Sử dụng kết hợp các phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức của trẻ khiếm thính tiểu học trong lớp học hoà nhập

Sử dụng kết hợp các phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức của trẻ khiếm thính tiểu học trong lớp học hoà nhập

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: VƯƠNG HỒNG TÂM PGS.TS Đặng Thành Hưng PGS.TS Trần Thị Bích Trà SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG TIỆN GIAO TIẾP ĐỂ Phản biện 1: GS.TSKH LÝ TỒN THẮNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA TRẺ KHIẾM THÍNH TIỂU HỌC TRONG LỚP HỌC HOÀ NHẬP Phản biện 2: PGS.TS NGUYỄN THANH BÌNH Phản biện 3: PGS TS CAO MINH CHÂU Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.01.01 Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Vào hồi: 8giờ 00 ngày 30 tháng năm 2009 Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia HÀ NỘI, 2009 - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giao tiếp có vai trị đặc biệt quan trọng phương tiện giúp người phát triển nhận thức hoà nhập cộng đồng TKT sức nghe suy giảm nên khả giao tiếp ngôn ngữ nói hạn chế, kéo theo ảnh hưởng đến trình nhận thức Do vậy, việc trang bị ngơn ngữ cho TKT việc làm cần thiết TKT tham gia đầy đủ có chất lượng vào tồn trình học tập thân thiếu phương tiện giao tiếp ngơn ngữ nói Phương tiện giao tiếp hữu ích phát triển nhận thức TKT ? Vấn đề chưa quan tâm trình dạy học trường hồ nhập nói chung trường chun biệt dạy TKT nói riêng Sử dụng phương tiện giao tiếp dạy học hoà nhập TKT cần đảm bảo phù hợp khả giao tiếp TKT Do sử dụng phương tiện giao tiếp đặc thù, nên đặc điểm việc học TKT mang sắc thái riêng cần nghiên cứu nhằm phát triển nhận thức cho TKT hiệu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số biện pháp sư phạm sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức TKT tiểu học q trình học tập lớp hồ nhập KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Môi trường hoạt động giao tiếp TKT tiểu học trình dạy học hoà nhập 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ kết hợp phương tiện giao tiếp dạy học hoà nhập TKT tiểu học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu biện pháp giáo viên kết hợp phương tiện giao tiếp trẻ sở tính đến: 1) Đặc điểm TKT (mức độ khiếm thính, khả giao tiếp), 2) Nội dung học, 3) Mơi trường lớp học kết nhận thức học tập TKT có cải thiện định nhận thức TKT tiểu học lớp học hoà nhập 5.2 Khảo sát thực trạng khả giao tiếp, học tập TKT tiểu học thực trạng sử dụng phương tiện giao tiếp giáo viên thực dạy học hoà nhập có TKT 5.3 Đề xuất số biện pháp sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp thích hợp để phát triển nhận thức TKT tiểu học lớp học hoà nhập 5.4 Thực nghiệm sư phạm khảo nghiệm nhằm kiểm chứng tác dụng tính khả thi biện pháp sử dụng kết hợp phương iện giao tiếp PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Về mẫu địa bàn nghiên cứu: Mẫu khảo sát: 85 TKT không mắc dạng khuyết tật khác chọn ngẫu nhiên, học lớp hoà nhập khối 1,2,3 10 huyện thuộc tỉnh thực giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật 6.2 Về nội dung thực nghiệm mơn Tiếng Việt Đạo đức lớp 2,3 môn học sử dụng nhiều từ ngữ, cấu trúc học thiết kế có nội dung phù hợp giúp TKT dễ dàng nắm bắt thông tin cốt lõi học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Các phương pháp lôgic - Phương pháp so sánh để phân tích kinh nghiệm quốc tế 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra xã hội học giáo dục - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Các phương pháp nghiên cứu khác - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp sử dụng thống kê toán học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 5.1 Xác định sở lí luận đề tài (hệ thống khái niệm công cụ, quan điểm ngun tắc lí luận có tính đạo) định hướng phương pháp, kĩ thuật nghiên cứu có liên quan đến biện pháp sử dụng phương tiện giao tiếp để phát triển 8.1 Về lí luận 8.1.1 Bổ sung số yếu tố vào lí luận GDHN tiểu học cho trẻ khuyết tật nói chung TKT nói riêng 8.1.2 Hệ thống hóa làm phong phú thêm khía cạnh cụ thể lí luận giáo dục TKT phát triển nhận thức tiểu học 8.1.3 Góp phần bổ sung luận khoa học để phát triển chương trình giáo dục trẻ khuyết tật nói chung TKT nói riêng tiểu học 8.2 Về thực tiễn 8.2.1 Những phát thực trạng giáo dục TKT, giáo dục hòa nhập TKT thực trạng giao tiếp, phương tiện giao tiếp TKT tiểu học có giá trị tham khảo cho cơng tác quản lí, nghiên cứu, giảng dạy phát triển giáo viên 8.2.2 Các biện pháp kĩ thuật sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức TKT tiểu học lớp hồ nhập đóng góp vào lĩnh vực giáo dục trẻ khuyết tật 8.2.3 Những phát biện pháp kĩ thuật luận án bao gồm: Sử dụng ngơn ngữ nói kết hợp với kí hiệu ngôn ngữ (đối với từ ngữ mới) dạy học hoà nhập TKT tiểu học; Sử dụng đồng thời ngơn ngữ nói kí hiệu ngơn ngữ dạy học hồ nhập TKT tiểu học; Sử dụng ngơn ngữ nói kết hợp với kí hiệu ngơn ngữ (đối với từ ngữ trọng tâm) dạy học hoà nhập TKT tiểu học BỐ CỤC LUẬN ÁN Chương 1: Cơ sở lí luận việc sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức TKT tiểu học lớp học hoà nhập Chương 2: Thực trạng sử dụng phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức TKT tiểu học lớp học hoà nhập Chương 3: Một số biện pháp sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức TKT tiểu học lớp học hoà nhập thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG TIỆN GIAO TIẾP ĐỂ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA TKT TIỂU HỌC TRONG LỚP HỌC HOÀ NHẬP TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới Thế kỷ XV - XVIII, mở đầu cho thời kỳ xã hội quan tâm đến việc chăm sóc, giáo dục TKT, có số cơng trình nghiên cứu hoạt động chăm sóc giáo dục TKT nhiều nhà sư phạm tiếng như: Ponce De Leon, 1520 - 1584 (Tây Ban Nha), tác giả phương pháp cấu trúc Dạy theo phương pháp dùng từ vựng với ngữ cảnh câu nói dựa tảng từ ngữ, tập phát âm âm Able de L' Epee (1712–1789) người Pháp, phát minh "Ngôn ngữ ký hiệu có phương pháp", người thành lập trường dạy trẻ điếc Pari (1774) với mục đích dạy trẻ học tiếng Pháp viết tiếng Pháp Ngoài ra, ơng cịn thu thập cử điệu trẻ xây dựng thêm hệ thống ký hiệu Các "Ký hiệu có phương pháp" giúp em diễn đạt ý tưởng Thế kỷ XVIII - XX, nghiệp giáo dục TKT phát triển thêm bước đáng kể, biểu tính xã hội cao hơn, tính khoa học sâu hơn, có số nhà giáo dục tiêu biểu như: Fiedrich Moritz Hill, 1805 - 1874 (Đức), ơng sử dụng phương pháp lời nói dạy TKT tiến hành dạy trẻ ngơn ngữ nói từ giai đoạn trẻ bị giảm thính lực Cho đến năm 1880 Đại hội Milan Ý định chọn phương pháp lời nói, định chấm dứt tranh cãi nhiều năm phương pháp dạy TKT Có nhiều quan điểm, trường phái khác việc sử dụng phương tiện giao tiếp dạy học TKT từ nhiều thập kỷ Mỗi phương tiện giao tiếp cân nhắc đến mặt ưu, nhược điểm đề cập đến phương pháp dạy Nhưng nhìn chung nhà nghiên cứu giáo dục có quan điểm thống nên sử dụng đa dạng phương tiện giao tiếp dạy học TKT có hiệu giáo dục tốt 1.1.2 Ở Việt Nam Nguyễn Thị Hoàng Yến đề xuất biện pháp tổ chức giáo dục hoà nhập cho TKT chuẩn bị vào lớp 1, đặc biệt nhấn mạnh đến vai trị mơi trường ngơn ngữ bao quanh TKT phải phù hợp với nhu cầu khả trẻ đến kết luận “ngôn ngữ em trở nên phong phú hiệu trẻ học ngôn ngữ ngữ cảnh có tương tác xã hội Lê Văn Tạc khẳng định: Mọi TKT học tập phát triển có hiệu mội trường giáo dục hồ nhập giáo viên đón nhận đa dạng tạo môi trường cho TKT tham gia hoạt động học tập Phạm Thị Cơi kết luận: TKT có nhu cầu giao tiếp chủ yếu sử dụng thị giác để tiếp thu sử dụng chử điệu bộ, ngôn ngữ kí hiệu biểu đạt thơng tin TKT có thời gian học từ 810 năm học có vốn từ vốn từ trẻ nghe bình thường độ 5-6 tuổi Như vậy, cơng trình nghiên cứu lí luận thực tiễn ngồi nước đề cập đến số khía cạnh việc giáo dục hồ nhập có TKT Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tác giả tập trung nghiên cứu việc sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp nhằm phát triển nhận thức TKT chưa nghiên cứu đầy đủ nước nuớc, đặt mặt lí luận thực tiễn giáo dục hoà nhập Việt Nam 1.2 NHỮNG KHÁI NIỆM VÀ QUAN ĐIỂM CƠ BẢN 1.2.1 Trẻ khiếm thính 1.2.1.1 Định nghĩa, phân loại khiếm thính (điếc) Theo từ điển Tiếng Việt, điếc thường hiểu khả nghe Trong giáo dục sử dụng khái niệm TKT sau: “Trẻ khiếm thính trẻ bị suy giảm sức nghe khác dẫn tới khó khăn ngôn ngữ giao tiếp, ảnh hưởng đến q trình nhận thức chức tâm lí khác” Khiếm thính chia mức độ: 21-40 dB: điếc nhẹ, 41-70 dB: điếc vừa, 71-90 dB: điếc nặng, 90 dB điếc sâu Các yếu tố như: Mức độ điếc, thời điểm bị điếc, phù hợp máy trợ thính , can thiệp sớm nhân tố ảnh hưởng tới phát triển ngôn ngữ lời nói TKT 1.2.1.2 Một số đặc điểm phát triển TKT Đặc điểm tâm, sinh lí trẻ khiếm thính Mất sức nghe ảnh hưởng lớn đến quan vận động Trong chế hoạt động thần kinh có tồn mối liên hệ chặt chẽ quan thính giác vận động Thiếu tác động kích thích đến quan phân tích vận động dẫn tới máy cấu âm không hành động tượng câm xuất TKT Sự suy giảm chức phân tích thính giác dẫn đến hành động ngôn ngữ trở nên uể oải, thiếu mạch lạc, khơng phân biệt rõ Đặc điểm trí nhớ trẻ khiếm thính Do hạn chế thính giác nên việc tiếp nhận ghi nhớ TKT chủ yếu qua thị giác Sự ghi nhớ vật, tượng TKT dựa thiết lập mối liên hệ ý nghĩa vật tri giác hệ thống hình ảnh hình thành Hình ảnh mà trẻ biểu lời ghi nhớ tốt hơn, hình ảnh khó biểu thị lời TKT ghi nhớ TKT gặp khó khăn nhiều so với trẻ nghe bình thường việc liên kết ý nghĩa phần tri giác thành chỉnh thể Ghi nhớ từ TKT sử dụng bốn "điểm tựa": cử chỉ, âm vị, thị giác tổng hợp loại TKT có trí nhớ tốt lấy cử làm điểm tựa, hiểu nhanh từ thể qua cấu trúc ngữ pháp ngơn ngữ kí hiêu nhớ dựa vào hình ảnh; khó khăn nhớ từ cử tương đương phải ghi nhớ "điểm tựa" âm vị TKT thường sử dụng hai điểm tựa trình ghi nhớ cử ngơn ngữ nói Đặc điểm tư trẻ khiếm thính Tư người liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ khơng thể tồn ngồi ngơn ngữ TKT hạn chế phát triển ngơn ngữ nói nên ảnh hưởng lớn đến tư duy, TKT thường thiếu hụt số lượng biểu tượng, tên gọi khái niệm thể lời nói Tư trực quan-hành động nét đặc trưng TKT Sự thiếu hụt thính giác làm thay đổi cấu trúc xếp kinh nghiệm từ quan cảm giác khác Sự thiếu hụt thính giác ảnh hưởng lớn đến tư trừu tượng trẻ Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ khiếm thính Khả tri giác mắt TKT phát triển thường tốt trẻ nghe bình thường TKT quan sát vật, tượng thị giác nhanh hơn, xác hơn, tồn diện chi tiết Chính khả mà TKT nhận thức giới xung quanh đầy đủ mà không cần thính giác TKT khơng thể hiểu, khơng thể nhận thức vật, tượng nào, cho dù đơn giản, cụ thể trẻ khơng nhìn thấy tận mắt Khả phân tích TKT tốt Trẻ dễ dàng nhận đặc điểm riêng, khác đối tượng quan sát Nhưng hạn chế tìm đặc điểm chung chúng Đặc điểm phương tiện ngôn ngữ /giao tiếp trẻ khiếm thính Khả nghe bị hạn chế nên phát triển ngơn ngữ nói TKT bị ảnh hưởng Sự phát triển ngôn ngữ phụ thuộc vào thời gian mức độ sức nghe Sự tổn thất chức nghe sớm, nặng khuyết tật ngơn ngữ nặng nề Trong nói TKT thường sử dụng cách ngắt quãng luồng khí chia câu thành đoạn Giọng nói TKT yếu, khơng có Do hạn chế ngơn ngữ nói nên TKT khó nắm quy tắc ngữ pháp hình thành khái niệm Trong văn viết TKT cấu trúc câu thường bị sai lệch sai ngữ pháp, sai lệch thành phần câu Trong viết TKT thường thiếu tính lơgic trật tự trình bày kiện thường bị lộn xộn, mô tả phần vụn vặt mà qn phần chính, chọn từ khơng đúng, bỏ sót từ, mắc lỗi việc kết hợp từ câu 1.2.2 Giao tiếp phương tiện giao tiếp 1.2.2.1 Định nghĩa giao tiếp phương tiện giao tiếp - Định nghĩa giao tiếp Tổng hợp nhiều quan điểm giao tiếp, sử dụng khái niệm giao tiếp định nghĩa sau đây: Giao tiếp tương tác người người khác dựa vào việc trao đổi ngôn ngữ chung mà hai bên hiểu sử dụng kĩ cá nhân, liên cá nhân để đạt mục đích truyền, nhận xử lí thơng tin, chia sẻ ý tưởng, tình cảm, kinh nghiệm, giá trị với nhau, diễn hình thức tiếp xúc, quan hệ hiểu biết lẫn nhau, cộng tác hợp tác Theo khái niệm trên, thuộc tính chất giao tiếp dạy học giáo dục coi trọng Đó hiểu nhau, ngôn ngữ chung kĩ cá nhân, kĩ liên cá nhân mà hai bên biết sử dụng hiểu, hiểu dẫn đến chia sẻ, cộng tác hợp tác - Định nghĩa phương tiện giao tiếp Trong luận án này, sử dụng khái niệm phương tiếp giao tiếp phù hợp với khái niệm giao tiếp Phương tiếp giao tiếp tất yếu tố có hình thức vật chất chủ thể giao tiếp sử dụng sở chấp nhận hiểu biết chung chúng để tiến hành trình giao tiếp với Phương tiện giao tiếp chia thành hai nhóm: phương tiện giao tiếp ngôn ngữ giao tiếp phi ngôn ngữ 1.2.2.2 Chức giao tiếp phương tiện giao tiếp hoạt động nhận thức TKT tiểu học - Chức giao tiếp Để học tập thành công, người học phải thực loại kĩ năng: 1/ Các kĩ nhận thức; 2/ Các kĩ quản lí (thời gian, hành vi, ); 3/ Các kĩ giao tiếp Trong nghiên cứu luận án xác định giao tiếp có chức sư phạm chủ yếu sau: + Kích hoạt mơi trường học tập nhu cầu người học nhờ quan hệ liên hệ tương tác, chia sẻ, thông cảm, đồng cảm, cộng tác, hợp tác thân thiện với + Làm nảy sinh hoàn cảnh điều kiện học tập cụ thể hỗ trợ cho hoạt động nhận thức học tập trẻ, TKT điều lại quan trọng + Giao tiếp đường chủ yếu để người trải nghiệm thực tế, nắm bắt hội vượt qua thách thức trình lĩnh hội giá trị, giá trị tinh thần, đạo đức trừu tượng + Giao tiếp điều kiện thuận lợi để phát triển kĩ sống, kĩ xã hội, kĩ có ảnh hưởng lớn đến nhận thức sống hiệu học tập + Giao tiếp thực chất kênh truyền thông trực tiếp nội dung thơng tin sống động đa dạng, với nội dung học tập trừu tượng Chức phương tiện giao tiếp Thật khó khẳng định sử dụng phương tiện giao tiếp dạy học hữu ích hiệu phát triển nhận thức TKT Đây vấn đề gây nhiều tranh luận, phương tiện giao tiếp dạy học có ưu nhược điểm định Việc định sử dụng phương tiện giao tiếp sử dụng việc dạy học TKT để đạt hiệu phụ thuộc nhiều vào khả nghe giao tiếp TKT, lực giáo viên Cho dù quan niệm đương nhiên phương tiện giao tiếp ln có chức phương tiện, cơng cụ tạo thuận lợi cho hoạt động nhận thức Các chức công cụ chủ yếu phương tiện giao tiếp dạy học TKT tiểu học bao gồm: phương tiện giao tiếp ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ trực tiếp gián tiếp công cụ hoạt động trẻ, trước hết hoạt động giao tiếp, hoạt động khác học tập, chơi, sinh hoạt tập thể, sinh hoạt cá nhân gia đình, văn hóa- nghệ thuật quần chúng; phương tiện ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ có cơng cụ quản lí hành vi mơi trường cụ thể cá nhân, lớp, ngồi lớp nhiệm vụ học tập khác 1.2.2.3 Vai trò phương tiện giao tiếp phát triển nhận thức TKT tiểu học - Vai trị phương tiện giao tiếp ngơn ngữ Thơng thường, tất tượng tâm lí người phát triển bình thường liên kết với hoạt động tư thông qua ngôn ngữ Ngôn ngữ có vai trị to lớn phát triển thức người, ngôn ngữ xem phương tiện giúp người trao đổi thông tin, truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Ngồi ra, ngơn ngữ cịn phản ánh tình cảm, trao đổi ý kiến bày tỏ quan điểm để mở rộng tầm hiểu biết cá nhân Tư ngôn ngữ hồn thiện có khả trừu tượng hóa khơng giới hạn Sau nắm ngơn ngữ tư TKT chuyển đổi bắt đầu diễn sở ngôn ngữ - Vai trò phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ Phương tiện phi ngôn ngữ xảy thường xuyên giao tiếp nói chung giao tiếp giáo viên học sinh nói riêng Phương tiện phi ngơn ngữ giao tiếp có vai trị, ý nghĩa không phần quan trọng so với phương tiện ngôn ngữ Nhưng việc truyền tin mang ý nghĩa định hướng thiếu xác rành mạch 1.2.3 Nhận thức phát triển nhận thức trẻ khiếm thính tiểu học 1.2.3.1 Định nghĩa nhận thức phát triển nhận thức - Định nghĩa nhận thức Trong luận án sử dụng khái niệm nhận thức trình kết hoạt động hành vi bên ngồi quan sát cá nhân “Nhận thức trình kết huy động sử dụng chức tâm lí cá nhân trí tuệ, nhu cầu, tình cảm, ý chí, tâm vận động… để thực hành động hành vi phản ánh thực cấp độ khác nhau, từ nhận biết, hiểu vật, tiến hành áp dụng xử lí logic giá trị gắn với vật đó” - Định nghĩa phát triển nhận thức Trong tâm lí học, khái niệm Phát triển nhận thức phát triển trình thuộc tính tâm lí nhận thức cá nhân như: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng Trong luận án chọn khái niệm “Phát triển nhận thức hiểu trình thay đổi tiến bộ, nâng cao trình độ cá nhân hoạt động nhận thức gắn liền với việc sử dụng tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm xã hội, tình cảm, ý chí điều kiện tâm - sinh lí cá nhân khác, đặc biệt ngơn ngữ phương tiện giao tiếp” Một mơ hình 10 sư phạm phát triển nhận thức sử dụng rộng rãi dạy học Thang nhận thức B Bloom , rõ trình độ hay giai đoạn phát triển nhận thức cá nhân 1.2.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nhận thức TKT tiểu học T Johsson đưa kết luận khẳng định giáo viên có vai trị định đến kết học tập TKT: nguyên nhân chủ yếu làm cho TKT khơng thể học tập có hiệu trường hồ nhập khơng nhận hỗ trợ đặc biệt từ phía giáo viên, họ chưa nhận thức đầy đủ vai trị TKT lớp hồ nhâp Conrad cho suy giảm thính lực nguyên nhân hạn chế khả học tập TKT môi trường học tập, đặc biệt trẻ điếc nặng điếc sâu Một nguyên nhân hạn chế chất lượng giáo dục hoà nhâp TKT chưa trang bị máy trợ thính phù hợp Johnson T khẳng định tiến khoa học kỹ thuật góp phần đáng kể cải thiện chất lượng ngôn ngữ cho TKT số lượng chất lượng 1.2.4 Lớp học hồ nhập 1.2.4.1 Khái niệm giáo dục hịa nhập trường hịa nhập Giáo dục hồ nhập phương thức tiến hành giáo dục đặc biệt theo hướng "Hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật có hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội Trường hoà nhập "Tổ chức giải vấn đề đa dạng nhằm trọng đến việc học trẻ Mọi giáo viên, cán nhân viên nhà trường cam kết làm việc tạo trì mơi trường đầm ấm có hiệu cho việc học tập Trách nhiệm cho trẻ chia sẻ" 1.2.4.2 Đặc điểm lớp học hòa nhập dạy học hịa nhập có trẻ khiếm thính tiểu học Trong mơi trường lớp học hồ nhâp có TKT, cho thấy khác đặc điểm lĩnh hội kiến thức, trẻ nghe bình thường chủ yếu sử dụng thính giác cịn TKT chủ yếu sử dụng thị giác để tiếp kiến thức Từ khác dẫn đến cách biểu đạt ngôn ngữ khác nhau, trẻ nghe bình thường chủ yếu sử dụng ngơn ngữ nói, TKT sử dụng nhiều phương tiện giao tiếp khác (nói, cử điệu bộ, ngơn ngữ kí hiệu ) Trình độ nhận thức em có chênh lệch rõ nét, gây khơng khó khăn dạy - học Đòi hỏi giáo viên biết lựa chọn, điều chỉnh nội dung, phương 11 pháp phù hợp khả nhằm giúp em tiếp thu kiến thức Ngoài ra, dạy học TKT giáo viên cần có kĩ sử dụng phương tiện giao tiếp khác 1.2.5 Một số quan điểm sử dụng phương tiện giao tiếp dạy học TKT 1.2.5.1 Quan điểm giao tiếp dạy học hoà nhập trẻ khiếm thính - Sử dụng ngơn ngữ nói làm phương tiện giao tiếp Quan điểm trường phái ngơn ngữ nói cho rằng, phương pháp phá vỡ hàng rào cản trở giao tiếp TKT trẻ nghe bình thường Bởi vì, khơng có TKT bị điếc hồn tồn từ sinh, đa số TKT bị điếc nặng cịn có khả nghe tiếng động Ưu lớn việc sử dụng ngơn ngữ nói giao tiếp TKT hạn chế đến mức tối đa khoảng cách TKT trẻ nghe bình thường, việc truyền tải thông tin dễ dàng qua trình chuyển mã Tuy nhiên, dỡ bỏ rào cản ngôn ngữ cho TKT vấn đề khó TKT giáo dục ngơn ngữ nói tạo cho trẻ tự tin, không cảm thấy bị xa lánh, tạo hội dễ hoà nhập - Sử dụng giao tiếp tổng hợp làm phương tiện giao tiếp dạy học TKT TKT thính lực mức độ nặng sâu, dù có máy trợ thính gặp khó khăn nghe phân biệt âm lời nói Khi khuyến khích giao tiếp phương thức khác, TKT tự tin nhiều Việc sử dụng kí hiệu giúp cho q trình hiểu sử dụng ngôn ngữ thúc đẩy nhanh chóng, giống q trình đạt khả ngơn ngữ trẻ nghe bình thường Giao tiếp tổng hợp có ảnh hưởng tích cực tới phát triển tình cảm tránh cho TKT khỏi tượng tâm lí tiêu cực, dùng ngơn ngữ nói Sử dụng song ngữ làm phương tiện giao tiếp dạy học TKT TKT coi thành viên cộng đồng có văn hố riêng Ngơn ngữ kí hiệu ngơn ngữ có cấu trúc, có đặc điểm hình thái riêng có vị ngơn ngữ khác Ngơn ngữ kí hiệu khơng giúp TKT phát triển khả giao tiếp mà cịn phát triển nhận thức Vì thế, việc học ngơn ngữ nói thứ ngơn ngữ thứ khơng phù hợp, TKT cần có “tiếng nói” riêng phù hợp để có khả lĩnh hội thơng tin phản hồi thông qua đường thị giác Chỉ có sử dụng ngơn ngữ kí hiệu TKT có hội cơng việc tiếp cận với thông tin Nhưng sử dụng ngôn ngữ kí hiệu lớp học hồ nhập trường phải tuyển dụng thêm người khiếm thính vào làm việc với vai trò phiên dịch Điều dễ dàng thực 12 Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu dạy học có hạn chế: ngơn ngữ đơn giản hố, khơng có khả truyền tải tri thức, thơng tin ý tưởng ngơn ngữ nói Hơn nữa, ý nghĩa thể ngơn ngữ kí hiệu tượng hình nên thường gặp nhiều hạn chế diễn đạt ý tưởng 1.2.5.2 Nội dung yêu cầu sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp nhằm phát triển nhận thức TKT dạy học hoà nhập - Nội dung sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp + Sử dụng kết hợp phương tiện giao quan điểm cách tiếp cận mà không sa vào cách làm cực đoan, tuyệt đối hóa quan điểm ; + Sử dụng kết hợp hình thức ngơn ngữ nói, viết kí hiệu ngơn ngữ; + Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ với phương tiện giao tiếp ngôn ngữ; + Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp cá nhân trẻ với phương tiện giao tiếp nhóm trẻ với phương tiện giao tiếp giáo viên; + Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp lớp với phương tiện giao giao tiếp phát sinh lớp (ở nhà, địa phương…); + Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp dạy học với phương tiện giao tiếp môi trường sinh hoạt, vui chơi, cơng tác xã hộ giao tiếp văn hóa - Yêu cầu sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp + Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp dạy học giao tiếp với TKT phải đảm bảo tính cá nhân hóa, phát triển phương tiện giao tiếp phù hợp với khả trẻ, giúp em phát triển tối đa khả hoạt động nhận thức + Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp cần phù hợp với mơi trường học hồ nhập tiểu học mơi trường cần tổ chức thích hợp với việc sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp + Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp cần dựa khả giao tiếp giáo viên, đặc biệt kĩ giao tiếp hiểu biết giao tiếp TKT 13 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 TKT tiểu học xét từ quan điểm phát triển nhận thức có khác biệt lứa tuổi so với trẻ nghe bình thường khả nhận thức thính giác hơn, khả giao tiếp ngôn ngữ nói bị hạn chế Các phương tiện giao tiếp TKT tiểu học có vai trị chức sư phạm quan trọng trình phát triển nhận thức em Việc làm rõ điểm khác vai trò chức phương tiện giao tiếp ngơn ngữ phi ngơn ngữ định hướng cho trình sử dụng cho hiệu để phát triển nhận thức TKT mơi trường học hồ nhập Để phát triển nhận thức trước hết cần phát triển phương tiện giao tiếp trẻ sử dụng phương tiện giao tiếp kết hợp với tùy theo nội dung học tập, mức độ khiếm thính mơi trường lớp học cụ thể Mỗi phương tiện giao tiếp có ưu điểm hạn chế định, khơng có phương tiện giao tiếp vạn TKT Trong dạy học cần sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp cách linh hoạt nguyên tắc hướng tới phát triển ngôn ngữ phù hợp khả TKT Phát triển nhận thức TKT mơi trường giáo dục hồ nhập nói chung, sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp lớp học hồ nhập nói riêng định hướng sau: 1) Tiếp cận cá nhân 2) Tiếp cận lịch sử 3) Tiếp cận hệ thống 4) Tiếp cận giao tiếp CHƯƠNG THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG TIỆN GIAO TIẾP ĐỂ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA TKT TIỂU HỌC TRONG LỚP HỌC HOÀ NHẬP 2.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.1.1 Mục đích khảo sát Đánh giá khả giao tiếp, khả nhận thức TKT, đánh giá thực trạng việc sử dụng phương tiện giao tiếp giáo viên dạy học hòa nhập TKT nhằm tiếp thu kinh nghiệm thực tiễn đề xuất biện pháp phát triển nhận thức TKT dạy học hoà nhập 2.1.2 Nội dung khảo sát - Khả nghe TKT tiểu học - Khả hiểu biểu đạt ngôn ngữ TKT tiểu học 14 - Khả nhận thức học TKT tiểu học - Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp dạy học hoà nhập TKT tiểu học - Các yếu tố ảnh hưởng đến khả giao tiếp nhận thức TKT tiểu học 2.1.4 Phương pháp khảo sát Bảng hỏi (Anket), vấn, quan sát, phiếu đánh giá, bảng kiểm từ loại, tập trắc nghiệm 2.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT Nhu cầu giao tiếp TKT phát triển, nhu cầu giao tiếp học tập, vui chơi, hoạt động sinh hoạt ngày, Khả giao tiếp TKT nói chung cịn yếu mặt: lực cá nhân, điều kiện bên ngoài, phương tiện hỗ trợ giao tiếp Hầu hết TKT phát muộn, không sử dụng máy trợ thính từ cịn nhỏ, khơng trọng phát triển ngôn ngữ sau phát nên em chưa có tảng vững mặt, ngôn ngữ từ trẻ tuổi Mầm non, bỏ qua thời kỳ hình thành phát triển ngôn ngữ thuận lợi Cho nên, vào học tiểu học em gặp nhiều khó khăn học tập giao tiếp Sự yếu biện pháp tác động quan hệ dạy - học, giao tiếp thầy trò hoạt động giao tiếp nói chung chịu ảnh số yếu tố như: lực chuyên môn giáo viên, TKT chưa chuẩn bị tốt mặt ngơn ngữ, thiếu tích cực việc đổi phưong pháp dạy học, trang thiết bị đồ dùng dạy học thiếu thốn, số giáo viên chưa thật quan tâm TKT, sử dụng phương tiện giao tiếp chưa thích hợp với khả TKT, chưa xây dựng mơi trường giao tiếp hiệu quả, chưa có kĩ sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp Sự phối hợp cộng đồng nhà trưòng để nâng cao khả giao tiếp cho TKT cịn hạn chế kĩ năng, thiếu tích cực thường xuyên Chủ yếu sử dụng ngôn ngữ nói, chưa biết lựa chọn sử dụng phương tiện giao tiếp phù hợp với đặc điểm giao tiếp nhận thức TKT 15 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG TIỆN GIAO TIẾP ĐỂ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA TKT TIỂU HỌC TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC XÁC ĐỊNH CÁC BIỆN PHÁP Nguyên tắc vừa sức; Nguyên tắc trực quan, Nguyên tắc hệ thống phát triển, Nguyên tắc cá biệt hóa, Ngun tắc hồ nhâp 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG TIỆN GIAO TIẾP ĐỂ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA TKT TIỂU HỌC TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP 3.2.1 Sử dụng ngơn ngữ nói kết hợp với kí hiệu ngơn ngữ (đối với từ ngữ mới) dạy học hoà nhập TKT 3.2.1.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp Biện pháp nhằm triệt để khai thác khả bù đắp kí hiệu ngơn ngữ trẻ học vấn đề chứa từ mới, thuật ngữ mới, kết hợp với việc tận dụng khả nghe lại trẻ để phát triển ngơn ngữ nói 3.2.1.2 Điều kiện thực biện pháp - TKT đeo máy trợ thính thích hợp - Vị trí giao tiếp với TKT thuận lợi - Môi trường nghe yên tĩnh - Từ ngữ sử dụng giao tiếp với TKT ngắn gọn, dễ hiểu - Sử dụng tối đa phương tiện trực quan dạy học TKT - Tôn trọng cách biểu đạt giao tiếp TKT 3.2.1.3 Qui trình thực biện pháp Bước 1: Chuẩn bị học - Hướng dẫn TKT đọc tìm hiểu nội dung học trước học diễn - Trang bị cho TKT số kí hiệu ngơn ngữ mói trẻ - Chuẩn bị phương tiện dạy học đồ dùng trực quan Bước 2: Tiến hành học - Giáo viên đọc học NN nói kết hợp KHNN hỗ trợ từ - Yêu cầu trẻ nghe bình thường đứng bục giảng, quay mặt xuống phía lớp đọc bài, giúp TKT thêm lần nghe lại nội dung học - Tất trẻ nghe bình thường đọc thầm tìm rút từ khó, TKT xem lại từ 16 (từ TKT) - Giáo viên sử dụng tranh ảnh, vật thật, tình thực tế đóng kịch nhằm giải nghĩa từ khó học trẻ nghe bình thường), từ (đối với TKT) đồng thời cung cấp kí hiệu ngơn ngữ từ - Giáo viên đặt số câu hỏi sử dụng ngôn ngơn ngữ nói kết hợp kí hiệu ngơn ngữ từ mới, giúp TKT hiểu nội dung học Bước 3: Củng cố học - Sau học xong học, giáo viên yêu cầu TKT giải nghĩa số từ ngữ - Sử dụng ngơn ngữ nói kết hợp kí hiệu ngơn ngữ hỗ trợ từ đặt câu hỏi sách giáo khoa, yêu cầu TKT tham gia trả lời câu hỏi 3.2.2 Sử dụng đồng thời ngơn ngữ nói với kí hiệu ngơn ngữ dạy học hoà nhập TKT 3.2.2.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp Biện pháp chủ yếu dựa vào kí hiệu ngơn ngữ phát triển khả sử dụng kí hiệu ngơn ngữ để tăng cường ngơn ngữ nói trẻ, từ tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức trẻ Dành cho trẻ khiếm thính nặng sâu (nếu can thệp sớm) 3.2.2.2 Điều kiện thực biện pháp - Vị trí giao tiếp với TKT thuận lợi - Giáo viên có kĩ giao tiếp với TKT kí hiệu ngơn ngữ ngơn ngữ kí hiệu - Phương tiện trợ thính hoạt động tốt - TKT có khả hiểu biểu đạt kí hiệu ngơn ngữ ngơn ngữ kí hiệu - Giáo viên bạn bè lớp tôn trọng cách giao tiếp TKT - Giáo viên sử dụng tối đa phương tiện đồ dùng dạy học TKT - Môi trường nghe yên tĩnh 3.2.2.3 Qui trình thực biện pháp Bước 1: Chuẩn bị học - Hướng dẫn TKT đọc tìm hiểu nội dung học trước học diễn - Trang bị cho TKT hầu hết kí hiệu ngơn ngữ học (trừ số kí hiệu thành phần phụ câu: giới từ,…) - Chuẩn bị phương tiện dạy học đồ dùng trực quan Bước 2: Tiến hành học 17 - Giáo viên đọc học sử dụng ngơn ngữ nói kết hợp đồng thời với kí hiệu ngơn ngữ (những từ gạch chân học) - Yêu cầu trẻ nghe bình thường đọc lại tồn bài, giáo viên phiên dịch kí hiệu ngơn ngữ - u cầu học sinh tồn lớp đọc thầm gạch chân từ khó hiểu, TKT xem lại từ từ khó chuẩn bị trước - Giáo viên sử dụng tranh ảnh, vật thật, tình thực tế, kịch bản, trang phục để giải nghĩa từ khó giải nghĩa thêm số từ TKT - Giáo viên cho học sinh toàn lớp quan sát tranh minh hoạ cho nội dung đoạn em tìm hiểu nội dung học - Giáo viên đặt câu hỏi (sử dụng ngơn ngữ nói đồng thời kí hiệu ngơn ngữ) theo nội dung đoạn để giúp trẻ hiểu nội dung phần từ rút nội dung tồn học Bước 3: Củng cố học - Sau học xong học, giáo viên lựa chọn số từ khó, từ TKT, yêu cầu trẻ giải thích - Giáo viên sử dụng ngơn ngữ nói đồng thời với kí hiệu ngơn ngữ đặt số câu hỏi yêu cầu em trả lời có TKT Các câu hỏi tách nhỏ mang đầy đủ nội dung câu hỏi sách giáo khoa, giúp TKT dễ hiểu, dễ trả lời câu hỏi 3.2.3 Sử dụng ngơn ngữ nói kết hợp KHNN (đối với từ ngữ trọng tâm) dạy học hoà nhập TKT 3.2.3.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp Biện pháp sử dụng ngơn ngữ nói, kí hiệu ngơn ngữ kết hợp với để tạo sinh phát triển dần ngôn ngữ kí hiệu trẻ khả nghe âm lời nói hạn chế, loại ngơn ngữ đặc trưng em, ngơn ngữ kí hiệu phát triển giữ vai trị quan trọng học tập phát triển nhận thức Dành cho trẻ khiếm thính sâu nặng (khơng can thiệt sớm) 3.2.3.2 Điều kiện thực biện pháp - Vị trí giao tiếp với TKT thuận lợi - Giáo viên có kĩ giao tiếp với TKT kí hiệu ngơn ngữ ngơn ngữ kí hiệu 18 - Phương tiện trợ thính hoạt động tốt - TKT có khả hiểu biểu đạt kí hiệu ngơn ngữ ngơn ngữ kí hiệu - Giáo viên bạn bè lớp tôn trọng cách giao tiếp TKT - Giáo viên sử dụng tối đa phương tiện đồ dùng dạy học TKT - Môi trường nghe yên tĩnh - Trang phục giáo viên giáo viên không nhiều chi tiết rườm rà, màu sắc sặc sỡ tránh làm cho trẻ bị phân tán giáo viên sử dụng kí hiệu ngơn ngữ 3.2.3.3 Qui trình thực biện pháp Bước 1: Chuẩn bị học - Hướng dẫn TKT đọc tìm hiểu học trước học diễn - Giáo viên cung cấp giải thích cho TKT số từ - Chuẩn bị phương tiện dạy học Bước 2: Tiến hành học - Giáo viên đọc học kết hợp kí hiệu ngơn ngữ từ ngữ trọng tâm - Yêu cầu trẻ nghe bình thường đọc lại tồn bài, giáo viên phiên dịch lại kí hiệu ngơn ngữ - u cầu học sinh tồn lớp đọc thầm gạch chân từ khó hiểu.giáo viên TKT xem lại từ trọng tâm học - Giáo viên sử dụng tranh ảnh, vật thật, tình thực tế, kịch bản, trang phục để giải nghĩa từ khó giải nghĩa thêm số từ trọng tâm khó hiểu TKT - Giáo viên kết hợp cho trẻ quan sát tranh kể lại ngôn ngữ nói kết hợp kí hiệu ngơn ngữ theo đoạn (khi nói đến từ trọng tâm đồng thời đưa kí hiệu ngơn ngữ tương ứng) - Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi (sử dụng ngơn ngữ nói kết hợp kí hiệu ngơn ngữ từ ngữ mới) theo nội dung đoạn để giúp trẻ hiểu nội dung đoạn từ rút nội dung học Bước 3: Củng cố học - Kết thúc học giáo viên đặt số câu hỏi có sử dụng ngơn ngữ nói kết hợp kí hiệu ngơn ngữ để kiểm tra mức độ hiểu TKT - Trước tiên đặt câu hỏi tổng quát bài, sau đặt câu hỏi chia nhỏ theo đoạn - Căn vào mức độ hiểu nội dung học, giáo viên làm sở để đánh giá khả nhận thức trẻ 19 3.3 MỘT SỐ ĐIỀU KIỆN CHUNG ĐỂ THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP - Máy trợ thính hoạt động tốt, thường xun huấn luyện để hình thành thói quan kĩ nghe cho TKT - Môi trường nghe yên tĩnh - Giáo viên hiểu biểu đạt thành thạo kí hiệu ngơn ngữ ngơn ngữ kí hiệu 3.4 THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm 3.4.1.1 Mục đích Đánh giá tính khả thi biện pháP sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức TKT tiểu học lớp học hoà nhập nhóm đối tượng với biện pháp: 1) Sử dụng ngơn ngữ nói kết hợp kí hiệu ngơn ngữ (đối với từ ngữ mới) dạy học hoà nhập TKT tiểu học 2) Sử dụng đồng thời ngôn ngữ nói với kí hiệu ngơn ngữ dạy học hồ nhập TKT tiểu học 3) Sử dụng ngơn ngữ nói kết hợp kí hiệu ngơn ngữ (đối với từ ngữ trọng tâm) dạy học hoà nhập TKT tiểu học, thời gian thực thời gian năm 3.4.1.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm Khả giao tiếp nhận thức TKT 1- Nội dung: Khả giao tiếp, khả biểu đạt, khả nhận thức TKT 2- Phương pháp đánh giá: - Đánh giá khả nghe TKT vào hai yếu tố: thính lực đồ khả nghe thực tế trẻ - Đánh giá khả hiểu ngôn ngữ TKT, sử dụng ba bảng từ - Đánh giá khả biểu đạt ngôn ngữ TKT, sử dụng ba bảng - Đánh giá khả nhận thức cuả TKT, chủ yếu tập trung đánh giá khả nắm bắt nội dung học TKT Áp dụng thang nhận thức Bloom, yêu cầu cần đạt chia mức độ nhận thức: nhớ, hiểu, áp dụng Khả sử dụng phương tiện giao tiếp dạy học hòa nhập TKT tiểu học 1- Nội dung: Khả sử dụng phương tiện giao tiếp dạy học hòa nhập, khả thiết kế học hịa nhập có TKT 2- Phương pháp đánh giá: - Phỏng vấn, đàm thoại với giáo viên, cán quản lí, học sinh để tìm hiểu khả 20 sử dụng phương tiện giao tiếp dạy học giáo viên - Quan sát hoạt động giao tiếp giáo viên dạy học, giao lưu với TKT 3.4.2 Kết thực nghiệm Khả hiểu biểu đạt ngôn ngữ 90 90 80 82 70 72 79 78 71 70 60 75 65 76 70 43 42 40 75 69 73 69 72 60 50 50 48 44 40 47 30 30 20 85 80 18 17 10 21 20 10 0 Nghe hieu Hình miệng Đ.P.H Chữ viết N.M.L Nói KHNN N.T.T Khả hiểu ngơn ngữ trẻ Viết Đ.P.H KHNN N.M.L GTTH N.T.T Khả biểu đạt ngôn ngữ TKT Khả nghe hiểu biểu đạt ngôn ngữ trẻ tiến rõ rệt so với trước thực nghiệm hai mặt khả hiểu, biểu đạt ngôn ngữ Những trẻ cịn khả nghe âm lời nói (điếc nhẹ), mạnh phát triển ngơn ngữ lời nói, cịn khả nghe âm lời nói bị hạn chế (điếc nặng, điếc sâu) có xu hướng phát triển khả giao tiếp kí hiệu ngơn ngữ Kết nghiên cứu chứng minh TKT có khả hiểu nội dung cốt lõi học giáo viên có phương pháp truyền thụ kiến thức phù hợp biết cách tổ chức hoạt động giáo dục cách có hiệu mơi trường lớp học hồ nhập Khả nhận thức học ĐPH NML NTT Nội dung học Hiểu Áp dụng Hiểu Áp dụng Hiểu Áp dụng Một phần nội dung 33,34 Nội dung 33.34 Tồn học 33.33 33.33 66,66 33,34 33,33 33,34 21 - Ba trường hợp có tiến rõ rệt nhận thức, em hiểu nội dung cốt lõi học mức độ khác - Những trẻ có khả nghe âm lời nói tốt nắm bắt nội dung học đạt hiệu cao Qua kết đạt ba trẻ sau hai năm tác động, khẳng định biện pháp sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp dạy học giao tiếp với TKT hoàn toàn phù hợp với khả giao tiếp em KẾT LUẬN CHƯƠNG Ba biện pháp sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp dạy học nhằm phát triển nhận thức TKT tiểu học lớp học hoà nhập xác định sở sử dụng hai cách tiếp cận giao tiếp ngơn ngữ nói giao tiếp tổng hợp Các biện pháp phần góp phần khắc phục cách làm thiếu hiệu phát triển nhận thức TKT tiểu học môi trường học hoà nhập Kết thực nghiệm cho thấy khả hiểu, biểu đạt ngôn ngữ khả nhận thức nội dung học TKT tiểu học mơi trường giáo dục hồ nhập cải thiện tốt tác động biện pháp sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp dạy học hồ nhập TKT Từ TKT tích cực tham gia vào hoạt động giao tiếp, trình học tập, việc học tập đạt kết tốt Các nhà quản lí, giáo viên, phụ huynh trẻ nghe bình thường khẳng định ba biện pháp có tầm quan trọng khả thi giáo dục TKT tiểu học mơi trường lớp học hồ nhập ghi nhận tiến khả hiểu, biểu đạt ngôn ngữ nhận thức 15 TKT đặc biệt em ba trường hợp nghiên cứu sâu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 22 TKT, sử dụng phương tiện giao tiếp dạy học hoà nhập TKT 1.2 TKT nước ta hầu hết phát muộn, không can thiệp sớm, đến tuổi học, nhu cầu giao tiếp em lớn nhiều so với lực giao tiếp thân quan tâm đến Cho nên khả hiểu, biểu đạt ngôn ngữ nhận thức TKT hạn chế Về phía giáo viên việc sử dụng phương tiện giao tiếp dạy học hịa nhập có TKT cịn thiếu sở khoa học, thiếu kĩ Đó số nguyên nhân ảnh hưởng đến khả nhận thức TKT 1.3 Ba biện pháp thể trung thành ý tưởng khoa học giả thuyết khoa học nhằm vào phát triển khả giao tiếp, điều chỉnh môi trường lớp học, tổ chức hoạt động dạy học, đặc biệt việc sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp dạy học phù hợp với trẻ nhằm phát triển khả nhận thức cho TKT tiểu học theo hướng hoà nhập 1.4 Biện pháp số biện pháp sử dụng phương pháp lời nói Vì vậy, nội dung qui trình tiến hành biện pháp khác, cần lưu ý hướng vào việc bổ trợ cho biện pháp Tất phương tiện khác sử dụng nhằm huy động cao khả giao tiếp trẻ, sở trực tiếp phát triển nhận thức học tập Kết thực nghiệm biện pháp Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp dạy học TKT tiểu học lớp học hoà nhập chủ yếu thu thông qua nghiên cứu trường hợp tác động chuyên biệt kết hợp với tác động chung nhóm 15 trẻ Kết thực nghiệm khẳng định tiến rõ rệt khả giao tiếp nhận thức trẻ 1.5 Kết nghiên cứu cho phép nhận định máy trợ thính, mơi trường nghe n tĩnh, mơi trường giao tiếp, cách tổ chức hoạt động dạy học phù hợp, hiệu quả, hỗ trợ phụ huynh việc sử dụng phương tiện giao tiếp dạy học yếu tố có liên quan mật thiết tương tác với trình giáo dục, có ảnh hưởng đến phát triển hồn thiện lực nhận thức TKT, giúp em thực trở thành chủ thể có khả hồ nhập cao học tập đời sống cộng đồng KẾT LUẬN 1.1 Vấn đề sử dụng phương tiện giao tiếp dạy học nhằm phát triển nhận thức cho TKT tiểu học lớp hoà nhập nước ta chưa quan tâm mức cịn nghiên cứu Luận án đặt giải phần vấn đề cụ thể biện pháp kĩ thuật, sở ứng dụng cách tiếp cận giao tiếp giáo dục TKT nhận diện khó khăn, đặc điểm ngôn ngữ, khả giao tiếp, khả nhận thức KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với nhà trường 2.1.1 Tạo điều kiện cho giáo viên dạy lớp hồ nhập có TKT tham gia khóa bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn; Phát động phong trào bồi dưỡng lại tự bồi dưỡng phương pháp, kĩ năng, cách tổ chức hoạt động dạy - học hoà nhập TKT, 23 nâng cao lực sử dụng phương tiện giao tiếp đặc thù, … 2.1.2 Xây dựng môi trường học tập phù hợp hiệu phát triển TKT: Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học bố trí vị trí lớp học có TKT nơi n tĩnh, bố trí chỗ ngồi thuận lợi, 2.2 Đối với giáo viên 2.2.1 Giáo viên dạy TKT phải rèn luyện tính kiên trì kiềm chế dạy học tôn trọng giao tiếp với TKT, biết chia sẻ cảm thơng với khó khăn TKT 2.2.2 Cần tự đào tạo, tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, đặc biệt kĩ dạy học liên quan đến phát triển ngôn ngữ phát triển nhận thức cho TKT khả sử dụng phương tiện giao tiếp đặc thù TKT 2.2.3 Giáo viên cần có khả hướng dẫn phụ huynh TKT cách sử dụng máy trợ thính, có khả bồi dưỡng, tập huấn, hướng dẫn phụ huynh, bạn TKT cách giao tiếp với TKT; Có khả thiết kế hoạt động dạy học hiệu lớp học hồ nhập có TKT, khả sử dụng phương tiện giao tiếp phù hợp với khả TKT 2.2.4 Giáo viên cần biết kích lệ, động viên trẻ nhằm trì tự tin yếu tố tâm lý cá nhân Ngoài ra, giáo viên có kĩ đánh giá khả hiểu biểu đạt kí hiệu ngơn ngữ, có kĩ lựa chọn phát triển phương tiện giao tiếp phù hợp với trẻ… 2.3 Đối với gia đình trẻ khiếm thính 2.3.1 Cần quan tâm, dành thời gian thường xuyên nói chuyện với trẻ biết tận dụng hoạt động, tình diễn hàng ngày sống xung quanh TKT 2.3.2 Những người thân gia đình nên biết, nên học ngơn ngữ đặc thù TKT có kĩ sử dụng phương tiện giao tiếp 2.3.3 Cần tích cực kết hợp chặt chẽ với nhà trường việc phát triển ngôn ngữ nhận thức cho TKT giúp em học nhà thông qua sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp phù hợp với em 2.3.4 Gia đình nhà trường hỗ trợ TKT cần chủ động xoá tự ti, mặc cảm cá nhân lôi em vào hoạt động mơi trường hồ nhập 2.4 Đối với cộng đồng xã hội 2.4.1 Cần tăng cường tuyên truyền mạng thông tin đại chúng, tờ rơi, mở lớp tập huấn nhằm thay đổi nhận thức toàn xã hội trách nhiệm nghĩa vụ chăm sóc, giáo dục TKT Trang bị cho phụ huynh TKT thành viên xã hội có hiểu biết định loại tật biểu để có cách 24 phịng tránh, phát trẻ có nguy khuyết tật Từ đó, đề biện pháp tác động kịp thời giúp trẻ phục hồi chức phát triển kỹ cần thiết cách sớm 2.4.2 Tổ chức hoạt động xã hội địa phương dành cho TKT có nhiều thành phần tham gia phụ huynh, giáo viên, bạn TKT tổ chức hoạt động chung có TKT tham gia, nâng cao trách nhiệm toàn xã hội em, mặt khác tạo môi trường để em có hội thực hành giao tiếp 2.5 Đối với quan quản lí 2.5.1 Các cấp, ngành trực tiếp ngành giáo dục cần có định hướng nghiên cứu trước mắt lâu dài giáo dục TKT Tạo điều kiện động viên, khuyến khích cá nhân, tập thể có sáng kiến khoa học lĩnh vực 2.5.2 Cần đẩy mạnh thơng tin phổ biến rộng rãi cơng trình nghiên cứu, sách, tài liệu lĩnh vực giáo dục TKT 2.5.3 Mở rộng đa dạng hóa loại hình đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên qui ngắn hạn để đáp ứng kịp thời nhu cầu học trẻ khuyết tật giáo dục TKT 2.5.4 Xác định cụ thể mục tiêu nội dung bồi dưỡng, nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy lớp hoà nhập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục TKT 2.5.5 Ngành giáo dục cần có sách, chế độ giáo dục dạy TKT nhằm động viên, khuyến khích để giáo dục dành nhiều thời gian, cơng sức trí tuệ cho cơng tác chun mơn Nên trích phần nguồn kinh phí để cung cấp máy trợ thính cho TKT nghèo 25 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Vương Hồng Tâm (2005) “Phương pháp dạy từ ngữ cho trẻ khiếm thính”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (số 3), tr 32 - 33 Vương Hồng Tâm (2007), “Thực trạng sử dụng phương tiện giao tiếp giảng dạy trẻ khiếm thính nhà trường tiểu học nay”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 20), tr 19 - 22 Vương Hồng Tâm (2007), “Một số biện pháp giúp trẻ khiếm thính ghi nhớ từ ngữ”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 27), tr 12 - 14 Vương Hồng Tâm (2008), “Thực trạng chương trình giáo dục trẻ khuyết tật sở giáo dục chuyên biệt tiểu học nay”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 33), tr 33 - 35 26 ... phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức TKT tiểu học lớp học hoà nhập Chương 3: Một số biện pháp sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức TKT tiểu học lớp học hoà nhập. .. cầu sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp nhằm phát triển nhận thức TKT dạy học hoà nhập - Nội dung sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp + Sử dụng kết hợp phương tiện giao quan điểm cách tiếp. .. + Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp cá nhân trẻ với phương tiện giao tiếp nhóm trẻ với phương tiện giao tiếp giáo viên; + Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp lớp với phương tiện giao giao