Đang tải... (xem toàn văn)
Chuyên đề DẠY HỌC THEO TRẠM Chuyên đề DẠY HỌC THEO TRẠM MÔN HÓA THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục[.]
Chun đề : DẠY HỌC THEO TRẠM MƠN HĨA THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trọng tâm “ đổi toàn diện giáo dục đạo tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật sự là quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày càng tốt công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân, là yêu cầu bức thiết của toàn xã hội, yêu cầu hội nhập quốc tế kỷ ngun tồn cầu hóa Nâng cao chất lượng đào tạo nhu cầu bức thiết xã hội ngày sở đào tạo, sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn lực cho sự phát triển xã hội Trong rất nhiều các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo thì giải pháp đổi phương pháp dạy học được xem là khâu vô cùng quan trọng hiện tất sở giáo dục Xuất phát từ thực tế giảng dạy, tự tìm tịi, tham khảo học tập thân thông qua việc dự đồng nghiệp qua buổi tập huấn phương pháp dạy học nhận thấy: Việc thay đổi phương pháp dạy học điều quan trọng giúp học sinh chủ động, tích cực sáng tạo học tập Từ nâng cao đáng kể chất lượng học tập Hiện có nhiều phương pháp dạy học khác áp dụng cho đối tượng học sinh giảng Bản thân thông qua trình dạy học áp dụng nhiều phương pháp chí lồng ghép phương pháp Nhưng dạy ôn tập, luyện tập củng cố kiến thức,… lại thực tâm đắc với phương pháp dạy học có áp dụng “Dạy học theo trạm” I Cơ sở lí luận Nâng cao chất lượng đào tạo nhu cầu bức thiết xã hội ngày sở đào tạo, sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn lực cho sự phát triển xã hội Trong rất nhiều các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo thì giải pháp đổi phương pháp dạy học được xem là khâu vô cùng quan trọng hiện tất sở giáo dục Thực trạng phương pháp dạy học ngày phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình lấy cơng nghệ dạy học gắn với quan điểm: “Lấy người dạy làm trung tâm” khơng cịn phù hợp với phương pháp dạy học mới ngày Hệ lụy phương pháp là: - Thầy thuyết giảng theo kiểu đọc chép, học trò nghe, ghi theo khuynh hướng chung thầy giảng chậm, nói chậm, học trị nghe, nhìn, chép nhờ vào trợ giúp công cụ như: Laptop, projector phần mềm Power Point Công cụ rất tiện ích, giúp thầy đọc, chép nhiều môn học khác mà không cần phải chuẩn bị bài giảng kỹ càng - Kiến thức đóng khung, áp đặt: Chương trình đào tạo, mơn học, phần học chuẩn hóa quan quản lý giáo dục sở giáo dục thực “pháp luật” đào tạo không thay đổi, không tùy tiện cắt xén Người dạy định vận mệnh người học thông qua môn học, phần học mang tính áp đặt, giảng của người dạy, đề thi, đề kiểm tra cũng thầy, thầy ra, thầy chấm, thầy định điểm của môn học, phần học Do người học tiếp thu một chiều, làm theo quy định chung, theo quy định thầy dẫn tới khuynh hướng tư đóng, thiếu tính sáng tạo - Học nhiều thực hành Học trường, học lớp phương pháp học chủ đạo các sở đào tạo ngày Thực hành q ít, chủ yếu nghiên cứu xng Nói tóm lại, phương pháp dạy học truyền thống “lấy người dạy làm trung tâm” dựa q trình tích lũy kiến thức từ sách giảng người thầy áp dụng phổ biến nhiều trường học Học sinh học phần kiến thức, học hết phần chuyển sang học phần khác Trong suốt trình học, cố gắng nhớ nhiều kiến thức tốt, kiểm tra, thi đánh giá khả “ghi nhớ” không trọng đến khả “vận dụng kiến thức vào thực tế” Cách học dùng suốt thời gian dài Thực tiễn cho thấy phương pháp dạy học thích hợp hiệu ngày Giờ dạy – học lớp xác định thành cơng học phát huy tính động, chủ động, tích cực người học Người học phải hoạt động Giờ học không nhồi nhét kiến thức Giờ học phải cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục thái độ hình thành ở học sinh cách học Muốn vậy, giáo viên phải xây dựng chiến lược dạy học, đường tất yếu phải thiết kế hoạt động thầy trò lớp Các hoạt động phải tính tốn kỹ thời gian điều kiện thực tế trường, lớp II CƠ SỞ THỰC TIỄN - Khi chuẩn bị thực đề tài này, học sinh cịn bỡ ngỡ chưa có tinh thần hay hiểu biết nhiều phương pháp - Các học em dạy học phần lớn theo phương pháp truyền thống - Bản thân em định hướng sai lầm thầy cô trung tâm tiết học lời thầy cô giảng - Các em chưa tự chủ động tìm vấn đề đánh giá vấn đề cách khách quan - Việc học tập học sinh thụ động, chưa có tư duy, chưa làm chủ kiến thức - Từ thái độ học sinh hào hứng tinh thần sôi học tập chưa cao III NỘI DUNG THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ Trong trình thực áp dụng phương pháp rộng rãi với tồn học sinh khối lớp mơn phân công giảng dạy nhận thấy áp dụng “Dạy học theo trạm” dạy học mơn Hóa Các vấn đề tồn giải nhiều thu lại kết tích cực Sau tơi xin trình bày cụ thể phương pháp này: Khái niệm a) Trạm, theo nghĩa tiếng Việt? Là địa điểm không gian cố định, người giải vấn đề chuyên biệt b) Trong học tập, trạm hiểu? Là đơn vị kiến thức học mà học sinh tổ chức hoạt động học tập (làm thí nghiệm, giải tập, hay giải vấn đề học tập) định hướng, hỗ trợ giáo viên c) Dạy học theo trạm gì? GV tổ chức cho HS hoạt động học tập tự lực vị trí khơng gian lớp học để giải vấn đề học tập Hệ thống trạm thường thiết kế, bố trí theo hình thức vịng trịn khép kín khơng gian lớp học Hoạt động HS trạm hoàn toàn tự do, định hướng GV, HS phải tự xoay xở để vượt qua trạm Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào "tự chủ tự học", rèn luyện thói quen tự lực giải vấn đề cho HS Dạy học theo trạm phương pháp tổ chức dạy học dựa hình thức làm việc trạm d) Dạy học theo trạm tổ chức đâu? Có thể tổ chức lớp học hay khu vực hành lang trước lớp, bàn, phòng máy, thư viện hay xưởng tùy thuộc vào yêu cầu nhiệm vụ Tại vị trí có tập cung cấp cho HS, có nguyên vật liệu cần thiết, có tài liệu giáo khoa, điều kiện người học giải vấn đề đặt vị trí e) Đặc trưng: Phải đảm bảo linh hoạt, nhiệm vụ phải có tính độc lập với Trong trường hợp dạy học học có đơn vị kiến thức có liên hệ logic chặt chẽ ta tổ chức học thành nhiều hệ thống trạm(vòng tròn học tập) khác nhau, cho nhiệm vụ hệ thống trạm độc lập Vai trò giáo viên dạy học theo trạm GV giới thiệu trạm cung cấp đầy đủ tài liệu học tập cho trạm GV người theo dõi hoạt động toàn lớp, bổ sung tài liệu cần thiết cho HS cho phù hợp để HS thực nhiệm vụ cách hoàn toàn độc lập GV giải kịp thời vấn đề nảy sinh học, hỗ trợ lúc, mức đối tượng HS HS hoạt động cách độc lập, cho sáng kiến riêng, cách làm riêng Phân loại hệ thống trạm học tập Xét mặt hình thức, người ta chia thành số hình thức học tập vịng trịn sau: Vịng trịn học tập đóng: - Định trước chuỗi trạm học tập - Thứ tự hoạt động trạm xếp cố định - Luôn trạm kết thúc trạm định trước (H1) Vòng tròn học tập mở - Tự lựa chọn thứ tự hoạt động trạm - Có thể bắt đầu hay kết thúc trạm (H2) Vịng trịn học tập kép: - Có hai vịng trịn học tập bố trí song song với - Các trạm bắt buộc bố trí vịng - Các trạm bổ sung cho trạm bắt buộc, bố trí vịng (H3) Vịng trịn học tập với trạm tùy chọn: - Các chất liệu, thiết bị, tài liệu lựa chọn để phát triển khả khác người học - Có thể lựa chọn hình thức làm việc khác nhau: Cá nhân, nhóm - Có thể chọn tùy ý chủ đề khác vòng tròn học tập (H4) a) Phân loại theo vị trí trạm Trạm đệm: Trạm đệm trạm hỗ trợ làm việc cho trạm Trạm đệm thường bố trí sát trạm Mỗi HS thực nhiệm vụ trạm đệm trước, sau thực nhiệm vụ trạm Các nội dung học tập phức tạp, nhiều nội dung người ta bố trí thêm trạm đệm hỗ trợ Trạm bước đệm HS thực nhiệm vụ trạm Nhờ có trạm đệm mà nhiệm vụ trạm thực tiến độ, tránh tắc nghẽn trạm vòng tròn học tập Trạm giám sát - dịch vụ: Trạm đặt ví trí trung tâm vịng trịn học tập nhằm cung cấp thơng tin cho trạm khác, cung cấp đáp án cho trạm để so sánh kết sau HS hoàn thành nhiệm vụ Trạm giám sát thường xuyên trao đổi thông tin phản hồi cho trạm khác cách trực tiếp, liên tục.(H5) b) Phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ Các trạm tự chọn: Các trạm tự chọn để HS tuỳ ý lựa chọn theo trình độ khác nhau, phong cách học tập khác nhau, học cá nhân hay theo nhóm Các trạm có tính chất bắt buộc HS, yêu cầu HS thực theo cấp độ, hình thức khác Trạm tự chọn hiểu trạm có nội dung mở rộng, nội dung vui để tạo hứng thú cho người học Các trạm HS thực hay bỏ qua được, nhiên cần phải quy định cho người học thiết phải thực đủ số lượng trạm có nội dung tự chọn đó, tùy theo chủ đề học Trạm bắt buộc: Trên trạm bắt buộc có nội dung kiến thức, bắt buộc, trọng tâm học Trạm bắt buộc hình thành cho người học kiến thức kĩ tối thiểu c) Phân loại trạm theo phương tiện dạy học - Trạm có sử dụng máy tính: Các trạm cần đến máy vi tính để hỗ trợ q trình học tập, xem tranh, ảnh, video, tạo thí nghiệm ảo, máy vi tính kết nối với thí nghiệm,… - Trạm thí nghiệm truyền thống: Đó trạm có sử dụng thí nghiệm thật, thường trạm kiểm tra giả thuyết d) Phân loại theo vai trò trạm Trạm luyện tập, củng cố: Trên trạm có nhiệm vụ dạng tập trắc nghiệm, HS cần dùng kiến thức học trước kiến thức thu trạm khác để thực Trạm xây dựng kiến thức mới: Xây dựng kiến thức việc khó thực dạy học theo trạm Đây điểm hạn chế hình thức dạy học e) Phân loại theo hình thức làm việc - Trạm làm việc cá nhân: Trong trạm này, học sinh thực nhiệm vụ trạm cách độc lập - Trạm làm việc theo nhóm: Hình thức làm việc trạm thường theo nhóm nhỏ, nhiên xây dựng trạm dành riêng cho cá nhân nhằm kiểm tra, phát triển kĩ cho cá nhân riêng biệt Các bước xây dựng vòng tròn học tâp TT Bước Các gợi ý thực Lựa chọn - Mục tiêu giáo dục chung chủ đề - Chủ đề nội khóa ngoại khóa, mơn, liên mơn - Một GV hay cần nhóm GV - Phù hợp với phát triển chương trình? Phù hợp với xu hướng làm việc tự lực không? - Xác định phạm vi kiến thức trạm: Các môn học liên quan, GV hỗ trợ, tư vấn? Xác định chủ đề - Nội dung trọng tâm chủ đề gì? - Dựa nhận thức HS - Dự kiến việc xây dựng trạm cho phù hợp với chủ đề? - Phương pháp làm việc trạm gì? - Kiến thức HS cần có? - Đánh giá khả HS dự kiến mức độ hồn thành cơng việc! Cấu trúc nội dung Cấu trúc nội dung - Dựa theo khía cạnh chủ đề (tiểu chủ đề ) - Sự đa dạng phương pháp - Hình thức làm việc theo nhóm, cặp, cá nhân - Học nhiều phương tiện, học đa kênh - Nhiều hình thức học - Sự khác biệt HS khác nhau? - Đáp ứng mục tiêu học tập cách phù hợp Vẽ trạm - Sơ định loại - Trạm tùy chọn Các khía cạnh Tìm kiếm nguồn tài liệu hình trạm - Trạm đệm - Trạm giám sát, dịch vụ - Dựa vào hình thức hoạt động khác trạm - Internet - Báo chí - Sách giáo khoa - Thư viện - Video, DVD video - CD cứng-Băng cát xét Dự kiến sản phẩm hoạt động trạm Hình dạng cấu trúc vòng tròn học tập - Sản phẩm thật - Bộ sưu tập - Kịch - Bài báo cáo - Ngày thực - Vịng trịn đóng - Thời gian thực - Vịng trịn mở - Hình thức vòng tròn học - Vòng tròn kép tập - Vịng trịn có trạm tùy chọn - Số trạm - Các trạm đệm Tạo hình - Sơ đồ tổng quan ảnh vòng tròn học tập vòng - Các phiếu học tập, bảng tròn học biểu mẫu, tập - Hình dạng vịng trịn học tập cách bố trí trạm vịng trịn - Số trạm, màu sắc trạm, hình dạng trạm,… để thu hút ý HS Xây dựng - Quy tắc thực nội quy - Cách cho điểm quy tắc học tập - Chuẩn bị chia nhóm, nhận nhiệm vụ Cách tiến hành làm việc trạm - Cách báo cáo kết sau tiết học 10 Xây dựng vịng trịn học tập - Lịch trình tiến hành cách trạm cho phù hợp? - Bố trí vị trí trạm phù hợp, có khơng gian hoạt động riêng trạm, có lối thuận tiện, tránh ùn tắc di chuyển từ - Kiểm tra địa điểm lớp học, khơng gian phịng học - Thành lập mơi trường học tập tích cực chủ động trạm sang trạm khác Các qui tắc xây dựng nội dung trạm học tập vật lí Để xây dựng trạm học tập vật lí ta cần tuân theo qui tắc sau: - Sử dụng hình thức vịng trịn mở, có số trạm với nội dung tùy chọn Như nhiệm vụ học tập phải độc lập tương đối cho HS nhiệm vụ Nếu học có nhiều nội dung ta chia thành nhiều nhóm trạm học tập cho nhóm trạm đó, nhiệm vụ học tập độc lập với - Với trạm có thí nghiệm, ngun vật liệu phải đơn giản, dễ thao tác, phù hợp với thí nghiệm HS - Thời gian dành cho trạm tối đa khơng q 15 phút Xây dựng nhóm trạm có nội dung tương đương với thời gian hoạt động trạm phải Thời gian dành cho trạm tuỳ thuộc vào nội dung nhiệm vụ trạm phải phù hợp với thời gian tiết học - Số trạm đơn vị kiến thức không trạm, tránh trường hợp xây dựng nhiều trạm gây cảm giác mệt mỏi cho HS - Ngoài trạm với nhiệm vụ bắt buộc, ta cần xây dựng trạm với nhiệm vụ tự chọn, với độ khó dễ khác để cá biệt hóa lực HS Tránh ùn tắc trình học tập, tạo hứng thú học tập - GV nên cung cấp đáp án hệ thống trợ giúp tương ứng với nhiệm vụ học tập để HS tự kiểm tra đánh giá kết thân - HS phát phiếu học tập tương ứng với trạm để tối ưu hóa thời gian làm việc Có thể gom phiếu học tập trạm thành tập để nhóm mang theo hành trình qua trạm, phiếu học tập riêng trạm đặt trạm - GV cần xây dựng thống với HS nội qui làm việc trạm Xây dựng nội dung trạm Nhiệm vụ Phiếu học tập Vật liệu kèm Vật liệu kèm Tiến hành thí nghiệm Cần có ảnh chụp thiết bị, dành xử lí kết thí cho việc vẽ bố trí thí nghiệm, câu nghiệm hỏi, câu định hướng việc tiến hành thí nghiệm Các thiết bị thí nghiệm Giải thích tượng Có ảnh chụp tượng, u cầu giải thích tượng, sử dụng kĩ thuật tập dạng điền khuyết Có thể chuẩn bị dụng cụ để tạo tượng cần giải thích Có thể chuẩn bị dụng cụ để tạo tượng cần giải thích Làm việc máy tính: chạy phần mềm mô phỏng, xem clips, sử dụng phần mềm Làm việc máy tính: chạy phần mềm mơ phỏng, xem clips, sử dụng phần mềm Cần có ảnh chụp hình, hướng Máy tính có chứa tư dẫn chi tiết cách sử dụng máy tính, liệu dạy học kĩ thuật nhiệm vụ cần thực hiện: quan sát, mô số tương ứng tả, tóm tắt, ghi số liệu… Cần có ảnh chụp hình, hướng dẫn chi tiết cách sử dụng máy tính, nhiệm vụ cần thực hiện: quan sát, mơ tả, tóm tắt, ghi số liệu… Giải tập Cần có nội dung tập, yêu cầu Quan sát thiết bị kĩ thuật mô tả lại nguyên tắc cấu tạo Ảnh chụp thiết bị kĩ thuật, Ô để vẽ nguyên tắc cấu tạo, khung để viết nguyên tắc hoạt động Ảnh chụp thiết bị kĩ thuật, Ô để vẽ nguyên tắc cấu tạo, khung để viết nguyên tắc hoạt động Thiết bị kĩ thuật Các bước tổ chức dạy học hình thức học tập theo trạm Bước 1: Chia nhóm, chuẩn bị dụng cụ Có thể cho HS tự chia nhóm lớp, cho HS chia nhóm trước phân công chuẩn bị dụng cụ Cần chia nhóm từ đầu để việc học thuận lợi Bước 2: Thống nội qui học tập theo trạm GV giới thiệu nội dung học tập trạm học tập, số lượng trạm, trạm bắt buộc tự chọn Thông báo quy tắc cho điểm cá nhân, giới thiệu phiếu học tập cách làm việc phiếu học tập, yêu cầu trợ giúp,… Tất nội quy đưa đảm bảo cho việc học tập trạm diễn cách tự lực, chủ động, hạn chế trật tự, tối ưu hóa thời gian làm việc, Bước 3: Thực nhiệm vụ Tuỳ theo yêu cầu nhiệm vụ học tập trạm, HS làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm trạm học tập Giáo viên quan sát có hỗ trợ kịp thời Bước 4: Tổng kết kết học tập Sau buổi học cần dành khoảng thời gian để tổng kết học Yêu cầu nhóm, cá nhân trình bày tiến trình thực nhiệm vụ trạm đó, trình bày kết thu tự đánh giá kết hoạt động thân Các thành viên khác, nhóm khác đưa nhậnxét góp ý bổ sung đánh giá.Giáo viên người đạo Sau GV tổng kết học nhấn mạnh lại kiến thức quan trọng 8 Những ưu điểm hạn chế: Dạy học theo trạm có ưu điểm trội sau: -Học sinh tự chủ, tích cực hoạt động tham gia giải nhiệm vụ học tập - Học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết cá nhân nhóm qua nâng cao lực đánh giá thân -Học sinh có hội nâng cao kĩ làm việc theo nhóm, kĩ tranh luận, phương pháp giải vấn đề - Giúp giáo viên cá biệt hóa trình độ học sinh, qua bồi dưỡng học sinh giỏi rèn luyện học sinh yếu - Nâng cao hứng thú học sinh nhờ nhiệm vụ học tập tích cực đặc biệt nhiệm vụ thiết kế, chế tạo thực thí nghiệm đơn giản - Khắc phục khó khăn thiếu thốn trang thiết bị cho học sinh tiến hành đồng loạt Đi đơi với ưu điểm nói trên, hình thức dạy học theo trạm có điểm hạn chế sau: - Giáo viên phải có thời gian chuẩn bị nội dung ngun vật liệu cơng phu, chịu khó hơn, phải nổ lực việc soạn giảng ĐDDH Đơn cử GVcần chuẩn bị sẵn bảng biểu trạm, hộp để đựng gói câu hỏi, bảng đáp án “ phiếu thông hành”để HS hồn thành trạm nhanh chóng tiến đến trạm - Thời gian cần để tiến hành dạy học đơn vị kiến thức theo hình thức thường dài thời gian dạy hình thức truyền thống - Phương pháp học theo trạm phù hợp cho dạng ôn tập, luyện tập kiến thức học khơng thích hợp cho dạng truyền đạt kiến thức KẾT LUẬN: Dạy học theo trạm hình thức dạy học mở Trong học sinh tích cực, tự chủ chiếm lĩnh tri thức Nó khơng phù hợp với học nội khóa mà cịn phù hợp với học ngoại khóa Trong học ngoại khóa, nhiệm vụ học tập hồn tồn mở rộng mức độ yêu cầu không gian học tập Nội dung nhiệm vụ khơng cịn giới hạn nội dung sách giáo khoa không gian học tập không giới hạn phạm vi lớp học mà mở rơng sân trường, thư viện, phịng máy tính xưởng trường Với ưu điểm tiềm lớn hình thức dạy học này, việc nghiên cứu, phát triển vận dụng hình thức dạy học dạy học vật lí nói riêng dạy học phổ thơng nói chung cần thiết có ý nghĩa BÀI DẠY MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO TRẠM: Tuần 28 Ngày soạn: 20/3/2022 Tiết 55 I / Mục tiêu : 1/ Kiến thức: Ngày dạy: 28/3/2022 BÀI LUYỆN TẬP - Củng cố, hệ thống hố kiến thức khái niệm hóa học chương thành phần tính chất nước, hiđro: tính chất vật lí, tính chất hố học, ứng dụng, điều chế hiđro phịng thí nghiệm Một số khái niệm, thành phần, tên gọi của: axit, bazo, muối, phản ứng 2/ Kĩ năng: - Vận dụng kiến thức học để giải tập phần vận dụng - Rèn kĩ viết cơng thức hóa học 3/ Thái độ: - Rèn luyện khả tự học, tinh thần hợp tác học tập - Hứng thú, tập trung học tập II / Chuẩn bị : - GV: + PHT cho nhóm theo trạm + Bài tập trạm bổ sung + Gợi ý, đáp số tập cần thiết + Thẻ vượt trạm (Giấy thông hành) - HS: Ôn tập nhà III / Hoạt động dạy học : TG Hoạt động GV Hoạt động HS 2’ 1/ Hoạt động 1: Kiểm tra phần chuẩn bị nhà HS - Các tổ báo cáo việc chuẩn bị bạn tổ - HS đem để GV KT 5’ 2/ Hoạt động 2: Hệ thống hoá kiến thức ( Hoạt động cá nhân) GV yêu cầu HS TL câu hỏi sau: - HS trả lời câu hỏi theo yêu Nêu tính chất vật lí, tính chất hóa học hi đro? cầu cảu GV Viết PTHH minh họa? Nêu ứng dụng hi đro? Cho ví dụ Ngun liệu để điều chế khí Hi đro phịng thí nghiệm chất nào? Nước tạo nguyên tố nào? Theo tỉ lệ khối lượng bao nhiêu? Nêu định nghĩa Axit? Phân loại axit? Cách gọi tên Nêu định nghĩa bazo? Phân loại bazo? Nêu cách gọi tên Nêu định nghĩa muối? phân loại? Cách gọi tên? Nêu định nghĩa phản ứng thế? Cho ví dụ 25’ 3/ Hoạt động 3: Vận dụng : (HĐ nhóm) - Giới thiệu hình thức học theo trạm - Sơ lược nội dung trạm - Nêu điều kiện qua trạm * Trạm 1: Bài tập trắc nghiệm (5 phút) ( nhóm thực lúc) Hợp chất sau bazo a) Ca(OH)2 ; b) Na2O ; c) HCl ; d) NaCl; Muối sau muối axit? A MgSO4 B NaCl C HCl D NaHCO3 Dãy chất gồm axit? A MgSO4; AgCl B HCl; H2SO4 C NaHCO3; KHSO4 D KOH; Zn(OH)2 Bazo sau tan nước? A Cu(OH)2 B Pb(OH)2 C KOH D Fe(OH)2 * Trạm 2: Trả lời câu hỏi (4 nhóm) - HS lắng nghe GV hướng dẫn - HS hoạt động theo nhóm thực tập trạm - HS hoạt động theo nhóm trả Bằng cách phân biệt ba dung dịch: NaOH, lời câu hỏi trạm KCl, HCl * Trạm 3: Bài tập (4 nhóm) Cho 19,5 gam Zn tác dụng hết với dung dịch H2SO4 loãng a) Viết PTHH b) TÍnh khối lượng ZnSO4 thu sau phản ứng c) Tính thể tích khí H2 (ở đktc) * Trạm bổ sung: Bài tập (dành cho nhóm vượt trạm trước thời gian) Cho CaO + H2SO4 -> CaSO4 + H2O Biết mCaO = 0,56g Tính mCaSO4 4/ Hoạt động 4: Tổng kết: - Hướng dẫn HS bổ sung, chỉnh sửa tập cần thiết - GV yêu cầu HS rút kinh nghiệm qua trạm - Nhận xét, tuyên dương nhóm thực tốt yêu cầu trạm 5/ Dặn dò: +Về nhà : hoàn thành tập làm tập - HS hoạt động theo nhóm thực tập trạm - Nhóm vượt trạm trước thời gian giải thêm tập trạm bổ sung còn lại trang 132 /sgk - Chuẩn bị tường trình để sau thực hành 10’ 3’ - HS nhận xét, bổ sung theo yêu cầu GV - HS rút kinh nghiệm qua trạm ... đó, dạy học theo trạm tập trung vào "tự chủ tự học", rèn luyện thói quen tự lực giải vấn đề cho HS Dạy học theo trạm phương pháp tổ chức dạy học dựa hình thức làm việc trạm d) Dạy học theo trạm... tục.(H5) b) Phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ Các trạm tự chọn: Các trạm tự chọn để HS tuỳ ý lựa chọn theo trình độ khác nhau, phong cách học tập khác nhau, học cá nhân hay theo nhóm Các trạm... dạy học theo trạm Đây điểm hạn chế hình thức dạy học e) Phân loại theo hình thức làm việc - Trạm làm việc cá nhân: Trong trạm này, học sinh thực nhiệm vụ trạm cách độc lập - Trạm làm việc theo nhóm: