Thời cơ, thách thức và định hướng giải pháp phát triển giáo dục công dân toàn cầu tại các quốc gia đang phát triển

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 8 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Thời cơ, thách thức và định hướng giải pháp phát triển giáo dục công dân toàn cầu tại các quốc gia đang phát triển Nguyễn Tiến Hùng Viện Khoa họ[.]

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thời cơ, thách thức định hướng giải pháp phát triển giáo dục cơng dân tồn cầu quốc gia phát triển Nguyễn Tiến Hùng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: hunga60@gmail.com TĨM TẮT: Cơng dân tồn cầu giáo dục cơng dân toàn cầu xu giới tất quốc gia, đặc biệt quốc gia phát triển phải theo Nhìn chung, mục tiêu giáo dục cơng dân tồn cầu nhằm trang bị cho người học giá trị, kĩ năng, thái độ hành vi để trở thành cơng dân tồn cầu sáng tạo, đổi cam kết với hòa bình, quyền người phát triển bền vững Bài báo trình bày phân tích đặc trưng cơng dân tồn cầu, giáo dục cơng dân toàn cầu để xác định yêu cầu cần đổi giáo dục, làm tiền đề phân tích hội (chia sẻ kiến thức, kĩ trí tuệ; phát triển giá trị hợp tác tích cực; phát triển đa văn hóa…), thách thức định hướng giải pháp (về triết lí, tầm nhìn, sứ mạng giáo dục; chương trình tổ chức giáo dục; lực nhà giáo; giá trị trách nhiệm bên liên quan; sở hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông; phương pháp dạy học; tham dự người học, hệ thống đánh giá…) để phát triển công dân tồn cầu giáo dục cơng dân tồn cầu quốc gia phát triển TỪ KHĨA: Tồn cầu hóa; cơng dân tịa cầu; giáo dục cơng dân tồn cầu; hội; thách thức; định hướng giải pháp Nhận 17/4/2019 Đặt vấn đề Cơng dân tồn cầu (CDTC) giáo dục (GD) CDTC xuất từ nhiều thập kỉ gần đây, gắn liền với xu toàn cầu, đặc biệt quan tâm phụ thuộc lẫn nhau, liên kết mạnh quốc gia để giải vấn đề tồn cầu như: cơng xã hội, hịa bình, khoan dung, phát triển bền vững mơi trường… q trình dịch chuyển để hội nhập quốc tế [1].Tuy nhiên, GD CDTC muốn thành công khơng địi hỏi nỗ lực quốc tế theo cách tiếp cận từ xuống, mà đòi hỏi hệ thống giáo dục (HTGD), sở giáo dục (CSGD) đặc biệt đội ngũ nhà giáo (ĐNNG), nhà GD cần phải nhận thức rõ để đóng vai trị chịu trách nhiệm quan trọng việc tận dụng hội, vượt qua thách thức tồn cầu hóa mang lại bối cảnh cụ thể địa phương, quốc gia Dưới trình bày phân tích đặc trưng CDTC GD CDTC để xác định yêu cầu cần đổi GD, làm tiền đề phân tích thời cơ, thách thức đề xuất định hướng giải pháp phát triển GD CDTC quốc gia phát triển Nội dung báo nằm khuôn khổ hợp đồng thuộc Đề tài KHGD/16-20.009 “Nghiên cứu cơng dân tồn cầu Việt Nam” Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc trưng cơng dân tồn cầu, giáo dục cơng dân tồn cầu u cầu đổi giáo dục 2.1.1 Đặc trưng cơng dân tồn cầu giáo dục cơng dân tồn cầu Khái qt, GD CDTC hiểu mơ hình cấu trúc TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/5/2019 Duyệt đăng 25/5/2019 để trang bị, phát triển kiến thức, kĩ năng, giá trị thái độ cần có người dân/học để bảo đảm xây dựng giới cơng bằng, hịa bình, khoan dung, an tồn bền vững hơn, thông qua việc trang bị kiến thức kĩ nhận thức nhằm xây dựng giá trị, kĩ mềm thái độ cho người học để tạo điều kiện thuận lợi cho hợp tác quốc tế phát triển xã hội cách bền vững [2], [3] Mục tiêu GD CDTC nhằm nâng cao nhận thức (tầm quan trọng, kiến thức, tư phê phán vấn đề toàn cầu mối quan hệ quốc gia dân cư), ý thức tình cảm - xã hội (trải nghiệm ý thức phụ thuộc lẫn nhau, chia sẻ giá trị, trách nhiệm dựa quyền người thái độ thấu hiểu, đồng cảm, đồn kết, tơn trọng với đa dạng) hành vi (động hành động có trách nhiệm, hiệu cho giới ngày thân thiện, hịa bình bền vững) cho người học trở thành CDTC để đóng góp thành cơng xã hội tồn cầu cơng bằng, an tồn, khoan dung hịa bình [4], [5] Bảng khái quát khung kiến thức, kĩ thái độ CDTC [4]: Để đạt mục tiêu trên, đòi hỏi GD CDTC cần đảm bảo đặc trưng sau [6]: - Bảo vệ chân giá trị người cần chia sẻ tất người dân tạo quyền để sống tự do, phát triển hết tiềm phù hợp với điều kiện cụ thể… - Đảm bảo quyền người GD CDTC xây dựng dựa tiền đề giới tốt quyền người tôn trọng đầy đủ, đơi với chịu trách nhiệm, thích ứng, tự bảo vệ hành động theo quyền Nguyễn Tiến Hùng Bảng 1: Khung kiến thức, kĩ thái độ CDTC TT Kiến thức hiểu biết Kĩ Thái độ giá trị Công xã hội Tư phê phán sáng tạo Ý thức đồng tự trọng Đồng đa dạng Thấu cảm chia sẻ Cam kết với công xã hội Tồn cầu hóa tự chủ Tự nhận thức phản ánh/vận dụng Tôn trọng người khác quyền người Phát triển bền vững Giao tiếp Đa dạng giá trị Hịa bình xung đột/mâu thuẫn Hợp tác giải xung đột/mâu thuẫn Quan tâm đên môi trường cam kết phát triển bền vững Quyền người Khả quản lí tình phức tạp khơng chắn Cam kết tham dự đại chúng Quyền lực cai trị Hành động có suy nghĩ hiểu biết Tin tưởng người mang lại thay đổi người - Phụ thuộc địa phương toàn cầu đặc trưng CDTC, nên GD CDTC cần giúp người học nhận thức rõ hành động hơm có tác động trực tiếp tới tương lai, nên cần phải chịu trách nhiệm với tương lai loài người hành tinh từ hôm - Đa dạng đồng GD CDTC nhằm phát triển hệ trẻ trở thành CDTC theo cách khuyến khích tính đa dạng tơn trọng lẫn để hướng tới tầm nhìn chung tốt đẹp công không phân biệt đối xử - Dân chủ đối thoại GD CDTC thách thức quan hệ truyền thống bên liên quan bên bên HTGD, CSGD để tập trung vào dân chủ đối thoại quan hệ người học nhà giáo, nhà giáo cấp lãnh đạo, quản lí GD - Giáo dục phát triển kĩ tình cảm - xã hội thông qua trải nghiệm thực tiễn phải coi thành tố phát triển nhận thức học cách chung sống, cần hình thành từ việc tích hợp tư duy, tình cảm khả hành động Như vậy, GD CDTC xem xu mang tính đạo lí trị để dịch chuyển/phát triển xã hội, tạo mơi trường phát triển CDTC, CSGD Vì thế, địi hỏi HTGD, CSGD cần trở thành “môi trường xã hội dân chủ công khai” cam kết với giá trị công kinh tế xã hội, công dân phê phán, dân chủ ĐNNG trở thành “nhà tri thức mang lại thay đổi” giới xung quanh, đôi với tạo hội để đóng góp hướng tới xã hội công dân chủ bền vững - HTGD, CSGD cần thay đổi hướng tới cách tiếp cận phê phán dựa đối thoại, thông qua thiết lập quan hệ đối thoại tham dự, tạo môi trường GD đảm bảo đạt tới đặc trưng CDTC - Không thực tích hợp mơn học/học phần mà cịn cần tăng cường mạnh mẽ tổ chức hoạt động trải nghiệm với tham gia nhà GD bên bên liên quan, đặc biệt người học Do vậy, đòi hỏi HTGD CSGD phải linh hoạt mềm dẻo hơn, thiết lập quan hệ dân chủ vai trò quan hệ người học nhà giáo để chấp nhận tham gia thực vai trò vào trình sư phạm Thực tế cho thấy, để đáp ứng yêu cầu cần cách tiếp cận đổi tổng thể gắn thực GD CDTC tất lĩnh vực hoạt động HTGD, CSGD, tạo tác động đem lại lợi ích lớn cho người học [2] Bảng tóm tắt khung nội dung làm để tiếp cận tổng thể sử dụng để khuyến khích cho lập thực kế hoạch tổng thể HTGD CSGD [5]: Cách tiếp cận dựa tư duy/tầm nhìn lớn dài hạn, cần bước nhỏ quản lí thường tổ chức thực tốt qua trình “Lập kế hoạch - Thực - Đánh giá phản hồi thông tin để cải tiến” với cam kết hỗ trợ nhà lãnh đạo, quản lí kết nối với ưu tiên HTGD, CSGD để thực 2.1.2 Yêu cầu đổi giáo dục để phát triển giáo dục cơng dân tồn cầu 2.2 Thời cơ, thách thức định hướng giải pháp phát triển giáo dục cơng dân tồn cầu Để thực đặc trưng CDTC, đòi hỏi HTGD, CSGD đặc biệt ĐNNG cần đổi theo định hướng sau: - Tầm nhìn, chiến lược chức HTGD, CSGD cần điều chỉnh, bổ sung tập trung vào phát triển CDTC cách toàn diện với đặc trưng: học để biết cách tư duy, có ý thức xã hội sống thân thiện hành động đắn… - HTGD, CSGD cần khuyến khích trang bị cho người học có hiểu biết rộng khơng địa phương mà Tồn cầu hóa xu khó tránh khỏi với quốc gia phát triển Thực tế, có nhiều sáng kiến nỗ lực, đặc biệt GD đã, thực để tận dụng tối đa hội lợi ích tồn cầu hóa mang lại để phát triển quốc gia giảm thiểu thách thức tồn cầu hóa mang lại Cụ thể sau: Nhìn chung, tồn cầu hóa tạo hội để chia sẻ kiến thức, công nghệ, giá trị xã hội, mẫu hành vi khuyến khích phát triển tất các cấp độ cá nhân, tổ chức, cộng đồng xã hội quốc gia văn hóa khác Số 17 tháng 5/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 2: Khung nội dung kế hoạch tổng thể thực GD CDTC Tầm nhìn, sứ mạng HTGD, CSGD Chương trình Tham dự Phát triển đội ngũ GD Liên thông Khuyến khích cộng đồng Đảm bảo GD CDTC phản ánh tầm nhìn, sứ mạng, giá trị, đặc trưng chiến lược, kế hoạch phát triển HTGD, CSGD dựa khuyến khích người học bên liên quan tham gia tích cực vào q trình định Thúc đẩy GD CDTC qua thực chương trình/hệ thống mơn học/ học phần tích hợp, liên mơn hoạt động trải nghiệm theo giai đoạn khác Khuyến khích người học tham dự hay chủ trì thực dự án, chương trình hay hoạt động ngồi chương trình GD CDTC Phát triển đội ngũ GD, đặc biệt nhà giáo đảm bảo đủ lực thực GD CDTC, thông qua cách tiếp cận tham dự, phê phán lập, thực kế hoạch GD CDTC (kiến thức, kĩ thái độ) thiết kế phù hợp liên thông tăng dần từ tiểu học đến trung học, đại học nơi làm việc Phát triển cách để khuyến khích cộng đồng địa phương tham gia thực GD CDTC kiện liên quan giới Dưới hội tận dụng xu tồn cầu hóa để phát triển GD CDTC: - Tồn cầu hóa giúp chia sẻ kiến thức, kĩ nguồn vốn trí tuệ để phát triển HTGD, CSGD nói chung GD CDTC nói riêng - Hỗ trợ, giúp đỡ chia sẻ lợi ích để tạo hội hợp tác phát triển quốc gia, cộng đồng, cá nhân, có GD CDTC - Tạo giá trị tích cực tăng hiệu suất thơng qua việc chia sẻ hỗ trợ phạm vi toàn cầu để phục vụ nhu cầu phát triển địa phương, bao gồm GD CDTC - Khuyến khích nâng cao hiểu biết, hợp tác, hài hòa chấp nhận văn hóa đa dạng, khác biệt quốc gia vùng/miền - Là đặc trưng GD CDTC - Tạo điều kiện thuận lợi cho việc giao tiếp, hợp tác khuyến khích đóng góp cho phát triển văn hóa đa dạng cấp độ khác quốc gia, địa phương, vùng miền - Là đặc trưng khác GD CDTC cần hình thành phát triển Thách thức định hướng giải pháp phát triển GD CDTC Bên cạnh hội trên, tồn cầu hóa tiềm ẩn tạo thách thức Đó lí xuất nhiều phong trào xã hội nhiều nơi giới chống lại xu tồn cầu hóa lĩnh vực kinh tế, trị… Thách thức tồn cầu hóa mang lại khác nhau, trị, kinh tế, áp đặt văn hóa ảnh hưởng lấn át quốc gia phát triển với quốc gia phát triển, khoảng cách ngày tăng khu vực giàu có với khu vực nghèo giới, như: Tăng khoảng cách công nghệ số hóa quốc gia phát triển quốc gia phát triển; Tạo hội cho số quốc gia phát triển áp đặt quốc gia phát triển; Tăng bất bình đẳng mâu thuẫn khu vực/vùng văn hóa giới; Khuyến khích giá trị, văn hóa áp đặt số khu vực phát triển giới Dưới thách thức định hướng giải pháp để phát triển GD CDTC quốc gia phát triển [2], [7], [5], [8]: - Triết lí HTGD, CSGD cịn thiên chuẩn bị cho người học vượt qua kì thi, tiếp tục học cao và/hay làm, nên phải đương đầu với thách thức lớn cho việc thực GD CDTC, chưa đặt trọng tâm vào khuyến khích tạo thái độ, hành vi tơn trọng có trách 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nhiệm với văn hóa, quốc gia, vùng miền khác Vì vậy, địi hỏi phải thay đổi cách tổ chức chức GD - làm cho nội dung phù hợp với thách thức toàn cầu hóa, đơi với đổi phương pháp dạy học, tăng cường tham dự…, dẫn đến cần thay đổi triết lí GD tập trung vào chuẩn bị cho người học sống thành cơng xã hội tồn cầu - Thiếu tầm nhìn, chiến lược kế hoạch để đạo phát triển GD CDTC Để tạo hệ CDTC trân trọng giá trị tồn cầu tích cực, HTGD CSGD cần hiểu cách hệ trẻ nhìn nhận giới, để có cách ni dưỡng tầm nhìn rộng hơn, từ phát triển chiến lược chi tiết thành kế hoạch để thực Các mục tiêu tiêu GD cần thiết lập phù hợp với kĩ năng/năng lực kỉ XXI thường xuyên đánh giá để đo tiến triển đôi với phản hồi thông tin để điều chỉnh, cải tiến - Chương trình cách tổ chức GD lạc hậu GD CDTC đòi hỏi cần thực q trình GD qua nhiều mơn học/học phần xun mơn học/học phần Tuy nhiên, chương trình, tài liệu học tập cách tổ chức GD thường thiết kế, thực chủ yếu theo cách tăng cường, gia cố, lặp lại dựa có, nên chưa giải vấn đề xã hội tồn cầu mà đơi cịn tạo thêm lo lắng tầng lớp xã hội Vì vậy, tùy vào bối cảnh cụ thể, cần phải thiết kế GD CDTC môn học/học phần độc lập, kết hợp với tích hợp và/hoặc xuyên mơn học/học phần để tổ chức q trình học tập hoạt động trải nghiệm cho người học theo chủ đề phù hợp với xã hội toàn cầu Hơn nữa, GD CDTC cần tạo CDTC có đầy đủ lực để làm việc bối cảnh toàn cầu hóa dựa giá trị, tiêu chuẩn đạo đức, đảm bảo tính đồng chung, viễn cảnh cơng xã hội, kĩ đa văn hóa ý thức chịu trách nhiệm Vì vậy, địi hỏi diễn giải đặc trưng vào mục tiêu hay chuẩn đầu liên quan đến kiến thức, kĩ năng, thái độ mục tiêu hành vi để áp dụng cho GD CDTC Tiếp theo, kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi đặc thù CDTC tích hợp hệ thống môn học/học phần hoạt động GD, trải nghiệm, đặc biệt giảng dạy đo, đánh để GD CDTC hữu ích HTGD, CSGD - Năng lực ĐNNG hạn chế Nếu muốn dịch chuyển Nguyễn Tiến Hùng cách học người học cần phải giúp ĐNNG không mở rộng kiến thức, kĩ mà phải biết làm mẫu thực tiễn dạy học Tuy nhiên, nhà giáo chưa đào tạo bản, chưa bồi dưỡng thường xuyên GD CDTC Vì vậy, cần thực đổi đào tạo, bồi dưỡng để đảm bảo phát triển ĐNNG có chun mơn rộng, trang bị kiến thức CDTC, biết kết hợp phương pháp giảng dạy, đặc biệt học tập tham dự quan trọng cần trải nghiệm thực tế sống phù hợp với GD CDTC - Vai trò trách nhiệm bên liên quan chưa phù hợp GD CDTC địi hỏi mơi trường dân chủ, tham dự mở trong HTGD, CSGD, để tất bên liên quan - người học, nhà giáo, nhà quản lí, gia đình cộng đồng, bên sử dụng người tốt ngiệp tham gia vào q trình GD CDTC khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm, suy nghĩ, đề xuất để cải tiến tăng niềm vui sáng tạo Đặc biệt ĐNNG cần trở thành: Người hoạt động sáng tạo để chuẩn bị cho tự do, phát triển người học theo tốt chung tồn cầu hóa; Người có khả làm việc theo cách hợp tác ngồi HTGD, CSGD để tạo q trình thay đổi cần thiết; Người tạo môi trường GD hướng tới lôi tham dự trách nhiệm người học, bên liên quan tất cộng đồng tham gia vào GD CDTC Bên cạnh đó, bối cảnh truyền thông trở thành tác nhân GD quyền lực tạo tiếp cận, cung cấp lựa chọn thông tin dễ dàng chưa thấy cho tất người dân nhà giáo cần học cách sử dụng tiếp nhận thông tin theo cách phê phán, đơi với khuyến khích cách sống tham dự tích cực - Hạ tầng thơng tin truyền thơng cịn hạn chế Năng lực cơng nghệ thơng tin truyền thống (CNTT&TT) đóng vai trị quan trọng, đặc biệt xu toàn cầu hóa GD CDTC Quốc gia HTGD, CSGD cần có hệ thống hạ tầng sản phẩm CNTT&TT đủ tốt để xử lí sử dụng, giao tiếp thơng tin cho phát triển kinh tế - xã hội, có GD CDTC Người dân cần phải đảm bảo tiếp cận dễ dàng với nguồn thông tin sẵn có để thường xuyên cập nhật kiến thức để học tập suốt đời đào tạo, bồi dưỡng để đủ khả sử dụng chúng Học tập trao đổi/thảo luận trực tuyến cần phải trở thành cơng cụ quan trọng để giảm thiểu chi phí cho nhu cầu hạ tầng sở vật chất, phương tiện dạy học đắt đỏ HTGD, CSGD, đặc biệt GD đại học dạy nghề Tuy nhiên, thực tế cho thấy, sở hạ tầng truyền thông quốc gia phát triển nhìn chung cịn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển GD nói chung GD CDTC nói riêng, đặc biệt học tập trực tuyến Đây thách thức lớn cần có lộ trình khắc phục muốn phát triển GD CDTC thành công - Tập trung vào giá trị chưa thỏa đáng Các giá trị đặc trưng CDTC hịa bình, dân chủ, quyền người, tơn trọng, đa dạng văn hóa cơng bằng… thường chưa thể bật HTGD, CSGD Ví dụ: Thay cho việc nâng cao “quyền lực” người học để học phát triển, CSGD thường lập lại cách truyền thống đề cao khoan dung kỉ luật theo cách trừng phạt thể xác tâm lí…, nên chưa thực theo “pháp trị” xử lí bạo lực học đường, dẫn đến bất bình đẳng, gây xúc xã hội Hơn nữa, giới trẻ học không qua giảng nên nhà giáo cần học cách làm mẫu kĩ mong muốn phát triển người học kĩ tham gia định, làm việc theo đội/nhóm để giải vấn đề… - Phương pháp dạy học chưa phù hợp CDTC khái niệm mới, tập trung vào kiến thức, kĩ thái độ mà thường với ĐNNG Hầu hết nhà giáo chưa giảng dạy kiến thức, kĩ mà đặc biệt chưa trải nghiệm chúng thực tiễn sống Hơn nữa, với đặc trưng vốn có phân tích trên, thực tế cho thấy GD CDTC đòi hỏi phối hợp phương pháp dạy học, như: Tích cực/chủ động học để biết học để làm trở thành CDTC hữu ích; Tương tác qua thảo luận tranh luận; Coi trọng trải nghiệm xã hội tập trung vào thách thức thực tế tồn cầu hóa cho hệ trẻ; Khuyến khích tư phê phán dựa giá trị niềm tin ủng hộ tự chủ cá nhân; Hợp tác để tăng cường niềm vui học hỏi, phụ thuộc lẫn theo mạng lưới; Sử dụng cách tiếp cận tình cảm - xã hội để cải tiến học tập nâng cao kĩ cảm xúc; Tham dự để tạo tiếng nói đơi với thừa nhận vai trị khuyến khích người học bên liên quan tham dự cách phê phán sáng tạo - Tham gia người học nhiều hạn chế Hình thành kĩ thái độ CDTC địi hỏi phải có tham gia tích cực người học vào trình học tập trải nghiệm Tuy nhiên, hội tham gia hạn chế coi thách thức lớn GD CDTC nước phát triển Đặc biệt hội tham gia để phát triển kĩ lãnh đạo, tạo động lực, tự diễn giải, phát biểu trước công chúng, sáng tạo, phát triển quan hệ cịn hạn chế Vì vậy, HTGD, đặc biệt CSGD cộng đồng xã hội cần phối hợp: Cung cấp thêm hội để người học phát triển kĩ CDTC không thông qua học lớp mà cần tăng cường hoạt động trải nghiệm; Thực chế để tăng cường “tiếng nói” người học học tập trải nghiệm sống để nói lên áp dụng suy nghĩ, quan điểm mình; Cung cấp hội cho người học trao đổi, thảo luận học, nghiên cứu, nhìn nghe thấy liên quan đến tồn cầu hóa hội thách thức - Hệ thống kiểm tra, đánh giá chưa rõ ràng Thực tế, tiêu chí đánh giá chương trình, khóa học GD CDTC tài liệu hướng dẫn đo, đánh giá kết học tập khả đáp ứng vị trí việc làm và/hay học tập sau tốt nghiệp chưa hồn thiện Lí là: Khái niệm CDTC thường hiểu theo cách khác phụ thuộc vào bối cảnh quốc gia, vùng/miền; Cách tiếp cận/lí thuyết để thiết lập tiêu chí đánh giá kết học tập sau tốt nghiệp chưa thực rõ ràng; Cách đo, đánh giá kết chương trình, khóa học GD CDTC q trình nghiên cứu, đặc biệt cách đo, đánh giá “thái độ” CDTC theo cách truyền thống muốn người Số 17 tháng 5/2019 11 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN học đạt tới giá trị đạo đức theo chuẩn mực mang tính học thuật thực tiễn Bên cạnh đó, đo, đánh giá khơng phục vụ cho thực tiễn GD CDTC, mà cần phản ánh chất/đặc trưng CDTC Tuy nhiên, cách đo, đánh giá thường tập trung vào mức độ mà chương trình hay khóa học GD CDTC giúp người học hiểu trình quan hệ toàn cầu, phát triển quốc tế hóa q trình tồn cầu phát triển kĩ để khuyến khích dân chủ Kết luận Như vậy, đương đầu với thách thức tồn cầu hóa, GD CDTC cần xem công cụ đặc biệt cho tiến triển lồi người hướng tới hịa bình, tự cơng xã hội, đường hướng tới phát triển CDTC hữu ích để đem lại giảm nghèo đói, thiếu hiểu biết bất cơng đối xử, chưa cơng Trên trình bày phân tích đặc trưng chất CDTC, đặc biệt GD CDTC yêu cầu cải tiến HTGD CSGD để vận hành thành cơng tạo CDTC hữu ích, làm tiền đề phân tích hội, thách thức định hướng giải pháp cho GD CDTC quốc gia phát triển Nhìn chung, GD CDTC địi hỏi HTGD CSGD cần tận dụng hội để vượt qua thách thức tồn cầu hóa mang lại, như: Điều chỉnh, cải tiến cấu trúc HTGD mạng lưới CSGD để tập trung vào tạo CDTC hữu ích; Nhà giáo, lãnh đạo nhà GD cần trang bị kiến thức kĩ mới, đặc biệt phương pháp dạy học phù hợp với GD CDTC; Quan hệ dạy học hay nhà giáo người học cần xác định lại để nâng cao “tiếng nói” người học tham gia tích cực vào trình học tập trải nghiệm Hơn nữa, cần điều chỉnh, thay đổi HTGD, CSGD tổ chức GD liên quan để tự trở thành cộng đồng học tập với tham dự người học, nhà giáo, gia đình, quyền địa phương, tổ chức xã hội HTGD, CSGD tổ chức GD cần thay đổi để khắc phục vấn đề tồn tồn cầu hóa Tài liệu tham khảo [1] Buchanan, J ,(2018), Maintaining Global Citizenship Education in Schools: A Challenge for Australian Educators and Schools, Australian Journal of Teacher Education, Volume 43 [2] Nguyễn Tiến Hùng, (2017), Bản chất giáo dục cơng dân tồn cầu hệ thống giáo dục, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 139, tháng 04 năm 2017, tr.16-18 [3] Nguyễn Tiến Hùng, (2016), Giáo dục cơng dân tồn cầu, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 130, tháng năm 2016, tr 3-5 [4] Unesco,(2015), Global citizenship education: Topics and learning objectives, Unesco [5] Oxfam, (2015), Education for global citizenship: A guide for schools, Oxfam [6] Galiero, M., Grech, W and Kalweit, D., (2009), Global Citizenship Education: The school as a foundation for a fair world, the Conectando Mundos Consortium [7] Unesco, (2016), Priority thứ ba: Foster Global Citizenship, Unesco [8] Guo, L., (2014), Preparing Teachers to Educate for 21st Century Global Citizenship: Envisioning and Enacting, Journal of Global Citizenship & Equity Education, Volume Number - 2014 journals.sfu.ca/jgcee THE OPPORTUNITIES, CHALLENGES AND ORIENTING SOLUTION TO DEVELOP GLOBAL CITIZENSHIP EDUCATION IN DEVELOPING COUNTRIES Nguyen Tien Hung The Vietnam National Institute of Education Sciences 101 Tran Hung Dao St., Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: hunga60@gmail.com ABSTRACT: Global Citizen (GC) and Global Citizenship Education (GCEd) are trends in the world and in all countries, especially in developing countries In general, GCEd aims to equip learners with values, skills, attitudes, and behaviors to become GC who are creative, innovative and committed to peace, human rights and sustainable development This article presents and analyzes the basic characteristics of GC and GCEd to determine the requirements for reforming education as a prerequisite for analyzing opportunities (Sharing knowledge, skills and wisdom; prospering positive cooperative values; developing multicultures…), challenges and orienting solution (relating to philosophy, vision, educational mission, curriculum and organizing education; teacher capacity; values and responsibilities of stakehoders; information and communication technology infrastructure; teaching and learning methods; participation of learners; assessment and evaluation…) to develop GCEd in developing countries KEYWORDS: Globalization; Global Citizen; Global Citizenship Education; Opportunity; Challenge; Orienting Solution 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... HTGD, CSGD để thực 2.1.2 Yêu cầu đổi giáo dục để phát triển giáo dục công dân toàn cầu 2.2 Thời cơ, thách thức định hướng giải pháp phát triển giáo dục cơng dân tồn cầu Để thực đặc trưng CDTC,... khu vực nghèo giới, như: Tăng khoảng cách cơng nghệ số hóa quốc gia phát triển quốc gia phát triển; Tạo hội cho số quốc gia phát triển áp đặt quốc gia phát triển; Tăng bất bình đẳng mâu thuẫn... chất giáo dục cơng dân tồn cầu hệ thống giáo dục, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 139, tháng 04 năm 2017, tr.16-18 [3] Nguyễn Tiến Hùng, (2016), Giáo dục công dân tồn cầu, Tạp chí Khoa học Giáo dục,