BÁO CÁO TỔNG KẾT KHÓA ĐẦU TIÊN ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI ĐẠI HỌC HUẾ (2008-2012)

BÁO CÁO TỔNG KẾT KHÓA ĐẦU TIÊN ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI ĐẠI HỌC HUẾ (2008-2012)

BÁO CÁO TỔNG KẾT KHÓA ĐẦU TIÊN ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI ĐẠI HỌC HUẾ (2008-2012) I. Quá trình triển khai Thực hiện chủ trương của Chính phủ, của Bộ Giáo dục và Đào tạo (BGDĐT), Đại học Huế đã xác định quyết tâm cao trong việc chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ (HTTC). Nghị quyết của Đảng ủy Đại học Huế số 11/NQ/ĐU ngày 17/10/2006 khẳng định: Tập trung lãnh đạo công tác chuẩn bị đào tạo theo học chế tín chỉ, xây dựng lộ trình đào tạo tín chỉ hợp lý để triển khai trong toàn Đại học Huế. Ngày 10/10/2006 Ban chỉ đạo đào tạo theo học chế tín chỉ đã được thành lập theo Quyết định số 865/QĐ-ĐHH-TCNS của Giám đốc Đại học Huế gồm các đồng chí lãnh đạo Đại học Huế, lãnh đạo các ban chức năng và các đơn vị trực thuộc để chỉ đạo toàn diện quá trình triển khai đào tạo theo HTTC. Ban Chỉ đạo cũng đã tích cực liên hệ với các giảng viên, đồng nghiệp tại các trường đại học có uy tín ở trong và ngoài nước, truy cập internet để tham khảo, nghiên cứu về thực tế triển khai, về việc xây dựng chương trình đào tạo, các văn bản pháp quy, văn bản hướng dẫn thực hiện quy trình theo học chế tín chỉ… Những năm 2006-2008, công tác chuẩn bị cho đào tạo theo HTTC đã được triển khai tích cực và nghiêm túc. Phương hướng, nhiệm vụ năm học 2007-2008 của Đại học Huế nêu rõ: Thực hiện việc rà soát, đối chiếu lại chương trình đào tạo đại học theo hướng nâng cao tính linh hoạt, liên thông và chuyển dần quy trình tổ chức đào tạo niên chế sang học chế tín chỉ. Chuẩn bị ban hành các văn bản quy định, quy chế học vụ, xây dựng quy trình đào tạo để triển khai đào tạo tín chỉ vào năm học 2008-2009. Ngày 26/9/2007, Giám đốc Đại học Huế ký ban hành Đề án đào tạo bậc đại học theo học chế tín chỉ. Trong đó năm học 2008-2009 tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ cho năm thứ nhất, khóa tuyển sinh 2008, tại tất cả các trường đại học thành viên và khoa trực thuộc Đại học Huế. Riêng Trường đại học Ngoại ngữ, trong năm học 2008-2009 bắt đầu đào tạo tín chỉ cho tất cả các khóa của trường. Đại học Huế khuyến khích một số các trường, khoa căn cứ vào tình hình chuẩn bị, có thể đăng ký trước tháng 5/2008 để bổ sung kế hoạch đào tạo tín chỉ cho sinh viên các năm khác kể từ năm học 2008-2009. Năm học 2009-2010 áp dụng cho năm 1, 2; năm học 2010-2011 áp dụng cho năm 1, 2, 3. Đến năm học 2011- 2012 áp dụng phương thức đào tạo tín chỉ cho tất cả các ngành đào tạo và cơ sở đào tạo trong toàn Đại học Huế. Đề án đã xác định cụ thể các hoạt động triển khai ở Đại học Huế, bao gồm: Xây dựng, ban hành các văn bản pháp quy, văn bản hướng dẫn; Tổ chức tập huấn, hội thảo các vấn đề, chủ trương chung của Đại học Huế; Tổ chức diễn đàn trên trang web của Đại học Huế và của các trường để mọi cán bộ có thể nêu đầy 1 đủ ý kiến, trao đổi kinh nghiệm; Phê duyệt chương trình đào tạo của các ngành học theo học chế tín chỉ, xây dựng văn bản hướng dẫn Quy chế 43, đào tạo theo học chế tín chỉ của Bộ Giáo dục và Đào tạo; phân cấp trách nhiệm cho các trường thành viên trong việc xây dựng quy định, quy trình, cách thức tuyển sinh; Ban hành văn bản quản lý thu chi tài chính (học phí, trả tiền giờ giảng, quản lý, định mức giờ chuẩn; Điều chỉnh, thay đổi công tác tổ chức liên quan đến bộ máy quản lý, phục vụ đào tạo; Kiểm định chương trình đào tạo ở các đơn vị đang thực hiện đào tạo tín chỉ. Đề án cũng đã xây dựng những hoạt động toàn diện cho các trường thành viên, khoa trực thuộc Đại học Huế và các khoa, tổ bộ môn trực thuộc các trường. Đại học Huế và các đơn vị trực thuộc đã tổ chức các đợt tham quan học tập kinh nghiệm triển khai đào tạo theo HTTC tại Trường đại học Bách Khoa Thành phố Hồ Chí Minh, Trường đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Trường đại học Đà Lạt, Trường đại học Thăng Long… Chuyên gia từ BGDĐT và các đơn vị này cũng đã được mời đến trao đổi, báo cáo kinh nghiệm cho các đơn vị của Đại học Huế. Trong quá trình triển khai, các văn bản phục vụ quản lý và điều hành đào tạo theo HTTC gồm kế hoạch triển khai; hướng dẫn thực hiện Qui chế Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ; hướng dẫn chuyển đổi chương trình đào tạo; hướng dẫn xây dựng đề cương chi tiết học phần phù hợp với phương thức đào tạo tín chỉ; hướng dẫn lập danh mục học phần tương đương, học phần thay thế; quy định sinh viên học cùng lúc 2 chương trình đại học đã được nghiên cứu và ban hành nhằm tạo ra cơ sở vững chắc, tính đồng bộ cho việc triển khai đào tạo trong tất cả các đơn vị của Đại học Huế. Đến nay, các đơn vị đã triển khai đào tạo theo HTTC là Khoa Du lịch, Khoa Luật, Trường đại học Ngoại ngữ, Trường đại học Sư phạm, Trường đại học Kinh tế, Trường đại học Khoa học, Trường đại học Nông Lâm, 02 ngành của Trường đại học Y Dược (Y học dự phòng, Y tế công cộng). Các đơn vị thường xuyên tổ chức họp rút kinh nghiệm, tiến hành các hội thảo, hội nghị về đào tạo theo HTTC. Sơ kết học kỳ đầu tiên, năm đầu tiên, 02 năm triển khai đào tạo theo HTTC đã được tổ chức tại Đại học Huế và nhiều đơn vị. Việc tổng kết khóa đầu tiên đào tạo theo HTTC đã được tổ chức tại Trường đại học Ngoại ngữ (31/5/2012), Trường đại học Sư phạm (02/6/2012), Trường đại học Kinh tế (07/6/2012), Trường đại học Khoa học (29/6/2012), Trường đại học Nông Lâm (15/9/2012). Tổng kết cấp Đại học Huế dự kiến tiến hành vào đầu tháng 6/2012 nhưng không thể tiến hành được do 2 đơn vị lớn là Trường đại học Khoa học và Trường đại học Nông Lâm chưa tổng kết. Kế hoạch tổng kết vào ngày 14/9/2012 cũng phải hoãn lại để chờ Trường đại học Nông Lâm tổng kết. 2 II. Những thuận lợi và khó khăn 1. Thuận lợi a. Quốc tế Đất nước đang trong thời kỳ hội nhập quốc tế, chịu sự chi phối của luật pháp, thông lệ quốc tế và thụ hưởng được thành tựu nhiều mặt từ các quốc gia trên thế giới. Đào tạo theo HTTC đã được hình thành trong thập niên 1870, đã được áp dụng rộng rãi ở Mỹ và sau đó là nhiều nước khác trên các châu lục. Với quá trình phát triển lâu dài và rộng khắp đó, việc áp dụng HTTC ở nước ta nói chung, ở Đại học Huế nói riêng đã kế thừa được những kinh nghiệm của thế giới. b. Trong nước Quốc hội, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã sớm có chủ trương và những bước đi quan trọng trong việc triển khai đào tạo theo HTTC ở Việt Nam: - Năm 2001, “Quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2001-2010” được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt theo Quyết định 47/2001/QĐ-TTg đã nêu rõ: các trường cần “thực hiện quy trình đào tạo linh hoạt, từng bước chuyển việc tổ chức quy trình đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ”. Cũng trong năm đó, ngày 30/7, Bộ trưởng BGDĐT đã ra Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT về việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ chính quy theo học chế tín chỉ. - Báo cáo của Chính phủ về Tình hình giáo dục trước kỳ họp Quốc hội tháng 10 năm 2004 lại khẳng định mạnh mẽ hơn: “Chỉ đạo đẩy nhanh việc mở rộng học chế tín chỉ ở các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề ngay từ năm học 2005-2006, phấn đấu để đến năm 2010 hầu hết các trường đại học, cao đẳng đều áp dụng hình thức tổ chức đào tạo này”. - Ngày 2/12/2004, Bộ trưởng BGDĐT ký Quyết định số 38/2004/QĐ-BGD&ĐT ban hành Quy định tạm thời về kiểm định chất lượng trường đại học. Trong đó nêu tiêu chuẩn 4, tiêu chí 2: “Thực hiện chế độ công nhận kết quả học tập của người học (tích luỹ theo học phần); chuyển quy trình tổ chức đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ”. - Ngày 02/11/2005, Nghị quyết của Chính phủ số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 đặt ra yêu cầu: “Xây dựng và thực hiện lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo HTTC, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới các cấp học tiếp theo ở trong nước và ở nước ngoài”. - Luật Giáo dục (được Quốc hội thông qua ngày 14/6/2005) cũng đã khẳng định việc triển khai và những ưu điểm của đào tạo theo HTTC: “Kết quả học tập môn học hoặc tín chỉ mà người học tích luỹ được khi theo học một chương trình giáo dục được công nhận để xem xét về giá trị chuyển đổi cho môn học hoặc tín chỉ tương ứng trong chương trình giáo dục khác khi người học 3 chuyển ngành nghề đào tạo, chuyển hình thức học tập hoặc học lên ở cấp học, trình độ đào tạo cao hơn”. - Ngày 15 tháng 8 năm 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo ra Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT, ban hành Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ, làm cơ sở pháp lý cho các đơn vị đạo tạo tiến hành tổ chức đào tạo theo phương thức mới này. Những bước đi và văn bản nêu trên đã tạo ra môi trường thuận lợi và cơ sở pháp lý cho việc áp dụng đào tạo theo HTTC ở Đại học Huế. Trong đó phải kể đến việc một số trường đại học trong nước đã đi đầu, thí điểm trong việc triển khai đào tạo theo học chế này. c. Đại học Huế Ngay từ những bước chuẩn bị đầu tiên, Đảng ủy và Ban Giám đốc Đại học Huế đã thể hiện quyết tâm trong việc triển khai đào tạo theo HTTC trong toàn Đại học Huế. Các trường thành viên và khoa trực thuộc cũng đã có sự đồng thuận cao đối với chủ trương này. Nghị quyết của Đảng ủy Đại học Huế đã khẳng định đây là nhiệm vụ trọng tâm phải thực hiện từ năm học 2008-2009. Đại học Huế là một đại học vùng. Cơ cấu đại học vùng với sự hợp nhất của các trường thành viên tạo điều kiện thuận lợi để tận dụng một cách hợp lý nguồn nhân lực và vật lực chung của cả Đại học Huế cho tổ chức đào tạo theo HTTC. Nhiều cán bộ quản lý và giảng viên ở các đơn vị của Đại học Huế đã được đào tạo ở nước ngoài theo học chế tín chỉ, đã được trải nghiệm thực tế và nhận thức được những ưu thế của phương thức đào tạo này. Họ đã có những đóng góp quan trọng trong việc tạo ra sự chuyển biến về nhận thức của cán bộ, giảng viên, sinh viên và đề xuất các giải pháp triển khai đào tạo theo HTTC vốn còn quá mới mẻ đối với Đại học Huế. Trong bối cảnh của nền kinh tế thị trường, yêu cầu bức thiết của không ít sinh viên hiện nay là muốn quá trình đào tạo đáp ứng được nhu cầu phát triển xã hội, nhu cầu đa dạng và đầy biến động của nguồn nhân lực, nhu cầu được chủ động trong quá trình và tiến độ học tập. Đào tạo theo HTTC chính vì vậy cũng nhận được sự đồng thuận từ phía sinh viên Đại học Huế vì nó tạo điều kiện cho sinh viên có thể xây dựng cho mình kế hoạch học tập phù hợp với hoàn cảnh cá nhân và điều kiện kinh tế, xã hội; có thể lựa chọn môn học, thậm chí có thể lựa chọn thầy dạy. 2. Khó khăn Quá trình triển khai đào tạo theo HTTC ở Đại học Huế đã gặp phải không ít khó khăn. Có những khó khăn xuất phát từ yêu cầu của phương thức đào tạo, nhưng cũng có những khó khăn xuất phát từ quá trình chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ. Trước hết phải kể đến sức ỳ, thói quen giảng dạy, học tập theo kiểu truyền thống. Đó là sự cản trở lớn, đặc biệt đối với những cán bộ, giảng viên bằng lòng, 4 chấp nhận thực trạng giáo dục hiện nay. Đối với những sinh viên mới vào năm thứ nhất, vốn đã quen với môi trường giáo dục phổ thông với kế hoạch cứng nhắc, nay lại phải chủ động xây dựng kế hoạch, đăng ký khối lượng học tập, xác lập phương pháp học tập mới Trong khi đó đội ngũ cố vấn học tập còn mỏng, thời gian dành cho công tác cố vấn còn ít và nhiều cố vấn học tập đang còn thiếu kinh nghiệm trong công tác. Một bộ phận cán bộ, giảng viên ít có điều kiện tiếp xúc với môi trường giáo dục bên ngoài nên chưa hiểu biết đúng và đầy đủ về bản chất việc đào tạo theo HTTC, cũng như về hệ thống, quy trình hoạt động của phương thức tổ chức đào tạo mới. Quá trình chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ diễn ra tương đối gấp nên việc chuyển đổi một số chương trình đào tạo còn mang tính cơ học, hình thức (chuyển đổi 1,5 đơn vị học trình thành 1 tín chỉ), chưa tính đến việc mở rộng khả năng chọn lựa học phần của sinh viên, chưa thấy rõ sự khác biệt của một tiết học tín chỉ so với tiết học niên chế, chưa cân nhắn đầy đủ về hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học cho học phần mới… làm nảy sinh những bất cập trong quá trình triển khai. Chính vì vậy, một số cán bộ giảng viên chưa yên tâm về học chế tín chỉ. Cá biệt, một số người còn đề nghị xóa bỏ đào tạo theo HTTC, quay trở về đào tạo theo niên chế. Về cơ sở vật chất, đào tạo theo HTTC trước hết đòi hỏi về số lượng phòng học đủ nhiều nhằm tạo ra khả năng linh động trong việc bố trí lớp học, giờ học. Thêm vào đó, quy mô đào tạo của Đại học Huế ngày càng mở rộng, trong đó có loại hình đào tạo không chính quy. Tuy nhiên, tốc độ tăng trưởng về số lượng phòng và nâng cao chất lượng các phòng học còn chậm, chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra. Giáo trình và các tài liệu học tập khác còn thiếu ở nhiều đơn vị đào tạo trong khi đào tạo theo HTTC đòi hỏi cao về việc tự học tự nghiên cứu của sinh viên. Quản lý và duy trì nề nếp của lớp học phần cũng gặp một số khó khăn do sinh viên đến từ nhiều khoa, ngành đào tạo khác nhau. Thêm vào đó, sinh viên được phép rút bớt học phần đã đăng ký (theo Điều 11 Quy chế 43) đã tạo nên sự lãng phí trong tổ chức đào tạo và đôi lúc còn làm xáo trộn kế hoạch đào tạo của trường. Việc phân cấp mạnh cho các trường thành viên cũng làm giảm việc sử dụng thế mạnh của Đại học Huế trong việc sử dụng chung đội ngũ, cơ sở vật chất trong quá trình đào tạo. III. Đánh giá những thành quả và hạn chế Với việc triển khai đào tạo theo HTTC đồng loạt cho tất cả sinh viên ở Trường đại học Ngoại ngữ, triển khai theo hình thức “cuốn chiếu” bắt đầu từ sinh viên năm thứ nhất khóa tuyển sinh 2008 ở Trường đại học Khoa học, Trường đại học Nông Lâm, Trường đại học Sư phạm, Khoa Du lịch, Khoa Luật và 02 ngành đào tạo của Trường đại học Y Dược, sau 04 năm học Đại học Huế đã đạt được một số thành quả nhất định, nhưng bên cạnh vẫn còn những hạn chế 5 cần khắc phục: 1. Về nhận thức của cán bộ, giảng viên và sinh viên Đa phần cán bộ, giảng viên, sinh viên đã có sự chuyển biến trong nhận thức về những ưu điểm của đào tạo theo HTTC và tính tất yếu trong việc áp dụng học chế tín chỉ. Các đơn vị đều cho rằng sự chuyển biến này cơ bản hình thành trong quá trình hoạt động thực tiễn như tham gia quản lý và tổ chức đào tạo, cố vấn học tập, giảng dạy, hội nghị, hội thảo, đăng ký khối lượng học tập, tự học tự nghiên cứu theo yêu cầu của giảng viên Trên tinh thần đó, ngoài những hội nghị tập huấn, sơ kết, tổng kết định kỳ theo học kỳ, năm học được tổ chức tại Đại học Huế, các trường thành viên và các khoa, bộ môn, các đơn vị đã tổ chức nhiều hội thảo nhằm đánh giá thực trạng và tìm kiếm những giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo trong học chế tín chỉ như các hội thảo về đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới phương pháp học tập của sinh viên trong đào tạo theo HTTC, đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực học tập của sinh viên Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn tình trạng một số cán bộ, giảng viên, sinh viên chưa có được nhận thức đúng đắn về một số vấn đề cụ thể như: - Quy định về một tín chỉ không chỉ đơn thuần bằng 2/3 thời lượng của một đơn vị học trình. Một tín chỉ được quy định bằng 15 tiết học lý thuyết; 30-45 tiết thực hành, thí nghiệm hoặc thảo luận; 45-90 giờ thực tập tại cơ sở; 45-60 giờ làm tiểu luận, bài tập lớn hoặc đồ án, khoá luận tốt nghiệp. Đối với những học phần lý thuyết hoặc thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu được một tín chỉ sinh viên phải dành ít nhất 30 giờ chuẩn bị cá nhân. (Trong khi đó, trong đào tạo niên chế, để tiếp thu được một đơn vị học trình sinh viên phải dành ít nhất 15 giờ chuẩn bị cá nhân). Như vậy, việc rút ngắn thời gian lên lớp khi chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo HTTC gắn liền với việc tăng gấp đôi thời gian chuẩn bị cá nhân của sinh viên. Từ đó đặt ra yêu cầu giảng viên phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học và xác định rõ công việc, kiến thức mà sinh viên phải thực hiện, tự học, tự nghiên cứu ở nhà. Trên thực tế, một số giảng viên thường kêu ca thời lượng bị cắt xén, không đủ để truyền thụ kiến thức, nhưng lại chưa đổi mới phương pháp dạy học. Thêm vào đó, sinh viên hoặc chưa ý thức được yêu cầu này hoặc năng lực tự học tự nghiên cứu còn hạn chế nên hiệu quả dạy học chưa đạt như mong muốn. - Điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo, cập nhật, hiện đại hóa kiến thức là nhiệm vụ thường xuyên của cơ sở đào tạo nói chung, của giảng viên nói riêng. Do đó, chương trình đào tạo không hợp lý hay không hiện đại là do không được cập nhật, điều chỉnh trước khi chuyển đổi, hoặc do chuyển đổi quá gấp, mới chỉ tính chuyển thời lượng một cách cơ học, chưa kết hợp với việc cập nhật tri thức mới. Đào tạo theo HTTC không phải là nhân tố làm cho chương trình đào tạo bị lạc hậu hoặc không đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực. - Thang điểm trong đánh giá điểm học phần của đào tạo theo HTTC không đồng nhất với thang điểm niên chế: 5,5 điểm mới đạt đến điểm trung bình. Do 6 quán tính từ cách cho điểm theo Quy chế 25 (niên chế: 5 điểm đã đạt đến trung bình) nên khi làm đáp án và chấm điểm, một số giảng viên đã vô tình đánh giá xếp loại không đúng kết quả học tập của sinh viên. Đặc biệt, bất hợp lý xảy ra khi giảng viên cho sinh viên theo tín chỉ và sinh viên theo niên chế thi cùng đề thi, cùng đáp án, cùng đạt điểm 5 như nhau nhưng sinh viên theo niên chế được xếp loại trung bình còn sinh viên theo tín chỉ bị xếp loại trung bình yếu (chuyển về điểm chữ là D, tương đương 1 điểm khi tính điểm trung bình chung). - Quy chế của BGDĐT không phải là một văn bản hoàn toàn cứng nhắc. Từ Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo HTTC (Qui chế 43), đơn vị đào tạo được phép xây dựng Quy định (hoặc Quy chế của đơn vị) với những yêu cầu không thấp hơn Quy chế của Bộ. Ví dụ Điều 25 quy định “… Việc chấm mỗi đồ án, khóa luận tốt nghiệp phải do 2 giảng viên đảm nhiệm” thì Hiệu trưởng có thể lập Hội đồng chấm với số thành viên lớn hơn 2. Trường đại học Sư phạm đã áp dụng như vậy. Ngược lại, giảng viên một số đơn vị đã phản ứng mạnh với Quy chế 43 khi trường giao 2 giảng viên chấm khóa luận tốt nghiệp. 2. Về chương trình và kế hoạch đào tạo Sau bước đầu tiên gấp rút chuyển đổi chương trình đào tạo sang HTTC để kịp thời áp dụng vào năm học 2008-2009, các đơn vị đã và đang tiến hành điều chỉnh nội dung và chương trình đào tạo theo hướng hiện đại hóa, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội và phù hợp hơn với những yêu của đào tạo theo HTTC. Hiện tại 03 chương trình đào tạo của Khoa Du lịch và 19 chương trình của Trường đại học Nông Lâm đang được triển khai biên soạn lại theo định hướng nêu trên, đồng thời đảm bảo tính liên thông ngang giữa các chương trình nhằm tạo thuận lợi cho việc tổ chức đào tạo theo HTTC, sinh viên có nhiều cơ hội để chọn lựa lớp học, lịch học và dễ dàng hơn trong việc học cùng lúc hai chương trình. Nội dung giảng dạy trong các học phần cũng đã được nhiều trường và giảng viên quan tâm điều chỉnh hàng năm. Sau những lúng túng do lần đầu tiên xây dựng và triển khai kế hoạch đào tạo theo HTTC, công tác kế hoạch trong đào tạo ở các đơn vị đã dần dần hoàn chỉnh và cơ bản đi vào ổn định. Tuy nhiên, một vài vướng mắc vẫn tồn tại ở những đơn vị không có sự hỗ trợ hiệu quả của phần mềm quản lý đào tạo tín chỉ (Trường đại học Y Dược, Khoa Du lịch) hoặc thiếu cán bộ triển khai kế hoạch vững vàng (Khoa Luật). Theo quy chế, sau kỳ thi chính cuối mỗi học kỳ, nếu có điều kiện Hiệu trưởng cho tổ chức thêm một kỳ thi phụ để thi kết thúc học phần. Kỳ thi phụ dành cho những sinh viên không tham dự kỳ thi chính hoặc có học phần bị điểm F ở kỳ thi chính. Hiện các đơn vị đều có tổ chức kỳ thi phụ. Tuy vậy, đang có nhiều ý kiến khác nhau về vấn đề này. Trường đại học Khoa học đã có lúc bỏ kỳ thi phụ nhưng sau đó phải khôi phục lại nhằm giảm thiểu số sinh viên bị buộc thôi học. Ở một khía cạnh khác, nhiều sinh viên khi không thể thực hiện tốt bài thi học phần để được điểm cao ở kỳ thi chính đã cố tình không làm bài, hoặc gạch bỏ bài để được nhận điểm F, đồng nghĩa với được thi ngay trong kỳ thi phụ. Do đó, số sinh viên được quyền dự kỳ thi phụ tăng lên đáng kể, buộc một 7 số đơn vị đang cân nhắc đến phương án bỏ kỳ thi này vì thiếu lực lượng triển khai và quỹ thời gian (Trường đại học Khoa học, Trường đại học Ngoại ngữ). Tuy nhiên, trong điều kiện có những đơn vị đảm nhiệm môn chung cho toàn Đại học Huế, nếu chỉ một vài đơn vị bỏ kỳ thi phụ thì sẽ dẫn đến sự thiếu đồng bộ: cùng trong một chương trình đào tạo nhưng có học phần được thi lại có học phần không được thi. Ngoài hai học kỳ chính, Hiệu trưởng xem xét quyết định tổ chức thêm một kỳ học phụ để sinh viên có điều kiện được học lại, học bù hoặc học vượt. Sinh viên được đăng ký học lại học phần bị điểm F hoặc D. Với quy định này, các đơn vị đã có nổ lực lớn để tổ chức học kỳ phụ. Riêng Trường đại học Ngoại ngữ, Trường đại học Nông Lâm và Khoa Du lịch chưa tổ chức được. 3. Về việc củng cố, phát triển đội ngũ và tăng cường các điều kiện triển khai đào tạo a. Đội ngũ Đào tạo theo HTTC đòi hỏi có phần cao hơn đào tạo theo niên chế về số lượng, năng lực của giảng viên và đội ngũ cán bộ quản lý nhằm đáp ứng nhu cầu chọn lựa người dạy, học phần và thời gian học của người học; đáp ứng sự năng động trong tổ chức đào tạo. Tuy việc tăng cường đội ngũ đến nay chưa đáp ứng một cách đầy đủ yêu cầu công tác (như một số đơn vị chưa thể tổ chức học kỳ phụ trong hè do đội ngũ còn mỏng), nhưng việc sắp xếp lại cơ cấu các phòng chức năng ở các đơn vị như thành lập hoặc tăng cường nhân lực cho bộ phận Khảo thí - Đảm bảo chất lượng giáo dục, tổ Dữ liệu… đã giúp vận hành tốt hơn trong công tác tổ chức triển khai đào tạo. Đào tạo theo HTTC là một phương thức đào tạo mới, đặc biệt quá lạ lẫm đối với sinh viên mới trúng tuyển vốn quá quen với cách tổ chức dạy học ở phổ thông. Chính vì vậy, đội ngũ cố vấn học tập là rất cần thiết để tư vấn cho quá trình học tập của sinh viên. Số lượng cố vấn học tập đã được các đơn vị quan tâm phát triển cùng với sự tăng trưởng của số lượng sinh viên được đào tạo theo HTTC. Trung bình mỗi cố vấn học tập phụ trách từ 40-50 sinh viên. Một số đơn vị cũng đã rất thận trọng trong việc giao sinh viên cho cố vấn học tập, như Trường đại học Kinh tế ban đầu mỗi cố vấn học tập chỉ phụ trách khoảng 16 sinh viên. Những năm sau con số này tăng lên dần khi kinh nghiệm của cố vấn học tập đã được tích lũy. Tỷ lệ sinh viên / cố vấn học tập cao nhất là ở Khoa Du lịch (Phụ lục 1). Theo nhận xét của các đơn vị, nhiều cố vấn học tập thực hiện tốt chức năng nhiệm vụ của mình. Bên cạnh đó, không ít cố vấn do chưa nắm tốt chương trình đào tạo hoặc chưa vững vàng về quy chế đào tạo nên chưa có những định hướng, tư vấn tốt cho sinh viên. Thậm chí, còn có những cố vấn thiếu tinh thần trách nhiệm, tránh tiếp xúc với sinh viên, tắt điện thoại để sinh viên khỏi liên lạc. Trong việc sử dụng chung đội ngũ giảng viên, tiếp theo việc giao cho Trường đại học Ngoại ngữ, Trường đại học Khoa học, Khoa Giáo dục thể chất, 8 Trung tâm Giáo dục quốc phòng đảm nhiệm các học phần ngoại ngữ không chuyên, lý luận chính trị, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng, Đại học Huế đã giao Trường đại học Sư phạm đảm nhiệm các học phần tâm lý học, giáo dục học (14/3/2012), Trường Đại học Khoa học đảm nhiệm học phần Xã hội học trong toàn Đại học Huế (18/5/2012). b. Cơ sở vật chất, trang thiết bị, giáo trình, tài liệu dạy học Cơ sở vật chất, trang thiết bị, giáo trình, tài liệu dạy học cũng là những yếu tố quan trọng trong đào tạo. Đây là điểm mà nhiều trường, khoa chưa thật sự yên tâm: thiếu phòng để bố trí lớp học; trang thiết bị còn thiếu thốn chưa đáp ứng được yêu cầu tăng cường thực hành, thí nghiệm và đổi mới phương pháp dạy học; giáo trình và các tài liệu tham khảo khác chưa đủ cho nhu cầu tự học tự nghiên cứu của sinh viên. Vì những lý do trên (a và b), ở một số đơn vị, đến nay tỷ lệ các học phần chỉ có một lớp / tổng số học phần được triển khai khá cao (đồng nghĩa với việc sinh viên không có điều kiện chọn lựa lớp học) như Trường đại học Khoa học 40,8%, Trường đại học Ngoại ngữ 39,6%. Tuy nhiên, tính chung cho cả Đại học Huế thì con số này là 23,7% (trong số 5.749 học phần được triển khai trong năm học 2011-2012 thì có 1.364 học phần chỉ có 01 lớp học) (Phụ lục 2). Điều đó đã thể hiện một nổ lực đáng ghi nhận của các đơn vị trong khóa đầu tiên triển khai đào tạo theo HTTC. Trong nổ lực đó, phải kể đến những đơn vị có tỷ lệ các học phần chỉ có một lớp / tổng số học phần rất thấp mặc dù tổng số học trình triển khai trong năm học rất lớn như Trường đại học Sư phạm 11,4%, Trường đại học Nông Lâm 9,7% và các đơn vị có sự phấn đấu cao để giảm tỷ lệ này sau từng năm học như Trường đại học Kinh tế (60,0 – 30,0 – 36,5 – 25,1) (Phụ lục 2). c. Phần mềm quản lý đào tạo Phần mềm quản lý là một công cụ khá quan trọng hỗ trợ công tác tổ chức triển khai đào tạo theo HTTC nhằm đảm bảo vận hành tốt quá trình đào tạo khá phức tạp và không đồng nhất cho tất cả các sinh viên trong một ngành, một khóa. Trường đại học Sư phạm và Trường đại học Kinh tế đã chủ động trong việc sở hữu một phần mềm quản lý riêng. Đại học Huế cũng đã xây dựng một phần mềm dùng chung cho các đơn vị ngay từ năm đầu tiên triển khai đào tạo theo HTTC. Phần mềm này đã được hoàn chỉnh dần với phiên bản 2.0 hiện nay và đang được sử dụng tại Trường đại học Khoa học, Trường đại học Ngoại ngữ, Trường đại học Nông Lâm (xem thêm tham luận về phần mềm quản lý đào tạo tín chỉ của Trung tâm Công nghệ thông tin Đại học Huế). Bên cạnh đó, Trung tâm Công nghệ thông tin Đại học Huế và các đơn vị vẫn tiếp tục biên soạn, chỉnh lý các phần mềm để ngày càng phù hợp hơn với thực tiễn triển khai đào tạo khá phức tạp, có nhiều biến động, thậm chí có những vấn đề chưa được tính đến khi bắt đầu đào tạo theo HTTC và khi mới triển khai xây dựng phần mềm. Việc sử dụng phần mềm của Đại học Huế cũng chưa được đồng bộ ở các đơn vị. Những đơn vị có bộ phận công nghệ thông tin hoạt động tốt (Trường đại 9 học Sư phạm và Trường đại học Kinh tế) hoặc thường xuyên trao đổi với Trung tâm Công nghệ thông tin để giải quyết những vấn đề nảy sinh thì phần mềm được vận hành tốt (Trường đại học Ngoại ngữ, Trường đại học Khoa học). Ngược lại, cũng có những đơn vị gặp khó khăn khi vận hành phần mềm (Trường đại học Nông Lâm), thậm chí chưa thể đưa phần mềm vào sử dụng (Trường đại học Y Dược, Khoa Du lịch, Khoa Luật). d. Các văn bản quản lý, điều hành Trong quá trình triển khai, các văn bản phục vụ quản lý và điều hành đào tạo theo hệ thống tín chỉ đã ban hành kịp thời như: Kế hoạch triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ tại Đại học Huế (27/9/2007); Hướng dẫn chuyển đổi chương trình đào tạo hiện hành phù hợp với phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ (09/10/2007); Hướng dẫn xây dựng đề cương chi tiết học phần phù hợp với phương thức đào tạo tín chỉ (28/12/2007); Hướng dẫn thực hiện Qui chế Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ (01/4/2008); Công văn về việc thực hiện quy chế đào tạo theo hệ thống tín chỉ (26/01/2010); Công văn về việc lập danh mục học phần tương đương, học phần thay thế (01/02/2010); Ban hành Quy định sinh viên học cùng lúc 2 chương trình đại học ở các đơn vị đào tạo trực thuộc Đại học Huế (04/8/2011)… Bên cạnh đó, các đơn vị cũng đã ban hành những văn bản quan trọng khác phục vụ đào tạo như quy chế học vụ; quy định đào tạo theo học chế tín chỉ; quy định tổ chức đăng ký tín chỉ; quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của cố vấn học tập; quy trình, phân quyền nhập điểm và công bố điểm học phần Những văn bản này đã thực sự trở thành công cụ quản lý, triển khai có hiệu quả trong quá trình chuẩn bị và thực hiện đào tạo theo HTTC. Tuy vậy, cho đến nay vẫn còn tồn tại một số vấn đề chưa có sự thống nhất giữa các đơn vị, cần ban hành những văn bản điều hành có hiệu lực và hiệu quả hơn, như chia nhiều cấp hơn cho hệ điểm 4 để phân hóa cao kết quả học tập của sinh viên nhằm động viên các em phấn đấu; thống nhất nội dung giảng dạy các học phần được triển khai ở nhiều đơn vị để việc công nhận học phần giữa các đơn vị thuận lợi hơn và sinh viên có cơ hội tốt hơn trong việc học cùng lúc 2 chương trình 4. Về công tác quản lý sinh viên và kết quả học tập a. Công tác quản lý sinh viên Công tác quản lý sinh viên được đánh giá là khá khó khăn, phức tạp trong điều kiện của đào tạo theo HTTC. Nguyên nhân trước tiên và quan trọng nhất là do sinh viên được chủ động về kế hoạch học tập, chủ động đăng ký lớp học phần nên lớp học không bao gồm một nhóm sinh viên cố định, thiếu hẵn sự gắn kết của tập thể trong lớp học truyền thống trước đây. Điểm mạnh lớn nhất của đào tạo theo HTTC như vậy đã trở thành khó khăn đối với công tác quản lý sinh viên và triển khai phong trào Đoàn, Hội (xem thêm tham luận của Ban Công tác sinh viên). Tuy vậy, cơ bản các đơn vị đã duy trì có hiệu quả hoạt động ngoài giờ của sinh viên nhờ tổ chức tốt lớp theo khóa học, trong đó giáo viên chủ nhiệm đồng 10 [...]... thực hiện các giải pháp đồng bộ, khoa học và mềm dẻo Đổi mới đào tạo theo hệ thống tín chỉ là một quá trình, cần tích cực thực hiện, bổ sung và hoàn thiện dần 33 BÁO CÁO TỔNG KẾT KHÓA HỌC ĐẦU TIÊN ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC 1 Bối cảnh, chủ trương và tiến trình chuyển đổi đào tạo đại học sang học chế tín chỉ của Trường Đại học Khoa học Trong 10 năm trở lại đây, từ những... mới giáo dục đào tạo của Chính phủ và Bộ GD&ĐT, Đại học Huế đã quyết định thực hiện đề án đào tạo bậc đại học theo học chế tín trong Đại học Huế (Ban hành Quyết định số 137/QĐ-ĐHH-ĐTĐH, ngày 26/9/2007 và Công văn số 1124/ĐHH-ĐTĐH ngày 27/9/2007 của Giám đốc Đại học Huế về Kế hoạch triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ tại Đại học Huế) Thực hiện đề án của Giám đốc Đại học Huế, từ năm học 2008 - 2009... thức đào tạo theo học chế tín chỉ trong một số Trường đào tạo đại học, cao đẳng ở nước ta và ban hành Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ (theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Đào tạo theo hệ thống tín chỉ là phương thức đào tạo hiện đại lấy ”người học làm trung tâm” đang được triển khai tại các trường đại học tiên tiến trên thế giới... Đảng uỷ Đại học Huế 34 + Phương hướng nhiệm vụ năm 2007-2008 của Đại học Huế - Chủ trương và tiến trình bước đầu của Trường Đại học Khoa học chuyển đổi sang học chế tín chỉ Ngày 04/05/2007 Hiệu trưởng trường ĐHKH ra Thông báo triển khai đào tạo theo hệ thống tín chỉ áp dụng đối với sinh viên năm thứ nhất, từ năm học 2008-2009 Kế hoạch triển khai đào tạo tín chỉ (ĐTTC) tại Trường đại học Khoa học theo. .. cương môn học đã cung cấp cho sinh viên - Về kết quả học tập của sinh viên Số liệu tổng hợp về kết quả học tập của sinh viên khóa 42 đào tạo theo hệ thống tín chỉ qua 7 kỳ (kỳ 8 đang tổng hợp chưa có số liệu) trong mối quan hệ so sánh với khóa 41 đào tạo theo niên chế được thể hiện qua bảng 4 Bảng 4: So sánh kết quả học tập của sinh viên khóa 41 (niên chế) và Khóa 42 (tín chỉ) (Đơn vị tính: %) TT Học kỳ... hướng - Cần nhận thức đúng đắn về đào tạo tín chỉ Có thể nói, đặc điểm và triết lý cơ bản của hệ thống tín chỉ là tôn trọng người học, xem người học là trung tâm của quá trình đào tạo Nói cách khác, đào tạo theo hệ thống tín chỉ là hình thức đào tạo hướng về người học, tất cả vì người học Ở đó, người học chủ động đề ra kế hoạch học tập cho từng học kỳ, năm học, khoá học phù hợp với khả năng và điều... sau đại học Ban hành Quy chế học vụ đào tạo đại học theo hệ thống tín chỉ theo Quyết định số 324/2008/QĐ-ĐHKH-ĐT ngày 18/06/2008 của Hiệu trưởng Quy chế này căn cứ quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/08/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Qui chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ để quy định những vấn đề về tổ chức đào tạo; kiểm tra và thi học. .. trong quá trình học tập theo phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ Kết quả khảo sát sinh viên về những khó khăn thường gặp trong quá trình học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ đã cho thấy (Bảng 5) Bảng 5: Một số khó khăn của sinh viên khi học tập theo phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ Stt 1 2 3 4 5 6 7 8 Các khó khăn gặp phải Đăng ký môn học cho phù hợp với tiến độ học tập Thiếu sự giúp... pháp nhằm hoàn thiện dần phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong thời gian tới là một đòi hỏi và yêu cầu cấp thiết 1 Đánh giá những thuận lợi và khó khăn trong quá trình triển khai đào tạo theo hệ thống tín chỉ Ngoài những thuận lợi và khó khăn chung của hoạt động đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong phạm vi quốc gia và Đại học Huế, Trường ĐH Kinh tế - ĐH Huế có những thuận lợi và khó khăn chủ... trình đào tạo, cắt xén giờ dạy của giảng viên 2 Những kết quả sau 4 năm đào tạo đại học theo tín chỉ 2.1 Nhận thức của cán bộ, giảng viên về yêu cầu của đào tạo theo tín chỉ đã có sự thay đổi Trong năm học đầu tiên, tâm trạng băn khoăn, hoài nghi, muốn quay về đào tạo theo niên chế vẫn còn Lý do chủ yếu bởi năm học 2008 – 2009 chưa có nhiều sự thay đổi rõ rệt của các yếu tố trong đào tạo mà chủ yếu chỉ . sinh viên. Thậm chí, còn có những cố vấn thiếu tinh thần trách nhiệm, tránh tiếp xúc v i sinh viên, tắt i n tho i để sinh viên kh i liên lạc. Trong việc sử dụng chung đ i ngũ giảng viên, tiếp. học Khoa học đã có lúc bỏ kỳ thi phụ nhưng sau đó ph i kh i phục l i nhằm giảm thiểu số sinh viên bị buộc th i học. Ở một khía cạnh khác, nhiều sinh viên khi không thể thực hiện tốt b i thi học. thể do dữ liệu không phân biệt sinh viên học vượt trong số hàng ngàn sinh viên đăng ký học kỳ phụ. Rất tiếc, đến th i i m này m i chỉ có 01 sinh viên của Trường đ i học Khoa học tốt nghi p sớm.