Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - ĐOÀN VĂN HNG Sử dụng phần mềm microsoft powerpoint dạy học lịch sử trờng trung học phổ thông (Qua nghiên cứu kiến thức phần Lịch sử giới - líp 10) CHUN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ MÃ SỐ : 62.14.1005 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2010 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI: KHOA LỊCH SỬ - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - Người hướng dẫn khoa học : GS.TS PHAN NGỌC LIÊN TS NGUYỄN QUÝ THAO Phản biện : GS.TS NGUYỄN NGỌC CƠ Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Phản biện : PGS.TS ĐẶNG VĂN HỒ Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư Phạm Huế Phản biện : PGS.TS NGUYỄN MẠNH HÀ Viện nghiên cứu lịch sử quân Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước, họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2010 Có thể tìm hiểu Luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC BÀI BÁO VÀ CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN [1] Đoàn Văn Hưng (2003), “Vấn đề sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học lịch sử trường phổ thông”, Thông báo khoa học, ĐHSP Qui Nhơn, số 22, tr 66-72 [2] Đoàn Văn Hưng (2003), “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT”, Tạp chí Khoa học, ĐHSP Hà Nội, số 3, tr.68-72 [3] Đoàn Văn Hưng (2004), “Thiết kế giảng lịch sử trường Trung học phổ thông” Minh học qua giảng tiết 1: “Cuộc công chiến lược đông xuân 1953-1954 chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ” lớp 12 với phần mềm PowerPoint”, Kỷ yếu Hội thảo quốc tế: Công nghệ thông tin- truyền thông giáo dục đào tạo, Trung tâm Tin học- Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với UNESCO tổ chức, Hà Nội, tháng 3; Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Đổi phương pháp dạy học với tham gia thiết bị kỹ thuật, Đại học Sư phạm Huế, tháng 4, tr 199-205 [4] Đoàn Văn Hưng (2004), “Rèn luyện kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học cho sinh viên khoa Lịch sử trường ĐH,CĐ Sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, số chuyên đề Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Giáo dục nghiệp vụ sư phạm- Đại học Thái Nguyên, tháng 4, tr 38-39, 59 [5] Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hưng (2004), “Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số 98, tháng10, tr 35-37 [6] Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hưng (2005), “Tổ chức hội lịch sử Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh với hỗ trợ phần mềm PowerPoint”, Tạp chí Giáo dục, số 114, tháng 5, tr 11-12, 17 [7] Đoàn Văn Hưng (2005), “Bài giảng điện tử mơn Lịch sử trường phổ thơngnhìn từ góc độ kỹ thuật phương pháp dạy học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông nhờ hỗ trợ thiết bị phần mềm dạy học, Viện nghiên cứu Giáo dục – Trường ĐHSP Tp HCM, tháng 11, tr 54-62 [8] Đoàn Văn Hưng (2006), “Làm để nâng cao hiệu giảng điện tử dạy học lịch sử trường PT?”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học:Ứng dụng CNTT-TT đổi phương pháp dạy học trường phổ thông bậc trung học, tỉnh miền Đông Nam Bộ, lần II, Vũng Tàu, tháng 2, tr.27-33 [9] Đoàn Văn Hưng (2006), “Vấn đề rèn luyện kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học cho giáo viên lịch sử trường phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Các giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên, Đại học Sư phạm Huế, tháng 4, tr 135- 140 [10] Đoàn Văn Hưng (2006), “Về giảng điện tử dạy học lịch sử trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, số chuyên đề: Hội thảo Khoa học công nghệ toàn quốc “ Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cán quản lý giáo dục”, tháng 10, tr 152-156 [11] Nguyễn Thị Cơi (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Thế Bình, Nguyễn Mạnh Hưởng, Đồn Văn Hưng (2006), “Hướng dẫn sử dụng hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh CD phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử”, NXB ĐHSP, HN [12] Phan Ngọc Liên, Đoàn Văn Hưng (2007), “Sử dụng cơng nghệ thơng tin góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số 159, quý I/2007, tr 23-25 [13] Đoàn Văn Hưng, Nguyễn Đức Cương (2008), “Thiết kế sử dụng giảng điện tử dạy học lịch sử trường phổ thơng theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh ”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 32, tháng 4, tr 25-27 [14] Phan Ngọc Liên (chủ biên) tập thể tác giả (2008), “Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng”, (Trần Quốc Tuấn, Đồn Văn Hưng, “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông- hướng tích cực đổi dạy học lịch sử trường phổ thông”), NXB ĐHSP, HN, tr 463-478 [15] Đoàn Văn Hưng (2008), “Sử dụng giảng điện tử dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực học sinh”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Những giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Việt Nam trường phổ thông nay, Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 4, tr 144- 150 [16] Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hưng (2008), “Thiết kế sử dụng đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử trường phổ thơng ”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 35, tháng 7, tr 26-29 - MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Giáo dục nước ta đứng trước vận hội thách thức lớn Vì lẽ đó, vấn đề đổi mục tiêu, nội dung, chương trình đặc biệt phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá giáo dục lịch sử (LS) trường phổ thông (PT) đặt cách cấp thiết theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhằm đáp ứng nhiệm vụ xã hội Trong thập niên gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) trở thành chủ đề lớn nhiều nước tổ chức quốc tế đặc biệt quan tâm Đảng, Chính phủ ngành Giáo dục nước ta có Nghị quyết, Chỉ thị, Cơng Văn việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT&TT giáo dục đào tạo Trong Công văn số 12966/BGDĐT-CNTT (10/12/2007), Bộ GD&ĐT xác định chủ đề năm học 2008-2009 “Năm học Công nghệ thông tin” 1.2 Hiện nay, Microsoft PowerPoint (MS PP) phần mềm (PM) nhiều giáo viên (GV) Lịch sử trường PT biết đến sử dụng phương tiện dạy học đại, khâu chuẩn bị tiến hành nghiên cứu kiến thức (BNCKTM), loại chủ yếu trình dạy học lịch sử (DHLS) trường PT nhằm làm giàu thêm cho học sinh (HS) kiến thức, kỹ năng, cảm xúc tư lịch sử Nhìn chung, việc sử dụng PM MS PP DHLS bước đầu tạo nên tác dụng tích cực việc khắc phục hạn chế phương tiện dạy học, gây hứng thú, hấp dẫn HS học tập mức độ định; góp phần nâng cao chất lượng học LS trường PT Tuy nhiên, khơng GV có nhận thức chưa gặp nhiều khó khăn việc sử dụng PM MS PP vào DHLS nên chưa phát huy tốt tính ưu phương tiện dạy học đại 1.3 Tiến hành nghiên cứu, làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn việc sử dụng PM MS PP DHLS nói chung, dạy học BNCKTM nói riêng; xác định yêu cầu, quy trình thiết kế biện pháp sử dụng PM cách khoa học, hiệu cần thiết mặt khoa học thực tiễn DHLS trường THPT Xuất phát từ yêu cầu cấp thiết trên, chọn đề tài: “ Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông (Qua nghiên cứu kiến thức phần Lịch sử giới- lớp 10) ” làm đề tài nghiên cứu cho luận án Tiến sĩ giáo dục học chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả nước liên quan đến đề tài luận án mức độ khác Về chia thành hai nhóm sau: Thứ nhất, tài liệu, cơng trình nghiên cứu nước ngoài: Nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu vấn đề ứng dụng CNTT&TT dạy học, tiêu biểu như: Timothy J Newby (1996); Judith H Sandholtz, (1997); David H Jonassen (1996); Kyle L.Peck, Brent G.Wilson (1999); George Cole (2006),…,trong đó, chúng tơi đặc biệt quan tâm số vấn đề mà tác giả đề cập như: vai trị CNTT&TT cơng cụ hỗ trợ hoạt động dạy học, yếu tố đa phương tiện (Multimedia) có tác động tích cực đến giác quan HS; đề xuất ý tưởng sư phạm q trình dạy học có hỗ trợ phương tiện kỹ thuật theo hướng phát huy vai trị chủ động, tích cực người học; xác định yêu cầu, điều lợi bất lợi ứng dụng CNTT&TT vào dạy học,… Các tài liệu ứng dụng CNTT&TT DHLS trường PT xuất muộn so với mơn khoa học tự nhiên Các tác giả Davis Gardner (1998), Deidre McCann (2001), …đã đề cập số yêu cầu, ý tưởng việc khai thác thơng tin Multimedia có nội dung LS từ CD-Rom, Internet,…nhằm giúp HS hội tiếp cận, trao đổi thông tin LS cách đa dạng, tích cực GV với HS HS với HS Về PM MS PP, số trang web tạp chí nước ngồi, chúng tơi tìm thấy số ý kiến trao đổi mặt tốt hạn chế, chí trích việc sử dụng PM này, tiêu biểu ý kiến tác giả Don Norman, Tad Simons, Edward Tufte, … Qua đó, người dùng PM MS PP lưu ý đến biện pháp sử dụng cho phù hợp có hiệu yêu cầu hoạt động cụ thể Cũng có số tác giả đề cập đến việc sử dụng PM MS PP DHLS trường PT, viết Huggins, Caslin, Glen Rogers, Boughey,…Các tác giả bước đầu đề cập đến vị trí, tác dụng việc sử dụng PM MS PP, việc bảo đảm tính trực quan kết hợp thực dạy học nêu vấn đề, phát huy tính tích cực HS học LS Tuy nhiên, tác giả chưa làm rõ ưu yêu cầu, quy trình thiết kế, biện pháp sư phạm sử dụng PM DHLS Thứ hai, số tài liệu, cơng trình nghiên cứu nước: Từ thập niên cuối kỷ XX, vấn đề ứng dụng CNTT&TT dạy học trường PT nhà giáo dục nước ta quan tâm, tiêu biểu viết, cơng trình nghiên cứu Vũ Trọng Rỹ, Võ Thế Quân, Nguyễn Quang Lạc, Đỗ Huân, Quách Tuấn Ngọc, Lê Công Triêm, Lưu Lâm, Lê Hồng Sơn, Ngô Quang Sơn,…Nhiều tác giả đề cập đến xu tất yếu, nguyên tắc, yêu cầu, quy trình, mặt tích cực hạn chế việc ứng dụng CNTT&TT dạy học trường PT Vấn đề sử dụng phương tiện kỹ thuật DHLS nhà giáo dục LS đề cập sớm công trình lý luận phương pháp dạy học lịch sử (PPDHLS), cuốn: “Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường phổ thông sở cấp 2” Phan Ngọc Liên, Phạm Kỳ Tá (1975); “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên (chủ biên) (1992), (2002),…Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT&TT DHLS trường PT nước ta vấn đề quan tâm năm gần Một số tài liệu, báo, luận văn, bước đầu đề cập vấn đề ứng dụng CNTT&TT phương tiện kỹ thuật dạy học có ý nghĩa việc đổi PPDHLS trường PT, viết Tạp chí Giáo dục: “Sử dụng cơng nghệ thơng tin góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông” Phan Ngọc Liên, Đồn Văn Hưng (2007); “Sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông vào DHLS trường phổ thông” Nguyễn Mạnh Hưởng (2006); “Giáo án tư liệu dạy học điện tử môn Lịch sử lớp 11” Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (2007),…Một vài đề tài luận văn thạc sĩ định hướng nghiên cứu vấn đề sử dụng Internet DHLS trường PT Điều thể bước tiến đáng kể nhận thức vai trò, ý nghĩa CNTT&TT biện pháp sử dụng DHLS trường PT sở đảm bảo phù hợp với nội dung, chức đặc trưng môn LS Từ năm đầu kỷ XXI, nhiều nhà giáo dục quan tâm đến việc sử dụng PM MS PP phương tiện dạy học trường PT, tiêu biểu viết, cơng trình nghiên cứu Ngô Quang Sơn, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Tấn Lê, Nguyễn Đức Vũ, Dương Tiến Sĩ; Lê Công Triêm,…Đáng lưu ý nhiều tác giả quan tâm đến vấn đề phương pháp dạy học môn cụ thể với hỗ trợ PM MS PP Vấn đề sử dụng PM MS PP DHLS trường PT đề cập số viết, cơng trình nghiên cứu từ vài năm gần đây, đề tài luận văn thạc sĩ Lê Thị Thu Hà (2004); số viết tạp chí hay kỷ yếu hội thảo khoa học Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hưng, Đỗ Hồng Thái, Nguyễn Mạnh Hưởng,… Hay đề tài Khoa học công nghệ cấp Bộ Nguyễn Thị Cơi (chủ trì) (2005);…Các tài liệu, cơng trình nghiên cứu bước đầu trình bày khái quát vấn đề lý luận thực tiễn vị trí, ý nghĩa, biện pháp sư phạm…của việc sử dụng PM MS PP DHLS trường PT Các giáo trình, viết, cơng trình nghiên cứu nêu sở quan trọng lý luận thực tiễn giúp định hướng tiếp tục sâu nghiên cứu, giải mục đích, nhiệm vụ mà luận án đặt ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Quá trình sử dụng PM MS PP DHLS trường THPT nói chung, dạy học BNCKTM phần Lịch sử giới (LSTG) lớp 10 nói riêng PHẠM VI NGHIÊN CỨU Luận án chủ yếu tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn yêu cầu, quy trình, biện pháp sư phạm việc sử dụng PM MS PP khâu thiết kế tiến hành BNCKTM phần LSTG lớp 10 theo SGK chương trình chuẩn Trong khuôn khổ luận án PPDHLS, chúng tơi khơng sâu trình bày tính kỹ thuật mà chủ yếu giới thiệu thao tác qua đó, làm rõ ưu thế, khả hỗ trợ PM MS PP dạy học BNCKTM theo hướng phát huy tính tích cực HS nhằm góp phần nâng cao hiệu học LS trường THPT Từ kết nghiên cứu cụ thể, khái quát số biện pháp sử dụng PM MS PP dạy học khóa trình LS khác trường THPT 5 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Mục đích: Làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn, kỹ biện pháp sử dụng PM MS PP dạy học BNCKTM nhằm góp phần nâng cao chất lượng học LS trường THPT - Nhiệm vụ: Luận án tập trung giải nhiệm vụ chủ yếu sau: Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vấn đề mà luận án đặt ra; xác định kiến thức cần thể PM MS PP yêu cầu, quy trình thiết kế, biện pháp sư phạm sử dụng PM dạy học BNCKTM phần LSTG lớp 10; xác nhận tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm mà luận án đề xuất, qua trao đổi diễn đàn tạp chí giáo dục, hội thảo khoa học thực nghiệm sư phạm (TNSP) số trường THPT PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Cơ sở phương pháp luận: Những quan điểm, nhận thức chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương Đảng, Nhà nước giáo dục có liên quan đề tài luận án - Phương pháp nghiên cứu: Chủ yếu vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, như: phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp tiếp cận thực tiễn, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp toán thống kê số phương pháp phối hợp khác GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Ms PowerPoint phần mềm trình diễn phổ biến có nhiều tính đáp ứng tốt yêu cầu dạy học lịch sử Sử dụng phần mềm cách khoa học, phù hợp với nội dung, đặc trưng, chức mơn học góp phần đáng kể vào việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học tập học sinh nâng cao chất lượng dạy học lịch sử nói chung, nghiên cứu kiến thức nói riêng trường THPT ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN Hướng nghiên cứu đề tài lý luận thực tiễn DHLS trường PT nước ta, đó, luận án có đóng góp định sau: - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng PM MS PP DHLS nói chung, BNCKTM nói riêng; phân tích tác động tích cực, hạn chế khó khăn thực tế sử dụng PM trường THPT - Làm rõ ưu thế, khả PM MS PP DHLS xác định yêu cầu, quy trình thiết kế giảng, biện pháp sư phạm khả thi dạy học BNCKTM phần LSTG lớp 10 với hỗ trợ PM này, theo hướng phát huy tính tích cực HS nhằm nâng cao chất lượng học LS Những nội dung tác giả luận án xây dựng thành chuyên đề để giảng dạy sinh viên bồi dưỡng, nâng cao lực cho GV Lịch sử nhiều trường THPT - Các kết luận rút từ kết nghiên cứu luận án đáng tin cậy để sở đào tạo giáo viên quản lý giáo dục đề chủ trương, biện pháp phù hợp nhằm triển khai hiệu việc ứng dụng CNTT&TT DHLS trường PT - Từ kết nghiên cứu luận án, tác giả xây dựng số CDRom phương tiện trực quan mẫu thiết kế BNCKTM PM MS PP giúp GV HS tham khảo, sử dụng cách sáng tạo CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, phần giải vấn đề luận án gồm 03 chương: Chương 1: Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông - Lý luận thực tiễn Chương 2: Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint hỗ trợ việc thiết kế nghiên cứu kiến thức (phần Lịch sử giới lớp 10) Chương 3: Các biện pháp sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử (Qua nghiên cứu kiến thức -phần Lịch sử giới lớp 10) 10 loại kiểm tra trắc nghiệm) hoạt động ngoại khóa DHLS trường THPT 1.4 Tình hình sử dụng phần mềm Ms PowerPoint DHLS trường THPT nước ta Trong vài năm gần đây, việc ứng dụng CNTT&TT DHLS trường THPT có dấu hiệu tích cực mà biểu dễ nhận thấy việc ngày có nhiều số GV Lịch sử, mức độ khác nhau, biết sử dụng PM MS PP dạy học BNCKTM, chí số trường THPT xem khả sử dụng PM yêu cầu bắt buộc, tiêu chí đánh giá lực nghiệp vụ GV Tuy nhiên, qua tìm hiểu thực tế số liệu báo cáo từ nhiều hội thảo khoa học, nhận thấy việc sử dụng PM MS PP dạy học nói chung, DHLS nói riêng trường PT cịn nhiều bất cập tần suất, hiệu sử dụng tính đồng môn,… Để nắm rõ thực tiễn sử dụng PM MS PP DHLS, tiến hành khảo sát số trường THPT qua dự giờ, trao đổi, vấn phát phiếu điều tra, thăm dò 345 GV Lịch sử 17 tỉnh/thành thuộc nhiều vùng miền toàn quốc Qua xử lý số liệu, rút số nhận xét chủ yếu sau: Máy tính thiết bị điện tử khác phục vụ dạy học lớp cịn ít; khoảng 1/5 GV Lịch sử chưa có điều kiện tiếp cận CNTT&TT, Hơn 1/2 GV tích lũy kiến thức, kỹ tin học chủ yếu qua đồng nghiệp tự học; khoảng 1/5 GV hỏi cho biết có kiến thức tin học để tự sử dụng PM MS PP DHLS nhiều GV phải nhờ hỗ trợ bạn bè, đồng nghiệp Khoảng 2/3 GV Lịch sử chưa có điều kiện để thực BGĐT lớp Trên sở phân loại xử lý số liệu điều tra GV theo tuổi nghề vùng miền, nhận thấy yếu tố có tác động đáng kể đến khả hiệu ứng dụng CNTT&TT DHLS Điều đáng mừng phần lớn GV hỏi khẳng định cần thiết tính khả thi hiệu việc sử dụng PM MS PP DHLS, điều kiện trang thiết bị kỹ thuật dạy học trường PT cải thiện Trên sở xử lý 736 phiếu điều tra HS 08 tỉnh/thành thuộc nhiều vùng miền tồn quốc, chúng tơi nhận thấy phần lớn HS mong muốn có nhiều học LS với BGĐT, giảng 11 giúp HS biết, hiểu, cảm nhận LS cách chân thật, đầy đủ thú vị Mặt khác, có nhiều HS cho cách tiến hành BGĐT số GV chưa đem lại thông tin LS đa dạng chí làm cho HS khó khăn hơn, so với giảng truyền thống, khâu theo dõi ghi chép Chúng đề xuất số biện pháp khả thi trước mắt nhằm giải khó khăn thực tế dạy học nhiều trường THPT Từ kết nghiên cứu trên, định hướng vấn đề mà luận án cần giải quyết, là: hệ thống, khái quát phát triển vấn đề lý luận, rút kinh nghiệm thực tiễn việc sử dụng PM MS PP DHLS trường PT nhằm góp phần nâng cao nhận thức GV cần thiết vấn đề này; làm rõ khả năng, ưu thế, yêu cầu, quy trình, biện pháp sử dụng tiêu chí đánh giá việc sử dụng PM Ms PowerPoint dạy học BNCKTM; đề xuất số mẫu thiết kế BGĐT cho BNCKTM thơng qua TNSP để xác nhận tính khả thi, hiệu rút biện pháp khái quát việc sử dụng PM MS PP DHLS trường THPT CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHẦN MỀM MICROSOFT POWERPOINT HỖ TRỢ VIỆC THIẾT KẾ BÀI NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC MỚI (PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI Ở LỚP 10) 2.1 Những nội dung cần thể phần mềm Ms PowerPoint dạy học nghiên cứu kiến thức phần Lịch sử giới lớp 10 Trên sở khái quát cấu tạo nội dung chương trình mục tiêu khóa trình LSTG lớp 10 (chương trình chuẩn), chúng tơi xác định kiến thức hình ảnh trực quan cần thể PM MS PP tiến hành BNCKTM 2.1.1 Những kiến thức cần thể phần mềm Ms PowerPoint dạy học phần Lịch sử giới lớp 10 Trong DHLS trường PT, kiến thức cần đến hỗ trợ phương tiện kỹ thuật Do đó, xác định kiến thức cần thể PM MS PP dạy học phần LSTG lớp 10, gồm kiến thức cụ thể về: điều kiện tự nhiên gắn liền với trình hình thành, phát triển văn minh, 12 quốc gia, dân tộc; đời sống xã hội người, tầng lớp, giai cấp mối quan hệ xã hội cấu tổ chức xã hội; đời sống kinh tế-vật chất gồm phát triển sản xuất, công cụ sản xuất phát minh khoa học-kỹ thuật; thành tựu văn hóa; khởi nghĩa, chiến tranh, cách mạng; nhân vật tiêu biểu có ảnh hưởng đến tiến trình vận động, phát triển LS 2.1.2 Các hình ảnh trực quan cần thể phần mềm Ms PowerPoint dạy học phần Lịch sử giới lớp 10 Căn vào hình thức thể hiện, phương thức khai thác tác dụng nội dung trực quan PM MS PP nhận thức HS, hệ thống hình ảnh thể kiến thức khóa trình LSTG lớp 10 phân loại theo nhóm sau: - Tranh, ảnh, phim tư liệu kiện LS - Lược đồ tiến trình, diễn biến số kiện LS chủ yếu - Các loại sơ đồ, biểu đồ, niên biểu, bảng so sánh 2.2 Thiết kế nghiên cứu kiến thức dạy học phần Lịch sử giới lớp 10 với hỗ trợ phần mềm Ms PowerPoint 2.2.1 Yêu cầu quy trình việc thiết kế nghiên cứu kiến thức môn Lịch sử phần mềm Ms PowerPoint BGĐT thiết kế PM MS PP nhằm hỗ trợ dạy học BNCKTM có yếu tố loại Ngồi ra, BGĐT cịn có đặc trưng sau: thông tin BGĐT số hố (digitalize) chương trình hố (programmable); tính đa phương tiện, đa truyền thơng (multimedia) tính tương tác (interactive) Việc thiết kế BGĐT PM MS PP cần lưu ý số yêu cầu chủ yếu như: thông tin đưa vào slide phải chọn lọc thể kiến thức học; đảm bảo phong phú, đa dạng vừa đủ thông tin LS, đồng thời, tránh đơn điệu, chủ yếu văn bản; nội dung thiết kế slide phải bảo đảm tính hệ thống, lơgic kết cấu giảng; lưu ý đưa vào BGĐT loại tập đa dạng có tác dụng phát huy tư tích cực rèn luyện kỹ cho HS, hình ảnh, đoạn phim, đoạn băng ghi âm tư liệu lịch sử có tác dụng giáo dục tình cảm, tư tưởng HS; kiểu chữ, cỡ chữ màu sắc phải sử dụng quán hài hòa với phông nền; sử dụng 13 số hiệu ứng phù hợp, thể nội dung LS ý tưởng sư phạm; khai thác tốt tính liên kết để thiết kế giảng mở, linh hoạt tạo điều kiện cho HS tham gia liên kết BGĐT GV,… BGĐT môn LS cần tuân thủ quy trình sau nhằm đảm bảo tính khoa học hiệu tiến hành thiết kế sử dụng: a/ Xác định rõ mục đích, yêu cầu học b/ Xác định kiến thức bản, trọng tâm học (hai bước xác định giáo án) c/ Sưu tầm, chọn lọc nguồn tư liệu viết, hình ảnh, tư liệu video, ghi âm…có liên quan kiến thức học d/ Xử lý số hoá tư liệu chọn, xếp chúng thư mục đặt tên cụ thể để dễ tìm kiếm sử dụng e/ Dự kiến số slide phù hợp xây dựng kế hoạch thiết kế nội dung cụ thể slide “kịch bản” Bảng kế hoạch xây dựng theo biểu mẫu sau: Thời gian Đối tượng trình bày Slide Đồ hoạ, hình ảnh, Văn âm thanh, video Biện pháp khai thác, sử dụng Mục tiêu sư phạm f/ Tiến hành xây dựng chạy thử phần chạy toàn slide để kiểm tra sai sót, điều chỉnh nội dung, bố cục, hiệu ứng… cho hợp lý với mục tiêu, ý tưởng sư phạm mà giáo án bảng kế hoạch thiết kế đề g/ Đóng gói ghi (lưu) tập tin vào CD-Rom (hay USB) để lưu trữ sử dụng Nếu thiết kế cho người khác sử dụng cần có hướng dẫn cụ thể Trong phần này, đề xuất cách thiết kế từ đơn giản đến chi tiết: - Cách thiết kế thứ nhất: Trên slide thiết kế hệ thống kênh hình liên quan kiến thức để GV sử dụng kết hợp với trình bày bảng tiến hành học theo kiểu truyền thống - Cách thiết kế thứ hai: Tên học, đề cương giảng thiết kế trọn vẹn slide có tạo liên kết (link) với hệ thống kênh hình loại tập hay thông tin mở rộng khác (trên tập tin hay tập tin khác) 14 - Cách thiết kế thứ ba: Mỗi slide chia làm ô: ô nhỏ slide ghi tên học; bên trái (chiếm khoảng 1/3 phần cịn lại slide) thể đề mục, tiểu mục ô bên phải (phần lại slide) thể vắn tắt kênh chữ dạng kênh hình liên quan kiến thức tương ứng với nội dung đề mục, tiểu mục ô bên trái Các liên kết (link) mở rộng thực cách thiết kế thứ hai Dù BGĐT thiết kế theo cách thức cần đảm bảo tiêu chí tính khoa học, tính sư phạm, tính tư tưởng tính thẩm mỹ 2.2.2 Minh hoạ việc sử dụng phần mềm Ms PowerPoint thiết kế nghiên cứu kiến thức (phần LSTG lớp 10) Trong mục này, chúng tơi trình bày chi tiết nội dung, bố cục slide làm rõ ý tưởng sư phạm, thao tác thiết kế xây dựng hai BGĐT cụ thể (lớp 10 - chương trình chuẩn) với hỗ trợ PM Ms PowerPoint theo hai cách thiết kế khác để tiến hành TNSP trường THPT Tuân thủ u cầu quy trình nêu trên, chúng tơi sử dụng PM MS PP để thiết kế 11: “Tây Âu thời hậu kỳ trung đại” (Tiết 1) theo cách thiết kế thứ hai Nội dung tiết học thể hai tập tin Tập tin thứ (ở ký hiệu A) chủ yếu thể kênh chữ, gồm tên học, nội dung đề cương kiến thức tiết học Tập tin thứ hai (được ký hiệu B) gồm hệ thống kênh hình tương ứng với nội dung kênh chữ tập tin A Từ nội dung kênh chữ (ở tập tin A), liên kết thiết lập với nội dung kênh hình liên quan (ở tập tin B) nhằm vừa đảm bảo tính lơgic, hệ thống học vừa tạo phong phú, đa dạng nội dung linh hoạt sử dụng Đối với 30: “Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mỹ”, thiết kế nội dung học tập tin theo cách thiết kế thứ ba Ở đây, kênh chữ kênh hình trình bày phối hợp, hỗ trợ slide Cách thiết kế tạo điều kiện thuận lợi cho thao tác GV việc học tập, theo dõi HS Trong hai BGĐT nêu trên, ý trình bày hợp lý thơng tin đa phương tiện phát huy tính tương tác để tạo nên giảng mở, linh hoạt, đa dạng thông tin, đồng thời tạo điều kiện để HS có hội kết hợp tham gia vào BGĐT GV 15 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHẦN MỀM MICROSOFT POWERPOINT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ (QUA BÀI NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC MỚI - PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI Ở LỚP 10) 3.1 Những yêu cầu xác định biện pháp sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học nghiên cứu kiến thức (phần LSTG lớp 10) Việc sử dụng BGĐT môn LS thiết kế với PM MS PP cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, phải góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục mơn LS nói chung khóa trình LS nói riêng trường THPT Thứ hai, phải giúp HS nắm vững kiến thức quy định chương trình SGK Lịch sử, khơng gây tình trạng “quá tải” Thứ ba, phải tạo điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức hoạt động HS lớp thực tốt kế hoạch dạy học xác định giáo án Thứ tư, phải tạo điều kiện thuận lợi cho HS chủ động theo dõi, ghi chép tham gia tích cực vào giảng GV Thứ năm, đảm bảo kết hợp hợp lý với phương tiện, biện pháp dạy học khác Thứ sáu, phải có lựa chọn thông tin phù hợp, đủ đáp ứng yêu cầu học LS Thứ bảy, cần khai thác hợp lý, hiệu tính ưu PM MS PP để tổ chức HS lĩnh hội kiến thức LS BNCKTM, đồng thời lưu ý tránh biểu lạm dụng kỹ thuật 3.2 Thực nghiệm sư phạm biện pháp sử dụng phần mềm Ms PowerPoint dạy học nghiên cứu kiến thức (phần LSTG lớp 10) 3.2.1 Mục đích, đối tượng giáo viên thực nghiệm sư phạm Mục đích: nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp sư phạm khẳng định giả thuyết khoa học mà luận án đề Qua đó, cịn nhằm nâng cao nhận thức lý luận bước hợp lý hoá, khái 16 quát biện pháp thiết kế, sử dụng BGĐT môn LS với hỗ trợ PM MS PP Đối tượng TNSP HS lớp 10 theo học chương trình chuẩn 11 trường THPT thuộc vùng khác (gồm trường vùng nông thôn, miền núi thành phố) miền Bắc, Trung, Nam Ở trường THPT, qua thống với Tổ môn, chọn lớp để dạy thực nghiệm (TN) lớp khác, tương đương lớp TN nhiều mặt, để làm đối chứng (ĐC), so sánh hiệu TNSP Tham gia TNSP GV dạy giỏi, có tâm huyết 3.2.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm Nội dung TNSP chủ yếu xoay quanh khóa trình phần LSTG lớp 10 Chúng tiến hành TN phần nội dung thuộc khác TN toàn phần tiết 11 30 - Lịch sử lớp 10, mà việc thiết kế trình bày cụ thể mục 2.2.2 chương 3.2.3 Thực nghiệm sư phạm phần biện pháp sử dụng phần mềm Ms PowerPoint dạy học nghiên cứu kiến thức (phần LSTG lớp 10) Qua dự giờ, chấm kiểm tra, xử lý phân tích kết TN phần, chúng tơi có sở để khẳng định biện pháp sử dụng PM MS PP mà luận án đề xuất, mức độ khác nhau, khả thi hiệu 3.2.4 Thực nghiệm sư phạm toàn phần biện pháp sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học nghiên cứu kiến thức (phần LSTG lớp 10) Chúng tiến hành TNSP toàn phần 11 trường THPT, với 02 tiết cụ thể lớp 10 (chương trình chuẩn): Bài 11- “Tây Âu thời hậu kỳ trung đại” (tiết 1) 30- “Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mỹ” Ở lớp ĐC, GV lên lớp theo giáo án chuẩn bị mình, theo SGK tinh thần đổi phương pháp dạy học phương tiện dạy học truyền thống Ở lớp TN, GV tiến hành học theo giáo án BGĐT thiết kế sở trao đổi, thống với tổ môn trường THPT Thiết bị dạy học lớp TN gồm máy tính, đèn chiếu, hình kết hợp phương tiện dạy học truyền thống khác Điểm khác biệt chủ yếu mà quan tâm GV tham gia TNSP thực 17 khâu sử dụng phương tiện dạy học để tổ chức hoạt động HS lớp ĐC lớp TN Hầu hết GV tham gia TN toàn phần nắm bắt ý tưởng sư phạm mà đề xuất, nên việc lên lớp thực địa phương với điều kiện dạy học khác nhau, song bản, trình tiến hành diễn thuận lợi có tác động tích cực đến nhận thức, thái độ kỹ HS Điều xác nhận mặt định tính định lượng thơng qua việc trao đổi ý kiến với HS GV sau tiết dạy TN qua thống kê, xử lý, phân tích số liệu kết kiểm tra HS lớp ĐC TN Các kết kiểm tra HS lớp ĐC TN thống kê, xử lý theo phép toán thống kê xác suất để có sở phân tích rút nhận xét cách khách quan, khoa học Số liệu thống kê tổng hợp sau: Điểm Tỉ lệ điểm số lớp ĐC (số / %) Tỉ lệ điểm số lớp TN (số / %) Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 TB cộng (X) 03 0,66 17 3,71 45 9,82 153 33,40 116 25,33 75 16,37 41 8,96 08 1,75 00 5,73 00 05 1,09 20 4,37 89 19,43 111 24,24 124 27,08 70 15,28 35 7,64 04 0,87 6,53 Để có cách nhìn trực quan hơn, cho thể tỉ lệ tần số lần điểm giá trị điểm số dạng đồ thị sau: Xem xét số liệu tỉ lệ trung bình cộng bảng qua quan sát đường biểu diễn lớp ĐC TN đồ thị, 18 dễ dàng nhận thấy: kết điểm số số trung bình cộng lớp TN cao lớp ĐC Đường biểu diễn lớp ĐC có hình tháp nhọn đỉnh vị trí điểm (33,40%) có tỉ lệ chênh lệch cao so với hai điểm kế cận (vị trí điểm 09,82% vị trí điểm 25,33% ) Trong đó, đường biểu diễn lớp TN có hình tháp bằng, đỉnh vị trí điểm (27,08%) tỉ lệ chênh lệch không cao so với hai điểm kế cận (vị trí điểm 24,24% vị trí điểm 15,28%) Đường biểu diễn lớp TN lệch rõ nét hướng chiều dương trục hoành so với đường biểu diễn lớp ĐC Từ trên, cho phép khẳng định biện pháp TNSP đề xuất luận án đắn, phù hợp có ý nghĩa việc góp phần nâng cao hiệu học LS Sau hết, nhằm kiểm chứng cách khoa học giá trị biện pháp TNSP, dựa vào tham số trung bình cộng phương sai tính nhóm trường có TNSP để tìm giá trị (t) làm sở so sánh với giá trị (tα) tìm thấy bảng phân phối Student, với α = 0,05 k = 2n-2, nhằm rút kết luận ý nghĩa biện pháp TNSP Giá trị (t ) (tα) lớp ĐC TN thuộc nhóm trường thể bảng sau: Nhóm I Giá II III IV V VI VII VIII IX X XI 2,52 3,24 3,10 2,74 2,90 2,46 3,20 2,49 3,22 2,48 2,12 2,022,06 2,022,06 2,012,02 2,022,06 2,022,06 2,022,06 2,012,02 2,012,02 2,022,06 trị t tα 2,02- 2,012,06 2,02 So sánh giá trị (t) (tα) nhóm trường, từ nhóm I đến nhóm XI, thấy giá trị (t) luôn lớn (tα) Dựa vào điều kiện toán thống kê: Nếu t ≥ tα khác biệt TN ĐC có ý nghĩa , t < tα khác biệt TN ĐC khơng có ý nghĩa, chúng tơi kết luận: Các biện pháp TNSP khả thi có ý nghĩa Các biện pháp sử dụng PM MS PP dạy học BNCKTM lớp TN góp phần đem lại hiệu học LS cao so với biện pháp dạy học thực lớp ĐC Các kết luận khẳng định giả thuyết 19 khoa học mà đưa luận án đắn có giá trị lý luận thực tiễn 3.3 Khái quát biện pháp sử dụng phần mềm Ms PowerPoint để tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức dạy học lịch sử trường THPT Từ kết nghiên cứu phần LSTG lớp 10, khái quát biện pháp sử dụng PM MS PP dạy học BNCKTM trường THPT có dẫn chứng minh hoạ với khố trình LS khác trường THPT 3.3.1 Sử dụng phần mềm Ms PowerPoint để hướng dẫn HS ghi nhớ LS cách tích cực tiến hành nghiên cứu kiến thức PM MS PP giúp GV dễ dàng thể kết hợp hình thơng tin trực quan (hai nhiều thơng tin) hồn cảnh địa lý, niên đại, hình ảnh tiêu biểu văn hóa vật chất, kiện, nhân vật LS, yếu tố màu sắc, hiệu ứng động phản ánh trình tự diễn biến với trình bày miệng, qua giúp HS có biểu tượng LS chân thực, dễ dàng nhận biết ghi nhớ thông minh hình ảnh kiện LS 3.3.2 Sử dụng phần mềm Ms PowerPoint để hướng dẫn HS phát thuộc tính mối liên hệ LS tiến hành nghiên cứu kiến thức Sử dụng PM MS PP để thể hình loại hình ảnh, niên biểu, bảng so sánh, sơ đồ, biểu đồ ,…và hỗ trợ GV khai thác thông tin qua việc nêu vấn đề tổ chức, hướng dẫn HS phân tích hay so sánh, đối chiếu, giải vấn đề, không giúp em biết rõ mà hiểu LS cách sâu sắc sở nắm vững thuộc tính mối liên hệ kiện LS GV tổ chức, hướng dẫn HS dễ dàng thực tập hình cách điền thơng tin vào niên biểu, sơ đồ, bảng so sánh,… (ở dạng trống) Các dạng tập có tác dụng củng cố kiến thức phát triển tư trừu tượng HS cách tích cực 3.3.3 Sử dụng phần mềm Ms PowerPoint để hướng dẫn HS ý thức tự học hướng thái độ tiến hành nghiên cứu kiến thức Hiện nay, khơng GV xem việc sử dụng PM MS PP lớp cơng việc riêng người dạy Thực ra, GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức tin học học kết hợp sử dụng tính PM MS PP để tổ chức HS tự lĩnh hội kiến thức LS cách tích cực thơng 20 qua việc chủ động tham gia BGĐT GV lớp hay tự tìm tịi, học tập nhà Ở trường, địa phương có điều kiện, GV tổ chức, hướng dẫn cá nhân nhóm HS sưu tầm, biên tập hình ảnh, video clip,…liên quan học lưu lại USB với định dạng tập tin PowerPoint (*.ppt) để lên lớp liên kết với BGĐT GV HS tự trình bày nội dung chuẩn bị Việc hướng dẫn HS sưu tầm, thiết kế khai thác hình ảnh đồ họa, tranh; ảnh tư liệu; đoạn video LS chân thực,… thể PM MS PP vừa giúp HS hiểu biết LS sâu sắc, đồng thời tác động mạnh mẽ đến tình cảm, thái độ học tập em 3.3.4 Sử dụng phần mềm Ms PowerPoint khâu củng cố kiểm tra, đánh giá nhận thức LS HS tiến hành nghiên cứu kiến thức GV thiết kế lược đồ, niên biểu, bảng so sánh, sơ đồ thời gian,…trên slide với hiệu ứng cho ẩn nội dung ban đầu (Entrance) sử dụng đồ dùng trực quan lớp (ở dạng trống) để tiến hành nêu vấn đề, gợi mở khái cạnh liên quan kiện LS giúp HS phát huy khả ghi nhớ, tái hiện, hệ thống kiến thức, suy luận tích cực góp ý xây dựng bài, biết điền nội dung thích hợp,… vào trống để hồn thành u cầu tập Phần mềm MS PP có ưu việc thiết kế dạng tập trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, đối chiếu, sai, điền thế…) hình kết hợp sử dụng với phiếu trắc nghiệm giấy để tiến hành củng cố kiến thức hay kiểm tra HS Ngồi ra, GV sử dụng PM MS PP để thiết kế trò chơi đố vui LS đưa vào BGĐT nhằm gây hứng thú cho HS, theo hướng chơi để học, học để chơi Khi sử dụng PM MS PP, GV nên ý tạo điều kiện cho HS có hội tự kiểm tra, đánh giá lẫn phát huy kỹ tin học em hoạt động dạy học Việc triển khai chủ trương, biện pháp tích cực Bộ GD&ĐT ứng dụng CNTT&TT dạy học với khả tăng cường trang thiết bị điện tử vận dụng thành nghiên cứu khoa học giáo dục lĩnh vực cho phép dự báo việc sử dụng PM MS PP DHLS trường PT thời gian đến ngày phổ biến hiệu 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu luận án, rút kết luận kiến nghị chủ yếu sau: Hướng nghiên cứu đề tài luận án phù hợp với định hướng đổi ngành giáo dục phương pháp dạy học thiết bị dạy học, từ Bộ GD&ĐT xác định rõ chủ đề năm học 20082009 “Năm học Công nghệ thông tin” Những vấn đề mà luận án giải đáp ứng kịp thời đòi hỏi thực tế DHLS trường THPT trước xu chung cần thiết ứng dụng CNTT&TT vào nhà trường, có PM MS PP mà nhiều GV Lịch sử sử dụng Qua đó, tích cực góp phần đổi phương pháp nâng cao hiệu DHLS theo mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn xác định Từ kết điều tra, khảo sát thực nghiệm sư phạm nhiều trường THPT thuộc số vùng, miền khác tồn quốc, khẳng định việc sử dụng PM MS PP DHLS nói chung BNCKTM nói riêng khả thi, xét góc độ khả tiếp cận thiết kế giảng GV môn Lịch sử Mức độ khả thi biện pháp mà luận án đề xuất tùy thuộc vào điều kiện cụ thể trường, chủ yếu nhận thức, lực thiết bị kỹ thuật cần thiết việc ứng dụng CNTT&TT vào DHLS Việc sử dụng PM MS PP dạy học BNCKTM lựa chọn phù hợp có nhiều ưu điểm đặc trưng, yêu cầu mơn LS Đối với trường cịn khó khăn điều kiện dạy học, mức độ khác nhau, GV cần có lựa chọn vận dụng linh hoạt giải pháp mà luận án đề cập để giúp HS bước tiếp cận với phương tiện dạy học nhằm góp phần nâng cao hiệu DHLS Khả trình diễn đa phương tiện tương tác PM MS PP có ý nghĩa việc hỗ trợ GV tiến hành học LS có tính trực quan cao, sinh động, linh hoạt hấp dẫn Các yếu tố tác động đến nhận thức, thái độ việc rèn luyện kỹ HS cách tích cực góp phần đáng kể việc nâng cao hiệu học LS Các kết khả quan mà đạt TNSP 11 trường THPT thuộc số vùng, miền khác minh chứng cho nhận định 22 Qua TNSP, nhận thấy kết nghiên cứu vận dụng hiệu sơ kết, tổng kết, kiểm tra, đánh giá hoạt động ngoại khoá LS trường THPT Việc xác định quan niệm đắn nắm vững yêu cầu khâu thiết kế tiến hành BNCKTM có hỗ trợ PM MS PP cần thiết nhằm đảm bảo hiệu học LS PM MS PP khơng cơng cụ trình bày thơng tin (presentation tool) số GV quan niệm mà công cụ để tổ chức hoạt động nhận thức (cognitive tool) Việc sử dụng PM MS PP DHLS trường THPT không để minh họa kiến thức (càng khơng phải để trình diễn kỹ thuật) mà chủ yếu phương tiện để tổ chức, hướng dẫn HS lĩnh hội kiến thức cách tích cực, chủ động nhằm góp phần nâng cao hiệu học kiến thức, kỹ thái độ Sử dụng PM MS PP không thay cho khâu chuẩn bị giáo án truyền thống thay vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển GV lớp Do đó, vấn đề mà chúng tơi tập trung nghiên cứu giải cụ thể luận án giúp GV xác định mục tiêu, nội dung, ý tưởng sư phạm, bố cục, quy trình thiết kế, yêu cầu sử dụng BGĐT xây dựng PM MS PP Việc chọn lọc kiến thức hình thức thể thông tin phù hợp để đưa vào BGĐT yêu cầu quan trọng nhằm đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm tính tư tưởng giảng Không phải kiến thức LS cần thể PM MS PP Trên sở kết thực nghiệm biện pháp sư phạm mà luận án đề xuất phần LSTG lớp 10 (chương trình chuẩn), chúng tơi rút nhận thức chung yêu cầu việc thiết kế BGĐT biện pháp sư phạm dạy học BNCKTM có hỗ trợ PM MS PP, để GV Lịch sử trường THPT vận dụng sáng tạo, linh hoạt dạy học khóa trình LS khác lớp10, 11 12 Trong thực tế DHLS trường PT, khơng GV quan niệm việc sử dụng PM MS PP công việc thầy, cô giáo, đó, q trình lên lớp, HS thường bị đẩy vào vị trí bị động, chủ yếu ngồi nghe quan sát hình để ghi chép cách thụ động Trong trường hợp tích cực hơn, GV có kết hợp tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận hay hoạt động nhóm,…song chưa ý hướng dẫn HS sử dụng PM 23 phương tiện học tập Tùy theo điều kiện dạy học khả đối tượng HS cụ thể, mức độ yêu cầu khác nhau, GV hướng dẫn cho HS phát huy kiến thức tin học học nhà trường để sử dụng phần mềm trình thực BNCKTM Những biểu lạm dụng kỹ thuật hay tuyệt đối hóa vai trị CNTT&TT dạy học nói chung, DHLS nói riêng trường PT làm hạn chế, chí phản tác dụng giáo dục việc đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học Các ứng dụng PM MS PP đa dạng không vạn Phương tiện kỹ thuật dạy học dù đại đến đâu, suy cho cùng, sản phẩm trí tuệ người đó, ln đóng vai trị phương tiện hỗ trợ, giúp hoạt động người thuận lợi hiệu Vì vậy, việc thiết kế tiến hành BNCKTM có hỗ trợ PM MS PP phải tuân thủ thực cách sáng tạo u cầu có tính ngun tắc phương pháp DHLS Trong điều kiện khác nhà trường PT nước ta nay, việc kết hợp sử dụng cách hợp lý phương tiện kỹ thuật dạy học đại với phương pháp, phương tiện dạy học truyền thống lựa chọn thích hợp, có tính khả thi hiệu nhằm góp phần đổi PPDHLS phát triển học sinh cách tích cực, tồn diện kiến thức, kỹ tình cảm Một số hướng nghiên cứu phát triển kiến nghị: Ứng dụng CNTT&TT DHLS trường THPT nước ta hướng nghiên cứu mới, mang tính thời có u cầu ngày cao Do đó, sở vấn đề mà luận án giải quyết, cơng trình nghiên cứu sau tiếp tục phát triển tìm hiểu số khía cạnh khác như: Sử dụng PM MS PP hỗ trợ hoạt động ngoại khóa hay để xây dựng hệ thống tư liệu điện tử DHLS trường PT; Thiết kế sử dụng BGĐT hệ thống mạng giáo dục với PM khác phù hợp tương thích với hình thức dạy học này; Ứng dụng CNTT&TT kiểm tra, đánh giá kết học tập LS,… Từ trình nghiên cứu để thực luận án học tập kinh nghiệm số địa phương, giải pháp trước mắt đề cập, đề xuất vài kiến nghị có tính lâu dài sau: 24 Thứ nhất, trường sư phạm cần có kế hoạch bổ sung nội dung giảng dạy kiến thức CNTT&TT sát hợp với đặc trưng, yêu cầu cụ thể môn đào tạo Các nội dung lồng ghép vào học phần tin học mà hầu hết sinh viên phải học tổ chức giảng dạy dạng chuyên đề thuộc mơn PPDH Ngồi ra, cấp quản lý giáo dục cần chủ động kết hợp với công ty sản xuất PM giáo dục GV mơn có tâm huyết để biên soạn phát hành sản phẩm, tài liệu hướng dẫn ứng dụng CNTT&TT phù hợp với đặc trưng môn cụ thể Thứ hai, Sở GD&ĐT trường PT cần chủ động việc huy động nguồn nhân, vật lực có để đầu tư trang bị phương tiện kỹ thuật dạy học đại ( máy tính, đèn chiếu, CD-Rom dạy học, hệ thống mạng Internet, phòng học đa chức năng…) tổ chức tập huấn, bồi dưỡng lực CNTT&TT cho GV mơn nhiều hình thức khác Hình thức nhà trường tự tổ chức tập huấn nội bộ, định kỳ, theo nhóm GV mơn với giúp đỡ đồng nghiệp có kỹ tin học, số trường thực hiện, thiết thực hiệu Thứ ba, tùy theo điều kiện cụ thể, cấp quản lý giáo dục nên tổ chức hội thảo khoa học chủ đề ứng dụng CNTT&TT vào dạy học hay tổ chức đợt thao giảng có sử dụng CNTT&TT theo môn cụ thể Đây hội tốt để GV có điều kiện trao đổi thơng tin học hỏi kinh nghiệm lẫn Mặt khác, nhà trường tổ mơn cần có chủ trương, kế hoạch cụ thể việc đề tiêu chí đánh giá hay chế độ khen thưởng GV sở xem xét lực ứng dụng CNTT&TT vào dạy học nhằm kịp thời động viên, khuyến khích GV lĩnh vực chuyên môn nghiệp vụ Thứ tư, tầm vĩ mô, Bộ GD&ĐT cần tâm triển khai đề án thực thí điểm mơ hình ứng dụng CNTT&TT dạy học số trường THPT thuộc khu vực khác (thành phố, nông thôn, miền núi, đồng bằng, vùng sâu, vùng xa) Dựa kết đánh giá rút kinh nghiệm từ mơ hình thí điểm có hiệu để đạo Sở GD&ĐT thực việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học theo lộ trình, cách thức hợp lý, sát với thực tế địa phương có kiểm tra đánh giá nghiêm túc nhằm làm sở cho việc triển khai cách rộng rãi ... pháp sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử (Qua nghiên cứu kiến thức -phần Lịch sử giới lớp 10) 7 CHƯƠNG 1: SỬ DỤNG PHẦN MỀM MICROSOFT POWERPOINT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG. .. khoa học, hiệu cần thiết mặt khoa học thực tiễn DHLS trường THPT Xuất phát từ yêu cầu cấp thiết trên, chọn đề tài: “ Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông. .. pháp sử dụng phần mềm Ms PowerPoint để tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức dạy học lịch sử trường THPT Từ kết nghiên cứu phần LSTG lớp 10, khái quát biện pháp sử dụng PM MS PP dạy học BNCKTM trường