vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp thực tiễn dạy học trường phổ thông, kế thừa vấn đề nghiên cứu người trước, người viết sâu nghiên cứu vấn đề Nguyễn Phạm Hồng Trang Trang Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp III Đối tượng nghiên cứu sau: Trong đề tài nghiên cứu hướng đến đối tượng Những yếu tố cịn tồn đọng gây khó khăn cho việc dạy học làm văn Từ đề hướng khắc phục giải pháp để dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp đạt hiệu Ở người viết sâu vào giải pháp gắn liền với hoạt động giao tiếp 2.Những yêu cầu mà người giáo viên cần phải có để dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp đạt hiệu như: tri thức kiểu bài, phong cách ngôn ngữ, ngữ pháp văn bản, nắm vững phương pháp dạy tiếng Việt, làm văn 3.Những phương pháp thực dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp Người viết đưa phương pháp dạy làm văn từ lý thuyết đến thực hành đến cách đề chấm 4.Chương trình chuẩn thực năm 2006, tập trung vào phần Tiếng Việt, Làm văn sách giáo khoa ngữ văn lớp 10 hệ đại trà, nghiên cứu nội dung sách gắn với hoạt động giao tiếp IV Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu vấn đề sau Phương pháp dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp, người viết tập trung vào phương pháp nhằm tạo hoạt động giao tiếp trình dạy học Phương pháp dạy làm văn lớp 10, người viết tập trung vào học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Châu Văn Liêm V Nhiệm vụ nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu thể nhiệm vụ sau 1.Nghiên cứu lý thuyết giao tiếp: tập trung nhân tố chi phối trình giao tiếp ngôn ngữ như: nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, phương tiện giao tiếp, mục đích giao tiếp Từ giúp giáo viên có cách đề làm văn theo quan điểm giao tiếp, hình thức viết làm văn 2.Nghiên cứu nội dung, kiểu loại văn bản, mục tiêu, phương pháp dạy làm văn lớp 10 3.Nghiên cứu thực tế dạy học làm văn phổ thông 4.Đề xuất giải pháp thiết thực để nâng cao hiệu dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp Nguyễn Phạm Hồng Trang Trang Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp VI Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích Phương pháp phân tích tìm hiểu khía cạnh vấn đề Phân tích giúp ta hiểu rõ nội dung, đặc điểm vấn đề Khi sử dụng phương pháp chúng tơi tiến hành tập trung phân tích tài liệu viết hoạt động giao tiếp Từ xác lập sở lí luận hoạt động giao tiếp 2.Phương pháp vấn Phương pháp vấn phương pháp hỏi ý kiến người khác nhiều hình thức khác Phương pháp giúp ta nắm bắt cách nhanh tình hình dạy học làm văn giáo viên học sinh Phương pháp thực thông qua việc lập phiếu điều tra để giáo viên học sinh trả lời câu trắc nghiệm, câu hỏi ngắn Tiếp thống kê số liệu để xác định tình hình thực tiễn việc dạy học làm văn theo quan điểm giao tiếp trường phổ thông Phương pháp so sánh Phương pháp so sánh phương pháp tìm điểm giống khác hai hay nhiều vật, việc Phương pháp giúp ta rút ưu, khuyết điểm phương pháp dạy làm văn theo quan điểm truyền thống Khi sử dụng phương pháp này, tiến hành đối chiếu, so sánh phương pháp dạy học làm văn theo cách truyền thống với phương pháp dạy học làm văn theo quan điểm giao tiếp Từ rút tác dụng to lớn phương pháp giao tiếp đề phương pháp dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp VII Hướng đóng góp đề tài Giúp cho người giáo viên trường, đặc biệt thân có phương pháp dạy tiếng Việt nói chung làm văn nói riêng đạt hiệu Từng bước đẩy lùi cách dạy học xa rời thực tế, khơng gắn với giao tiếp, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh học tập Khắc phục hạn chế việc dạy làm văn trường THPT Đề xuất với trường Đại học An Giang bổ sung nội dung cần thiết cho sinh viên Ngữ văn để trường sinh viên có kiến thức vững đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đề tài tài liệu tham khảo cho giáo viên muốn tìm hiểu, vận dụng phương pháp dạy học làm văn VIII Cấu trúc luận văn A Mở đầu: trang gồm phần I Lí chọn đề tài II Lịch sử vấn đề Nguyễn Phạm Hồng Trang Trang Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp III Đối tượng nghiên cứu IV Phạm vi nghiên cứu V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu VII Hướng đóng góp luận văn B Nội dung: 32 trang gồm Chương I: Những vấn đề lý thuyết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (15 trang) Chương II: Thực tế dạy học làm văn trường THPT Châu Văn Liêm giải pháp đề xuất dạy làm văn (17 trang) C Kết luận: trang Tư liệu tham khảo: trang Phụ lục: trang Nguyễn Phạm Hồng Trang Trang Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp B NỘI DUNG CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT CỦA HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ I Giao tiếp hoạt động giao tiếp đời sống xã hội 1.Giao tiếp, nhu cầu thiết yếu người Giao tiếp có nghĩa tiếp xúc, trao đổi thơng tin , bộc lộ tư tưởng tình cảm với Giao tiếp nhu cầu thiết yếu người Trẻ sinh bắt đầu giao tiếp nhiên cịn mang tính chất thụ động Bà mẹ hiểu nhu cầu Việc giao tiếp biểu qua lời ru, lời mắng yêu Điều chứng tỏ bà mẹ có ý thức giao tiếp với dù lúc trẻ tiếp nhận hoạt động giao tiếp người mẹ cách thụ động Quá trình tuổi thơ, việc giao tiếp trẻ không ngừng phát triển từ thụ động chuyển sang chủ động Nếu sinh trẻ im lặng trước hành động, lời nói người mẹ trẻ muốn nghe hát, nghe kể chuyện, muốn hiểu biết giới: ơng bà, gà, bánh… Trẻ có nhu cầu nghe, tìm hiểu vật gọi tên dù lúc trẻ chưa ý thức cách đầy đủ vật gọi tên Chẳng hạn trẻ gọi tên bánh trẻ biết thứ ăn khơng ý thức hết làm từ nguyên liệu gì, cách thức làm Mặc dù ta phải công nhận điều lúc hoạt động giao tiếp thể chủ động trẻ hình thành Dù chưa hình thành cách hoàn chỉnh tiền đề, sở quan trọng để tiến hành hoạt động giao tiếp sau Tiếp tư trẻ tích lũy, từ tuổi thơ ngơn ngữ trẻ hình thành mà ngơn ngữ tư hai nhân tố giao tiếp giúp người ứng xử với hoàn cảnh, tồn với hồn cảnh sống Ngơn ngữ phương tiện dùng để diễn tả tư tưởng, tình cảm, cảm xúc người Chẳng hạn câu “Tôi muốn bạn du lịch khắp nơi” Qua câu nói người nói muốn truyền đạt đến người nghe hai vấn đề Thứ nói ước muốn thân du lịch, thứ hai tác động tình cảm đến người nghe muốn người nghe chấp nhận du lịch với Qua cịn thể tình cảm, cảm xúc người nói Như để diễn đạt nội dung câu nói ta cần phải biết ngơn ngữ tương ứng đồng thời phải có tư để sử dụng vốn ngôn ngữ phù hợp với nội dung diễn đạt để truyền đạt ước muốn thân mà phải tạo tác dụng Nguyễn Phạm Hồng Trang Trang Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp thuyết phục người nghe Có thể nói ngơn ngữ tư hai nhân tố quan trọng để thực q trình giao tiếp hai nhân tố có quan hệ mật thiết với hỗ trợ cho để thực giao tiếp Đây yếu tố quan trọng để phân biệt người loài vật giao tiếp lồi vật khơng phải hoạt động có ý thức người Giao tiếp phương thức tồn phát triển xã hội Xã hội tập thể có quan hệ với nhiều mặt: quan hệ họ hàng, quan hệ đồng nghiệp, quan hệ thầy trị… Các mối quan hệ lí để người có quan hệ giao tiếp với Giao tiếp trái lại để giữ vững mối quan hệ Con người khơng giao tiếp với khơng thể có xã hội Xã hội mơi trường để người thực q trình giao tiếp Cơ sở đánh giá xã hội phát triển dựa sở vật chất, tinh thần ngày thêm đa dạng, phong phú đáp ứng nhu cầu đời sống người Sản phẩm vật chất, tinh thần thành sáng tạo người Sự sáng tạo có từ tư duy, trình độ sáng tạo Con người có điều nhờ giao tiếp, học tập Những người xã hội muốn trao đổi thông tin hay bộc lộ cảm xúc cho cần phải có giao tiếp Ngược lại hồn cảnh xã hội ngun nhân, động lực để tạo nên hoạt động giao tiếp Thông qua hoạt động giao tiếp xã hội tồn ngày phát triển Người đời trước truyền kinh nghiệm, kiến thức cho người đời sau thông qua giao tiếp Mỗi người thành viên xã hội, xã hội muốn tồn người cần phải phát triển phát triển thực thơng qua q trình giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp người vừa tiếp nhận thơng tin từ người khác đồng thời phản hồi ý kiến thân Chính phản hồi điều kiện để người giao tiếp điều chỉnh nội dung giao tiếp cho phù hợp nhằm đạt hiệu cao Phạm vi giao tiếp người rộng Giao tiếp với tự nhiên giao tiếp xã hội Giao tiếp với tượng tự nhiên người nhận quy luật giúp người có ứng xử phù hợp để tạo điều kiện thuận lợi cho sống Chẳng hạn thấy trời kéo mây đen người biết trời mưa Từ họ có cách xử lí lấy quần áo vào để khỏi bị ướt Ta thấy dù ngày khoa học kĩ thuật ngày đại, ngày phục vụ đắc lực cho sống người bên cạnh yếu tố tự nhiên đóng vai trị quan trọng sống Tất tượng tự nhiên tồn trực tiếp, thường xuyên sống người để tồn người cần phải thực hoạt động giao tiếp với tự nhiên, đồng thời hoạt động giao tiếp giúp cho người hình thành ý thức lực nhằm để cải tạo tự nhiên phục vụ cho sống Song song với giao tiếp tự nhiên người ln giao tiếp với xã hội Giao tiếp xã hội mang tính chất đa dạng, phong phú, người giao tiếp hồn cảnh: gia đình cha mẹ giao tiếp với sinh hoạt hàng ngày, đồng nghiệp giao tiếp Nguyễn Phạm Hồng Trang Trang Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp với cơng việc độc giả giao tiếp với vấn đề xã hội qua báo chí, sách Con người cịn có khả giao tiếp với người xưa Qua tác phẩm người xưa để lại ta biết tâm tư, tình cảm, nguyện vọng họ thực xã hội thời Ví dụ đọc Truyện Kiều Nguyễn Du ta biết bất công ngang trái đè nặng lên người phụ nữ đồng thời thấy lòng nhân đạo tác giả Không giao tiếp với người xưa mà người cịn giao tiếp với hệ mai sau tác phẩm truyền đến cho người đọc tương lai Con người giao tiếp nơi, học tập nhiều điều quan trọng giao tiếp trường học, người mở rộng hiểu biết mang tính lí luận, khoa học Ta thấy từ câu ca dao, tục ngữ mà ta học nhà trường có tác dụng định hướng cho người vào hoạt động giao tiếp Ví dụ: Học ăn học nói, học gói học mở Chỉ việc ta phải học hỏi thứ sống, có việc học cách nói tức học cách giao tiếp đời sống xã hội Hay Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lịng Ngơn ngữ tài sản chung người, người có quyền tự lựa chon vốn ngơn ngữ riêng cho thân Cho nên nói ta phải biết lựa lời nói cho phù hợp để truyền đạt thông tin mà tác dụng thuyết phục người tiếp nhận thông tin Ở cách thức giao tiếp ta phải biết lựa chọn nội dung giao tiếp cho phù hợp với hoàn cảnh, đối tượng để đạt hiệu giao tiếp cao Chim khơn hót tiếng rảnh rang Người khơn nói tiếng dịu dàng dễ nghe Vàng thử lửa thử than Chuông kêu thử tiếng, người ngoan thử lời Qua lời nói người ta đánh giá phẩm chất người nói phải biết lựa chọn lời nói cho phù hợp Như vai trị hoạt động giao tiếp khơng truyền đạt thơng tin mà qua cịn đánh giá phẩm chất người Như vậy, từ lâu người ý thức vai trò, tác dụng hoạt động giao tiếp Người xưa đưa lời khuyên hữu ích cho người như: nói phải học, nói cịn thể tư cách người, nói cho người nghe thấy hay, đẹp Trong phẩm Nguyễn Phạm Hồng Trang Trang 10 ... giải pháp thiết thực để nâng cao hiệu dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp Nguyễn Phạm Hồng Trang Trang Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp VI Phương pháp nghiên... Trang Trang 12 Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp II Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Khái niệm hoạt động giao tiếp – giao tiếp ngôn ngữ Hoạt động giao tiếp hoạt động... nội dung giao tiếp, phương tiện giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp đạt mục đích giao tiếp kết mong muốn Nguyễn Phạm Hồng Trang Trang 17 Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp Khóa luận tốt nghiệp