TÀI LIỆU TẬP HUẤN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH VÀ XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC MÔN TIN HỌCocz.net/document/9926757-tai-lieu-tap-huan-gv-tin-hoc-2018.htm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆUTẬP HUẤN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH VÀ XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC MÔN TIN HỌC (Dành cho cán quản lý, giáo viên trung học sở) LƯU HÀNH NỘI BỘ QUẢNG BÌNH, 2018 LỜI NĨI ĐẦU Hiện nay, hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa hiệu Nguyên nhân chương trình hành thiết kế theo kiểu "xốy ốc" nhiều vịng nên nội mơn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác để học cấp học khác nhau; việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều để dạy học 45 phút khơng phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có nội dung kiến thức đưa vào nhiều mơn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu hình thành kiến thức, thực hành, vận dụng kiến thức Để khắc phục hạn chế trên, Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép giáo viên chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo chủ đề (chuyên đề dạy học) Trong tin học, chuyên đề dạy học chứa đựng nội dung kiến thức khoa học gắn với bối cảnh đời sống hàng ngày Việc dạy học theo chuyên đề tạo điều kiện để học sinh trải qua giai đoạn: Xuất phát từ thực tiễn sống để xây dựng mơ hình khoa học, từ ứng dụng vào thực tiễn đời sống Một học theo chuyên đề gắn với số kiến thức môn học nhiều môn học Việc tổ chức dạy học theo chuyên đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống theo tiết học thực trường học với mơ hình dạy học mở lớp học, phịng thí nghiệm ngồi lớp học Vì vậy, thời gian thực học kéo dài Dạy học theo chuyên đề tạo cho học sinh trải nghiệm học tập có ý nghĩa hiệu quả, đòi hỏi học sinh phải lựa chọn hoạt động xây dựng kiến thức, phát triển hiểu biết phát triển kỹ Đồng thời, dạy học học theo chuyên đề tạo hội cho giáo viên, cấp quản lí giáo dục thu thập chứng học tập, giúp đánh giá xác học sinh Phương pháp thu thập chứng cho việc đánh giá bao gồm quan sát thông qua bảng kiểm giáo viên, qua việc thực kiểm tra, qua viêc bạn đồng học đánh giá qua việc tự đánh giá thể tự đánh giá, tự cảm nhận học sinh Việc lựa chọn xây dựng học theo chuyên đề để tổ chức dạy học mở, phụ thuộc vào nhiều yếu tố, ví dụ như: Yêu cầu chương trình, trình độ có học sinh, đặc điểm vùng miền, sở vật chất điều kiện cho việc tổ chức thực hiện, điều kiện thời gian… Việc xây dựng chuyên đề dạy học cần tuân thủ định hướng để phát huy cao ưu điểm kiểu dạy học này, theo việc xây dựng chuyên đề dạy học gồm bước: Bước 1: Xác định vấn đề cần giải dạy học chuyên đề xây dựng Bước 2: Lựa chọn nội dung từ học sách giáo khoa hành mơn học mơn học có liên quan để xây dựng nội dung học Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành; dự kiến hoạt động học tổ chức cho học sinh để xác định lực phẩm chất chủ yếu góp phần hình thành/phát triển học Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Bước 5: Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả Bước để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học học thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực để tổ chức cho học sinh thực lớp nhà CHƯƠNG I TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHUỖI HOẠT ĐỘNG HỌC I Các hoạt động tiến trình dạy học Mỗi học thiết kế thành hoạt động học theo tiến trình phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Dưới trình bày chất hoạt động: Hoạt động khởi động: Mục đích hoạt động tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh cịn thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết thơng qua hoạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Vì vậy, câu hỏi/nhiệm vụ hoạt động khởi động câu hỏi/vấn đề mở, khơng cần có câu trả lời hoàn chỉnh Kết thúc hoạt động này, giáo viên không chốt nội dung kiến thức mà giúp học sinh phát biểu vấn đề để học sinh chuyển sang hoạt động nhằm bổ sung kiến thức, kĩ mới, qua tiếp tục hoàn thiện câu trả lời giải vấn đề Cần hướng dẫn tiến trình hoạt động khởi động học sinh thông qua hoạt động cá nhân nhóm tổ chức linh hoạt cho vừa giúp em huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân, vừa xây dựng ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn học sinh Việc trao đổi với giáo viên thực sau kết thúc hoạt động nhóm Hoạt động khởi động cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề Muốn vậy, hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Như vậy, hoạt động khởi động nêu vấn đề hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết Để tổ chức hiệu hoạt động này, giáo viên tránh: - Cho học sinh hoạt động trị chơi, múa hát khơng ăn nhập với học - Lựa chọn tình khơng đắt giá dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản - Thời gian cho hoạt động q chưa coi hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bày tỏ ý kiến - Cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động Giáo viên cần: - Coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động - Chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh, lựa chọn tình huống, câu hỏi đắt giá để giúp học sinh động não - Bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động Hoạt động hình thành kiến thức: Mục đích hoạt động giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kỹ đưa kiến thức, kỹ vào hệ thống kiến thức, kỹ thân Giáo viên giúp học sinh xây dựng kiến thức thông qua hoạt động khác như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thực hành; hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kết thúc hoạt động này, sở kết hoạt động học học sinh thể sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành, giáo viên cần chốt kiến thức để học sinh thức ghi nhận vận dụng Có thể đặt loại câu hỏi để học sinh tìm hiểu kiến thức liên quan trực tiếp đến nội dung chuyên đề câu hỏi sáng tạo khuyến khích em tìm hiểu thêm kiến thức liên quan ngồi nội dung trình bày chuyên đề Cần nêu nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm để thực nhiệm vụ Kết thúc hoạt động, học sinh phải trình bày kết thảo luận với giáo viên Hoạt động luyện tập: Mục đích hoạt động giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội Trong hoạt động này, học sinh yêu cầu áp dụng trực tiếp kiến thức vào giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề học tập Hoạt động yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu để giải nhiệm vụ cụ thể, qua giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Đây hoạt động trình bày, luyện tập, thực hành,… giúp cho em thực tất hiểu biết lớp biến kiến thức thành kĩ Kết thúc hoạt động này, cần, giáo viên lựa chọn vấn đề phương pháp, cách thức giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề để học sinh ghi nhận vận dụng, trước hết vận dụng để hoàn chỉnh câu trả lời/giải vấn đề đặt "Hoạt động khởi động" Hoạt động luyện tập thực qua hoạt động cá nhân đến hoạt động nhóm để em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu Hoạt động vận dụng: Mục đích hoạt động giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải tình huống/vấn đề sống gia đình, địa phương Giáo viên cần gợi ý học sinh hoạt động, kiện, tượng cần quan sát sống hàng ngày, mô tả yêu cầu sản phẩm mà học sinh cần hoàn thành để học sinh quan tâm thực Hoạt động không cần tổ chức lớp khơng địi hỏi tất học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để thu hút nhiều học sinh tham gia cách tự nguyện; khuyến khích học sinh có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp Với hoạt động này, học sinh thực cá nhân theo nhóm, thực với cha mẹ, bạn bè, thầy cô giáo xã hội Có trường hợp hoạt động vận dụng thực lớp học hay nhà trường,… Hoạt động tìm tịi mở rộng: Mục đích hoạt động giúp học sinh khơng dừng lại với học hiểu kiến thức học nhà trường cịn nhiều điều cần phải tiếp tục học, ham mê học tập suốt đời Giáo viên cần khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức lớp học Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ nhằm bổ sung kiến thức hướng dẫn em tìm nguồn tài liệu khác, cung cấp cho học sinh nguồn sách tham khảo nguồn tài liệu mạng để học sinh tìm đọc thêm Học sinh tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Cũng "Hoạt động vận dụng", hoạt động không cần tổ chức lớp khơng địi hỏi tất học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để thu hút nhiều học sinh tham gia cách tự nguyện; khuyến khích học sinh có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp Phương thức hoạt động làm việc cá nhân (hoặc theo nhóm), chủ yếu làm nhà, đồng thời yêu cầu học sinh làm tập đánh giá lực II Tổ chức dạy học theo hoạt động học Để thực phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhằm hình thành đầy đủ lực chung lực chuyên biệt môn tin học cho học sinh, phần xin trình bày quy trình gồm bước thực lên lớp, theo đơn vị kiến thức tổ chức theo hoạt động nhóm thực theo bước sau: Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập vấn đề mà học sinh cần phải tự thực để từ rút kiến thức cần có nội dung dạy học Muốn vậy, giáo viên thường phải chuẩn bị loạt câu hỏi (hoặc tập); Các câu hỏi (hoặc tập) xếp cách có thứ tự có hệ thống cho với câu hỏi (hoặc tập) học sinh làm được; học sinh làm câu hỏi (hoặc tập) thứ kết sở để học sinh trả lời câu hỏi (hoặc tập) thứ 2; Cứ thế, học sinh làm hết tất câu hỏi giáo viên học sinh thu kiến thức cần phải học đơn vị kiến thức Giáo viên yêu cầu học sinh phải tự giải câu hỏi (hoặc tập) cách vận dụng kiến thức học từ trước kinh nghiệm sống thực tiễn Việc giao nhiệm vụ thực thơng qua nhiều hình thức khác như: phát phiếu học tập, chiếu nội dung lên bảng cho tất học sinh thấy nhiệm vụ học tập quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ học tập Hình thức phát phiếu học tập áp dụng lớp tổ chức thành nhóm nhỏ; hình thức chiếu nội dung lên bảng thường áp dụng lớp làm việc chung Khi giao nhiệm vụ, giáo viên cần phân cơng nhóm trưởng nhóm để điều hành nhóm làm việc; quy định thời gian phải hoàn thành kết học tập để học sinh điều tiết thời gian hoàn thành câu hỏi (hoặc tập) nhiệm vụ học tập giao; giới thiệu tài liệu sách giáo khoa để học sinh tham khảo gặp khó khăn Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: Đây bước mà học sinh hoạt động tích cực, tự chủ, trao đổi, tìm tịi cách thức để vượt qua khó khăn q trình giải nhiệm vụ Học sinh sử dụng tài liệu giáo viên hướng dẫn để tham khảo; học sinh trao đổi với nhóm, chí học sinh nhóm tham khảo cách giải nhóm khác gặp khó khăn mà tự nhóm khơng thể giải được; Nếu gặp khó khăn mà khơng thể tìm cách giải quyết, học sinh phép đề nghị giáo viên gợi ý để tháo gỡ ‘nút thắt’ Trong suốt trình học sinh làm việc, giáo viên cần phải theo dõi hoạt động tất học sinh nhóm; Giáo viên phải chủ động phát nhóm học sinh gặp khó khăn mà khơng tự giải để trợ giúp, gợi ý kịp thời nhằm tránh thời gian ‘nút thắt’ để kịp thời giải câu hỏi (hoặc tập) lại; Giáo viên phải xác định nhóm hồn thành tốt nhất, nhóm chưa hồn thành xếp nhóm theo thứ tự từ hoàn thành đến chưa hoàn thành Bước 3: Tranh luận, thảo luận, khái quát hóa vận dụng: Giáo viên chọn kết số nhóm u cầu đại diện nhóm lên trình bày kết trước tồn thể lớp Sau đó, giáo viên yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kết Việc chọn kết để học sinh trình bày tuỳ thuộc vào thời gian cịn lại tiết học Thơng thường, nên chọn từ đến kết để học sinh trình bày Việc chọn kết để học sinh trình bày kỹ thuật cần lưu ý Giáo viên không nên chọn cách ngẫu nhiên kết mà nên chọn kết nhất, kết mức trung bình kết tốt Việc cho nhóm báo cáo trước, nhóm báo cáo sau kỹ thuật mà giáo viên cần lưu ý Giáo viên cần phải xếp thứ tự để nhóm chưa hồn thiện kết báo cáo trước, nhóm hồn thiện báo cáo sau Việc chọn học sinh đại diện nhóm trình bày cần phải tính tốn Giáo viên nên chọn học sinh tích cực học sinh chưa tích cực để yêu cầu em báo cáo cho suốt học kỳ tất học sinh có hội báo cáo Làm nhằm tránh việc giáo viên quan tâm đến em học tập tốt, tích cực ‘bỏ rơi’ học sinh yếu thiếu tích cực học tập Trong việc nhận xét, góp ý kết nhóm bạn nhiệm vụ cần thiết Phát sai lầm người khác việc làm có giá trị để lại trí nhớ học sinh sâu sắc Giáo viên cần tạo khơng khí thoải mái để học sinh phát biểu kiến thân Khơng thiết địi hỏi ý kiến góp ý học sinh Sau nhóm trình bày lớp góp ý nhận xét xong giáo viên cần phải xác hóa khái quát hóa kiến thức cho học sinh Đây nhiệm vụ bắt buộc phải thực nhằm hoàn thiện kiến thức cho tất học sinh lớp Bước 4: Đánh giá kết quả: Đây bước để đánh giá kết chọn cho học sinh trình bày Đánh giá kết kỹ thuật góp phần gián tiếp việc làm tăng tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học Học sinh chấm bài, chữa cho bạn cách tốt để học sinh rút kinh nghiệm cho thân từ sai sót bạn Kỹ thuật cho học sinh tự đánh giá kết nhau cách làm theo phương châm "học thầy không tày học bạn" Phương án tổ chức cho học sinh tự đánh giá trình dạy học phải đảm bảo đồng với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Để việc học sinh tự đánh giá kết cách cho hiệu quả, có số cách tổ chức cho học sinh tự đánh giá lẫn sau: Cách thứ Đánh giá chéo: Cách thường áp dụng giáo viên cho học sinh làm cá nhân Kết thúc kiểm tra giáo viên thu Sau phát lại làm học sinh kèm đáp án để học sinh kiểm tra chéo cho không để học sinh tự chấm Mỗi học sinh vào đáp án để chấm học sinh khác Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh trả lại làm vừa chấm bạn có kiểm tra Giáo viên dành thời gian cho học sinh trao đổi với bạn chấm chữa lỗi để đến thống Cách thứ Đánh giá nhóm: Cách thường áp dụng học sinh làm việc theo nhóm trình bày kết nhóm trước lớp Các nhóm cịn lại theo dõi đưa câu hỏi Nhóm trình bày phải trả lời, giải thích câu hỏi nhóm khác Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu chấm điểm (trong có sẵn tiêu chí để chấm điểm) phát cho học sinh để học sinh chấm điểm Học sinh nhóm khơng chấm điểm cho kết nhóm Kết thúc trình bày giáo viên thu lại phiếu chấm điểm để tổng hợp kết cuối Dù học sinh tự đánh giá lẫn giáo viên người kiểm sốt, quản lí việc chấm điểm Giáo viên phải biết lỗi học sinh mắc phải làm kiểm tra, người kiểm sốt hồn thiện việc sửa chữa lỗi học sinh ‘trọng tài’ cho tranh luận học sinh trình chấm điểm Việc chia thành bước mang tính chất tương đối Trong trình thực hiện, thực lồng ghép Bước vào Bước sau nhóm học sinh báo cáo xong sản phẩm III Một số vấn đề cần lưu ý tổ chức dạy học theo chuỗi hoạt động học Chia nhóm học tập Nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hồn thiện thân q trình học tập Việc chia nhóm phải đảm bảo cho em học sinh học tập thuận lợi, chỗ ngồi nhóm phải dễ trao đổi thảo luận với để học tập xây dựng học điều khiển giáo viên Các em phải thuận lợi việc ghi đọc tư liệu học thuận lợi thực hành thí nghiệm Nhóm học tập em ngồi cạnh (cặp đôi), em (ngồi bên nhau), tốt em, bố trí bàn ghế cho đảm bảo em dễ hợp tác với Ở từng học em tự ghép thành nhóm cách tự nhiên, khơng thiết phải cố định nhóm học tập Nhóm trưởng nhóm giáo viên định để tất em q trình học làm nhóm trưởng, tuyệt đối khơng chia nhóm cách hình thức tạo nên gị bó khiên cưỡng q trình học tập Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: - Số lượng nhóm lớn làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận khơng có hội trình bày ý kiến thảo luận - Hình thức hóa nhóm tức lựa chọn học nhóm khơng phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, chẳng hạn thuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận nhóm học sinh Giáo viên nên: - Chia nhóm cách tối ưu (nếu em nhóm tốt nhất) cho em trao đổi thảo luận quán xuyến cơng việc q trình học tập Như vậy, việc kê bàn ghế theo nhóm phải linh hoạt tránh gượng ép Có thể bàn ngồi em chia thành nhóm, nhóm em, ngồi theo bàn ghế truyền thống đến trao đổi nhóm quay lại để trao đổi học tập - Vị trí đặt bàn ghế nhóm phải thuận lợi cho việc lại giáo viên học sinh, nên để khơng gian lớp mà giáo viên lại xung quanh lớp học - Những thiết bị không cần thiết cất tổ chức hoạt động, không nên bầy nhiều thứ làm giảm không gian nhóm gây khó khăn học tập… - Chỉ định nhóm trưởng, định thành viên báo cáo kết hoạt động nhóm cách linh hoạt phù hợp với hoạt động học nhóm 10 PHỤ LỤC I Minh họa xây dựng học theo chuyên đề Xây dựng chuyên đề câu lệnh lặp Bước Xác định chuyên đề học Tên chuyên đề: Câu lệnh lặp lập trình Pascal Khái quát hoạt động học tập: Khung công việc chung dạy học câu lệnh lặp lập trình Pascal dựa quan điểm hoạt động bao gồm hoạt động Trong đó, hoạt động gắn liền với câu lệnh điều khiển ngơn ngữ lập trình Hoạt động khởi động: Hoạt động thực tiến hành bước thứ trình dạy học câu lệnh điều khiển, Giới thiệu cấu trúc điều khiển Tại bước này, GV đưa tình có vấn đề gợi cho HS nhu cầu muốn tìm hiểu cấu trúc điều khiển khám phá câu lệnh tương ứng để giải tình nêu Vấn đề nêu nên gắn với thực tế gần gũi xung quanh HS thực tế đời sống xã hội Vấn đề nêu thuận lợi liên hệ với nội dung giáo dục để HS thấy ý nghĩa, tác dụng học u thích mơn học Hoạt động hình thành kiến thức luyện tập: Hai hoạt động thực tiến hành bước thứ hai thứ ba trình dạy học câu lệnh điều khiển, Giới thiệu câu lệnh Củng cố câu lệnh Trong bước giới thiệu câu lệnh, GV dẫn dắt HS khám phá cú pháp hoạt động câu lệnh Có hai cách để thực điều Cách thứ nhất: GV giới thiệu cú pháp hoạt động câu lệnh, lấy ví dụ minh họa Tiếp theo, GV nêu ví dụ khác đề nghị HS nêu ví dụ khác yêu cầu HS giải thích hoạt động câu lệnh ví dụ Cách thứ hai: GV lấy số ví dụ tình cụ thể mà câu lệnh sử dụng Tiếp theo GV đề nghị HS khái quát thành cú pháp tổng quát nêu hoạt động câu lệnh Cách thứ hai phát huy tính tích cực học tập HS.Trong bước củng cố câu lệnh, GV tổ chức cho HS hai hoạt động chủ đạo nhận dạng thể câu lệnh Hoạt động nhận dạng giúp HS viết câu lệnh, tránh sai sót mà HS thường mắc phải ghi viết câu lệnh Hoạt động thể rèn luyện cho HS cách áp dụng trực tiếp câu lệnh để giải yêu cầu đơn giản; vận dụng câu lệnh để giải yêu cầu phức tạp hơn, đòi nhiều thao tác tư 32 Hoạt động vận dụng tìm tịi, mở rộng: Hoạt động vận dụng thực tiến hành bước thứ tư trình dạy học câu lệnh điều khiển, Ứng dụng câu lệnh để giải toán Tại bước này, GV đưa số toán đơn giản gần gũi với HS, hướng dẫn HS sử dụng kết hợp câu lệnh vừa học với câu lệnh khác để cài đặt thuật tốn giải tốn Hoạt động tìm tịi, mở rộng dành cho đối tượng HS khơng thực lớp mà trình độ chung HS thấp Có hai cách để tiến hành hoạt động Cách thứ tiến hành bước độc lập (bước thứ năm – mở rộng, đào sâu – trình dạy học câu lệnh điều khiển); Cách thứ hai thực lồng ghép pha phía sau hoạt động vận dụng Nội dung hoạt động tìm tịi, mở rộng toán GV gợi nhằm hướng dẫn HS vận dụng kết hợp câu lệnh điều khiển với để giải vấn đề phức tạp vấn đề liên môn Bước Thiết kế nội dung học Niklaus Wirth viết: “Thuật toán + cấu trúc liệu = chương trình máy tính” Trong đó, coi “thuật tốn” xây dựng “các cấu trúc điều khiển” Các cấu trúc điều khiển ngơn ngữ lập trình cụ thể thể “các câu lệnh điều khiển” Sử dụng câu lệnh điều khiển, tạo chương trình máy tính để giải hầu hết toán khoa học thực tiễn Ngơn ngữ lập trình Pascal bao gồm câu lệnh điều khiển sau đây: Câu lệnh điều kiện (rẽ nhánh): if-then if-then-else Câu lệnh ghép hay câu lệnh hợp thành: begin-end Câu lệnh lặp: gồm ba câu lệnh lặp sau: Lặp với số lần biết trước for-to-do for-downto-do Lặp với số lần trước, kiểm tra điều kiện trước while-do Lặp với số lần trước, kiểm tra điều kiện sau repeat-until (không) Như vậy, chuyên đề tập trung vào tìm hiểu cấu trúc câu lệnh lặp, dạy sau câu lệnh điều kiện Do vậy, chuyên đề thiết kế với nội dung cụ thể sau: Thứ tự nội dung Nội dung kiến thức Số tiết Nội dung Câu lệnh lặp for-do Nội dung Thực hành sử dụng câu lệnh lặp for-do Nội dung Câu lệnh lặp while-do Nội dung Thực hành sử dụng câu lệnh lặp while-do Bước Xác định mục tiêu đầu cho học 33 Kiến thức - Hiểu nhu cầu cấu trúc lặp biểu diễn thuật toán - Hiểu cấu trúc lặp với số lần định trước số lần chưa xác định - Biết cách vận dụng đắn loại cấu trúc lặp vào tính cụ thể - Bước đầu hình thành khái niệm lập trình có cấu trúc Kĩ - Mơ tả thuật tốn số tốn đơn giản có sử dụng lệnh lặp - Viết lệnh lặp với số lần định trước lặp với số lần chưa xác định - Viết thuật toán số toán đơn giản Bước Mô tả mức độ yêu cầu kiểm tra, đánh giá Bảng xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học chuyên đề “Câu lệnh lặp” BẢNG THAM CHIẾU CÁC MỨC YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA CÂU HỎI, BÀI TẬP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Nội dung Câu lệnh lặp for-do Câu hỏi/bài tập Câu hỏi/ tập định tính (Trắc nghiệm, Tự luận) Nhận biết (Mô tả yêu cầu cần đạt) HS mô tả cú pháp ngữ nghĩa câu lệnh for-do (2 dạng for-to-do for-downtodo.) Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) HS giải thích hoạt động câu lệnh fordo (hai dạng) tình cụ thể Bài tập định lượng (Trắc nghiệm, Tự luận) HS nhận câu lệnh for-do (2 dạng) viết hay sai tình cụ thể HS giải thích hoạt động đoạn chương trình cụ thể chứa câu lệnh for-do (một hai dạng) Bài tập thực hành HS sửa lỗi cú pháp HS sửa lỗi ngữ nghĩa HS sử dụng câu lệnh for-do (một hai dạng) để viết đoạn chương trình thực tình quen thuộc HS sử dụng câu lệnh for-do HS sử dụng câu lệnh for-do (một hai dạng) để viết đoạn chương trình thực tình HS sử dụng câu lệnh for-do 34 Nội dung Câu hỏi/bài tập Nhận biết (Mô tả yêu cầu cần đạt) câu lệnh for-do (2 dạng) chương trình có lỗi Câu hỏi/ tập định tính (Trắc nghiệm, Tự luận) Câu lệnh lặp whiledo Bài tập định lượng (Trắc nghiệm, Tự luận) Bài tập thực hành Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt) câu lệnh for-do (2 dạng) chương trình có lỗi Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt) câu lệnh khác để viết chương trình giải vấn đề tình quen thuộc Vận dụng cao (Mơ tả yêu cầu cần đạt) câu lệnh khác để viết chương trình giải vấn đề tình HS giải thích HS mơ tả được hoạt động cú pháp ngữ câu lệnh nghĩa câu while-do lệnh while-do tình cụ thể HS nhận câu lệnh while-do viết hay sai tình cụ thể HS sửa lỗi cú pháp câu lệnh whiledo chương trình có lỗi HS giải thích hoạt động đoạn chương trình cụ thể chứa câu lệnh while-do HS sửa lỗi ngữ nghĩa câu lệnh whiledo chương trình có lỗi HS sử dụng câu lệnh whiledo câu lệnh khác để viết chương trình giải vấn đề tình quen thuộc HS sử dụng câu lệnh whiledo câu lệnh khác để viết chương trình giải vấn đề tình quen thuộc HS sử dụng câu lệnh while-do câu lệnh khác để viết chương trình giải vấn đề tình HS sử dụng câu lệnh while-do câu lệnh khác để viết chương trình giải vấn đề tình MÃ CÂU HỎI CỦA BẢNG THAM CHIẾU KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Nội dung Câu hỏi/bài Nhận biết (Mô Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao 35 tập Câu lệnh lặp for-do Câu hỏi/ tập định tính Bài tập định lượng Bài tập thực hành Câu hỏi/ tập định tính Câu lệnh lặp while-do Bài tập định lượng Bài tập thực hành tả yêu cầu cần đạt) (Mô tả yêu cầu cần đạt) ND1.ĐT.NB.* ND1.ĐT.TH.* (Mô tả yêu cầu cần đạt) (Mô tả yêu cầu cần đạt) ND1.ĐL.NB.* ND1.ĐL.TH.* ND1.ĐL.VDT.* ND1.ĐL.VDC.* ND1.TH.NB.* ND1.ĐL.TH.* ND1.ĐL.VDT.* ND1.ĐL.VDC.* ND3.ĐT.NB.* ND3.ĐT.TH.* ND3.ĐL.NB.* ND3.ĐL.TH.* ND3.ĐL.VDT.* ND3.ĐL.VDC.* ND3.TH.NB.* ND3.TH.TH.* ND3.TH.VDT.* ND3.TH.VDT.* Bước Biên soạn câu hỏi/bài tập/phiếu học tập Căn vào nội dung chuyên đề lựa chọn, dựa trình độ có học sinh, mục tiêu lực xác định để biên soạn phiếu học tập, câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo học xây dựng Các câu hỏi tập cho nội dung chuyên đề dài nên trình bày bước Bước Thiết kế tiến trình dạy học Căn vào hoạt động học tập HS giới thiệu phần “Xác định chuyên đề” vào nội dung học tập giới thiệu phần “Thiết kế nội dung chuyên đề”, tiến trình dạy học chuyên đề “Câu lệnh lặp” mô tra bảng đây: TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Chuyêủ đề: Câu lệnh lặp Tiết thứ 1, Tên nội dung Hoạt động học tập HS Câu lệnh lặp For-do (02 tiết) ND1 Cấu trúc lặp với số lần lặp HĐ khởi động biết trước ND2 Câu lệnh for-do HĐ hình thành kiến thức luyện tập 36 HĐ vận dụng tìm tịi, mở rộng Sử dụng Câu lệnh lặp For-do (02 tiết) 3, 5, Câu lệnh lặp For-đo (02 tiết) ND1 Cấu trúc lặp với số lần lặp HĐ khởi động chưa biết trước ND2 Câu lệnh while-do HĐ hình thành kiến thức luyện tập HĐ vận dụng tìm tịi, mở rộng Sử dụng Câu lệnh lặp while-do (02 tiết) 7, Chú ý: - Các hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng khơng thực hết nội dung nêu học, hướng dẫn HS học nhà - Về phương pháp dạy học: Các bước dạy học câu lệnh ngôn ngữ lập trình thực dựa quan điểm hoạt động sau: + Ở hoạt động hình thành kiến thức (giới thiệu câu lệnh điều khiển), GV tiếp cận dạy học dựa thuyết kiến tạo cách từ ví dụ cụ thể để HS khái quát thành cú pháp ngữ nghĩa câu lệnh + Ở hoạt động luyện tập vận dụng (củng cố câu lệnh), GV tiếp cận dạy học theo định hướng tích hợp cách thay ví dụ SGK hành tốn mơn học khác Ngồi ra, GV sử dụng phương pháp “dạy học phát giải vấn đề” để dẫn dắt HS tìm tịi, khám phá cách giải toán phù hợp GV nêu + Ở tiết tập, thực hành ơn tập, GV tiến hành PPDH tích cực khác như: dạy học hợp tác; dạy học dựa tình Nội dung tài liệu giới thiệu minh họa tiến trình dạy học tiết học có với nội dung trọn vẹn học 6.1 Tiến trình dạy học: CÂU LỆNH LẶP FOR-DO Tiết 1: Hoạt động khởi động Hoạt động hình thành kiến thức luyện tập 37 Tiết 2: Hoạt động vận dụng Hoạt động tìm tịi, mở rộng Chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt Về kiến thức - Hiểu vai trò cấu trúc lặp biểu diễn thuật toán; - Hiểu cấu trúc lặp với số lần biết trước; - Hiểu câu lệnh lặp với số lần biết trước for-do Pascal Về kỹ - Viết câu lệnh lặp với số lần biết trước for-do dạng tiến dạng lùi (trong ngôn ngữ Pascal); Về tư tưởng, tình cảm - Học sinh hiểu hứng thú với học - Học sinh ngày say mê lập trình Phương pháp dạy học, phương tiện dạy học chủ yếu - Dạy học theo quan điểm hoạt động - Sử dụng máy chiếu, slide giảng, sách giáo khoa, máy tính cài đặt mơi trường lập trình để minh họa, giấy khổ lớn bảng phụ A KHỞI ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu trúc lặp (1) Mục tiêu: HS hiểu nhu cầu sử dụng ý nghĩa cấu trúc lặp HS hiểu hai loại cấu trúc lặp: lặp với số lần biết trước lặp với số lần trước (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Dạy học nêu vấn đề (learrning problem posing) (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân thảo luận nhóm (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu, chương trình nguồn mẫu (5) Sản phẩm: HS giao nhiệm vụ tìm hiểu tình phát sinh cấu trúc lặp thơng qua tốn tính tổng dãy số với hai trường hợp: (1) Biết trước số số hạng dãy; (2) trước số số hạng dãy Từ em trả lời phiếu câu hỏi GV nêu GV xác lại câu trả lời HS (cá nhân nhóm) để em hiểu phân biệt hai loại cấu trúc lặp Chú ý, cuối hoạt động này, GV liên hệ, đề cập đến câu lệnh lặp Pascal Nội dung hoạt động 38 Để tìm hiểu cấu trúc này, ta xem xét hai toán sau trả lời câu hỏi cho bên dưới: Bài tốn 1: Tính đưa hình tổng sau, với a > 2: S= 1 1 + + + + a a +1 a + a + 100 Bài toán 2: Tính đưa hình tổng sau, với a > 2: S= 1 1 < 0,0001 (*) + + + + + a+N a a +1 a + a+N PHIẾU CÂU HỎI Để tính tổng S hai toán đây: (1) Ban đầu ta cần khởi tạo S biểu thức nào? (2) Tiếp theo, cần cộng S với số hạng có dạng nào? (Với N nhận giá trị bao nhiêu?) (3) Xét trình cộng dần S với số hạng dạng tổng quát tìm câu đây: - Đối với toán 1, việc cộng lặp lần? - Đối với tốn 2, việc cộng thực mãi khơng? Giáo viên xác câu trả lời HS sau: (1) Ban đầu, S khởi gán giá trị 1/a (2) Tiếp theo, cộng vào tổng S giá trị 1/(a+N) với N = 1, 2, 3, … (3) Quá trình cộng dần S với số hạng dạng tổng quát 1/(a+N) lặp lại số lần, cụ thể sau: - Đối với toán 1, số lần lặp biết trước 100 việc cộng vào tổng S kết thúc sau thực việc cộng 100 lần, tức N = 100 - Đối với tốn 2, số lần lặp khơng biết trước, việc cộng vào tổng S kết thúc điều kiện (*) thỏa mãn Giáo viên nhận xét - Tồn thuật tốn mà có thao tác phải thực lặp lặp lại số hữu hạn lần; - Cấu trúc lặp mô tả thao tác lặp chia làm hai loại: lặp với số lần biết trước (ví dụ tốn 1) lặp với số lần khơng biết trước (ví dụ tốn 2) 39 B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC VÀ LUYỆN TẬP Hoạt động 3: Tìm hiểu thuật tốn giải toán (1) Mục tiêu: HS thực phần thuật toán thể cấu trúc lặp với số lần biết trước (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Rèn tư phân tích so sánh tương tự (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân thảo luận nhóm (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu (5) Sản phẩm: Học sinh tìm hiểu thuật tốn thứ tính tổng dãy số (biết trước số số hạng) để từ hồn chỉnh thuật tốn thứ hai đạt mục tiêu thuật toán thứ (mức độ vận dụng thấp) Nội dung hoạt động Ta gọi Tong_1a thuật tốn tính tổng S theo u cầu tốn Dưới mơ tả thuật tốn: Thuật toán Tong_1a Bước 1: S ← 1/a; N ← 0; Bước 2: N ← N + 1; Bước 3: Nếu N > 100 chuyển đến bước 5; Bước 4: S ← S + 1/(a+N); quay lại bước 2; Bước 5: Đưa S hình, kết thúc Ta mơ tả thuật tốn tính tổng S theo yêu cầu toán cách thứ hai Ta gọi thuật toán cách hai Tong_1b Hãy hồn thành thuật tốn Thuật tốn Tong_1b Bước 1: S ← …… ; N ← 101; Bước 2: N ← N – 1; Bước 3: Nếu … chuyển đến bước 5; Bước 4: S ← S + …….; quay lại bước ……; Bước 5: Đưa S hình, kết thúc Hoạt động 4: Tìm hiểu câu lệnh lặp for-do (1) Mục tiêu: HS nắm câu lệnh lặp for-do mức độ biết (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Thuyết trình (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Cả lớp (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu chương trình mẫu 40 (5) Sản phẩm: Học sinh giao nhiệm vụ tìm hiểu câu lệnh lặp for-do từ phát biểu ý nghĩa, hoạt động câu lệnh lặp (mức độ biết) Nội dung hoạt động Để giải toán theo thuật tốn Tong_1a Tong_1b, ta sử dụng câu lệnh lặp for-do, câu lệnh lặp với số lần biết trước Có hai dạng lặp for-do sau: Dạng lặp tiến for := to ; Dạng lặp lùi for := downto ; Trong đó: - biến đơn thường có kiểu ngun; khơng thay đổi giá trị biến đếm sau từ khóa - biểu thức kiểu với biến đếm; Trong dạng lặp tiến, giá trị đầu không lớn giá trị cuối; Trong dạng lặp lùi, giá trị đầu không nhỏ giá trị cuối; Hoạt động câu lệnh lặp for-do: + Ở dạng lặp tiến: với biến đếm tăng dần từ giá trị đầu đến giá trị cuối, câu lệnh viết sau từ khóa thực lặp lại lần + Ở dạng lặp lùi: với biến đếm giảm dần từ giá trị cuối đến giá trị đầu, câu lệnh viết sau từ khóa thực lặp lại lần Hoạt động 5: Trả lời câu hỏi câu lệnh lặp for-do (1) Mục tiêu: HS nắm câu lệnh lặp for-do mức độ hiểu (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Rèn luyện tư phân tích, tổng hợp (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân thảo luận nhóm (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu chương trình minh họa (5) Sản phẩm: Học sinh trả lời phiếu câu hỏi câu lệnh lặp for-do từ hiểu rõ ý nghĩa, hoạt động câu lệnh lặp (mức độ hiểu) Nội dung hoạt động PHIẾU CÂU HỎI (1) Hãy giải thích hoạt động câu lệnh sau với i biến kiểu byte: a) for i:= to 10 ; b) for i:= 10 downto ; 41 (2) Hãy so sánh hoạt động hai câu lệnh sau với c biến kiểu char a) for c := ‘a’ to ‘j’ ; b) for c := ‘j’ downto ‘a’ ; PHIẾU CÂU HỎI (3) Hãy chọn câu khẳng định câu sau: Trong câu lệnh lặp for-do tổng quát A biến đếm biến phải có giá trị kiểu số; B giá trị biến đếm sử dụng câu lệnh thân vòng lặp; C giá trị đầu giá trị cuối câu lệnh thân vịng lặp không thực lần nào; D giá trị đầu giá trị cuối khác kiểu liệu với biến đếm (4) Đoạn chương trình nàu tính S tổng N số tự nhiên đầu tiên: A S:=0; for i=1 to N S := S + i; B S:=0; for i:=1 to N S = S + i; C S:=0; for i:=1 downto N S := S + i; D S:=0; for i:=1 to N S := S + i; C VẬN DỤNG Hoạt động 6: Lập trình giải tốn (1) Mục tiêu: HS nhận dạng câu lặp for-do chương trình cụ thể Hơn nữa, HS hiểu thuật toán cài đặt thông qua câu lệnh (mức độ vận dụng thấp) (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Rèn luyện tư phân tích, tổng hợp (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân thảo luận nhóm (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu chương trình minh họa (5) Sản phẩm: Học sinh trả lời phiếu câu hỏi chương trình vận dụng câu lệnh lặp for-do để giải toán (mức độ vận dụng thấp) Nội dung hoạt động Hãy tìm hiểu chương trình để giải toán theo thuật toán Tong_1a: TT Lệnh #1 program Tong_1a; #2 uses crt; #3 var S: real; 42 #4 a, N : integer; #5 begin #6 clrscr; #7 write(‘Nhap gia tri a: ‘); #8 readln(a); #9 S := 1.0/a; #10 for N := to 100 #11 S := S + 1.0/(a+N); #12 writeln(‘Tong S la: ‘, S:8:4); #13 readln; #14 end PHIẾU CÂU HỎI (1) Chương trình Tong_1a chia thành phần (từ dòng lệnh đến dòng lệnh nào)? Nhiệm vụ/cơng việc phần gì? (2) Chương trình Tong_1a sử dụng câu lệnh for-do dạng lặp tiến hay lùi? (3) Để có chương trình thể thuật toán Tong_1b ta sử dụng câu lệnh fordo dạng lùi Khi đó, cần sửa lại dịng lệnh nào? Hãy viết dịng lệnh đó? Hoạt động 7: Lập trình giải tốn tính tổng số chia hết cho phạm vi từ M đến N (1) Mục tiêu: HS thể câu lặp for-do tình cụ thể Nói cách khác, HS sử dụng câu lệnh for-do để cài đặt thuật toán giải toán (vận dụng mức cao) (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Rèn luyện tư phân tích, qui lạ quen (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân thảo luận nhóm (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu chương trình minh họa (5) Sản phẩm: Học sinh thực yêu cầu nêu phiếu câu hỏi vận dụng câu lệnh lặp for-do để giải toán (mức độ vận dụng cao) Nội dung hoạt động PHIẾU CÂU HỎI Bài tốn: Viết chương trình thực việc hai số nguyên dương M N (M