1. Trang chủ
  2. » Khoa Học Tự Nhiên

Dạy học hóa học gần với thực tế bộ môn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh potx

21 513 1

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 21
Dung lượng 486,39 KB

Nội dung

Sáng kin kinh nghim nm hc 2010 - 2011 Gv: Nguyn Vn Thng - THPT s 1 Bo Thng Trng THPT s 1 Bo Thng, Lao cai Trang:1 DY HC HÓA HC GN VI THC T B MÔN NHM TNG HNG THÚ HC TP CHO HC SINH A. PHN M U I. LÝ DO CHN  TÀI  đt đc các mc tiêu ca chng trình giáo dc ph thông vi mc tiêu là giúp hc sinh: phát trin toàn din v đo đc, trí lc, th cht, thm m và các k nng c bn, phát trin nng lc cá nhân, tính nng đng, sáng to, hình thành nhân cách con ngi Vit Nam Xã Hi Ch Ngha, xây dng t cách và trách nhim công dân; ….(Lut giáo dc 2005), thì yu t quyt đnh đn kt qu giáo dc là đi mi phng pháp giáo dc t li dy hc truyn th mt chiu sang dy hc theo “phng pháp dy hc tích cc”. Làm cho “hc” là quá trình kin to: tìm tòi, khám phá, phát hin, khai thác và x lí thông tin,…Hc sinh t mình hình thành hiu bit, nng lc và phm cht. “Dy” là quá trình t chc hot đng nhn thc cho hc sinh: cách t hc, sáng to, hp tác,…dy phng pháp và k thut lao đng khoa hc, dy cách hc. Hc đ đáp ng nhng nhu cu ca cuc sng hin ti và tng lai…Giúp hc sinh nhn thc đc nhng điu đã hc cn thit, b ích cho bn thân và cho s phát trin xã hi. Vi b môn hóa hc mà tính thc nghim đc gn lin vi các bài ging hàng ngày thì vic đnh hng đi mi phng pháp dy hc cng phi có s khác bit nhiu so vi các môn hc khác. Ngoài các phng pháp dy hc tích cc đc s dng thng xuyên nh “ Tho lun nhóm, Nêu vn đ Nhm nâng cao kh nng tip thu, tính ch đng, sáng to trong hc tp b môn Hóa hc ca hc sinh thì vic gn các kin thc thc t b môn vào các bài ging hàng ngày trong ging dy Hóa hc  các trng THPT hin nay ít đc chú trng, nu không nói là b quên. i vi môn Hóa hc : các khái nim, đnh lut, các hin tng, bn cht hóa hc nhiu khi rt trìu tng, khó hiu, khô cng làm hc sinh khó tip thu, d nhàm chán, đc bit vi các hc sinh có t duy không tt s có xu hng dn đn s b môn Hóa hc. Xut phát t nhng thc t đó và vi kinh nghim trong ging dy b môn hóa hc, tôi nhn thy đ nâng cao hng thú hc b môn Hóa hc ca hc sinh, t đó dn nâng cao cht lng b môn Hóa hc  trng ph thông hin nay , ngi giáo viên ngoài phát huy tt các phng pháp dy hc tích cc cn khai thác thêm các hin tng hóa hc thc tin trong đi sng đa vào bài ging bng nhiu hình thc khác nhau nhm phát huy tính tích cc, sáng to ca hc sinh, to nim tin, nim vui, hng thú trong hc tp b môn. T nhng lí do đó tôi chn đ tài: DY HC HÓA HC GN VI THC T B MÔN NHM TNG HNG THÚ HC TP CHO HC SINH. II. MC ÍCH NGHIÊN CU Xây dng h thng mt s hin tng hóa hc thc tin cho các bài ging trong chng trình Hóa hc THPT. Vn dng h thng các hin tng đã xây dng đ dy hc Hóa hc trong chng trình Hóa hc ph thông, nhm giáo dc ý thc và tng hng thú hc tp b môn cho hc sinh. III. I TNG VÀ PHM VI NGHIÊN CU III.1. I TNG: Quá trình dy hc môn hóa hc lp 10A1. 11A 1 , 12A 1 , 12A 2 và i tuyn hc sinh gii ca trng THPT s 1 Bo Thng. Sáng kin kinh nghim nm hc 2010 - 2011 Gv: Nguyn Vn Thng - THPT s 1 Bo Thng Trng THPT s 1 Bo Thng, Lao cai Trang:2 Các phng pháp dy hc tích cc, phng pháp tích hp môi trng, k nng vn dng kin thc trong hc tp và liên h thc tin ca b môn hóa hc. III.2. PHM VI: Các bài dy trong chng trình hóa hc lp 11, lp 12 và bi dng hc sinh gii. IV. C S KHOA HC Nu vn dng tt h thng các hin tng hóa hc thc tin vào bài ging trong chng trình dy hc b môn Hóa hc  trng ph thông s làm tng ý ngha thc tin ca môn hc, làm cho các bài hc tr nên hp dn và lôi cun hc sinh hn. ng thi góp phn nng cao nng lc nhn thc, t hc, tích cc ch đng hc tp ca hc sinh. iu đó làm tng hng thú hc tp mang li kt qu hc tp b môn cao hn. V. NHIM V NGHIÊN CU Nghiên cu c s lí lun vic đi mi chng trình giáo dc môn hóa, phng pháp đi mi phng pháp dy hc theo hng tích cc, tích hp Nghiên cu chng trình sách giáo khoa, sách giáo viên hóa hc ph thông.Mc tiêu chng trình hóa hc ph thông ( ch yu là trung hc ph thông ) đ su tm và xây dng h thng mt s hin tng hóa hc phát huy tính tích cc, ch đng t duy cho hc sinh nhm tng hng thú, say mê hc tp b môn. VI. PHNG PHÁP NGHIÊN CU Nghiên cu lut giáo dc v đi mi chng trình, phng pháp dy hc, Các tài liu v lí lun dy hc, phng pháp dy hc tích cc b môn hóa. Su tm, lit kê các hin tng hóa hc thc tin áp dng cho mt s bài dy c th  chng trình hóa hc trung hc ph thông. VII. CU TRÚC CA  TÀI:  tài này gm 03 phn chính A. Phn m đu B. Phn ni dung C. Phn kt kun chung Sáng kin kinh nghim nm hc 2010 - 2011 Gv: Nguyn Vn Thng - THPT s 1 Bo Thng Trng THPT s 1 Bo Thng, Lao cai Trang:3 B. PHN NI DUNG CHNG I. C S LÍ LUN CA VIC S DNG CÁC HIN TNG HÓA HC THC TIN VÀO BÀI DY HÓA HC TNG HNG THÚ, SAY MÊ VÀ Ý THC HC TP B MÔN. I.1. C S LÍ LUN CA VN : i vi hc sinh THPT các em cha có nhiu đnh hng ngh nghip cho tng lai nên ý thc hc tp các b môn cha cao, các em ch thích môn nào mình hc có kt qu cao hoc thích giáo viên nào thì thích hc môn đó. Ngi giáo viên dy hóa hc phi bit nm tâm lý và đc đim la tui ca hc sinh, trong đó phng pháp dy hc bng cách khai thác các hin tng hóa hc thc tin trong t nhiên và trong đi sng hàng ngày đ các em thy môn hóa hc rt gn gi vi các em. Giáo viên phi t chc đc các hot đng t lc hc tp cho hc sinh theo nhng c s lí lun sau: I.1.1: T chc hot đng hng dn hc sinh hc tp theo hng tích hp: Vi s bùng n ca các thành tu khoa hc trong các lnh vc: Vt lí, Sinh hc, Hóa hc…nên chng trình đào to cng đc phân chia thành các mng kin thc tng đi tách ri, cô lp vi nhng khái nim chi tit khó nh. Xu hng hin nay trong dy hc hóa hc nói riêng và trong các lnh vc khoa hc nói chung, ngi ta c gng trình bày cho hc sinh thy mi quan h hu c ca các lnh vc không nhng ca hóa hc vi nhau mà còn gia các ngành khoa hc khác nhau nh: sinh hc, hóa hc, toán hc, vt lí,… Khi dy kin thc hóa hc bt k t lnh vc nào: cu to nguyên t, phng trình hóa hc, dung dch…đu liên quan đn kin thc vt lí hay nhiu hin tng thiên nhiên, hoc kin thc hóa hu c: gluxit, lipit, protein,…đu liên quan đn kin thc sinh hc, nên khi s dng nhng câu hi m rng theo hng tích hp s làm cho hc sinh ch đng tìm tòi câu tr li, đng thi thy đc s liên h gia các môn hc vi nhau. Ví d: khi hc vt lí ta gii thích hin tng: càng lên cao thì không khí càng loãng da vào lc hút ca trái đt, thì vi hóa hc các em s hiu rõ hn là do khi lng mol các khí nng nh khác nhau nên b hút mnh yu khác nhau, khí oxi có khi lng mol nng hn so vi khi lng mol ca không khí nên tp trung bên di, tng trên ch còn li các khí có khi lng mol nh nh: H 2 , ít khí oxi nên không khí loãng. Tuy nhiên đ dy theo cách tích hp nh trên, ngi giáo viên phi bit chn nhng vn đ quan trng, mu chót nht ca chng trình đ ging dy còn phn kin thc d hiu nên hng dn hc sinh v nhà đc SGK hoc các tài liu tham kho. Ngoài ra giáo viên phi chn la các hin tng thc tin phù hp vi ni dung bài mi tng hng thú, say mê hc tp, tìm hiu b môn. Nu ngi giáo viên kt hp tt phng pháp dy hc tích hp s dng các hin tng thc tin, ngoài giúp hc sinh ch đng, tích cc say mê hc tp còn lng ghép đc các ni dung khác nhau nh: bo v môi trng, chm sóc và bo v sc khe con ngi thông qua các kin thc thc tin đó. ây cng là hng đi mà ngành giáo dc nc ta đang đy mnh trong các nm gn đây. I.1.2: T chc hot đng hng dn hc sinh cách thit lp s liên h các ni dung hc vi thc tin. Hc sinh thy hng thú và d ghi nh bài hn nu trong quá trình dy và hc giáo viên luôn có đnh hng liên h thc t gia các kin thc sách giáo khoa vi thc tin đi sng hàng ngày. Rt nhiu kin thc hóa hc có th liên h đc vi các hin tng t nhiên xung quanh chúng ta. Sáng kin kinh nghim nm hc 2010 - 2011 Gv: Nguyn Vn Thng - THPT s 1 Bo Thng Ví d: Vì sao ta đ mui thô trong l không có np khi s dng li d b chy nc? Gii thích: Mui n có thành phn chính là natri clorua ngoài ra còn có mt s mui khác nh magie clorua. Chính MgCl 2 rt a nc, nó hp th nc trong không khí và cng rt d tan trong nc. I.1.3: T chc hot đng hng dn hc sinh thông qua các tình hung gi đnh bng các hin tng thc tin. Trong quá trình dy hc nu ta ch áp dng mt kiu dy thì hc sinh s nhàm chán. Giáo viên có th áp dng nhiu phng pháp dy hc lng ghép vào nhau, trong đó hình thc ging dy bng cách đa ra các tình hung gi đnh kèm vào các phng pháp dy đ hc sinh tranh lun va phát huy tính ch đng, sáng to ca hc sinh va to đc môi trng thoi mái đ các em trao đi t đó giúp hc sinh thêm yêu thích môn hc hn. Ví d: Khi hc v axetilen, GV có th đa ra tình hung: Vì sao ném đt đèn xung ao làm cá cht ? HS s nhanh chóng tr li đó là đt đèn có thành phn chính là canxi cacbua CaC 2 , khi tác dng vi nc sinh ra khí axetilen và canxi hiđroxit: CaC 2 + 2H 2 O C→ 2 H 2 + Ca(OH) 2 Tuy nhiên nu hi cht nào làm cá cht thì hc sinh không d gii thích đc: Axetilen có th tác dng vi nc to ra anđehit axetic, chính cht này làm tn thng đn hot đng hô hp ca cá vì vy có th làm cá cht. Tình hung mang tính thách đ nh vy s kích thích hc sinh hc tp và thi đua nhau tìm câu tr li. Các em s nh kin thc lâu hn. I. 2: MT S HÌNH THC ÁP DNG CÁC HIN TNG THC TIN TRONG TIT DY: I.2.1: T TÌNH HUNG VÀO BÀI MI Tit dy có gây s chú ý ca hc sinh hay không nh vào ngi hng dn (giáo viên) rt nhiu. Trong đó phn m đu đc bit quan trng, nu ta bit đc ra mt tình hung thc tin hoc mt tình hung gi đnh yêu cu hc sinh cùng tìm hiu, gii thích qua bài hc s cung hút đc s chú ý ca hc sinh trong tit dy. I.2.2: LNG GHÉP TÍCH HP MÔN TRNG TRONG BÀI DY Vn đ môi trng: nc, không khí, đt, đang đc con ngi nhc đn rt nhiu. Trong cuc sng hng ngày các hin tng thng xuyên bt gp nh: nc thi ca mt ao cá, chung heo, chung vt ; khói bi ca các nhà máy xay lúa, các lò gch, các cánh đng sau thu hoch, có liên quan gì đn nhng din bin bt thng ca thi tit hin nay không. Giáo viên dy hc b môn hóa có th lng ghép các hin tng đó vào phn sn xut các cht, hay ng dng ca mt s cht Ngoài vic gây s chú ý ca hc sinh trong tit dy còn giáo dc ý thc, trách nhim bo v môi trng cho tng hc sinh. Tùy vào thc trng ca tng đa phng mà ta ly các hin tng cho c th và gn gi vi các em. I.2.3: LIÊN H THC T TRONG BÀI DY Khi hc xong vn đ gì hc sinh thy có ng dng thc tin cho cuc sng thì các em s chú ý hn, tìm tòi, ch đng t duy đ tìm hiu, đ nh hn. Do đó mi bài hc giáo viên đa ra đc mt s ng dng thc tin s lôi cun đc s chú ý ca hc sinh. Giáo viên cng cn chú ý khi s dng các hin tng hóa hc thc tin nên khéo léo trong gii thích vn đ, vì cp đ b môn hóa  THCS cha tìm hiu sâu quá trình din bin ca s vic hay hin tng. Do đó giáo viên phi bit la chn cách gii thích cho phù hp, nu hc sinh t ra tìm tòi hn chúng ta có th khích l, m ra hng giáo dc vai trò quan trng ca b môn mà các em s đc tìm hiu  các cp cao hn. Trng THPT s 1 Bo Thng, Lao cai Trang:4 Sáng kin kinh nghim nm hc 2010 - 2011 Gv: Nguyn Vn Thng - THPT s 1 Bo Thng Chng II: H THNG CÁC HIN TNG HÓA HC THC TIN DÙNG CHO CÁC BÀI GING TRONG CHNG TRÌNH HÓA HC PH THÔNG. II.1: H thng các hin tng s dng trong nhng bài ging v : CÁC HP CHT VÔ C Câu 1: Ti sao khi cho vôi sng vào nc, ta thy khói bóc lên mù mt, nc vôi nh b sôi lên và nhit đ h vôi rt cao có th gây nguy him cho tính mng ca ngi và đng vt. Do đó cn tránh xa h đang tôi vôi hoc sau khi tôi vôi ít nht 2 ngày ? Gii thích: Khi tôi vôi đã xy ra phn ng to thành canxi hiđroxit: CaO + H 2 O Ca(OH)→ 2 Phn ng này ta rt nhiu nhit nên làm nc sôi lên và bc hi đem theo c nhng ht Ca(OH) 2 rt nh to thành nh khói mù trng. Do nhit ta ra nhiu nên nhit đ ca h vôi rt cao. Do đó ngi và đng vt cn tránh xa h vôi đ tránh ri xung h vôi tôi s gây nguy him đn tánh mng. Áp dng: Giáo viên có th đt câu hi trên cho phn đt vn đ vào bài  Bài 31: Mt s hp cht quan trng ca kim loi kim th - Hóa 12. Câu 2: “Hin tng ma axit” là gì ? Tác hi nh th nào ? Gii thích: - Khí thi công nghip và khí thi ca các đng c đt trong (ô tô, xe máy) có cha các khí SO 2 , NO, NO 2 ,…Các khí này tác dng vi oxi O 2 và hi nc trong không khí nh xúc tác oxit kim loi (có trong khói, bi nhà máy) hoc ozon to ra axit sunfuric H 2 SO 4 và axit nitric HNO 3 . 2SO 2 + O 2 + 2H 2 O  2H 2 SO 4 2NO + O 2  2NO 2 4NO 2 + O 2 + 2H 2 O  4HNO 3 Axit H 2 SO 4 và HNO 3 tan vào nc ma to ra ma axit. Vai trò chính ca ma axit là H 2 SO 4 còn HNO 3 đóng vai tr th hai. - Hin nay ma axit là ngun ô nhim chính  mt s ni trên th gii. Ma axit làm mùa màng tht thu và phá hy các công trình xây dng, các tng đài làm t đá cm thch, đá vôi, đá phin (các loi đá này thành phn chính là CaCO 3 ): CaCO 3 + H 2 SO 4  CaSO 4 + CO 2  + H 2 O CaCO 3 + 2HNO 3  Ca(NO 3 ) 2 + CO 2  + H 2 O Áp dng: Ngày nay hin tng ma axit và nhng tác hi ca nó đ gây nên nhng hu qu nghiêm trng, đc bit là  nhng nc công nghip phát trin. Vn đ ô nhim môi trng luôn đc c th gii quan tâm. Vit Nam chúng ta đang rt chú trng đn vn đ này. Do vy mà giáo viên phi cung cp cho hc sinh nhng hiu bit v hin tng ma axit cng nh tác hi ca nó nhm nâng cao ý thc bo v môi trng. C th giáo viên có th đt câu hi trên liên h tích hp môi trng trong các bài :Hp cht ca Nit- Hóa 11, Hp cht ca Lu hunh - Hóa 10. Câu 3: Axit clohiđric có vai trò nh th nào đi vi c th ? Gii thích: Axit clohiđric có vai trò rt quan trng trong quá trình trao đi cht ca c th. Trong dch d dày ca ngi có axit clohiđric vi nng đ khong chng 0,0001 đn 0,001 mol/l (có đ pH tng ng vi là 4 và 3). Ngoài vic hòa tan các mui khó tan, nó còn là cht xúc tác cho các phn ng phân hy các cht gluxit (cht đng, bt) và cht protein (đm) thành các cht đn gin hn đ c th có th hp th đc. Lng axit trong dch d dày nh hn hay ln hn mc bình thng đu gây bnh cho ngi. Khi trong dch d dày có nng đ axit nh hn 0,0001 mol/l (pH>4,5) ngi ta mc bnh khó tiêu, ngc li nng đ axit ln hn 0,001 mol/l (pH<3,5) ngi ta mc bnh  Trng THPT s 1 Bo Thng, Lao cai Trang:5 Sáng kin kinh nghim nm hc 2010 - 2011 Gv: Nguyn Vn Thng - THPT s 1 Bo Thng chua. Mt s thuc cha đau d dày cha mui hiđrocacbonat NaHCO 3 (còn gi là thuc mui) có tác dng trung hòa bt lng axit trong d dày. NaHCO 3 + HCl → NaCl + CO 2 + H 2 O Áp dng: Nhu cu ngày càng cao ca con ngi kéo theo nhu cu n ung ngày càng đa dng, phong phú. Vn đ n ung nh hng d dày ngày càng tng. Giáo viên có th đa vn đ này trong phn ng dng ca axit clohiđric bài : Axit HCl và mui clorua - Hóa 10 Câu 4: Vì sao không nên đ nc vào axit sunfuric đm đc mà ch có th đ axit sunfuric đm đc vào nc ? Gii thích: Trong bt kì quuyn sách hóa hc nào cng ghi câu sau đ cnh báo bn đc: “ Trong bt kì tình hung nào cng không đc đ nc vào axit sunfuric đm đc, mà ch đc đ t t axit sunfuric đc vào nc”. Vì sao vy ? Khi axit sunfuric gp nc thì lp tc s có phn ng hóa hc xy ra, đng thi s ta ra mt nhit lng ln. Axit sunfuric đc ging nh du và nng hn trong nc. Nu bn cho nc vào axit, nc s ni trên b mt axit. Khi xy ra phn ng hóa hc, nc sôi mãnh lit và bn tung tóe gây nguy him. Trái li khi bn cho axit sunfuric vào nc thì tình hình s khác: axit sunfuric đc nng hn nc, nu cho t t axit vào nc, nó s chìm xung đáy nc, sau đó phân b đu trong toàn b dung dch. Nh vy khi có phn ng xy ra, nhit lng sinh ra đc phân b đu trong dung dch, nhit đ s tng t t không làm cho nc sôi lên mt cách quá nhanh. Mt chú ý thêm là khi pha loãng axit sunfuric bn luôn luôn nh là “ phi đ t t ” axit vào nc và không nên pha trong các bình thy tinh. Bi vì thy tinh s d v khi tng nhit đ khi pha. Áp dng: Vn đ an toàn khi làm thí nghim đc đt lên hàng đu trong nhng tit dy có s dng hóa cht. c bit khi tip xúc vi axit H 2 SO 4 đc thì rt nguy him. Giáo viên có th đt câu hi trên cho hc sinh tr li v cách pha loãng axit H 2 SO 4 khi dy phn tính cht vt lí ca axit sunfuric đc trong bài : Axit sunfuric - Hóa 10. Câu 5: Vì sao khi n trái cây không nên đánh rng ngay ? Gii thích: Vì cht chua (tc axit hu c) có trong trái cây s kt hp vi nhng thành phn trong thuc đánh rng theo bàn chy s tn công các k rng và gây tn thng cho li. Bi vy ngi ta đi đn khi nc bt trung hòa lng axit trong trái cây nht là táo, cam, nho, chanh… Áp dng: Giáo viên có th đt câu hi trên cho phn m rng tính cht hóa hc ca axit khi tác dng vi baz to phn ng trung hòa bài3:Axit, Baz, mui - Hóa 11 Câu 6: Vì sao nc rau mung đang xanh khi vt chanh vào thì chuyn sang màu đ ? Gii thích: Có mt s cht hóa hc gi là cht ch th màu, chúng làm cho dung dch thay đi khi đ axit thay đi. Trong rau mung (và vài loi rau khác) có chy ch th màu này, trong chanh có 7% axit xitric. Vt chanh vào nc rau làm thay đi đ axit, do đó làm thay đi màu ca nc rau. Khi cha vt chanh nc rau mung màu xanh lét là cha cht kim. Áp dng: Giáo viên có th đt câu hi trên cho phn m rng tính cht hóa hc ca axit khi tác dng vi qu tím  bài v Tính cht ca Axit  Hóa 10. Hóa 11, Hóa hu c 12 Câu 7: Vì sao bôi vôi vào ch ong, kin đt s đ đau ? Gii thích: Do trong nc ca ong, kin, nhn (và mt s con khác) có axit hu c tên là axit fomic (HCOOH). Vôi là cht baz nên trung hòa axit làm ta đ đau. Áp dng: Giáo viên có th đt câu hi trên cho phn m rng tính cht hóa hc ca Axit cacboxylic  Bài :Tính cht hóa hc ca axit cacboxylic- Hóa 12. Câu 8: Ti sao khi tô vôi lên tng thì lát sau vôi khô và cng li ? Trng THPT s 1 Bo Thng, Lao cai Trang:6 Sáng kin kinh nghim nm hc 2010 - 2011 Gv: Nguyn Vn Thng - THPT s 1 Bo Thng Gii thích: Vôi là canxi hiđroxit, là cht tan ít trong nc nên khi cho nc vào to dung dch trng đc, khi tô lên tng thì Ca(OH) 2 nhanh chng khô và cng li vì tác dng vi CO 2 trong không khí theo phng trình: Ca(OH) 2 + CO 2 CaCO→ 3 ↓ + H 2 O ↑ Áp dng: Giáo viên có th đt câu hi trên cho phn m rng tính cht hóa hc ca canxi hiđroxit  Bài :Mt s hp cht quan trng ca kim loi kim th- Hóa 12. Câu 9: Ti sao nhng ngi có thi quen n tru thì luôn có li và hàm rng chc khe? Gii thích: Trong ming tru có vôi Ca(OH) 2 cha Ca 2+ và OH - làm cho quá trình to men rng (Ca 5 (PO 4 ) 3 OH) xy ra thun li: 5Ca 2+ + 3PO 4 3- + OH - ฀ Ca 5 (PO 4 ) 3 OH Chính lp men này chng li sâu rng. Câu 10: Ti sao n tru phi có đ cau, tru và vôi, nht là không th thiu vôi ? Gii thích: Trong lá tru có cha tinh du, trong ht cau có cha mt cht gi là arecolin, cht này có tính đc. Không có vôi ming tru không th chuyn sang màu đ, vôi là cht kim khi tác dng vi arecolin làm cht này chuyn thành arecaidin không đc mà có tác dng gây hng phn, m áp làm cho da mt hng hào, môi đ thm, chng cm cúm, dit khun làm sch ming, làm cht chân rng. Áp dng: Giáo viên có th đt 2 câu hi trên cho phn tích hp bo v sc khe  Bài Hp cht quan trng ca kim loi kim th - Hóa 12 Câu 11: Bt n là cht gì mà có th làm cho bánh to ra và xp đc ? Gii thích: (NH 4 ) 2 CO 3 đc dùng làm bt n vì khi trn thêm bt mì hoc các bt khác, lúc nng bánh (NH 4 ) 2 CO 3 phân hy thành các cht khí và hi làm cho bánh xp và n. (NH 4 ) 2 CO 3 0 t ⎯ ⎯→ NH 3 ↑ + CO 2 ↑ + H 2 O ↑ Áp dng : Dy bài hp cht ca kim loi kim - Hóa 12 Câu 12: Ti sao khi nu nc ging  mt s vùng, lâu ngày thy xut hin lp cn  đáy m? Cách ty lp cn này nh th nào ? Gii thích: Trong t nhiên, nc  mt s vùng là nc cng tm thi - là nc có cha các mui axit nh: Ca(HCO 3 ) 2 và Mg(HCO 3 ) 2 . Khi nu nc lâu ngày thy xy ra phng trình hóa hc: Ca(HCO 3 ) 2  CaCO 3  + CO 2  + H 2 O Mg(HCO 3 ) 2  MgCO 3  + CO 2  + H 2 O Do CaCO 3 và MgCO 3 là cht kt ta nên lâu ngày s đóng cn.  ty lp cn này thì dùng gim (dung dch CH 3 COOH 5%) cho vào m đun sôi đ ngui khong mt đêm ri ra sch. Áp dng: Giáo viên có th đt câu hi trên cho phn m rng bài : Nc cng- Hóa 12). Mc đích là cung cp cho hc sinh mt s vn đ có trong đi sng t đó có th gii thích đc bn cht vn đ nhm kích thích s hng phn trong hc tp. ây là hin tng mà hc sinh có th quan sát và thc hin đc d dàng. Câu 13: Vì sao mui thô d b chy nc ? Gii thích: Mui n có thành phn chính là natri clorua, ngoài ra còn có ít mui khác nh magie clorua …, Magie clorua rt a nc, nên nó hp th nc trong không khí và rt d tan trong nc. Mui sn xut càng thô s thì càng d b chy nc khi đ ngoài không khí. Câu 14: Mui  bin có t đâu ? Em hãy tìm xem ngun gc ca mui có trong nc bin? Gii thích: Bin c là quê hng ca mui, trong đó NaCl chim 85%. Trong quá trình lâu dài hình thành đi dng ban đu đã hòa tan tt c các loi mui khoáng. ng thi nham thch trong quá trình phong hóa (nham thch b tác đng lâu ngày ca ma, nng, gió bão và vi sinh vt) đã không ngng b phân gii và sn sinh ra các loi mui, sau đó theo các dòng Trng THPT s 1 Bo Thng, Lao cai Trang:7 Sáng kin kinh nghim nm hc 2010 - 2011 Gv: Nguyn Vn Thng - THPT s 1 Bo Thng sông đ ra đi dng. Vy sông ngòi, nham thch và các núi la di đáy bin chính là ngun gc cung cp ch yu các loi mui cho bin c. Câu 15: Ti sao ngi ta phi b mui vào các thùng nc đá đng kem que hoc trong các b nc đông đc nc đá  các nhà máy sn xut nc đá ? Gii thích: Nhit đ ca nc đá là 0 0 C, nu cho mui vào nhit đ s gim xung di 0 0 C. Li dng tính cht này đ làm cho kem que hoc nc nhanh đông thành cht rn. Câu 16: Vì sao nc mt li mn ? Gii thích: Nc mt mn vì trong nc mt có ti 6 gam mui. Nc mt sinh ra t tuyn l nm phía trên mi ngoài ca nhãn cu. Nc mt có tác dng bôi trn nhãn cu làm cho nhãn cu không b khô, b xc và vì có mui nên còn có tác dng hn ch bt s phát trin ca vi khun trong mt. Áp dng: Giáo viên có th đt 4 các câu hi trên cho phn liên h thc t trong bài :Axit, Baz và mui - Hóa 11. Câu 17: Ti sao phi n mui iot ? Gii thích: Trong c th con ngi có tn ti mt lng iot tp trung  tuyn giáp trng.  ngi trng thành lng iot này khong 20-50mg. Hàng ngày ta phi b sung lng iot cn thit cho c th bng cách n mui iot. Iôt có trong mui n dng KI và KIO 3 . Nu lng iot không cung cp đ thì s dn đn tuyn giáp trng sng to thành bu c, nng hn là đn đn, vô sinh và các chng bnh khác. Áp dng: Giáo viên có th đt câu hi trên khi kt thúc bài :Brom- Iot- Flo - Hóa 10. nhm giúp cho hc sinh hiu đc ích li ca vic n mui iot và tuyên truyn cho cng đng. Câu 18: Ngi ta bit cht dip lc trong cây xanh có công thc phân t C 55 H 70 O 5 N 4 Mg. Cây xanh to cht này nh CO 2 (trong không khí), hiđro (t nc trong đt) và các cht vô c là nit, magie (t đt lên). Khi cây b vàng lá ngi ta nghi là không đ cht dip lc. Vy theo em nên bón loi phân nào giúp cây to cht dip lc hiu qu nht ? Gii thích: Nên dùng phân đm nh phân magie sunfat và amoni sunfat (NH 4 ) 2 SO 4 vì 2 loi phân này có Mg và N cung cp cho cây. Câu 19: Vì sao ngi ta dùng tro bp đ bón cho cây ? Gii thích: Trong tro bp có cha mui K 2 CO 3 cung cp nguyên t kali cho cây. Áp dng: Giáo viên có th đt 2 câu hi trên cho phn đt vn đ vào bài hoc liên h thc t trong  bài 11: PHÂN BÓN HÓA HC - Hóa 11 Câu 20: Ti sao khi nông nghip phát trin thì các vi khun, nm, giun tròn sng trong đt, nc… gim đi rt nhiu nhiu ni không còn na ? Gii thích: Mt s phân bón có th tiêu dit các loi sinh vt có hi này. Ví d trc khi trng khoai tây mt tun ngi ta đa vào đt mt lng urê (1,5 kg/m 2 ) thì các mm bnh b tiêu dit hoàn toàn. Hin tng d thy là không còn đa trong nc  nhiu ni nh ngày trc na. Áp dng: Giáo viên có th đt câu hi trên cho phn tích hp bo v môi trng trong bài : PHÂN BÓN HÓA HC - Hóa 11 Câu 21: Ti sao khi đi gn các sông, h bn vào ngày nng nóng, ngi ta ngi thy mùi khai ? Gii thích: Khi nc sông, h b ô nhim nng bi các cht hu c giàu đm nh nc tiu, phân hu c, rác thi hu c… thì lng urê trong các cht hu c này sinh ra nhiu. Di tác dng ca men ureaza ca các vi sinh vt, urê b phân hy tip thành CO 2 và amoniac NH 3 theo phn ng: (NH 2 ) 2 CO + H 2 O ฀ CO 2 + 2NH 3 NH 3 sinh ra hòa tan trong nc sông, h di dng mt cân bng đng. Nh vy khi tri nng (nhit đ cao), NH 3 sinh ra do các phn ng phân hy urê cha trong nc s không hòa Trng THPT s 1 Bo Thng, Lao cai Trang:8 Sáng kin kinh nghim nm hc 2010 - 2011 Gv: Nguyn Vn Thng - THPT s 1 Bo Thng tan vào nc mà b tách ra bay vào không khí làm cho không khí xung quanh sông, h có mùi khai khó chu. Áp dng: ây là hin tng thng gp quanh h, ao, nht là vào mùa khô, nng nóng. Giáo viên có th nêu vn đ trong bài ging bài : PHÂN BÓN HÓA HC- Hóa 11 Câu 22: Ti sao đ ci to đt  mt s rung chua ngi ta thng bón bt vôi ? Gii thích: Thành phn ca bt vôi gm CaO và Ca(OH) 2 và mt s ít CaCO 3 .  rung chua có cha axit, pH < 7, nên s có phn ng gia axit vi CaO, Ca(OH) 2 và mt ít CaCO 3 làm gim tính axit nên rung s ht chua. Áp dng: Giáo viên có th hng dn hc sinh vn dng kin thc các bài đã hc trc đ tr li dn vào bài : Phân bón hóa hc - Hóa 11. II.2: H thng các hin tng s dng trong nhng bài ging v: KIM LOI Câu 1:Vì sao ta hay dùng bc đ “đánh gió” khi b bnh cm ? Gii thích: Khi b bnh cm, trong c th con ngi s tích t mt lng khí H 2 S tng đi cao. Chính lng H 2 S s làm cho c th mt mi. Khi ta dùng Ag đ đánh gió thì Ag s tác dng vi khí H 2 S. Do đó, lng H 2 S trong c th gim và dn s ht bnh. Ming Ag sau khi đánh gió s có màu đen xám: 4Ag + 2H 2 S + O 2  2Ag 2 S + 2H 2 O (đen) Áp dng: Hin tng “đánh gió” đã đc ông bà ta s dng t rt xa xa cho đn tn bây gi đ cha bnh cm. Cách làm này rt có c s khoa hc mà mi ngi cn phi bit. Giáo viên có th nêu hin tng trên khi dy phn Gii thiu mt s kim loi khác Hóa 12. Câu 2: Ti sao dùng đ dùng bng bc đng thc n, thc n lâu b ôi ? Gii thích: Khi bc gp nc s có mt lng rt nh đi vào nc thành ion. Ion bc có tác dng dit khun rt mnh. Ch cn 1/5 t gam bc trong mt lit nc cng đ dit các vi khun nên gi cho thc n lâu ôi thiu. Câu 3: Ti sao không th dp tt đám cháy ca các kim loi: K, Na, Mg bng khí CO 2 ? Gii thích: Do các kim loi trên có tính kh mnh nên vn cháy đc trong khí CO 2 Mg + CO 2 0 t ⎯ ⎯→ MgO + C Câu 4: S dng đ dùng bng nhôm có nh hng gì không ? Gii thích: Nhôm là kim loi có hi cho c th nht là đi vi ngi già. Bnh lú ln và các bnh khác ca ngi già, ngoài nguyên nhân do c th b lão hóa còn có th do s đu đc vô tình ca các đ nu n, đ dng bng nhôm. T bào thn kinh trong não ngi già mc bnh nào có cha rt nhiu ion nhôm Al 3+ , nu dùng đ nhôm trong mt thi gian dài s làm tng c hi ion nhôm xâm nhp vào c th, làm nguy c đn toàn b h thng thn kinh não. S dng đ nhôm phi bit cách bo qun, không nên đng thc n bng đ nhôm hoc không nên n thc n đ trong đ nhôm qua đêm, không nên dùng đ nhôm đ đng rau trn trng gà và gim… Áp dng: Giáo viên có th đt 3 câu hi trên cho phn m rng v tính cht khác ca mt s kim loi trong bài ; Nhôm và các hp cht ca nhôm - Hóa 12. Câu 5: Gii thích hin tng: “ Mt ni nhôm mi mua v sáng lp lánh bc, ch cn dùng nu nc sôi, bên trong ni nhôm, ch có nc bin thành màu xám đen ?” Gii thích: Mi xem thì có v l vì ni nhôm mi, ngoài nc ra thì không tip xúc vi gì khác, chng l nc li làm cho ni đen ? Bình thng trông bên ngoài nc không có vn đ gì, thc t trong nc có hòa tan nhiu cht, thng gp nht là các mui canxi, magiê và st. Các ngun nc có th cha lng mui st ít nhiu khác nhau, loi nc cha nhiu st “ là th phm” làm cho ni nhôm có màu đen. Trng THPT s 1 Bo Thng, Lao cai Trang:9 Sáng kin kinh nghim nm hc 2010 - 2011 Gv: Nguyn Vn Thng - THPT s 1 Bo Thng Trng THPT s 1 Bo Thng, Lao cai Trang:10 Vì nhôm có tính kh mnh hn st nên nhôm s đy st ra khi mui ca nó và thay th ion st, còn ion st b kh s bám vào b mt nhôm, ni nhôm s b đen:  hoàn thành đc điu trên phi có 3 điu kin: Lng mui st trong nc phi đ ln; Thi gian đun sôi phi đ lâu; Ni nhôm phi là ni mi Áp dng: Giáo viên có th nêu hin tng trên đ dn nhp vào bài : Nhôm và các hp cht ca nhôm - Hóa 12. Sau đó hc sinh da vào nhng kin thc đã hc đ gii thích hin tng ni nhôm b đen. Câu 6: Ti sao khi đánh phèn chua vào nc thì nc li tr nên trong ? Gii thích: Công thc hóa hc ca phèn chua là mui sunfat kép ca nhôm và kali  dng tinh th ngm 24 phân t nc: K 2 SO 4 .Al 2 (SO 4 ) 3 24H 2 O. Do khi đánh phèn trong nc phèn tan ra to kt ta Al(OH) 3 , chính kt ta keo này đã dính kt các ht đt nh l lng trong nc đc thành các ht đt to hn, nng và chìm xung làm nc trong. Nên trong dân gian có câu: “ Anh đng bc bc làm cao Phèn chua em đánh nc nào cng trong” Phèn chua rt có ích cho vic x lí nc đc  các vùng l đ có nc trong dùng cho tm, gic. Vì cc phèn chua trong và sáng cho nên đông y còn gi là minh phàn ( minh là trongtrng, phàn là phèn). Áp dng: Giáo viên có th đt câu hi trên cho phn liên h thc t trong bài : Nhôm và các hp cht ca nhôm - Hóa 12. Câu 7: Ti sao nhng đ dùng bng st thng b g to thành g st và dn dn đ vt không dùng đc ? Gii thích: Trong không khí có oxi, hi nc và các cht khác. Do tác dng nhit đ cao ca ánh nng mt tri, hi nc, oxi và nc ma (thng hòa tan khí CO 2 to môi trng axit yu) có phn ng vi st to thành mt s hp cht ca st (Fe 2 O 3 ) gi là g st. G st không còn tính cng, ánh kim, do ca st mà xp, giòn nên làm đ vt b hng. Do đó đ bo v đ dùng bng st, ngi ta thng ph lên đ vt bng st mt lp sn, kim loi khác đ ngn không cho st tip xúc vi nc, oxi không khí và mt s cht khác trong môi trng. Áp dng: Giáo viên có th đt câu hi trên cho phn liên h thc t trong bài 19: ST hoc dùng đt vn đ vào bài :St và hp cht ca st- Hóa 12 Câu 8: Cho, môi, dao đu đc làm t st. Vì sao cho li giòn ? môi li do ? còn dao li sc ? Gii thích: Cho xào rau, môi và dao đu làm t st. Th nhng loi st đ ch to chúng li không ging nhau. St dùng đ làm cho là “gang”. Gang có tính cht là rt gn. Trong công nghip, ngi ta nu chy lng gang đ đ vào khuôn, gi là “đúc gang”. Môi múc canh đc ch to bng “thép non”. Thép non không gn nh gang. Ngi ta thng dùng búa đ rèn, bin thép thành các đ vt có hnh dng khác nhau. Dao thái rau không ch to t thép non mà bng “thép”. Thép va do va dát mng đc, có th rèn, ct gt nên rt sc. Áp dng: Vn đ t st có th điu ch nhng vt dng có chc nng khác nhau đc s dng rt rng rãi trong cuc sng. Gii thích đc điu này đòi hi hc sinh phi bit đc tính cht ca st cng nh hp kim ca nó. Giáo viên có th đt câu hi này vào bài bài bài : HP KIM ST: GANG, THÉP - Hóa 12. Câu 9: Xung quanh các nhà máy sn xut gang, thép, phân lân, gch ngói,…cây ci thng ít xanh ti, ngun nc b ô nhim. iu đó gii thích nh th nào ? [...]... c ý th c h c t p và yêu thích b môn Khi tôi ch a áp d ng tài này thì t l h c sinh yêu thích b môn hóa h c r t ít T ó d n n k t qu h c t p c a h c sinh c ng r t th p Sau khi tôi áp d ng ph ng pháp d y h c tích c c l ng ghép các hi n t ng th c ti n vào bài gi ng thì t l h c sinh thích h c b môn t ng lên rõ r t thông qua ch t l ng h c t p b môn này c nâng cao K t qu môn hóa h c n m h c 2010- 2011 nh sau... ch n c hi n nay các nhà máy n c cung c p n c cho các thành ph , th x , th tr n Gi i thích c hi n t ng này giúp h c sinh hi u c vai trò và ng d ng c a clo trong cu c s ng mà h c sinh có th ki m nghi m th t d dàng Giáo viên có th t câu h i cho h c sinh suy ngh tr l i trong ph n ng d ng c a clo trong bài Clo- Hóa 10 Câu 3:Vì sao tr c khi lu c rau mu ng c n cho thêm m t ít mu i n NaCl ? Gi i thích: D i... n mòn kim lo i c bi t là n mòn i n hóa hàng n m gây t n th t th t nghiêm tr ng cho n n kinh t qu c dân Con ng i luôn c g ng tìm ra nh ng ph ng pháp ch ng n mòn kim lo i Ph ng pháp i n hóa ( dùng Zn) b o v v tàu bi n nh trên r t hi u qu và c ng d ng r t r ng r i Giáo viên có th nêu v n sau khi d y xong bài : N MÒN KIM LO I cho h c sinh gi i thích nh m giúp cho h c sinh bi t cách v n d ng ki n th c gi... c h c sinh không nh ng bi t c ph ng pháp kh c th y tinh mà còn có th gi i thích cv n này Th m chí ây là c s cho vi c h c ngh , kh i g i ni m am mê h c t p, h c sinh có th t làm thí nghi m này trong ti t th c hành Giáo viên có th nêu v n trên d n d t vào bài gi ng bài: SILIC – CÔNG NGHI P SILICAT - Hóa 11 Ho c ph n axit HF - Hóa 10 Câu 15: Kho qu ng l n nh t th gi i ch a h u h t các nguyên t hóa h c... y h c b môn s góp ph n t ng h ng thú h c t p c a h c sinh, t ó góp ph n nâng cao ch t l ng b môn Hóa h c trong tr ng ph thông hi n nay Tr ng THPT s 1 B o Th ng, Lao cai Trang:20 Sáng ki n kinh nghi m n m h c 2010 - 2011 Gv: Nguy n V n Th ng - THPT s 1 B o Th ng Do ch a có i u ki n tìm hi u và áp d ng r ng rãi nên tài còn nhi u h n ch Kính mong quý c p cùng quý ng nghi p óng góp ý ki n thêm cho tài... ti p theo tài hoàn thi n h n và phong phú h n c áp d ng r ng rãi trong gi ng d y b môn hóa h c TÀI LI U THAM KH O [1] SÁCH GIÁO KHOA HÓA H C 10,11,12 - Nhà xu t b n Giáo D c [2] PHÂN PH I CH NG TRÌNH HÓA H C 10,11,12 -S GD & T Lao Cai [3] SÁCH GIÁO VIÊN HÓA H C 10,11,12 - Nhà xu t b n Giáo d c [4] 385 CÂU H I VÀ ÁP V HÓA H C V I I S NG Nguy n Xuân Tr ng ( Nhà xu t b n Giáo d c, 2006) Tr ng THPT s 1... Nha K Bàng (Qu ng Bình) H c sinh s bi t c quá trình hình thành các hang ng v i nh ng hình d ng phong phú là do thiên nhiên ki n t o d a trên các quá trình bi n i hóa h c D a vào tính ch t c a Canxi cacbonat giáo viên có th c pv n trên bài : cacbon và h p ch t c a cacbon - Hóa 11 Ho c ; H p ch t c a kim lo i ki m th - Hóa 12 Câu 10: Câu t c ng : “ N c ch y á mòn” mang ý ngh a hóa h c gì? Gi i thích: Thành... sinh bi t c d ng ý khoa h c c a câu t c ng có t xa x a và làm cho hóa h c tr nên r t g n g i h n trong cu c s ng i th ng Giáo viên có th nêu v n này bài : H p ch t c a kim lo i ki m - Hóa 12 Ho c bài Cacbon và h p ch t c a cacbon- Hóa 11 Câu 11: Ca dao Vi t Nam có câu: “Lúa chim l p ló ngoài b H nghe ti ng s m ph t c mà lên” Mang ý ngh a hóa h c gì ? Gi i thích: Câu ca dao có ngh a là: Khi v lúa chiêm... THPT s 1 B o Th ng Áp d ng: ây là ph n ki n th c mà b t kì h c sinh nào c ng ph i bi t c sau khi h c bài Flo và h p ch t c a nó H c sinh bi t gi i thích và v n d ng trong th c ti n tránh vi c dùng bình th y tinh ng dung d ch HF Giáo viên có th h i h c sinh sau khi d y xong bài bài : SILIC – CÔNG NGHI P SILICAT - Hóa 11 Ho c bài axit HF - Hóa 10 Câu 14: Làm th nào có th kh c c th y tinh ? Gi i thích:... photpho- Hóa 11 Câu 2: T i sao n c máy th ng dùng các thành ph l i có mùi khí clo ? Gi i thích: Trong h th ng n c máy thành ph , ng i ta cho vào m t l ng nh khí clo vào có tác d ng di t khu n M t ph n khí clo gây mùi và m t ph n tác d ng v i n c: Cl2 + H2O ฀ HCl + HClO Axit hipoclor HClO sinh ra có tính oxi hóa r t m nh nên có tác d ng kh trùng, sát khu n n c Ph n ng thu n ngh ch nên clo r t d sinh ra . hng dn đn s b môn Hóa hc. Xut phát t nhng thc t đó và vi kinh nghim trong ging dy b môn hóa hc, tôi nhn thy đ nâng cao hng thú hc b môn Hóa hc ca hc sinh, t đó dn. to ca hc sinh, to nim tin, nim vui, hng thú trong hc tp b môn. T nhng lí do đó tôi chn đ tài: DY HC HÓA HC GN VI THC T B MÔN NHM TNG HNG THÚ HC TP CHO HC SINH. II tng hng thú hc tp b môn cho hc sinh. III. I TNG VÀ PHM VI NGHIÊN CU III.1. I TNG: Quá trình dy hc môn hóa hc lp 10A1. 11A 1 , 12A 1 , 12A 2 và i tuyn hc sinh gii

Ngày đăng: 02/04/2014, 21:21

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w