Untitled UBND TỈNH HÀ TĨNH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài ÁP DỤNG GIÁO DỤC STEAM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HAI ĐƯỜNG THẲNG VUÔNG GÓC, HAI ĐƯỜNG THẲNG SONG SONG – HÌNH HỌC 7 GIÚP HỌ[.]
UBND TỈNH HÀ TĨNH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: ÁP DỤNG GIÁO DỤC STEAM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HAI ĐƯỜNG THẲNG VNG GĨC, HAI ĐƯỜNG THẲNG SONG SONG – HÌNH HỌC GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN MỤC LỤC Trang Mục lục Danh mục chữ viết tắt PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Đối tượng phạm vi nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Nhiệm vụ đề tài V Giả thuyết khoa học VI Phương pháp nghiên cứu VII Điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận II.Cơ sở thực tiễn III.Xây dựng tổ chức HĐ STEAM 3.1 Nội dung mục tiêu 3.2 Những nội dung chủ đề 3.3.Quy trình xây dựng tổ chức HĐ STEAM 3.4.Các biện pháp cụ thể IV Hiệu mang lại sáng kiến 10 V Khả ứng dụng triển khai sáng kiến 16 VI Ý nghĩa sáng kiến 18 18 PHẦN KẾT LUẬN 1 Kết luận Kiến nghị, đề xuất 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt STEAM Chữ đầy đủ SCIENCE- TECHNOLOGY-ENGINEER-ARTMATHEMATICS HS Học sinh GV Giáo viên KNVDKT Kỷ vận dụng kiến thức HĐ STEAM Hoạt động STEAM GD&ĐT Giáo dục Đào tạo VĐTT Vấn đề thực tiễn SGK Sách giáo khoa PHẦN I MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong cơng “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo” Ngày 4/5/2017 , Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CP- TTg việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư Chỉ thị Thủ tướng đề giải pháp nhiệm vụ thúc đẩy giáo dục STEM Việt Nam Chỉ thị giao nhiệm vụ cho Bộ GD&ĐT “ Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học , cơng nghệ, kĩ thuật, tốn học, ngoại ngữ, Tin học nhà chương trình giáo dục phổ thơng ” Thí điểm số trường phổ thông năm học 2017-2018 ” ( thêm Nghệ thuật – art) Trong đó, vấn đề quan trọng thực chuyển trình giáo dục từ xu hướng truyền thụ kiến thức sang giáo dục trọng hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ vào thực tiễn Trong định hướng đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể, chủ động, sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động học tập; chuyển từ dạy học sang dạy tự học thông qua trải nghiệm, chiêm nghiệm sâu sắc, “học thông qua hành”, học qua thực tiễn học thực tiễn Hoạt động STEAM (HĐ STEAM) nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh Chữ “A” STEAM thuật ngữ đại diện cho nghệ thuật tự do, nghệ thuật ngôn ngữ, nghiên cứu xã hội, nghệ thuật thể chất, mỹ thuật âm nhạc Giáo dục STEAM áp dụng tư sáng tạo cho dự án STEM, kích thích trí tưởng tượng sáng tạo trẻ thơng qua nghệ thuật Nó khám phá nơi nghệ thuật tự nhiên phù hợp với môn học STEM Học mơn nghệ thuật góp phần vào việc phát triển kỹ cần thiết công tác, giao tiếp, giải vấn đề suy nghĩ phê phán Nó tăng cường tính linh hoạt học sinh, khả thích ứng, suất, trách nhiệm đổi Tất kỹ cần thiết cho nghiệp thành công lĩnh vực học tập Thay giáo dục STEM truyền thống giáo dục STEAM bước cải cách, bước chuyển đưa giáo dục tiến phát triển Trong chương trình GDPT , mơn Tốn phản ánh phần M ( Mathematics) STEAM Mơn Tốn với tính đặc thù cơng cụ tảng nghiên cứu tát môn Khoa học tự nhiên nên gần mặc định ln xuất chủ đề giáo dục STEAM Lợi ích mà phương pháp giáo dục STEM mang lại: Hình thành khéo léo, sáng tạo Phát triển tư giải vấn đề Rèn luyện kĩ làm việc nhóm Khuyến khích trẻ khám phá, tìm tịi Cơ hội ứng dụng kiến thức kĩ vào thực tế để tạo raS sản phẩm ý nghĩa Tuy nhiên, thực tế có khơng cán bộ, giáo viên học sinh tỏ lúng túng tham gia tổ chức hoạt động TN STEAM Thậm chí, phận cán bộ, giáo viên học sinh chưa hiểu rõ HĐ STEAM gì? Cịn nhầm lẫn với hoạt động STEM (Chữ viết na ná giống , khơng có chữ A) Các bước tổ chức HĐ STEAM sao? Cần phải tổ chức HĐ STEAM để có chất lượng hiệu quả? Vì thế, HĐ STEAM nhà trường THCS nhìn chung chưa thực nhiều chưa đạt hiệu mong muốn ( Đây điểm yếu so với việc triển khai trường THPT) Từ lý trên, với kinh nghiệm gần 20 năm cương vị giáo viên giảng dạy với tinh thần ham học hỏi, mong muốn đổi mới, áp dụng phương pháp dạy học STEAM vào dạy học, chọn “Áp dụng giáo dục STEAM dạy học chủ đề hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song – Hình học giúp học sinh phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cần thiết trình học tập thực tiễn đời sống II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Tiến hành khối lớp trường THCS đơn vị công tác Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu ÁP DỤNG GIÁO DỤC STEAM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HAI ĐƯỜNG THẲNG VNG GĨC, HAI ĐƯỜNG THẲNG SONG SONG – HÌNH HỌC GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học Sinh học 10, xây dựng tổ chức HĐHN dạy học chủ đề Thành phần hóa học tế bào - Sinh học 10 Từ đó, phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh - Góp phần đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cấp THCS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực người học, lấy học sinh làm trung tâm đặt bối cảnh IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu Chủ đề Hai đường thẳng vng góc , hai đường thẳng song songHình học - Nghiên cứu vấn đề áp dụng hoạt động STEAM trường học - Nghiên cứu vấn đề dạy học hình học theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Quy trình xây dựng tổ chức HĐ STEAM dạy học chủ đề Hai đường thẳng vng góc , hai đường thẳng song song- Hình học 7.Từ đó, phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm số lớp đơn vị công tác V GIẢI THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng tổ chức hoạt động STEAM dạy học chủ đề Hai đường thẳng vng góc , hai đường thẳng song song - Hình học góp phần phát triễn kĩ vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nghiên cứu lí thuyết - Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa để tập hợp, phân tích tài liệu vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu chủ chương sách Nhà nước, ngành Giáo dục; luận án, luận văn báo có liên quan đến đề tài 6.2 Nghiên cứu thực tiễn VII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học HĐ STEAM - Xây dựng quy trình xây dựng tổ chức HĐ STEAM dạy học chủ đề Hai đường thẳng vng góc , hai đường thẳng song song- Hình học 7.Từ đó, phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh - Góp thêm luồng gió vào phong trào đổi phương pháp dạy học diễn mạnh mẽ nhà trường THCS , đặc biệt năm áp dụng Chương trình GDPT 2018 với lớp Tạo tiền đề cho việc áp dụng Chương trình GDPT 2018 với lớp năm PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hoạt động giáo dục STEAM 1.1.1 Khái niệm: STEAM gì? Giáo dục STEAM khái niệm dạy học liên nghành kết hợp nghệ thuật với môn học STEM truyền thống là: Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Nó nhấn mạnh việc học tập dựa thực hành thay theo cách giáo dục truyền thống, kiến thức lý thuyết STEAM ý tưởng sáng tạo ban đầu Trường Thiết Kế Rhode Island (Mỹ), sau sử dụng nhiều nhà giáo dục lan rộng Hoa Kỳ Đây phương pháp tiếp cận giáo dục kiểu mới, Khoa Học, Cơng Nghệ, Kỹ Thuật, Nghệ Thuật, Tốn Học sử dụng để giảng dạy hướng dẫn cho học sinh STEAM chuyển đổi từ cách thức giáo dục truyền thống, dựa vào tiêu chuẩn điểm số để đánh giá, với mục đích giúp học sinh hiểu liên quan khối kiến thức vận dụng tốt vào thực tế I.1.2 Đặc điểm hoạt động giáo dục STEAM : Chương trình giáo dục STEAM thành cơng khả truyền cảm hứng cho học sinh Các em khơng nhận tiếp thu lượng lớn kiến thức lớn nhờ say mê theo hoạt động lớp, trở thành kỹ sư công nghệ, nhà nghiên cứu" Truyền cảm hứng ln yếu tố quan trọng để trẻ tìm thấy đam mê phát huy tiềm thân Nội dung kiến thức giáo dục STEAM không khác nhiều với chương trình giáo dục thơng thường khuyến khích học sinh tìm giải pháp thực tế cho vấn đề mà chúng gặp phải Các em tham gia nhiều vào hoạt động thảo luận, chẳng hạn tìm giải pháp tiết kiệm vật liệu dựng, thiết kế cách thức gần gũi để rèn luyện tư sáng tạo, ln biết liên hệ đến thực tế - Mang tính tích hợp phân hóa cao, thực nhiều hình thức như: trị chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, tiểu phẩm ) - Là q trình học tích cực, hiệu sáng tạo, đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường p lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực Chúng ta nhớ: 20% đọc; 20% nghe; 30% nhìn 90% làm 1.1.3 Quy trình thiết kế thực HĐ STEAM dạy học Hình học Quy trình thiết kế HĐ STEAM dạy Quy trình thực HĐ STEAM học Hình học dạy học Hình học Bước 1: Xác định mục tiêu,nội dung chủ đề Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Bước 2: Xác định dạng hoạt động STEAM Bước 2: Học sinh thực Bước 3: Xây dựng tiến trình hoạt động Bước 3: Báo cáo kết Bước 4: Đánh giá Bước 4: Đánh giá 1.2 Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.2.1 Kĩ KN khả cá nhân vận dụng kiến thức có để thực thục hay chuỗi hành động kết mong đợi điều kiện cụ thể 1.2.2 Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Theo thầy giáo , TS Trần Thái Toàn (2020), KNVDKT vào thực tiễn khả cá nhân thực thục hay chuỗi hành động dựa kiến thức, kinh nghiệm có thân tìm tòi, khám phá kiến thức để giải vấn đề thực tiễn cách có hiệu 1.3 Tiêu chí đánh giá KNVDKT Hình học vào thực tiễn Tiêu chí đánh giá tính chất, dấu hiệu làm để nhận biết, xếp loại vật, khái niệm Căn vào tiêu chí mà tiến hành đo đạc, đánh giá mức độ kĩ Tiêu chí dấu hiệu, tính chất chọn làm để so sánh, đối chiếu xác định mức độ đạt tới đối tượng cần đánh giá Bảng 2.1 Các tiêu chí/kĩ mức độ đánh giá việc rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn (Trong Mức > Mức 2> Mức 1) TT Chỉ số chất lượng Tên tiêu chí/kĩ Mức Mức Mức KN hiểu HS khơng nêu HS nêu được, trình HS nêu được, trình ch tính chất được, trình bày bày khái niệm, bày khái niệm, hai đường chất tính chất hai đường tính thẳng vuông nội dung thẳng song chất song đường hình học hai thẳng vng góc, hai đường thẳng vng góc, hai đường khái niệm, tính đường chất thẳng song góc, hai đường thẳng hai song diễn đạt song song logic, súc thẳng chưa logic, súc tích tích, xác kiến vng góc, hai xác định thức đường thẳng phần song song hình học KN liên hệ với Không thiết lập Thiết lập mối Thiết lập mối thực tiễn liên mối quan quan hệ mặt nội quan hệ mặt nội quan nội hệ dung học mặt nội dung lí thuyết dung giữa lí dung thuyết lí học với nội dung thuyết học với học thực tiễn, thực hành nội dung thực với nội dung ứng dụng không chặt tiễn, thực hành ứng thực tiễn, thực chẽ dụng chặt chẽ hành ứng dụng KN xây dựng Không xác định Xác định sở Xác định sở sở khoa học sở khoa khoa học nội dung khoa học nội nội dung học nội dung kiến thức liên hệ với dung kiến thức liên kiến thức liên kiến thức liên hệ thực tiễn chưa hệ với thực tiễn hệ với thực với thực tiễn tiễn đầy đủ cách xác, đầy phần đủ KN giải thích Khơng giải thích Giải thích Giải thích các nội dung, nội nội dung, tượng nội dung, tượng tượng dung, tượng thực tiễn có liên quan thực tiễn có liên ... ham học hỏi, mong muốn đổi mới, áp dụng phương pháp dạy học STEAM vào dạy học, chọn ? ?Áp dụng giáo dục STEAM dạy học chủ đề hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song – Hình học giúp học. .. HĐ STEAM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HAI ĐƯỜNG THẲNG VNG GĨC, HAI ĐƯỜNG THẲNG SONG SONG – 10 HÌNH HỌC GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN 3.1 Nội dung mục tiêu chủ đề ? ?Hai. .. nghiên cứu ÁP DỤNG GIÁO DỤC STEAM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HAI ĐƯỜNG THẲNG VNG GĨC, HAI ĐƯỜNG THẲNG SONG SONG – HÌNH HỌC GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN III MỤC ĐÍCH NGHIÊN