NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Phương pháp dạy học Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực Đỗ Ngọc Thống Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: thongdongoc@yahoo.com Bài viết tập trung làm rõ thống cách hiểu phương pháp dạy học, từ phân biệt khác dạy học theo nội dung với dạy học phát triển lực Trong viết, tác giả phân tích cách hiểu phương pháp dạy học, khác dạy học nội dung dạy học phát triển lực Theo tác giả, phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên thực dạy học; quy định mơ hình hoạt động giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh đối tượng đạt mục tiêu học Dạy học Ngữ văn theo hướng nội dung chủ yếu thầy cô giảng giải hay, đẹp văn, thơ cho học sinh nghe, đọc cho học sinh chép lại cảm xúc suy nghĩ thầy văn Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực đòi hỏi giáo viên phải biết tổ chức hoạt động học để học sinh làm việc, trao đổi, tranh luận, từ tự rút kết luận kiến thức nội dung vấn đề Cái hay, đẹp văn - tác phẩm khám phá người học, theo quan niệm, trình độ tâm lí, tình cảm, nhận thức học sinh Phương pháp dạy học; môn Ngữ văn; phát triển lực Nhận 24/02/2018 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 15/3/2018 Đặt vấn đề Việc chuyển từ dạy học (DH) Ngữ văn theo chương trình nội dung sang DH theo chương trình phát triển lực tất yếu địi hỏi phải thay đổi phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra đánh giá Muốn thế, cần làm rõ số vấn đề thiết yếu sau: 1/ PPDH phát triển lực khác DH theo nội dung? Hai cách DH có mối quan hệ nào? DH phát triển lực có cần nội dung khơng?; 2/ Tại cần chuyển sang PPDH phát triển lực? Trong dạy hành có DH phát triển lực chưa? Hạn chế lớn PPDH hành gì? Cần điều chỉnh đổi chỗ nào?; 3/ DH phát triển lực cần ý gì? (giáo án, quy trình lên lớp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả; vai trị cơng việc người dạy, vai trị cơng việc người học).Tuy nhiên, khuôn khổ viết, tập trung làm rõ thống cách hiểu PPDH, từ phân biệt PPDH theo nội dung với DH phát triển lực Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp dạy học Khi đề cập tới PPDH cần phân biệt với quan điểm DH (cấp độ lớn hơn) biện pháp/kĩ thuật DH (cấp độ nhỏ hơn) PPDH liên quan tới phương tiện hình thức tổ chức DH Quan điểm DH định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH, cịn gọi phương pháp luận DH Quan điểm DH thường gắn với trào lưu sư phạm lớn Ví dụ, số quan điểm DH lớn như: DH khám phá; DH theo mục tiêu; DH phân hoá; DH theo dự án; DH tương tác; DH giải vấn đề; DH tình huống… Theo cách hiểu này, DH lấy người học làm trung tâm phát huy chủ thể/tính tích cực người học quan điểm DH PPDH 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng ngày 25/3/2018 Thuật ngữ PPDH sử dụng đa dạng thiếu quán, thiếu phân biệt với thuật ngữ gần biện pháp DH, kĩ thuật DH, chí lẫn với quan điểm hình thức DH Có hai hướng sử dụng chữ phương pháp; phần lớn dùng theo nghĩa chung/thơng thường (nghĩa rộng) cách thức tiến hành cơng việc cụm từ phương pháp vào bài, phương pháp dạy HS giỏi, phương pháp viết đoạn văn, phương pháp dạy HS yếu kém, Bên cạnh đó, phương pháp dùng theo nghĩa hẹp, tên phương pháp cụ thể DH nói chung DH mơn học nói riêng Trong DH nói chung, có nhiều định nghĩa, cách hiểu PPDH, khuôn khổ viết, không tiện dẫn PPDH theo chúng tôi, cách thức hoạt động GV thực DH; quy định mơ hình hoạt động GV nhằm giúp HS chiếm lĩnh đối tượng đạt mục tiêu học Có thể dẫn số PPDH chung cho nhiều mơn học như: Thuyết trình; Hỏi - Đáp; Làm mẫu; Thảo luận; Trò chơi; Luyện tập Đương nhiên, PPDH chung vận dụng vào môn học phải mang nội dung, màu sắc mơn học Điều đáng lưu ý ngồi PPDH chung, mơn học lại có PPDH mang tính đặc thù mơn học đó; phương pháp mà mơn học khác khơng sử dụng Với môn Ngữ văn, xuất phát từ chất chương trình phát triển lực, xác định số PPDH đặc thù sau đây: Phương pháp dạy đọc đọc diễn cảm; Phương pháp dạy đọc hiểu (gồm đọc trừu xuất, đọc thẩm mĩ đọc sáng tạo); Phương pháp dạy viết đúng; Phương pháp dạy viết đoạn văn văn bản; Phương pháp dạy nói nghe Trong PPDH lớn nêu (cả phương pháp chung đặc thù mơn học) có nhiều biện pháp kĩ thuật DH Chẳng hạn, phương pháp thuyết trình có: 1/ Biện pháp thuyết Đỗ Ngọc Thống minh, giới thiệu nội dung học; 2/ Biện pháp tóm tắt văn bản; 3/ Biện pháp phân tích (nội dung hình thức) Trong phương pháp dạy viết có: 1/ Biện pháp dạy viết tả; 2/ Biện pháp dạy viết ngữ pháp Kĩ thuật DH thủ thuật nhỏ thuộc biện pháp, PPDH GV tình cụ thể nhằm thực điều khiển trình DH Chẳng hạn, với mơn Ngữ văn, biện pháp viết tả có: 1/ Các kĩ thuật dạy viết dấu câu (phân biệt dấu hỏi ngã, dấu sắc huyền ); 2/ Kĩ thuật dạy viết âm chữ (phân biệt l n, ch tr, s x ) Hoặc biện pháp DH tái hình tượng (thuộc phương pháp đọc hiểu văn văn học) có kĩ thuật như: 1/ Đọc diễn cảm, đọc thầm, đọc to; 2/ Đọc phân vai; 3/ Hóa thân vào nhân vật, tác giả; 4/ Miêu tả tâm trạng nhân vật; 5/ Minh hoạ/trực quan hóa tranh vẽ, tượng, video-clip; 6/ Sử dụng câu hỏi yêu cầu liệt kê từ ngữ, chi tiết, hình ảnh giàu ý nghĩa… Trong thời gian qua, số dự án có tham gia nước giới thiệu nhiều kĩ thuật DH đại kĩ thuật 6-3-5; kĩ thuật mảnh ghép; kĩ thuật khăn trải bàn; kĩ thuật bể cá; kĩ thuật tuyết; kĩ thuật phịng tranh; kĩ thuật cơng não GV vận dụng vào DH, nhiên cần ý nắm vững chất, vai trò ý nghĩa kĩ thuật DH vừa nêu, đặc biệt cần vận dụng lúc, chỗ, phù hợp với đặc trưng môn đạt mục tiêu học Như nêu trên, việc phân biệt quan điểm, biện pháp, kĩ thuật DH, PPDH cịn liên quan đến phương tiện hình thức DH Phương tiện DH đồ dùng (vật chất) để phục vụ cho việc DH, nhằm mang lại hiệu đạt mục tiêu học Với môn Ngữ văn, nêu số phương tiện DH tranh ảnh minh họa, đồ, video, clip, đĩa CD, số phần mềm DH có liên quan đến nội dung môn học, máy chiếu, đầu đĩa Hình thức DH cách thức tổ chức hoạt động DH GV HS tiến hành không gian, thời gian, số lượng theo trật tự định Thường có hình thức DH quen thuộc sau: 1/ DH lớp DH lớp (sân/ vườn trường, thư viện, nhà truyền thống, di tích lịch sử, văn hóa ); 2/ DH lớp DH theo nhóm; 3/ DH dự án (Project based learning) DH qua thực hành (“learning by teaching” “Lernen durch Lerhen” tiếng Đức - viết tắt LdL) Trên số nét PPDH xét mối quan hệ với quan điểm, biện pháp, kĩ thuật, phương tiện hình thức DH Vấn đề GV sau nắm chất khái niệm cần vận dụng vào thực tế DH để thực cách linh hoạt thân thuật ngữ, khái niệm tương đối, khơng phải lúc rạch rịi minh bạch, tùy vào bối cảnh cụ thể mà định danh cho phù hợp 2.2 Dạy học nội dung dạy học phát triển lực Theo cách giới thuyết PPDH nêu DH theo chương trình nội dung DH theo chương trình phát triển lực hai quan điểm DH, phương pháp Tùy vào mục tiêu yêu cầu quan điểm DH mà lựa chọn điều chỉnh PPDH cho phù hợp Mục tiêu yêu cầu chương trình nội dung hướng tới cung cấp, trang bị cho người học nội dung Tức tập trung trả lời câu hỏi GV dạy HS biết gì? Với mơn Ngữ văn, chương trình nội dung nêu lên hàng loạt đơn vị kiến thức tiếng Việt, Văn học cần biết Chẳng hạn với Văn học, kiến thức hiểu biết tác giả, tác phẩm lớn từ văn học dân gian đến văn học trung đại, văn học đại; từ văn học Việt Nam đến văn học nước ngoài; kiến thức lịch sử văn học thông qua khái quát văn học sử như: Khái quát văn học Việt Nam qua thời kì lịch sử; Khái quát văn học dân gian Việt Nam; Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ thứ X đến hết kỉ XIX; Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến năm 1945 Ngoài khái qt giai đoạn này, cịn có khái quát văn học sử tác gia (9 tác gia lớn: Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Khuyến, Hồ Chí Minh, Nam Cao, Nguyễn Tuân, Tố Hữu, Xuân Diệu) Bên cạnh nội dung văn học sử, HS trang bị kiến thức lí luận văn học, thuật ngữ, khái niệm lí luận văn học trào lưu, khuynh hướng, chủ nghĩa thực, chủ nghĩa lãng mạn, trình văn học, phong cách văn học, giá trị văn học, tiếp nhận văn học ; Những lí luận tính chất, đặc trưng văn văn học, ngơn ngữ văn học, hình tượng ý nghĩa; Những kiến thức thể loại văn học Đó chưa kể hệ thống kiến thức tiếng Việt làm văn (tạo lập kiểu văn bản) Chính hướng tiếp cận nội dung, chạy theo nội dung nên chương trình truyền thống hành buộc phải ơm đồm, hàn lâm, nặng nề dẫn đến tải, nhiều đơn vị kiến thức không phù hợp với tâm lí lứa tuổi Do mục tiêu yêu cầu chương trình nội dung mơ tả nên PPDH chủ yếu theo hướng giảng giải, phân tích, cắt nghĩa vốn hoạt động giảng văn nhằm cung cấp, nhồi nhét kiến thức; HS ghi chép, học thuộc lời thầy giảng Các PPDH theo hướng giảng văn theo Phan Trọng Luận, chủ yếu thường dùng 05 phương pháp sau: “1/ Đọc diễn cảm; 2/ So sánh phân tích văn học; 3/ Phân tích nêu vấn đề; 4/ Gợi mở/đàm thoại; 5/ Giảng bình” [1] Tất phương pháp nêu gắn với định hướng giảng cho HS thấy hay, đẹp tác phẩm văn học; tức giúp HS nắm nội dung văn bản, tác phẩm nói gì, có ý nghĩa Bản thân phương pháp có ưu nó, nhiên định hướng truyền thụ chiều nên khó tạo nên lực đọc người học, đọc độc lập Như thế, hạn chế phương pháp theo hướng giảng văn hạn chế quan điểm tiếp cận hạn chế phương pháp cụ thể Nói cách khác, xuất phát từ quan điểm cách tiếp cận khác phương pháp giảng văn phát huy biết vận dụng cách hợp lí Số 03, tháng 03/2018 21 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Như thân tên gọi “giảng văn”, phương pháp chủ yếu nói tới công việc người GV, thầy đọc diễn cảm, thầy so sánh, phân tích, thầy nêu vấn đề thầy giải vấn đề luôn; thầy gợi mở, thầy giảng bình cho HS nghe Vì thời gian khơng có nhiều, văn tác phẩm lại dài, ngồi cịn phải tích hợp giáo dục nhiều nội dung khác chủ yếu thầy nói đọc cho trị chép, đủ thời gian, không “cháy giáo án” quan trọng đáp ứng yêu cầu kì thi theo lối học thuộc lịng, đếm ý Phương pháp giảng văn có ưu điểm, với thầy, cô giáo giỏi, giảng văn hay dễ làm HS say mê, yêu thích văn chương; nhiều thầy cô giáo dạy hấp dẫn, HS bị miên Tuy nhiên nêu, nhìn từ góc độ phát huy tính chủ thể, tích cực người học, đặc biệt lấy yêu cầu hình thành cách học, phương pháp học để phát triển lực tự học giảng văn có nhiều hạn chế, HS thực hành, tương tác, yêu cầu vận dụng Đây điểm hạn chế mà DH phát triển lực hướng tới khắc phục Để hình thành phát triển lực, DH Ngữ văn cần xuất phát từ người học Trước hết, GV cần tìm hiểu xem người học biết nội dung học Tiếp đến cần trả lời câu hỏi, dạy nội dung cho người học để làm gì? Nhằm giúp HS có kĩ để sống tốt (kĩ đọc, kĩ viết, kĩ nghe - nói; kĩ suy nghĩ, diễn đạt, trình bày ) Tiếp cần trả lời câu hỏi: Để HS có kĩ cần dạy nào? Năng lực phải vận dụng được, làm nên phải để người học tự thực hành, tự làm theo ngun tắc mà người ta thường nói: “Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn tơi nhớ, tơi làm tơi hiểu” Điểm khác biệt lớn PPDH phát triển lực so với PPDH theo nội dung bên tổ chức cho HS từ làm, thực hành mà rút kết luận có hiểu biết, tri thức (DH phát triển lực); bên nói hộ, giảng giải cho HS nghe nhìn (DH nội dung) Kết với DH phát triển lực, HS vừa biết, vừa làm được, vận dụng cịn DH theo nội dung, HS biết nhiều quên nhanh không làm thực hành lúng túng DH nội dung chủ yếu hướng tới biết (cái) cịn DH phát triển lực khơng hướng tới biết mà cịn làm để biết (cách) Với mơn Ngữ văn, giảng văn, DH theo hướng nội dung chủ yếu thầy cô giảng giải hay, đẹp văn, thơ cho HS nghe, đọc cho HS chép lại cảm xúc suy nghĩ thầy văn Nếu có hỏi đáp (đàm thoại) để làm rõ nội dung câu hỏi mà thầy cô nghĩ, định từ trước lên lớp Chính vậy, giáo án thầy giảng văn chủ yếu giáo án nội dung Giáo án nội dung giáo án chủ yếu nêu lên nội dung tác phẩm, nội dung kiến thức thầy cô chuẩn bị nhà, nội dung hiểu theo ý thầy cô ý nhà nghiên cứu, phê bình khơng phải nội dung xuất phát từ nhu cầu hiểu biết người học Mặc dù chương trình 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM sách giáo khoa Ngữ văn chuyển sang dạy đọc hiểu văn từ sau năm 2000 cách dạy theo nội dung chủ yếu, cách soạn giáo án nội dung phổ biến DH Ngữ văn phát triển lực đòi hỏi người GV phải biết tổ chức hoạt động học để HS làm việc, trao đổi, tranh luận để tự rút kết luận kiến thức nội dung vấn đề Cái hay đẹp văn - tác phẩm khám phá, tìm người học, theo quan niệm, trình độ tâm lí, tình cảm, nhận thức em Cũng nhờ thơng qua hoạt động, qua làm mà HS hiểu nhớ lâu hơn, đồng thời em hình thành phương pháp, biết cách tìm hiểu vấn đề, cách tiếp cận, phân tích, đánh giá văn bản, tác phẩm có sở, nguyên tắc tiếp nhận nghệ thuật DH Ngữ văn theo hướng phát triển lực phải thông qua nội dung cụ thể, xuất phát từ văn cụ thể Khơng thể hình thành phát triển kĩ đọc văn không thông qua việc hướng dẫn đọc văn bản, tác phẩm văn học cụ thể Cũng phát triển kĩ người học khơng hiểu, khơng có kiến thức ngôn ngữ học (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp ) khơng có kiến thức văn học (như kiến thức thể loại văn học, thành tố cấu trúc nên tác phẩm văn học, nhà văn - người viết trình sáng tạo nghệ thuật, kiến thức lịch sử văn học ) Nghĩa muốn có lực phải có kiến thức, phải nắm nội dung; khác chỗ, tất kiến thức ngôn ngữ, văn học vừa nêu cần cần giúp cho người học hiểu văn sâu hơn, có sở Cũng có nghĩa kiến thức phương tiện khơng phải đích cuối Đích cuối việc học đọc hiểu văn hiểu mình, biết cách đọc, phương pháp đọc kiểu văn thể loại văn học Theo định hướng nêu trên, yêu cầu đọc hiểu thơ cần giúp HS trả lời hàng loạt câu hỏi như: 1/Bài thơ viết người/sự việc/sự vật nào?; 2/Thơng qua thơ muốn gửi gắm điều gì/ thơng điệp sâu kín nào?; 3/ Nội dung thông điệp nhà thơ thể hình thức độc đáo (thể thơ, âm hưởng, ngắt nhịp, từ ngữ, hình ảnh, tu từ ); 4/ Tình cảm, cảm xúc người viết (nhà thơ) thơ gì? Được thể nào? Có ý nghĩa gì?; 5/ Bài thơ có tác động tới tâm hồn, tình cảm, suy nghĩ, hành vi lối sống người đọc?; 6/ Muốn hiểu đánh giá giá trị thơ nên đâu cần ý gì? Các câu hỏi thực chất hình thành cách đọc thơ, câu a yêu cầu hiểu nội dung tường minh (nghĩa đen) văn bản; câu b yêu cầu hiểu nội dung hàm ẩn, khuất lấp khơng nói rõ văn bản; câu c u cầu hiểu, phân tích đánh giá hình thức văn bản; câu d yêu cầu phân tích chủ thể người viết, tơi trữ tình vốn đặc trưng thơ; câu e yêu cầu nêu phân tích tác động văn người đọc (giá trị giáo dục phẩm chất, tác dụng lọc tâm hồn, tình cảm làm sáng lên giá trị thơ Đỗ Ngọc Thống ca); câu g nhấn mạnh yêu cầu hình thành cách đọc, phương pháp đọc thơ Kết luận Nhiệm vụ GV biết đặt tình huống, nêu lên vấn đề để HS tìm hiểu (cá nhân nhóm), tổ chức cho em trao đổi, tranh luận để tìm câu trả lời hợp lí em Qua nhiều hướng dẫn đọc hiểu, GV hình thành phát triển cho HS lực tiếp nhận văn – tác phẩm văn học hướng có hiệu Đặc biệt, em biết tự đọc, tự xử lí, tự tiếp nhận thơ tương tự Tài liệu tham khảo [1] Phan Trọng Luận, (2004), Phương pháp dạy học văn - tập 1, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [3] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hồng Hịa Bình (chủ biên), (2014), Dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Đỗ Ngọc Thống, (2011), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 68 [5] Đỗ Ngọc Thống, (2017), Vấn đề tiếp nhận giải mã văn văn học chương trình Ngữ văn mới, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 139 [6] Đỗ Ngọc Thống, (2017), Định hướng đổi chương trình mơn Ngữ Văn, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 143, tháng 8, tr.1 LITERATURE TEACHING TOWARDS THE REQUIREMENT OF COMPETENCY DEVELOPMENT Do Ngoc Thong The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: thongdongoc@yahoo.com The article focuses on clarifying and unifying the understanding of teaching methods, then differing features between content-based teaching and towards competency development Also in the article, the author analyzes the understanding of teaching methods, the difference between content-based teaching and towards competency development The author thought that teaching methods were the ways teachers work in teaching; determined the model of the teacher's activity to help the student master the subject and achieve the goal of the lessons In Literature teaching towards contents, teachers mainly explained the beauty of texts, poems, read for students to write down their own feelings and thoughts about that texts Competency-developed teaching requires teachers to organize activities during school hours for students to work, discuss, and debate, thereby drawing conclusions about their knowledge and content The beauty of the text - the work was explored by learners themselves, towards student's perception, level and psychology, emotion, and perception Teaching methods; Literature subject; competency-development Số 03, tháng 03/2018 23 ... 2.2 Dạy học nội dung dạy học phát triển lực Theo cách giới thuyết PPDH nêu DH theo chương trình nội dung DH theo chương trình phát triển lực hai quan điểm DH, phương pháp Tùy vào mục tiêu yêu cầu. .. người học, đặc biệt lấy yêu cầu hình thành cách học, phương pháp học để phát triển lực tự học giảng văn có nhiều hạn chế, HS thực hành, tương tác, yêu cầu vận dụng Đây điểm hạn chế mà DH phát triển. .. văn bản, tác phẩm văn học cụ thể Cũng phát triển kĩ người học không hiểu, khơng có kiến thức ngơn ngữ học (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp ) khơng có kiến thức văn học (như kiến thức thể loại văn học,