Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực bậc đại học và cao học thư viện-thông tin trong không gian phát triển mới pdf

Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực bậc đại học cao học thư viện-thông tin không gian phát triển Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 văn pháp lý mang tính tồn diện, triệt để sâu sắc Văn tác động mạnh mẽ đến giáo dục đại học nước Trong dòng chảy chung đổi giáo dục đại học nước ta, trước yêu cầu ngày cao xã hội số lượng chất lượng nguồn nhân lực, việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học cao học thư viện-thông tin trở nên thiết Hiện số lượng thí sinh đăng ký thi vào ngành thư viện-thông tin (TV-TT) bậc đại học tiêu tuyển sinh bậc đại học TV-TT vào hệ đào tạo quy, hệ vừa làm vừa học, hệ hoàn chỉnh kiến thức TV-TT tăng lên hàng năm Bậc cao học TV-TT bắt đầu thu hút không số cử nhân có thâm niên cơng tác mà cử nhân trường Số lượng trường tham gia vào việc đào tạo nguồn nhân lực thư viện-thơng tin bậc đại học, cao đẳng hệ qui ngày nhiều Tính đến năm học 2008-2009 có 54 trường Ngồi trường có truyền thống đào tạo lâu năm Đại học KHXH&NV Hà Nội, Đại học Văn hóa Hà Nội, Đại học KHXH&NV TP HCM, Đại học Văn hóa TP HCM, xuất hàng loạt trường đại học cao đẳng khác tuyển sinh ngành thư viện-thơng tin/thơng tin-thư viện, có trường dân lập, tư thục Đây tín hiệu vui cho ngành TV-TT chứng tỏ nhu cầu xã hội nguồn nhân lực TV-TT có xu hướng tăng cao (Xem bảng bảng cuối bài) Trong năm gần đây, tâm đổi để nâng cao chất lượng đào tạo cán lãnh đạo, quản lý trường, khoa đào tạo nguồn nhân lực TV-TT rõ ràng, thể thay đổi nội dung chương trình đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy đội ngũ giảng viên; có nhiều hội thảo khoa học vấn đề tổ chức trường ĐH KHXH&NV Hà Nội, ĐH KHXH&NV TP HCM, Đại học Văn hóa Hà Nội, Đại học Văn hóa TP HCM Việc đổi nhìn chung theo hướng chương trình đạt chuẩn quốc tế, nội dung liên thơng, cập nhật, cắt bỏ phần trùng lặp, tăng môn học tự chọn, giảm thời gian lên lớp, tăng thực hành, tự học, phương pháp giảng dạy lấy người học trung tâm, chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang tín Tuy nhiên, toán chất lượng nguồn nhân lực nan giải, nguồn nhân lực bước đầu nâng cấp xa đáp ứng yêu cầu phát triển nhanh hội nhập quốc tế Các điểm yếu tổng thể mang tính dài hạn thực lực nguồn nhân lực cần phải giải đào tạo đào tạo lại là: chưa làm chủ công nghệ, kỹ chuyên nghiệp yếu, thiếu tư sáng tạo; điểm yếu cụ thể mang tính thời đoạn là: chưa dấn thân thật vào công việc, suất lao động thấp, quan cách phục vụ, thụ động cơng việc Mặc dù chưa có điều tra thức cơng bố việc chất lượng đào tạo cải thiện sau năm đổi nội dung, chương trình đào tạo tất giảng viên biết rõ chất lượng đào tạo ngành thấp nhiều nguyên nhân khác nhau, nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Trước tình hình trên, trường, sở đào tạo nguồn nhân lực ngành TV-TT cần nhận diện tương quan bên thực lực đội ngũ giảng viên, nguồn tài chính, sở vật chất - kỹ thuật phục vụ đào tạo (trong có sở hạ tầng thông tin), nguồn tuyển sinh, phương thức tuyển sinh, bên hội thách thức mà trình hội nhập nghiệp thư viện giới mang lại để xác định triển vọng phát triển họach định chiến lược phát triển đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu xã hội xây dựng phát triển loại thư viện đại Mức độ hội nhập quốc tế ngày sâu rộng đẩy mạnh, công đại hóa nghiệp thư viện địi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao Công tác đào tạo phải xuất phát từ nhu cầu thực tế, đáp ứng vấn đề mà việc chuyển đổi thư viện truyền thống thành thư viện đại đặt Các trường, sở đào tạo nguồn nhân lực TV-TT nước cần nghiêm túc khảo cứu xem xét, phân tích chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng cao học đáp ứng yêu cầu xã hội mức độ nào, đổi nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy đưa lại kết gì? Các cử nhân khoa học TV-TT, thạc sĩ TVTT đào tạo hàng năm có kiến thức kỹ cần đủ để chuyển đổi thư viện truyền thống thành thư viện đại, xây dựng thư viện đa phương tiện, thư viện điện tử/thư viện số chưa?; Tại phần lớn sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng tuyển dụng vào thư viện làm việc phải học tiếp tục lớp ngoại ngữ, tin học, huấn luyện ngắn hạn nghiệp vụ làm việc tốt được? Tại 17 năm đào tạo bậc thạc sĩ Việt Nam, cộng với gần 60 thạc sĩ đào tạo nước mà số lượng thạc sĩ thật làm công tác nghiên cứu khoa học tham gia giảng dạy môn học chuyên ngành đạt chất lượng cao lại vậy? Phải làm để giải tốn chất lượng đào tạo có lẽ trăn trở chung nhiều hệ lãnh đạo khoa TV-TT trường ĐH KHXH&NV, Đại học Văn hóa Hà Nội, TP HCM Thực tiễn chứng minh muốn nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo đạt chuẩn phải gắn kết hữu giảng dạy với nghiên cứu khoa học Sản phẩm nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên báo, báo cáo khoa học, sách chuyên khảo, sách tham khảo, giáo trình, tiếc tỷ lệ loại sản phẩm ngành TV-TT thấp so với ngành đào tạo khác Phần lớn giảng viên có tinh thần trách nhiệm cao dừng lại việc cập nhật giảng đầu tư cho cơng tác nghiên cứu khoa học, xuất giáo trình, sách chun khảo, việc giảng dạy khó lịng đạt chất lượng cao Cho đến đội ngũ giảng viên ngành TV-TT tiếp tục đối mặt với khắc nghiệt thị trường: tập trung sức lực làm nghiên cứu bảo đảm chất lượng giảng dạy không bảo đảm chất lượng sống tối thiểu; lo dạy để kiếm sống chắn sức lực làm nghiên cứu giảm nghiêm trọng Trong “chất xám trẻ” chưa kịp bồi đắp phải mải mê lo bươn trải kiếm sống, “chất xám già” sử dụng hết công suất vào việc dạy, lẽ tất nhiên nhiều hội nghị, hội thảo khoa học đặc biệt hội nghị khoa học trẻ (được tổ chức hàng năm) chất lượng báo cáo không cao mà “thông cảm” cho qua; chất lượng nhiều luận văn thạc sĩ thấp so với yêu cầu, điểm Hội đồng cho toàn trở lên Chưa biết vài năm tới với luận án tiến sĩ nước ngành bảo vệ có bảo đảm nghĩa tính mới, tính khả thi khơng hay tình trạng “chưa đạt chất lượng cao” tiếp diễn? Để bảo đảm, nâng cao chất lượng đào tạo đại học cao học TV-TT không gian phát triển cần thực đồng nhiều biện pháp khác đó: Biện pháp thứ củng cố, nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên biện pháp cần ưu tiên hàng đầu Thực tích cực biện pháp kỳ vọng việc đào tạo ngành TV-TT thật bước vào lộ trình đào tạo theo chương trình tiên tiến số ngành làm thí điểm (nhập qui trình, kế họach đào tạo, quy định học cụ, quản lý đào tạo, giảng dạy tiếng Anh,…) Muốn có chương trình tiên tiến địi hỏi phải có đội ngũ giảng viên tiên tiến, phải có phương pháp giảng dạy tiên tiến, phương pháp học tiên tiến Các khoa TV-TT/TT-TV không nên dừng lại kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên hàng năm mà cần xây dựng chiến lược dài hạn phát triển đội ngũ giảng viên hữu, đưa sách cụ thể đào tạo, thu hút đội ngũ giảng viên sở số lượng, chất lượng có, dự tính số lượng nghỉ hưu, chuyển cơng tác, dự tính đào tạo nước nước ngồi, nguồn tuyển dụng, đề giải pháp bước thích hợp, lộ trình, thời gian, cách thức thực hiện, bắt buộc giảng viên phải nâng cao trình độ cách nghiên cứu khoa học nghiêm túc thật khơng phải để đối phó, mang tính hình thức Các khoa TV-TT/TT-TV nên có sách sử dụng thạc sĩ TV-TT làm việc thư viện (nơi sinh viên thực tập tốt nghiệp) làm giảng viên dạy phần thực hành môn học kỹ thuật nghiệp vụ đòi hỏi số thực hành nhiều Biên mục mô tả; Biên mục chủ đề; Phân loại tài liệu; MARC21; Tổ chức kho tài liệu; Bảo quản tài liệu; Tra cứu thơng tin; Định từ khóa; Phương pháp làm tóm tắt, giải, tổng luận; Dịch vụ thông tin-thư viện; Thư viện số; Phần mềm quản trị thư viện tích hợp, biên soạn thư mục, v.v… Các thạc sĩ giảng dạy phần thực hành theo yêu cầu giảng viên dạy lý thuyết đặt Làm điều có ích lợi: Đối với giảng viên hữu khoa: việc đứng lớp giảng dạy lý thuyết đòi hỏi giảng viên phải đào tạo bản, có phương pháp sư phạm tốt, tích cực nghiên cứu khoa học, cần nhiều thời gian để đầu tư chiều sâu lý thuyết cho môn học giảng dạy Nếu giảm tải số dạy thực hành giảng viên có thời gian để đầu tư thêm cho hướng nghiên cứu mới, viết giáo trình, tham gia vào cơng trình nghiên cứu khoa học, hướng vào môn học thiếu hụt người đảm nhiệm phải mời thỉnh giảng Tạo điều kiện cho thạc sĩ TV-TT tham gia vào công tác đào tạo từ công việc quen thuộc hàng ngày họ, tận dụng kinh nghiệm thực tiễn họ tích lũy nhiều năm, mang lại cho sinh viên kiến thức thực tế bổ ích Đội ngũ thạc sĩ TV-TT có trách nhiệm với cơng việc họ đảm nhiệm phải hướng dẫn người khác trở thành người thạo việc giống mình, phải tự suy nghĩ, tìm tịi phương án, cách thức khác để đáp ứng yêu cầu giảng viên dạy lý thuyết để trả lời câu hỏi khác sinh viên tình phong phú, đa dạng thực tiễn Tạo gắn kết chặt chẽ khoa sở thực tập; lựa chọn, thu hút thạc sĩ có lực tham gia vào công tác đào tạo phần thực hành Thực tế thư viện xây dựng thư viện điện tử/thư viện số, thư viện đa phương tiện phải mở lớp huấn luyện đào tạo người dùng tin thạc sĩ lực lượng chủ chốt tham gia đào tạo người dùng Trong trường hợp lựa chọn thạc sĩ tham gia giảng dạy khơng phần thực hành mà phần lý thuyết, khoa yêu cầu họ học lý luận dạy đại học để bảo đảm mặt sư phạm Việc tham gia giảng dạy phần thực hành tạo hứng thú hội cho thạc sĩ, hướng người có khả thực vươn lên đến tầm cao hơn, tạo nguồn tuyển nghiên cứu sinh nước tạo hội hợp tác giảng viên với cán thư viện thực cơng trình nghiên cứu khoa học, gắn kết chặt chẽ lý thuyết với thực tiễn Các thạc sĩ TV-TT tăng thêm thu nhập đáng thúc đẩy họ học hỏi sâu lý thuyết, dấn thân cho nghề nghiệp Biện pháp quan trọng thứ hai để bảo đảm, nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng, sau đại học ngành TV-TT phải gắn chặt việc thay đổi phương pháp giảng dạy giảng viên với thay đổi phương pháp học sinh viên, học viên cao học Một thuận lợi lớn hỗ trợ đắc lực cho việc thực biện pháp Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/08/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín áp dụng đại trà trường đại học, cao đẳng từ năm học 2007-2008 Học chế địi hỏi đội ngũ giảng viên phải thay đổi hồn tồn phương pháp giảng dạy, đầu tư nhiều cơng sức cho việc soạn giảng, giới thiệu chi tiết tài liệu cần đọc, trọng rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kỹ truyền đạt, kỹ công tác thông tin cho sinh viên, hướng dẫn họ thảo luận, nghiên cứu khoa học; sinh viên phải thay đổi hoàn toàn phương pháp học, phải tham gia học tập với thái độ tích cực, chủ động tìm kiếm tham khảo tài liệu thích hợp với môn học, chuyên đề khác để đạt yêu cầu tín Sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu với tư vấn cố vấn học tập định hướng giảng viên mơn học Một khó khăn giảng viên việc thay đổi phương pháp dạy chưa song hành với thay đổi phương pháp học số lượng đông sinh viên Theo học chế tín chỉ, mơn học sở chuyên ngành học từ năm thứ với môn học chung bối cảnh tỷ lệ sinh viên thích nghi nhanh với cách học không cao, phần lớn sinh viên học theo kiểu đối phó, đến lúc thi học Muốn bảo đảm chất lượng giảng viên phải cố gắng nhiều để buộc sinh viên phải học tập nghiêm túc, đôi lúc phải chịu đựng kêu ca sinh viên việc phải tham khảo “quá nhiều” tài liệu, bị “quá tải” thông tin phải xử lý, tốc độ thuyết trình chậm khả phân tích, tổng hợp tài liệu sinh viên yếu v.v… Giảng viên phải giúp người học kỹ phân tích, tổng hợp, lọc tin, kỹ cô đặc thông tin thuyết trình trước lớp, cách thức nắm vững kiến thức cần thiết học Công việc thường làm nhiều thời gian giảng viên phải giao dịch qua thư điện tử tiếp sinh viên lên lớp, sửa chữa tập lớp Việc huấn luyện kỹ nghề nghiệp thường đòi hỏi độ kiên nhẫn cao người dạy ý chí, tính tự giác người học Phương pháp học sinh viên thay đổi họ nhận không thay đổi họ thi qua môn học đó, khơng thay đổi họ khơng thể trả hết số tín họ đăng ký, tiếp tục trì cách học theo kiểu đối phó cho dù có tay cử nhân họ phải trả giá Cái giá cấp không tương xứng với kiến thức cần có q trình làm việc phải tốn nhiều thời gian để bù đắp lỗ hổng kiến thức, bổ sung kỹ nghề nghiệp thiếu cho cơng việc phải đảm nhiệm thư viện/cơ quan thông tin, đặc biệt môi trường thông tin điện tử Riêng học viên cao học, tình trạng nhiều học viên vừa học, vừa làm chủ yếu nên phổ biến tượng đề nghị giảng viên thơng cảm cho hồn cảnh vất vả họ để “nới tay” thi cử giảm số lượng tập, hạ thấp yêu cầu viết luận văn Trong với bậc cao học, giảng viên môn học cần phải đề yêu cầu cao với tập phải thực hiện, cần phải xử lý nghiêm khắc trường hợp đạo văn viết tiểu luận Các PGS, TS chịu trách nhiệm hướng dẫn cần kiên đề nghị chưa cho bảo vệ trường hợp luận văn chưa đạt yêu cầu cần thiết, học viên hết thời hạn quy định, thường lấy lý để làm “áp lực”, đề nghị “thầy thơng cảm” sau Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ “thông cảm” Các Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ cần cải tiến cách cho điểm để đánh giá xác trình độ thạc sĩ, phân lọai rõ ràng luận văn đạt xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, để giúp thạc sĩ khơng “ảo tưởng” trình độ học vấn họ, đánh giá thực lực mặt khoa học thực tiễn Điều cần thiết với trình độ thạc sĩ, đặc biệt người vị trí cán quản lý diện quy hoạch thư viện/cơ quan thông tin Việc đánh giá xác Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ giúp thạc sĩ tự lượng sức có nên theo đuổi việc hoàn thiện học vấn đường khoa học cam go hay không (học tiếp lên bậc tiến sĩ) hay nên dừng bậc học theo học khóa tu nghiệp ngắn hạn để cập nhật kiến thức Bên cạnh việc cải tiến cách cho điểm phản ánh thực chất chất lượng đào tạo bậc thạc sĩ trường ĐH KHXH&NV, Đại học Văn hóa Hà Nội, TP HCM, khơng thể kéo dài tình trạng đầu vào, đầu bậc cao học gần có thạc sĩ từ điểm giỏi trở lên trường mong muốn bảo đảm nâng cao chất lượng đào tạo bậc cao học Biện pháp thứ ba thiếu để bảo đảm, nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng, sau đại học ngành TV-TT tăng cường sở vật chất, thiết bị đại phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học, giảng dạy thầy học tập trò Hiện Hà Nội, TP HCM phần lớn giảng viên sử dụng thiết bị máy móc để giảng dạy sinh viên quen với việc học máy Tuy nhiên giảng viên không tạo khác biệt nội dung giảng chiếu lên hình với nội dung giáo trình, tài liệu tham khảo sức thu hút buổi lên lớp thấp Ở lớp không điểm danh, tượng sinh viên, học viên cao học bỏ tiết nguyên nhân khác nhau, có ngun nhân nội dung giảng nội dung giống hệt giáo trình, tài liệu tham khảo, việc giảng dạy giảng viên phụ thuộc vào slide trình chiếu Vì việc tóm tắt nội dung, nhấn mạnh điểm quan trọng phát triển mở rộng kiến thức lớp người thầy thiếu để sinh viên nhận thấy tự đọc giáo trình, tài liệu tham khảo không đủ, phải đến lớp dự giảng, phải vào thư viện đọc tài liệu tham khảo ghi chép lại có kết học tập cao Để có tiết học hấp dẫn việc chuẩn bị giảng giảng viên phải công phu hơn, nhiều thời gian, công sức Như việc tăng cường sở vật chất, thiết bị đại phục vụ cho việc đào tạo nhà trường phải đôi với tinh thần trách nhiệm cao người giảng viên tính tự giác cao người học Tại lớp mở nhiều địa phương điều kiện sở vật chất yếu sinh viên phải học tình trạng học chay, thiếu tài liệu tham khảo, học dồn ngày liên tục, sinh viên làm tập thầy chấm khơng có thời gian sửa nên sinh viên khơng biết sai chỗ nào, trình tự môn học nhiều lúc theo chương trình v.v… Trong tình hình chất lượng đào tạo thấp điều khó tránh khỏi Muốn nâng cao chất lượng lớp địa phương cần phải mời thầy cô dày dặn kinh nghiệm giảng dạy, biết rõ với đối tượng nên áp dụng phương pháp nào, họ cần kiến thức kỹ mơn học đó, mức độ phù hợp, phải liên hệ với địa sinh viên làm tập thực hành tốt Bên cạnh cần bắt buộc sinh viên vào mạng Internet để lấy thông tin phục vụ cho học tập hướng dẫn sinh viên kỹ làm việc nhóm có hiệu Biện pháp thứ tư cần đẩy mạnh để bảo đảm, nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng, sau đại học ngành TV-TT khoa TV-TT/TT-TV phải tổ chức triển khai việc đánh giá chất lượng giảng viên, tăng cường dự giảng viên trẻ, tổ chức cho sinh viên đánh giá chất lượng môn học thông qua phiếu điều tra vấn Tóm lại, việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng, sau đại học TV-TT chắn vấn đề xúc bối cảnh chung giáo dục đại học Việt Nam Giải toán chất lượng đào tạo nguồn nhân lực TV-TT địi hỏi phải có thời gian, khơng thể ngày một, ngày hai mà trình chuyển động tích cực trường, sở đào tạo Một vài biện pháp nhỏ nêu tiến hành đồng liệt với nhiều biện pháp khác mà trường áp dụng góp phần thúc đẩy q trình chuyển động nhanh hơn, mạnh thực tế Tài liệu tham khảo: Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/08/2007 Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín 2 Ngành thơng tin-thư viện xã hội thông tin//Kỷ yếu hội thảo khoa học kỷ niệm 33 năm đào tạo ngành 10 năm trở thành đơn vị độc lập trường ĐHKHXH&NV.- H.: Đại học quốc gia Hà Nội, 2006 - 391 tr Những điều cần biết tuyển sinh đại học cao đẳng năm 2006, 2007, 2008.- H.: Nhà xuất Giáo dục, 2006, 2007, 2008 Phụ lục: Bảng Các trường tham gia vào việc đào tạo nguồn nhân lực ngành TV-TT bậc đại học, cao đẳng (tính từ năm học 2006-2007 đến năm học 2008-2009) Trường Đại Khu học vực Công lập, dân lập,TT Miền Bắc Nam 11 đẳng Trường khác sư phạm Công lập Tư đẳng VHNT (Công lập) thục (Công lập) Tổng Trường cao Miền Trường cao 19 1 9 28 số Bảng Khối thi tiêu tuyển sinh bậc ĐH, CĐ hệ qui ngành TVTT Chỉ tiêu STT Tên trường Chỉ tiêu Chỉ tiêu Khối năm học năm học năm học Ghi thi 2008- 200620072009 2007 2008 Các trường Đại học Các trường đào tạo bậc đại học Đại học KHXH&NV C, D 90 90 90 100 (Không 140 Hà Nội Đại học dân lập Đông Đô Hà Nội Đại học Sư phạm Hà A, cụ thể) C, D C 0 QT TT (Không Nội cụ thể) Đại học KHXH&NV C,D 150 150 140 (Không (Không (Không cụ thể) cụ thể) cụ thể) (Không (Không cụ thể) cụ thể) 120 (Không TP HCM Đại học Cần Thơ Đại học Lương dân Thế D lập C,D Vinh Nam Định Các trường đào tạo bậc đại học, CĐ Đại học Văn hóa Hà C, D 120 cụ thể) Nội (Từ 2008-2009 xét tuyển bậc cao đẳng từ kết đại học) Đại học Văn hóa TP HCM C 40 CĐ 60 ĐH, 90 ĐH, 40 CĐ 90 CĐ Đại học Sài Gịn C, D 120 CĐ (Khơng cụ thể) Các trường ĐH đào tạo bậc cao đẳng 10 Đại học Hùng Vương A, C 50 0 0 (Không Phú Thọ 11 Đại học Hoa Lư Ninh C, D cụ thể) Bình 12 Đại học Quảng Bình C 150 150 13 Đại học Sư phạm D 50 50 (Không Đồng Tháp 14 Đại học Tiển Giang Các trường cao đẳng VHNT cụ thể) C, D 40 50 60 15 Cao đẳng nghệ thuật C 0 cụ thể) Hà Nội 16 (Khơng Cao đẳng Văn hóa, C 100 100 100 C 60 300 (Không nghệ thuật Nghệ An 17 Cao đẳng Văn hóa, nghệ thuật Du lịch cụ thể) Hạ Long 18 Cao đẳng Văn hóa, C 50 40 60 C 45 45 45 C 100 50 D 50 50 nghệ thuật Việt Bắc 19 Cao đẳng văn hóa nghệ thuật Tây Bắc 20 Cao đẳng Văn hóa, nghệ thuật Thái Bình 21 Cao đẳng Văn hóa, nghệ Hóa thuật Thanh 22 Cao đẳng Văn hóa, C 70 nghệ thuật& Du lịch (Khơng cụ thể) Nha Trang 23 Cao đẳng văn hóa C,D 50 50 50 110 (Không (Không cụ thể) cụ thể) 50 (Không nghệ thuật TPHCM Các trường cao đẳng sư phạm 24 Cao đẳng sư phạm C TW Hà Nội 25 Cao đẳng sư phạm C, D 100 Bắc Ninh 26 cụ thể) Cao đẳng sư phạm C 50 70 Hải Dương 27 cụ thể) Cao đẳng sư phạm C, D (Không Ngô Gia Giang (Không Tự Bắc cụ thể ) 60 50 28 Cao đẳng sư phạm D 40 0 40 (Không Vĩnh Phúc 29 Cao đẳng sư phạm C, D (Không cụ thể) TPHCM 30 Cao đẳng sư phạm Bà C Rịa-Vũng Tàu 31 cụ thể) Cao đẳng sư phạm C, D 32 Cao đẳng sư phạm C Cao đẳng sư phạm Đà C,D 50 Cao đẳng sư phạm C Đăklăk 35 Cao đẳng sư phạm 50 (Không (Không cụ thể) Lạt 34 cụ thể) cụ thể) Bình Thuận 33 (Khơng (Khơng cụ thể) Trà Vinh (Không cụ thể) 50 (Không (Không cụ thể) C 50 Đồng Nai 36 Cao đẳng sư phạm cụ thể) C 35 Sóc trăng 37 Cao đẳng sư phạm (Không cụ thể) C C 40 40 50 60 (Không Tây Ninh 38 Cao đẳng sư phạm Quảng Bình 39 Cao đẳng sư phạm C, D 50 Thừa Thiên Huế 40 Cao đẳng sư phạm cụ thể) C Điện biên 41 Cao đẳng sư phạm Hà (Không 50 cụ thể) C 50 A, 50 Nam 42 Cao đẳng sư phạm Hà Nội B, D 43 Cao đẳng sư phạm C (Không (Không cụ thể) cụ thể) 50 0 50 (Không Hịa Bình 44 Cao đẳng sư phạm C, D Ninh Bình 45 Cao đẳng sư phạm C Sơn La 46 Cao đẳng sư phạm cụ thể) C 40 50 C 0 (Khơng Thái Bình 47 Cao đẳng Sư phạm cụ thể) Hà Tây 48 Cao đẳng Sư phạm C 0 cụ thể) Lào Cai 49 Cao đẳng Sư phạm C 0 Lạng Sơn 50 (Không Cao đẳng Sư phạm C, D (Không cụ thể) 0 (Không cụ thể) Tuyên Quang 51 Cao đẳng Sư phạm C (Không Quảng Trị cụ thể) Các trường khác 52 Cao đẳng Cần Thơ A, D 150 (Không cụ thể) 53 Cao đẳng văn thư lưu C 54 Cao đẳng tư thục A, công nghệ thành đô C, D (Không (Không cụ thể) trữ TW Hà Nội (Không cụ thể) cụ thể) (Không (Không (Không QT cụ thể) cụ thể) cụ thể) TV- Hà Tây _ PGS.TSKH Bùi Loan Thùy Trường Đại học KHXH&NV TP.HCM (Nguồn Tạp chí Thư viện) TT ... bảo đảm nâng cao chất lượng đào tạo bậc cao học Biện pháp thứ ba thiếu để bảo đảm, nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng, sau đại học ngành TV-TT tăng cường sở vật chất, thiết bị đại phục... “chưa đạt chất lượng cao? ?? tiếp diễn? Để bảo đảm, nâng cao chất lượng đào tạo đại học cao học TV-TT không gian phát triển cần thực đồng nhiều biện pháp khác đó: Biện pháp thứ củng cố, nâng cao trình... Đại học Các trường đào tạo bậc đại học Đại học KHXH&NV C, D 90 90 90 100 (Không 140 Hà Nội Đại học dân lập Đông Đô Hà Nội Đại học Sư phạm Hà A, cụ thể) C, D C 0 QT TT (Không Nội cụ thể) Đại học