Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngôn ngữ vật lí của học sinh thông qua dạy học phân hóa một số nội dung về Động lực học chất điểm, Cân bằng của vật rắn vật lí 10 THPT.Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngôn ngữ vật lí của học sinh thông qua dạy học phân hóa một số nội dung về Động lực học chất điểm, Cân bằng của vật rắn vật lí 10 THPT.Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngôn ngữ vật lí của học sinh thông qua dạy học phân hóa một số nội dung về Động lực học chất điểm, Cân bằng của vật rắn vật lí 10 THPT.Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngôn ngữ vật lí của học sinh thông qua dạy học phân hóa một số nội dung về Động lực học chất điểm, Cân bằng của vật rắn vật lí 10 THPT.Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngôn ngữ vật lí của học sinh thông qua dạy học phân hóa một số nội dung về Động lực học chất điểm, Cân bằng của vật rắn vật lí 10 THPT.Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngôn ngữ vật lí của học sinh thông qua dạy học phân hóa một số nội dung về Động lực học chất điểm, Cân bằng của vật rắn vật lí 10 THPT.Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngôn ngữ vật lí của học sinh thông qua dạy học phân hóa một số nội dung về Động lực học chất điểm, Cân bằng của vật rắn vật lí 10 THPT.Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngôn ngữ vật lí của học sinh thông qua dạy học phân hóa một số nội dung về Động lực học chất điểm, Cân bằng của vật rắn vật lí 10 THPT.Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngôn ngữ vật lí của học sinh thông qua dạy học phân hóa một số nội dung về Động lực học chất điểm, Cân bằng của vật rắn vật lí 10 THPT.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ NGỌC DIỆP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGƠN NGỮ VẬT LÍ CỦA HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC PHÂN HOÁ MỘT SỐ NỘI DUNG VỀ ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM, CÂN BẰNG CỦA VẬT RẮN - VẬT LÍ 10 THPT Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS TS ĐỖ HƯƠNG TRÀ HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tác giả Các kết nghiên cứu luận án trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khoa học Hà Nội, ngày tháng năm 2023 Tác giả NCS Lê Ngọc Diệp ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận án này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới: Ban Giám hiệu, Phòng Khoa học - Cơng nghệ, Phịng Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí, thầy mơn Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Ban Giám hiệu Trường Đại học Tây Bắc, Lãnh đạo Khoa Khoa học Tự nhiên & Công nghệ, Bộ mơn Vật lí giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tinh thần thời gian cho tơi q trình thực nghiên cứu Q thầy (cô) giáo, quý đồng nghiệp: cô Bùi Thị Thùy, cô Nguyễn Sen Quỳnh, học sinh khối 10 thuộc Trường Tiểu học - THCS - THPT Chu Văn An, thành phố Sơn La; Trường Phổ thông Dân tộc - Nội trú huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La góp ý giúp đỡ nhiệt tình cho tơi trình tìm hiểu thực tiễn dạy học triển khai thực nghiệm Đặc biệt, lòng tơn kính mình, tơi xin cảm ơn gửi lời tri ân tới GS TS Đỗ Hương Trà, người tận tình hướng dẫn, đóng góp ý kiến quý báu, động viên giúp đỡ suốt q trình thực luận án Tơi xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè, anh chị em nhóm động viên tơi suốt q trình thực luận án Tôi học kiến thức kiên trì cần thiết trình nghiên cứu khoa học Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, cảm ơn người thân yêu ln khuyến khích, động viên, trợ giúp tơi suốt q trình thực luận án Tơi xin chân thành cảm ơn! Tác giả NCS Lê Ngọc Diệp iii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án .4 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Nghiên cứu ngôn ngữ bồi dưỡng ngôn ngữ bối cảnh dạy học khoa học dạy học vật lí .5 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi về ngơn ngữ bồi dưỡng ngôn ngữ bối cảnh dạy học khoa học dạy học vật lí 1.1.2 Các nghiên cứu nước ngôn ngữ bồi dưỡng ngôn ngữ bối cảnh dạy học khoa học dạy học vật lí 14 1.2 Nghiên cứu Dạy học phân hóa dạy học vật lí .18 1.2.1 Các nghiên cứu nước ngồi Dạy học phân hóa .18 1.2.2 Các nghiên cứu nước Dạy học phân hóa 25 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGƠN NGỮ VẬT LÍ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 29 2.1 Ngôn ngữ ngôn ngữ khoa học 29 2.1.1 Ngôn ngữ chức ngôn ngữ 29 2.1.2 Ngôn ngữ khoa học 29 2.2 Ngơn ngữ vật lí 31 2.2.1 Các thành phần Ngôn ngữ vật lí .31 iv 2.2.2 Quan hệ Ngơn ngữ vật lí Ngơn ngữ toán học 38 2.3 Năng lực sử dụng Ngơn ngữ vật lí 39 2.3.1 Khái niệm 39 2.3.2 Các biểu lực sử dụng Ngơn ngữ vật lí 40 2.3.3 Chỉ số hành vi lực sử dụng Ngơn ngữ vật lí 44 2.4 Xác định công cụ đánh giá lực sử dụng Ngơn ngữ vật lí 52 2.4.1 Nguyên tắc đánh giá lực sử dụng Ngôn ngữ vật lí 52 2.4.2 Các cơng cụ đánh giá lực sử dụng Ngôn ngữ vật lí .53 2.5 Các nguyên tắc bồi dưỡng lực sử dụng Ngơn ngữ vật lí 54 2.5.1 Nguyên tắc 1: Bồi dưỡng ngôn ngữ vật lí gắn liền bối cảnh học tập vật lí .54 2.5.2 Nguyên tắc 2: Tổ chức hoạt động giao tiếp có sử dụng Ngơn ngữ vật lí .56 2.5.3 Nguyên tắc 3: Chú ý tới khả ngôn ngữ có học sinh có biện pháp đánh giá thường xuyên phát triển ngôn ngữ học sinh 58 2.5.4 Nguyên tắc 4: Liên kết hai hình thức sử dụng Ngơn ngữ vật lí nói viết.61 2.6 Các biện pháp bồi dưỡng lực sử dụng Ngơn ngữ vật lí .63 2.6.1 Sử dụng kết hợp hình thức vấn đáp, thảo luận để tạo điều kiện cho hoạt động giao tiếp sử dụng Ngơn ngữ vật lí .63 2.6.2 Sử dụng trải nghiệm, tình vật lí gắn với đời sống hàng ngày học sinh .64 22.6.3 Sử dụng hình thức hướng dẫn luyện tập khác phù hợp với học sinh 66 2.6.4 Sử dụng phối hợp nhiều hình thức đánh giá nhằm chỉnh sửa, uốn nắn sai lầm học sinh sử dụng Ngơn ngữ vật lí 67 2.7 DH phân hóa .68 2.7.1 Khái niệm 68 2.7.2 Các đặc điểm Dạy học phân hóa 68 2.7.3 Sử dụng Dạy học phân hóa để bồi dưỡng lực sử dụng Ngôn ngữ vật lí 70 2.7.4 Lập kế hoạch tổ chức Dạy học phân hóa bồi dưỡng lực sử dụng Ngơn ngữ vật lí 73 2.8 Cơ sở thực tiễn 74 v 2.8.1 Thực trạng dạy học bồi dưỡng lực sử dụng Ngơn ngữ vật lí .75 2.8.2 Hiểu biết tổ chức Dạy học phân hóa với mơn vật lí trường THPT 78 2.8.3 Hứng thú mong muốn học sinh học mơn vật lí .80 KẾT LUẬN CHƯƠNG 83 CHƯƠNG 3: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGƠN NGỮ VẬT LÍ THƠNG QUA DẠY HỌC PHÂN HÓA MỘT SỐ NỘI DUNG VỀ ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM, CÂN BẰNG CỦA VẬT RẮN – VẬT LÍ 10 THPT .84 3.1 Nội dung số kiến thức Động lực học chất điểm, Cân vật rắn – vật lí 10 THPT lựa chọn đề tài 84 3.2 Lập kế hoạch dạy học số nội dung Động lực học chất điểm Cân vật rắn – vật lí 10 THPT 84 3.2.1 Bài “Lực đàn hồi” 84 3.2.2 Bài “Lực ma sát” .96 3.2.3 Bài “Lực hướng tâm” 106 3.2.4 Giao nhiệm vụ nhà tổng kết kiến thức Động lực học chất điểm .112 3.2 Bài “Vật rắn cân tác dụng hai lực ba lực không song song” 115 3.2.6 Bài “Các dạng cân vật rắn” 118 3.2.7 Giao nhiệm vụ nhà tổng kết kiến thức Cân vật rắn 124 KẾT LUẬN CHƯƠNG .126 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 127 4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .127 4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 127 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 127 4.4 Tổ chức DH thực nghiệm sư phạm 130 4.4.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 130 4.4.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm cụ thể 131 4.5 Thực nghiệm sư phạm vòng .132 4.5.1 Diễn biến thực nghiệm sư phạm vòng 132 4.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm vòng 134 4.5.3 Những hiệu chỉnh trước thực nghiệm sư phạm vòng 136 vi 4.6 Thực nghiệm sư phạm vòng .137 4.6.1 Diễn biến thực nghiệm sư phạm vòng 137 4.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm vòng 138 KẾT LUẬN CHƯƠNG .149 KẾT LUẬN CHUNG 150 Đánh giá kết đạt luận án 150 Những hạn chế hướng phát triển luận án 150 Một số khuyến nghị 151 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO 153 PHỤ LỤC .1PL vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN STT Chữ viết tắt Đọc DH Dạy học DHPH Dạy học phân hóa DHVL Dạy học vật lí ĐG Đánh giá GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KH Khoa học 10 NL Năng lực 11 NN Ngôn ngữ 12 NNKH Ngôn ngữ khoa học 13 NNVL Ngôn ngữ vật lí 14 PPDH Phương pháp dạy học 15 SGK Sách giáo khoa 16 THCS Trung học sở 17 THPT Trung học phổ thông 18 TNSP Thực nghiệm sư phạm 19 TNVL Thuật ngữ vật lí 20 VL Vật lí viii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Phân loại mức độ trừu tượng từ vựng KH 30 Bảng 2.2 Mối quan hệ biểu NL sử dụng NNVL kĩ NN HS sử dụng .44 Bảng 2.3 Mô tả số hành vi NL sử dụng NNVL 44 Bảng 2.4 Mô tả mức độ số hành vi NL sử dụng NNVL 46 Bảng 2.5 Kết đồng ý thành phần NL sử dụng NNVL 50 Bảng 2.6 Kết kiểm tra đọc, viết trước TNSP 51 Bảng 2.7 Hệ số Cronbach’s Alpha số hành vi (đọc, viết) NL sử dụng NNVL .51 Bảng 2.8 Các công cụ ĐG NL sử dụng NNVL lựa chọn sử dụng 54 Bảng 2.9 Các bước lập kế hoạch DHPH bồi dưỡng NL sử dụng NNVL .73 Bảng 2.10 Đối tượng nội dung điều tra thực tiễn 75 Bảng 2.11 Thông tin chung giáo viên VL tham gia điều tra 75 Bảng 2.13 Kết sử dụng biện pháp bồi dưỡng NL sử dụng NNVL GV .77 Bảng 2.14 Kết giáo viên ĐG mức độ phân hóa chương trình VL phổ thơng 79 Bảng 4.1 Mô tả loại liệu thu từ TNSP cách xử lí 129 Bảng 4.2 Thông tin nội dung, đối tượng địa bàn TNSP 130 Bảng 4.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 131 Bảng 4.4 Thống kê mô tả kết kiểm tra chương .134 Bảng 4.5 Hệ số Cronbach’s Alpha kiểm tra chương .135 Bảng 4.6 Những điều cần chỉnh sửa, bổ sung hướng thay đổi trước TNSP vòng 137 Bảng 4.7 Thống kê mô tả kết kiểm tra chương theo biểu NNVL .139 ix DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1 Mệnh đề với hạt nhân gồm Quá trình (Process) Phương tiện (Medium) Hình Chu trình học tập yếu tố định lập kế hoạch DH phân hóa 22 Hình 2.1 Mỗi quan hệ NN toán học NNVL .39 Hình 2.2 Mối quan hệ đồng ý NL thành phần thâm niên GV 50 Hình 2.11 Sản phẩm Chú Con chuồn chuồn cân HS trường PT Dân tộc – Nội trú Sông Mã, tỉnh Sơn La chế tạo 56 Hình 2.12 Minh họa cho tình học tập Lực đàn hồi Lực hướng tâm .60 Hình 2.13 Sản phẩm Chú Con lật đật HS trường PT Dân tộc – Nội trú huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La chế tạo .62 Hình 2.3 Sự kết hợp hình thức giảng dạy lớp, nhóm cá nhân lớp học phân hóa 69 Hình 2.4 Các yếu tố GV thực phân hóa dạy học 70 Hình 2.5 Kết ĐG mức độ quan trọng bồi dưỡng NL sử dụng NNVL cho HS 76 Hình 2.6 Kết tìm hiểu mối quan hệ ĐG việc bồi dưỡng NL sử dụng NNVL thâm niên giáo viên 77 Hình 2.7 Kết nguồn cung cấp hiểu biết DHPH cho giáo viên 78 Hình 2.8 Quan điểm giáo viên thực DH phân hóa .80 Hình 2.9 Kết mức độ hứng thú HS với số hoạt động học tập 81 Hình 2.10 Tỉ lệ HS mong muốn với hoạt động DH 81 Hình 4.1 HS Trường Tiểu học-THCS-THPT Chu Văn An hoạt động nhóm .132 Hình 4.2 HS Trường PT Dân tộc – Nội trú Sơng Mã hoạt động nhóm 133 Hình 4.3 Đồ thị phổ điểm kiểm tra chương .134 Hình 4.4 ĐG mức độ biểu hiểu NNVL qua kiểm tra chương 136 Hình 4.6 So sánh điểm kiểm tra sau TNSP 138 ... 3: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ VẬT LÍ THƠNG QUA DẠY HỌC PHÂN HĨA MỘT SỐ NỘI DUNG VỀ ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM, CÂN BẰNG CỦA VẬT RẮN – VẬT LÍ 10 THPT .84 3.1 Nội dung số kiến thức Động lực. .. điểm Dạy học phân hóa 68 2.7.3 Sử dụng Dạy học phân hóa để bồi dưỡng lực sử dụng Ngơn ngữ vật lí 70 2.7.4 Lập kế hoạch tổ chức Dạy học phân hóa bồi dưỡng lực sử dụng Ngơn ngữ vật lí 73... sử dụng ngôn ngữ vật lí học sinh thơng qua dạy học phân hóa số nội dung Động lực học chất điểm, Cân vật rắn - vật lí 10 THPT Mục tiêu đề tài Đề xuất nguyên tắc biện pháp bồi dưỡng NL sử dụng NNVL