NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Mối quan hệ giữa giáo dục hướng nghiệp với phân luồng học sinh sau trung học cơ sở Đỗ Thị Bích Loan Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trầ[.]
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Mối quan hệ giáo dục hướng nghiệp với phân luồng học sinh sau trung học sở Đỗ Thị Bích Loan Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: bichloan1095@gmail.com TÓM TẮT: Phân luồng học sinh sau trung học sở có ý nghĩa quan trọng cá nhân xã hội Đó điều chỉnh hệ thống mang tính chiến lược để gắn giáo dục với mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, góp phần định hướng phát triển nguồn nhân lực cách hợp lí hiệu Giáo dục tác động đến trình hướng nghiệp, làm cho học sinh tự giác điều chỉnh hướng đi, hướng chọn nghề phù hợp với lực, sở trường thân nhu cầu nghề nghiệp xã hội Giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh sau trung học sở có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn Hướng nghiệp tốt tạo động lực tạo hội cho người học chọn nghề phù hợp Bài viết phân tích mối quan hệ giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh sau trung học sở để làm rõ vai trò giáo dục hướng nghiệp việc chuẩn bị đội ngũ lao động có nghề với cấu trình độ cấu ngành nghề phù hợp cho phát triển đất nước TỪ KHÓA: Giáo dục hướng nghiệp; phân luồng học sinh; mối quan hệ giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh; trung học sở Nhận 12/09/2018 Đặt vấn đề Phân luồng học sinh (HS) sau trung học sở (THCS) vấn đề quan trọng cá nhân xã hội Chủ trương phân luồng HS sau THCS Đảng Nhà nước ta quan tâm, đạo văn kiện Đảng, sách Nhà nước thực Việt Nam từ lâu.Tuy nhiên, đến vấn đề thu hút quan tâm xã hội nhà nghiên cứu Phân luồng điều chỉnh hệ thống mang tính chiến lược để gắn giáo dục (GD) với mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, góp phần định hướng phát triển nguồn nhân lực cách hợp lí hiệu GD có tác động đến trình hướng nghiệp, làm cho HS tự giác điều chỉnh hướng đi, hướng chọn nghề phù hợp với lực, sở trường thân nhu cầu nghề nghiệp xã hội cách tối ưu Bài viết tập trung phân tích mối quan hệ giáo dục hướng nghiệp (GDHN) phân luồng HS sau THCS nhằm làm rõ vai trò tác động GDHN đến việc chuẩn bị đội ngũ lao động có nghề với cấu trình độ cấu ngành nghề phù hợp cho phát triển đất nước Bài viết sản phẩm nghiên cứu đề tài KHGD/16-20.ĐT.002 “Giải pháp phân luồng HS sau THCS”, tài trợ Chương trình Khoa học Cơng nghệ cấp quốc gia, giai đoạn 2016 - 2020 Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục hướng nghiệp Hướng nghiệp GD hệ thống biện pháp tiến hành ngồi nhà trường để giúp HS có kiến thức, khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân nhu cầu sử dụng 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 25/11/2018 Duyệt đăng 25/02/2019 lao động xã hội [1] Hướng nghiệp giúp điều chỉnh xu hướng chọn nghề cho HS xu phân công lao động xã hội GD có tác động đến q trình hướng nghiệp, làm cho HS tự giác điều chỉnh hướng đi, hướng chọn nghề phù hợp với lực, sở trường thân nhu cầu nghề nghiệp xã hội cách tối ưu GDHN phận GD tồn diện, giúp HS có hiểu biết tính chất ngành nghề mà hướng tới, biết phân tích thị trường hoạt động tháo gỡ vướng mắc rèn luyện thân.Từ đó, HS tự xác định đâu nghề nghiệp phù hợp khơng phù hợp với GDHN góp phần cụ thể hóa mục tiêu GD trường phổ thơng Trong suốt thời kì học phổ thơng, đặc biệt sau THCS THPT, HS tiếp cận mơn học tích hợp nghề nghiệp thơng qua học GDHN trang bị cho HS kiến thức ngành nghề xã hội, đặc biệt học lớp dạy nghề phổ thông, góp phần định hướng chọn nghề tương lai cho HS Như vậy, trình hướng nghiệp trường phổ thông không GD ý thức lao động nghề nghiệp mà hướng để HS khẳng định nghề nghiệp tương lai Vì vậy, nhà trường, gia đình xã hội coi việc GDHN cho lớp trẻ nhiệm vụ quan trọng nghiệp GD.Trong trường phổ thông, hướng nghiệp hình thức hoạt động dạy thầy hoạt động học trò 2.2 Phân luồng học sinh Phân luồng GD biện pháp tổ chức hoạt động GD sở thực hướng nghiệp GD, tạo điều kiện để HS tốt nghiệp THCS, THPT tiếp tục học cấp học trình độ cao hơn, học trung cấp, học nghề lao động Đỗ Thị Bích Loan phù hợp với lực, điều kiện cụ thể cá nhân nhu cầu xã hội, góp phần điều tiết cấu ngành nghề lực lượng lao động, phù hợp với nhu cầu phát triển đất nước [1] Phân luồng HS hiểu việc tạo đường và định hướng cho HS sau tốt nghiệp cấp, bậc học nào đó lựa chọn đường phù hợp để học tiếp vào đời tham gia lao động Phân luồng là việc quy hoạch phát triển GD theo các hướng khác của toàn hệ thống GD sau cấp học phổ cập bắt buộc để định hướng cho việc phát triển nhân lực quốc gia Phân luồng HS có ý nghĩa quan trọng cá nhân xã hội Đối với một cá nhân, HS có những thiên hướng, lực, sở trường, nguyện vọng và hoàn cảnh khác Phân luồng nhằm tạo điều kiện thuận lợi để mỗi HS đều có hội để lựa chọn cho mình đường nghề nghiệp phù hợp để phát triển được lực, sở trường, nguyện vọng và thích hợp với hoàn cảnh cụ thể của cá nhân cũng phù hợp với nhu cầu của đất nước để có thể phát triển tới đỉnh cao của nghề nghiệp và cống hiến được nhiều cho xã hội [2] Trên bình diện quốc gia, phân luồng nhằm điều chỉnh sự phân bố nguồn nhân lực của quốc gia cho phù hợp với yêu cầu của đất nước từng giai đoạn phát triển để sử dụng một cách có hiệu quả nhất nguồn nhân lực Phân luồng HS sau cấp THCS yêu cầu cần thiết nhằm đảm bảo thực phổ cập GD bản, thực mục tiêu công xã hội; góp phần tạo nguồn cung cấp lực lượng lao động để phát triển kinh tế cộng đồng địa phương cách bền vững, giúp cho hệ thống GD gắn kết chặt chẽ với thị trường lao động Nếu làm tốt phân luồng HS sau THCS góp phần hạn chế tệ nạn xã hội lứa tuổi vị thành niên Như vậy, phân luồng HS sau THCS không làm triệt tiêu hội học lên HS mà đa dạng hoá phương thức học, tạo điều kiện học tập suốt đời, góp phần xây dựng xã hội học tập Ngồi ra, phân luồng HS cịn có tác dụng tích cực đến chất lượng GD bình diện cá nhân HS môi trường GD nói chung 2.3 Mối quan hệ giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh sau trung học sở 2.3.1 Người lao động có nghề mục tiêu giáo dục hướng nghiệp Việc truyền thụ kinh nghiệm xã hội - lịch sử từ hệ sang hệ khác xã hội loài người chất trình GD Lịch sử phát triển GD lịch sử hình thành, phát triển, truyền bá, phát huy văn hóa nhân loại Để tham gia vào phân công lao động, người phải qua giai đoạn huấn luyện Vì vậy, từ GD phổ thông đến GD nghề nghiệp đại học phải thực hai chức quan trọng là: xã hội hóa người nghề nghiệp hóa người Xã hội hóa người (Thuật ngữ “xã hội hóa” tương ứng với thuật ngữ socialization Anh Cịn nói “xã hội hóa nghiệp giáo dục, thể thao, y tế ” phải dịch mobilisation) công việc giúp cho cá nhân với tư cách thành viên xã hội (công dân) lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử biến kinh nghiệm thành kinh nghiệm riêng thân Sử dụng kinh nghiệm tích lũy, người thực vai trò khác đời sống hàng ngày vai trò người lao động, người nội trợ, người làm cha mẹ, người làm con, người thực nghĩa vụ qn Nếu họ đóng vai trị khơng đạt lỗi GD khơng làm đầy đủ chức xã hội hóa họ Kinh nghiệm xã hội - lịch sử tài ngun vơ tận, tăng lên ngày, kết tinh thành giá trị - tri thức, tư tưởng, tình cảm kĩ cần cho sống ln thay đổi bên ngồi Vì thế, chức xã hội hóa người GD ln phải hệ thống thiết chế GD thực liên tục theo suốt đời người Trước đây, GD cổ truyền, người thực GD lần đời có số người tiếp cận với GD Trong bối cảnh đó, GD gia đình quan trọng việc giúp người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử Tuy nhiên, việc xã hội hóa cho thành viên gia đình khó đáp ứng yêu cầu xã hội Trong năm gần đây, phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ kinh tế tri thức địi hỏi người phải học tập suốt đời Do đó, GD phải tổ chức để đồng hành với người suốt đời họ Chính vậy, người phải nằm tác động xã hội hóa GD họ khơng đủ điều kiện để thực học tập suốt đời Nghề nghiệp hóa người chức có trách nhiệm giúp người trở thành người lao động có nghề, hay nói khác người lao động đào tạo chun mơn nghiệp vụ để có lực tham gia vào phân công lao động nhà nước điều hành Họ người làm việc hệ thống lĩnh vực sản xuất thuộc kinh tế quốc dân Trong Đề án Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 2020 (Quyết định 89/QĐ-TTg) [3] nêu lên quan điểm đạo công dân phải học tập suốt đời để trở thành người lao động có nghề làm việc với suất lao động cao để phát triển sản xuất, cải thiện sống cá nhân gia đình, góp phần làm giàu cho xã hội Nếu thừa nhận rằng, xã hội học tập xã hội bắt buộc người phải học tập suốt đời với quan niệm học tập nghĩa vụ công dân từ GD phải đồng hành với đời người dân việc học tập để hoàn thiện tay nghề phải trình diễn suốt đời người Vì lí đó, người lao động phải chuyển đổi nghề họ lại phải học tập thật tốt nghề sau q trình hồn thiện học vấn, tay nghề liên tục, thường xuyên sống Đào tạo người lao động có nghề mục tiêu chiến lược xây dựng phát triển nguồn nhân lực quốc gia GDHN phải bám sát mục tiêu này, cho tác động hướng nghiệp góp phần vào việc tạo nguồn nhân lực tương lai đáp ứng yêu cầu phát triển hệ thống nghề nghiệp hợp lí, hài hịa Mỗi người dân có vị trí nghề nghiệp phù hợp Số 14 tháng 02/2019 35 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN với lực sở trường họ, phát huy tiềm vốn có người họ 2.3.2 Giáo dục hướng nghiệp phải đáp ứng thay đổi điều kiện kinh tế - xã hội Lí luận GDHN Việt Nam chịu ảnh hưởng nhiều Liên Xô đầu thập kỉ 80 kỉ trước Nhìn chung, lí luận hướng nghiệp ngày có quan điểm đắn mang tính nhân văn theo tư tưởng triết học Kar Marx tự chọn nghề, theo lí luận GD học tâm lí học Xơ Viết Crupxkaiya, Klimov, Platonov, Macarenko v.v , khẳng định miền chọn nghề tối ưu, tức giao điểm hứng thú nghề nghiệp, lực nghề nghiệp người có nhu cầu chọn nghề nhu cầu nhân lực hệ thống sản xuất xã hội (xem Hình 1) Hình 1: Miền chọn nghề tối ưu Hứng thú nghề nghiệp động lực quan trọng, nhân tố kích thích hoạt động, kích thích khả tìm tịi, sáng tạo người, điều kiện quan trọng dẫn đến phù hợp việc chọn nghề Nhưng khơng thể yếu tố định Bởi “hứng thú nghề nghiệp” đủ để khiến người đạt mục đích dễ dàng tương lai nghề nghiệp mình, khơng phù hợp với lực (sở trường) họ nhu cầu nhân lực xã hội Do đó, lựa chọn nghề phải cân nhắc dựa hài hoà cân ba yếu tố hứng thú nghề nghiệp, lực nghề nghiệp cá nhân nhu cầu nhân lực hệ thống sản xuất xã hội Chọn nghề phù hợp đòi hỏi nhiều yêu cầu khác, đặt “miền chọn nghề tối ưu” việc chọn nghề giảm bớt cảm tính, tổn hao cá nhân xã hội Cho đến nay, miền chọn nghề tối ưu hướng nghiệp Việt Nam có giá trị cần bảo đảm, nội hàm ngoại biên khái niệm “miền chọn nghề tối ưu” có điều cần diễn giải khác, quan niệm thị trường lao động có khác biệt Trước đây, Liên Xô, thị trường lao động tổ chức để đáp ứng nhu cầu nhân lực kinh tế kế hoạch hóa theo chế bao cấp Vì vậy, việc chọn nghề niên Liên Xô không liên quan lo thất nghiệp Ở nước Nga Việt Nam nay, thị trường hàng hóa phát theo chế cạnh tranh, theo quy luật giá trị, quy luật cung - cầu đòi hỏi cách hướng nghiệp khác.Theo chúng tôi, công tác hướng nghiệp lúc cần phải tính đến yếu tố sau đây: Một là, học xong THCS, kiến thức nhận từ 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nhà trường không đủ để HS vào lao động Vì vậy, HS cần hướng học để chọn trường mà em học xong có nghề tay Vì thế, việc giới thiệu nghề cho HS trước hết phải giới thiệu trường học nghề GDHN cần giúp em hiểu rằng, phải có chứng nghề nghiệp có điều kiện cần để tuyển dụng vào sở sản xuất Vấn đề là, chứng hành nghề có nhu cầu thị trường lao động hay khơng, điều kiện đủ Còn học xong lớp 9, HS làm nghề gia đình làm (làm ruộng, sửa chữa xe, làm nghề thủ công truyền thống ) cần học nghề, học khóa đào tạo ngắn hạn để lao động, em có kĩ định Hiện nay, khơng có nghề tay, nhiều nước giới coi mù chữ (mù chữ hành dụng) Hai là, kinh tế theo chế bao cấp chuyển đổi sang kinh tế thị trường Như vậy, việc hướng nghiệp phải ln tính đến tính động thị trường Dù nghề người tiêu dùng với nhu cầu sản phẩm hàng hóa phải coi đối tượng phục vụ người hành nghề Việc áp đặt người sản xuất lên nhu cầu người tiêu dùng đến lỗi thời Vai trò họ thay đổi Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư thể ngun lí chỗ thực việc sản xuất hàng loạt sản phẩm có “cá tính” dây chuyền Nói cách khác, sản phẩm hàng hóa phải làm theo yêu cầu người tiêu dùng Một vấn đề đặt là: Đạo đức nghề nghiệp lương tâm nghề nghiệp phải GDHN in đậm nét vào việc chọn nghề HS Hiện nay, tượng hàng chất lượng, hàng giả tai nạn, mà thủ phạm người sản xuất thiếu đạo đức nghiệp vô cảm với hậu nguy hiểm hàng giả, hàng sản xuất không tuân thủ quy định sản xuất nhà nước Ba là, xã hội phát triển kinh tế tri thức GDHN phải làm cho HS thấy nghề mà em chọn hoạt động để đáp ứng yêu cầu kinh tế Nền sản xuất hệ thống kinh tế tri thức ln địi hỏi phải thay đổi cơng nghệ lỗi thời cơng nghệ Nói cách khác, địi hỏi người làm nghề phải có lực tiếp cận lựa chọn công nghệ để hành nghề Những cơng nghệ cơng nghệ có hàm lượng tri thức hơn, cao so với công nghệ trước Muốn ứng dụng cơng nghệ phải có tri thức mà điều địi hỏi người hành nghề phải học tập Muốn tạo cơng nghệ để cải tiến, hồn thiện sản phẩm muốn có thương hiệu riêng phải sản xuất tri thức mới, từ tạo bí riêng mình, xây dựng thương hiệu riêng Bốn là, GDHN phải gắn kết hữu với GD khởi nghiệp Nói ngắn gọn, khởi nghiệp khơng khác ngồi việc tạo việc làm, tạo “doanh nghiệp” (theo nghĩa rộng) cuối làm “thương hiệu” Làm nghề phải tạo riêng với tinh thần khởi nghiệp có chỗ đứng hệ thống sản xuất Vì vậy, cần giúp cho HS nhận thức điều quan trọng là: công việc nghề nghiệp nào, dù nghề với trình độ kĩ thuật thấp khởi Đỗ Thị Bích Loan nghiệp; Bất cá nhân nào, với nghề mà họ chọn, họ tiến hành cơng việc có tính khởi nghiệp Năm là, phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ, kĩ thuật sản xuất rút ngắn chu kì thay thế, cơng nghệ sản xuất ngày có vịng đời ngắn dần, nghề xuất nhiều Nhiều nghề cũ thay đổi liên tục nội dung phương pháp sản xuất Khơng nghề hết khả tồn Sản phẩm nghề làm ngày phong phú chủng loại, mẫu mã, hàm lượng trí tuệ Đây lí yêu cầu người nắm nghề am hiểu nhiều nghề lân cận Năng lực chuyển đổi nghề yêu cầu mà cơng tác đào tạo nghề phải tính đến Do vậy, hướng nghiệp hướng nghiệp lại hai hoạt động ln tiếp nối nhau, bám sát q trình hành nghề người lao động (Nguồn: 21st Century vision of publlic education for Canada, 2012) Hình 1: Mơ hình người Canada 2.3.3 Mơ hình người lao động có nghề mà giáo dục hướng nghiệp hướng tới Người lao động có nghề hiểu cơng dân có lực đáp ứng yêu cầu nhân lực kinh tế địi hỏi, tức có lực nghề nghiệp để phát triển sản xuất, tăng trưởng kinh tế, xây dựng văn hóa bảo vệ mơi trường sinh thái Ở góc độ đó, mơ hình người lao động có nghề gần với mơ hình công dân học tập Với quan điểm hướng nghiệp, đặc trưng mong muốn người lao động có nghề là: - Con người gắn bó đời với nghề chọn, có lực lập nghiệp, có tinh thần khởi nghiệp, lao động có suất cao nhằm cải thiện sống thân, gia đình góp phần xây dựng đời sống xã hội ngày tốt đẹp hơn; - Có tư sáng tạo, chủ động cơng việc, có lực chuyển đổi nghề tình xã hội khơng cho phép làm nghề cũ; - Có lực tự học, ý thức nghiên cứu cải tiến kĩ thuật, ứng dụng công nghệ mới; - Có lực sử dụng cơng nghệ thơng tin ngoại ngữ, đáp ứng yêu cầu công việc; - Có tinh thần hợp tác, đồn kết tập thể lao động, biết chia sẻ tri thức, kinh nghiệm nghề nghiệp với đồng nghiệp; - Có lối sống lành mạnh, tơn trọng luật pháp, có ý thức đạo đức nghề nghiệp lương tâm nghề nghiệp Có thể tham khảo mơ hình người kỉ XXI mà số quốc gia hướng tới sau (xem Hình Hình 2): Tuy nhiên, cần phải hình dung mơ hình người đặt cạnh nghề cụ thể để xác lập phù hợp người với nghề Công việc gọi giám định lao động - nghề nghiệp minh hoạ Hình (xem Hình 3) (Nguồn: Definition and Selection of Key Competencies, OECD, 2005) Hình 2: Mơ hình người khối OECD Hình 3: Sự phù hợp người với nghề Các ô vuông nhân cách người đặc điểm tâm lí, sinh lí, sức khỏe Các vòng tròn nghề yêu cầu mà nghề đặt cho người lao động Giữa vng vịng trịn có quan hệ tương xứng (đường thẳng nối vng với vịng trịn) Nếu có vng vịng trịn khơng có quan hệ tương xứng khơng có phù hợp hồn tồn người với nghề Trong hình vẽ (xem Hình 3), vịng trịn nói lên yêu cầu nghề người lao động có vịng trịn tơ đen, vịng trịn khơng có tương xứng với đặc điểm nhân cách Do vậy, người khơng phù hợp hồn tồn với nghề đứng trước họ Trên thực tế, người phù hợp hoàn Số 14 tháng 02/2019 37 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tồn với nghề họ định chọn, song tượng khơng phù hợp hồn tồn vài, ba điểm khơng phù hợp khun người chọn nghề định hướng vào nghề có nhiều hội khắc phục điểm chưa phù hợp Trong trường hợp hồn tồn khơng phù hợp dứt khốt phải tư vấn cho người chọn nghề tìm nghề khác 2.3.4 Phân luồng học sinh theo hướng chọn nghề sở xác định nghề phù hợp Khi biết HS học xong cấp THCS phù hợp với nghề nào, nhà trường đưa em vào phân luồng theo định hướng chọn trường, chọn nghề tương lai theo nguyên tắc sau đây: Với HS có tiềm học tiếp cận với cấp THPT sau vào lĩnh vực đào tạo trường cao đẳng đại học hướng em tiếp tục học lớp 10 Nếu trường THPT tổ chức học theo phân ban cần tư vấn cho em chọn ban học phù hợp Với HS cần hướng theo học trường dạy nghề trung cấp chuyên nghiệp, cần khuyên em chọn trường dạy nghề mà em có phù hợp qua giám định lao động - nghề nghiệp Với HS khơng có điều kiện học tiếp cần tham gia lao động sản xuất với gia đình, khuyên em học nghề có thời gian đào tạo ngắn Hiện nay, việc dạy nghề cho lao động lao động nông thôn nông dân Chính phủ quan tâm dành khoản kinh phí lớn để bảo đảm thiếu niên có hội học nghề Những HS phải tham gia lao động sớm học tiếp chương trình học tập khác trung tâm học tập chương trình tương đương, chương trình tăng thu nhập, chương trình dạy nghề ngắn hạn, chương trình đáp ứng sở thích Kết luận GDHN phân luồng HS sau THCS có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại Nếu làm tốt GDHN việc phân luồng HS thuận lợi Hướng nghiệp tốt tạo động lực tạo hội cho người học chọn nghề phù hợp, từ đem hết lực để phát triển ngành nghề chọn, sáng tạo công việc, chất lượng hiệu công việc nâng cao, góp phần phát triển kinh tế bền vững Việc phân luồng HS sau THCS thực dễ dàng rõ cho HS hội học tập xây dựng xã hội học tập cách vững HS học tiếp tham gia lao động sau tốt nghiệp THCS thấy triển vọng thăng tiến nghề nghiệp điều kiện tham gia hình thức học tập theo phương thức học tập suốt đời, đào tạo liên tục GD thường xuyên Tài liệu tham khảo [1] Chính phủ, (2006), Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục [2] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, (2013), Phân luồng liên thông hệ thống giáo dục quốc dân Đề tài cấp Bộ Chương trình Đổi quản lí giáo dục Chủ nhiệm PGS.TS Đỗ Thị Bích Loan [3] Chính phủ, (2013), Quyết định 89/QĐ-TTg ngày 09 tháng 01 năm 2013 phê duyệt Đề án Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 - 2020 [4] Phạm Tất Dong, (2018), Kỉ yếu Hội thảo “Cơ sở lí luận kinh nghiệm quốc tế phân luồng học sinh sau Trung học sở ”, Hà Nội THE RELATION BETWEEN CAREER-ORIENTED EDUCATION AND STUDENT CLASSIFICATION AFTER SECONDARY SCHOOLS Do Thi Bich Loan The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: bichloan1095@gmail.com ABSTRACT: Classifying post-secondary students plays an important role for each individual and the society.This is considered as a strategic system adjustment to connect education with Socio-economic development objectives, which contributes to the effective human resource development Education has impact on the career orientation process, it help students self-adjust their professional choices in accordance with their abilities, strengths and the professional needs of the society The career-oriented education and student classification after secondary schools have a close relationship, and interact with each other A good job orientation will motivate students and give them more opportunities to choose the right job This article analyzed the relation between career-oriented education and post-secondary students to further clarify the role of the career oriented education in the preparation of skilled labor forces meeting the requirements of professional and training structures in Vietnam conditions KEYWORDS: Career-oriented education; student classification; relation between the career - oriented education and student classification 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... 2.3 Mối quan hệ giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh sau trung học sở 2.3.1 Người lao động có nghề mục tiêu giáo dục hướng nghiệp Việc truyền thụ kinh nghiệm xã hội - lịch sử từ hệ sang hệ. .. ứng sở thích Kết luận GDHN phân luồng HS sau THCS có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại Nếu làm tốt GDHN việc phân luồng HS thuận lợi Hướng nghiệp tốt tạo động lực tạo hội cho người học. .. thi hành số điều Luật Giáo dục [2] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, (2013), Phân luồng liên thông hệ thống giáo dục quốc dân Đề tài cấp Bộ Chương trình Đổi quản lí giáo dục Chủ nhiệm PGS.TS Đỗ