Kinh nghiệm quốc tế về giáo dục giá trị cho học sinh trong nhà trường phổ thông

115Số 19 tháng 7/2019 Kinh nghiệm quốc tế về giáo dục giá trị cho học sinh trong nhà trường phổ thông Lê Thị Quỳnh Nga Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Em[.]

Lê Thị Quỳnh Nga Kinh nghiệm quốc tế giáo dục giá trị cho học sinh nhà trường phổ thông Lê Thị Quỳnh Nga Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: quynhnga2981@gmail.com TÓM TẮT: Thế kỉ XXI diễn khủng hoảng giá trị toàn cầu quốc gia UNESCO khuyến cáo rằng, quốc gia, nhà khoa học cần ý vào việc giáo dục giá trị cho hệ trẻ Thực tiễn phát triển giáo dục cho thấy thông qua đường giáo dục giá trị có sở bền vững cho vấn đề khủng hoảng phát triển nhân cách học sinh Bài viết phân tích kinh nghiệm giáo dục giá trị cho học sinh nhà trường phổ thông nước Mĩ, Australia Nhật Bản qua ba nội dung chính: Mục tiêu giáo dục giá trị, nội dung giáo dục giá trị phương pháp giáo dục giá trị, từ rút kết luận để nhà giáo dục Việt Nam tham khảo TỪ KHÓA: Giá trị; giáo dục giá trị; giáo dục phổ thông; học sinh phổ thông Nhận 22/5/2019 Đặt vấn đề Giá trị (GT) có ý nghĩa to lớn lối sống hành vi người, giúp người xác định mục tiêu phương hướng hoạt động cho Vì GT nhân lõi, tảng nhân cách nên giáo dục giá trị (GDGT) cho học sinh (HS) nhiệm vụ quan trọng để đảm bảo cho nhân cách HS phát triển hướng bền vững Trên giới, GDGT trọng từ lâu có nhiều quốc gia thành cơng với chương trình GDGT nhà trường Việc tìm hiểu kinh nghiệm quốc gia giúp có học ý nghĩa việc xây dựng phát triển chương trình GDGT, bối cảnh tồn cầu hóa Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục giá trị cho học sinh nhà trường phổ thông Hoa Kì Hoa Kì cường quốc giới nhiều lĩnh vực, có giáo dục (GD) Đặc biệt, Hoa Kì xem nơi khai sinh GDGT với kiện lớn Hoa Kì - năm 1776, Hoa Kì giành độc lập, Tuyên ngôn độc lập (The Declaration of Independence, July 4, 1776) Hoa Kì đặt trách nhiệm nhà trường GD cho hệ tương lai phẩm chất đạo đức, truyền đạt cho họ GT [1] Năm 1925, Trường Đại học Colombo thực cơng trình nghiên cứu chương trình GDGT Hoa Kì (lúc gọi GD tính cách - Character Education) [2] Cơng trình rằng, chương trình GD tính cách thức nhà trường Hoa Kì khơng mang lại hiệu Đây cơng trình tạo tiền đề quan trọng cho trình nghiên cứu GDGT nhà trường phổ thơng Hoa Kì sau Hiện nay, GDGT cho HS nhà trường phổ thông Hoa Kì phát triển mạnh mẽ mơ hình cho nhiều quốc gia học tập Nhận kết phản biện chỉnh sửa 03/6/2019 Duyệt đăng 25/7/2019 2.1.1 Mục tiêu giáo dục giá trị Năm 2002, Hoa Kì có 14 tiểu bang có Luật GD bắt buộc đưa GDGT vào nhà trường phổ thông, 14 tiểu bang khuyến khích GDGT thơng qua luật pháp, 10 tiểu bang hỗ trợ GDGT không đưa vào luật pháp hành 11 tiểu bang nhận tài trợ liên bang để phát triển GDGT chương trình trường học họ [3] Mặc dù bang, chương trình GDGT có tính chất đặc thù để phù hợp với điều kiện, đặc điểm riêng bang đó, song bản, chương trình hướng tới mục tiêu chung GD HS trở thành cơng dân có trách nhiệm, hiểu biết tham gia hiệu vào đời sống trị, xã hội đất nước [3, tr 146] 2.1.2 Nội dung giáo dục giá trị Mỗi bang Hoa Kì có lựa chọn nội dung GDGT riêng, có GT cốt lõi sau [4; tr.170-172]: - Tin cậy (Trustworthiness): Trung thực; Không lừa dối, lừa gạt hay trộm cắp; Có thể tin cậy - làm nói; Có lịng dũng cảm để làm điều đắn; Xây dựng danh tiếng tốt; Chung thủy - sát cánh bên gia đình, bạn bè tổ quốc; - Tơn trọng (Respect): Đối xử với người khác với lịng tôn trọng; Khoan dung với khác biệt; Cư xử nói mực; Quan tâm tới cảm xúc người khác; Không đe dọa, đánh đập hay làm đau người khác; Xử lí bất hịa cách hịa bình; - Trách nhiệm (Responsibility): Làm cần làm; Kiên trì, ln cố gắng; Ln hồn thành cơng việc cách tốt có thể; Làm chủ thân; Kỉ luật tự giác; Suy nghĩ trước hành động - xem xét hệ quả; Chịu trách nhiệm lựa chọn mình; - Cơng (Fairness): Chơi luật; Luân phiên chia sẻ; Cởi mở, lắng nghe người khác; Không lợi dụng người khác; Không trích người khác cách thiếu suy nghĩ; Số 19 tháng 7/2019 115 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI - Quan tâm (Caring): Thể lịng tốt; Có lịng trắc ẩn thể quan tâm; Thể biết ơn; Tha thứ; Giúp đỡ người khó khăn; - Bổn phận cơng dân (Citizenship): Đóng góp phần để làm nhà trường cộng đồng tốt đẹp hơn; Hợp tác; Tham gia vào hoạt động cộng đồng; Tiếp cận thông tin; Bỏ phiếu bầu cử; Làm người hàng xóm tốt; Chấp hành quy định luật lệ; Tôn trọng nhà cầm quyền; Bảo vệ môi trường 2.1.3 Phương pháp giáo dục giá trị Cách tiếp cận toàn diện nhấn mạnh tất chương trình GDGT nhà trường Hoa Kì Theo đó, nội dung liên quan đến GDGT gắn liền có tham gia tất lực lượng GD nhà trường: Cán quản lí (CBQL); giáo viên (GV); HS, phụ huynh Cách tiếp cận tồn diện cịn thể việc GDGT không thực thơng qua học lớp, mà cịn tiến hành lúc, nơi, khơng gian nào: Lớp học, sân chơi, xe bus, hành lang, thư viện, căng tin nhà trường, sân tập thể thao, Ngôn ngữ, hành vi, cách ứng xử CBQL, GV, HS, phụ huynh bối cảnh, không gian hội để GDGT cho HS Nói tóm lại, nói Hoa Kì, GDGT thường thực thông qua cách thức, phương pháp sau [3; tr.143-144]: - Nêu gương: Đây cách thức hiển nhiên để GDGT Điều khơng có nghĩa GV cần phải trở nên thần thánh, song họ cần nghiêm túc nhìn nhận đời sống đạo đức thân thơng qua việc hành xử đắn HS thường có xu hướng bắt chước, làm theo GV - người mà em tin cậy - Giải thích: GDGT cần tiến hành thơng qua giảng giải Điều không đơn rao giảng cho HS quy tắc, luật lệ mà cịn lơi kéo em tham gia vào trò chuyện, thảo luận đạo đức Những đối thoại giúp cho người hiểu biết sâu GT đạo đức, cách thức ứng xử phù hợp vấn đề khác đời sống, xã hội - Cổ vũ, khích lệ: Một đứa trẻ bị nản chí thất bại kết học tập, thể thao hay nghệ thuật cần điều mạnh vài lí để xua đuổi chán chường Điều xảy với em phải đến trường cách ép buộc, chán học không tuyển vào trường đại học mà em lựa chọn Sự cổ vũ chân thành cần thiết Sự cổ vũ, khích lệ nên dùng cách hợp lí khơng nên rao giảng sng Cổ vũ, khích lệ cần hướng tới lợi ích tốt HS thơi thúc em tìm hướng phù hợp - Bảo đảm môi trường đạo đức: Lớp học xã hội thu nhỏ với khuôn mẫu, lễ nghi, quan hệ quyền lực tiêu chuẩn cho việc học tập lẫn hành vi HS Bầu khơng khí đạo đức ảnh hưởng đến môi trường học tập Trong lớp học đó, GV có tơn trọng HS khơng? HS có tôn trọng không? Các quy định lớp học có cơng khơng có thực thi đắn khơng? GV có thiên vị 116 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM không? Những vấn đề liên quan đến đạo đức lẽ phải có trở thành phần lớp học không? Hầu hết người tin môi trường đạo đức lớp học có tác dụng thúc đẩy ảnh hưởng mạnh mẽ ổn định lên việc hình thành tính cách nhận thức HS sai - Trải nghiệm: Thế hệ trẻ ngày sống gia đình nhỏ ổn định hệ trước Việc sống nhà đại làm cho em có hội để làm việc nhà Điều dẫn đến việc HS sống vị kỉ khơng có ý thức đóng góp cho người khác Các em khơng rèn luyện kĩ kỉ luật liên quan đến cơng việc nên gặp khó khăn việc xây dựng quan niệm vững GT, đạo đức Nhiều trường học khắc phục tình trạng cách tạo cho HS hội phục vụ người khác ngồi nhà trường Ví dụ, HS giúp học, HS lớn giúp em nhỏ kĩ học tập thể thao; HS giúp GV, nhân viên thư viện làm công việc thường nhật khác Các chương trình ngồi nhà trường cho phép HS hội phục vụ người khó khăn người mù, bà mẹ có tật nguyền, chậm phát triển Một số HS tình nguyện tham gia tổ chức khác nhà dưỡng lão, trại trẻ mồ cơi Cán nhà trường đóng vai trị giải vướng mắc, khó khăn gặp phải HS cá nhân, tổ chức cần giúp đỡ Các chương trình phục vụ dạy cho HS kĩ trợ giúp nhân đạo có GT Thông qua hoạt động này, khái niệm trừu tượng công bằng, cộng đồng trở nên thực tế HS tận mắt chứng kiến đời, số phận mà họ tiếp xúc HS bắt đầu nhận biết cần thiết phải kết hợp GT đạo đức với hành động đạo đức - Kì vọng vào hồn thiện: Trẻ em cần có chuẩn mực kĩ để đạt tới chúng Các em cần nhìn nhận thân với tư cách HS trình phấn đấu liên tục để đạt tới hồn thiện Các tiêu chí chất lượng, ưu tú hoạt động hành vi nhà trường khuyến khích HS phát triển phẩm chất kiên trì, tâm đức tính có ảnh hưởng tới mặt đời sống sau em trưởng thành Kiến thức sách thay đổi nhanh chóng, điều ta thảo luận hơm lạc hậu vào ngày mai Nhưng GT, ảnh hưởng mặt đạo đức nét tính cách đáng ghi nhớ mà làm hình mẫu cịn tồn lâu dài Chúng ta để lại cho HS di sản không thay đổi suốt đời: Nhận biết điều tốt, yêu quý điều tốt làm điều tốt 2.2 Giáo dục giá trị cho học sinh nhà trường phổ thông Úc Úc quốc gia tiếng với hệ thống GD đạt tiêu chuẩn quốc tế, trường học danh tiếng môi trường học tập chất lượng cao GDGT vấn đề Chính phủ Úc quan tâm từ lâu họ xây dựng thành công Khung quốc gia GDGT nhà trường (National Framework for Values Education in Australian Schools) [5] Lê Thị Quỳnh Nga 2.2.1 Mục tiêu giáo dục giá trị - Giúp HS hiểu có khả áp dụng GT cốt lõi vào sống; - Khuyến khích cách sống dân chủ Úc GT khác biệt trường học Úc; - Áp dụng cách kiên định GT cộng đồng nhà trường thực tiễn; - Tương tác với HS, GV, gia đình cộng đồng trường học phần cách tiếp cận tồn diện GD HS, nhằm hình thành phát triển HS tính trách nhiệm kiên cường; - Xây dựng mơi trường an tồn khuyến khích HS khám phá GT riêng họ, nhà trường cộng đồng nơi họ sinh sống; - Hình thành phát triển GV lực sử dụng mơ hình, chiến lược GD cách linh hoạt; - Xây dựng chương trình GD đáp ứng yêu cầu xã hội cá nhân HS; - Đánh giá theo định kì chương trình GD, cách tiếp cận GD xem có phù hợp khơng, có hiệu khơng, có đáp ứng mục tiêu đề không 2.2.2 Nội dung giáo dục giá trị Khung quốc gia GDGT nhà trường (National Framework for Values Education in Australian Schools) nêu rõ nội dung GDGT cần hình thành cho HS, bao gồm [5]: - Sự quan tâm lòng trắc ẩn (Care and Compassion ): Quan tâm đến thân quan tâm đến người khác (Care for self and others); - Làm (Doing Your Best): Tìm cách thực việc tốt, cố gắng vượt qua khó khăn, thử thách để đạt tới thành cơng (Seek to accomplish something worthy and admirable, try hard, pursue excellence); - Công (Fair Go): Theo đuổi bảo vệ tốt, xây dựng xã hội mà tất người đối xử công bằng, không thiên vị (Pursue and protect the common good where all people are treated fairly for a just society); - Tự (Freedom): Được hưởng quyền lợi đặc ân người công dân Úc, không bị ràng buộc hay điều khiển người khác, đồng thời tôn trọng quyền tự người khác (Enjoy all the rights and privileges of Australian citizenship free from unnecessary interference or control, and stand up for the rights of others); - Trung thực đáng tin cậy (Honesty and Trustworthiness): Trở thành người trung thực, thẳng tôn trọng thật (Be honest, sincere and seek the truth); - Liêm (Integrity): Hành động theo chuẩn mực đạo đức luân lí, quán lời nói hành động (Act in accordance with principles of moral and ethical conduct, ensure consistency between words and deeds); - Tôn trọng (Respect): Đối xử với người khác cách tôn trọng, với người không quan điểm (Treat others with consideration and regard, respect another person’s point of view); - Trách nhiệm (Responsibility): Chịu trách nhiệm hành động mình, giải khác biệt với tinh thần xây dựng, phi bạo lực hịa bình, đóng góp cho xã hội đời sống dân sự, chăm sóc mơi trường (Be accountable for one’s own actions, resolve differences in constructive, non-violent and peaceful ways, contribute to society and to civic life, take care of the environment); - Hiểu biết, khoan dung chấp nhận (Understanding, Tolerance and Inclusion): Nhận thức người khác văn hóa họ, chấp nhận đa dạng xã hội dân chủ (Be aware of others and their cultures, accept diversity within a democratic society, being included and including others) 2.2.3 Phương pháp giáo dục giá trị Do Úc xây dựng chương trình GDGT nhà trường phổ thơng hoàn chỉnh nên phương pháp GDGT quốc gia có dẫn cụ thể, bao gồm: - Thiết lập quán sử dụng ngơn ngữ chung GT chung tồn trường; - Sử dụng phương pháp sư phạm tập trung vào GT hình thành tất chương trình giảng dạy; - Phát triển GDGT khái niệm chương trình học tích hợp khơng phải chương trình, kiện bổ sung cho chương trình giảng dạy; - Dạy GT cách rõ ràng để HS biết ý nghĩa GT cách GT hình thành phát triển; - Mơ hình hóa GT ngầm định thúc đẩy mơ hình hóa GT cách rõ ràng; - Phát triển phương pháp tiếp cận GT có liên quan phù hợp với bối cảnh địa phương toàn cầu tạo hội thực cho HS trải nghiệm; - Sử dụng GDGT để bồi dưỡng hiểu biết đa văn hóa, gắn kết xã hội hòa nhập xã hội; - Bồi dưỡng GV lực học tập chuyên nghiệp, suốt đời đáp ứng mục tiêu thúc đẩy hợp tác chuyên nghiệp họ, khuyến khích GV chấp nhận rủi ro cách tiếp cận họ với GDGT; - Thu thập theo dõi liệu để cải thiện liên tục GDGT 2.3 Giáo dục giá trị cho học sinh nhà trường phổ thông Nhật Bản Nhật Bản nước công nghiệp lớn gây ý lớn toàn cầu ý thức trách nhiệm ăn sâu vào tiềm thức người dân nơi biểu thành phép tắc rõ ràng xã giao cách ăn mặc, hành vi nơi cơng cộng Để làm điều này, Chính phủ Nhật Bản có định hướng, đạo quản lí chặt chẽ việc GD cho HS tất GT mà người cần nắm vững tất hành vi tác động đến người khác GDGT Nhật Bản đưa vào khung chương trình GD phổ thơng theo quy định Luật GD quốc gia trường công hay trường tư phải tuân thủ GDGT Nhật Bản chia thành GD đạo đức đối Số 19 tháng 7/2019 117 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI với cấp Tiểu học, Trung học sở GD công dân cấp Trung học phổ thơng [6] GDGT chương trình GD Nhật Bản đề cao nhấn mạnh từ mục tiêu GD cấp học, môn học hướng dẫn dành cho GV thực việc giảng dạy Theo quy định chương trình GD, nhà trường phải đảm bảo tất hoạt động GD chứa đựng yếu tố GDGT Ngoài tiết học riêng cho môn GD đạo đức GD công dân, nhà trường phải đảm bảo việc giảng dạy GT cách phù hợp thông qua môn học khác lớp, thông qua hoạt động GD đặc biệt tích hợp 2.3.1 Mục tiêu giáo dục giá trị Luật GD Nhật Bản (The Fundamental Law of Education (育基本法 kyōiku kihonhō) năm1947 Luật GD sửa đổi năm 2006 bàn GDGT nêu rõ: “GD hướng tới phát triển đầy đủ nhân cách, nỗ lực hướng tới chăm sóc người với trí tuệ thể chất lành mạnh, biết yêu quý thật công lí, trân trọng GT cá nhân, tơn trọng lao động, có ý thức trách nhiệm sâu sắc, thấm nhuần tinh thần độc lập với tư cách người chủ đất nước xã hội hịa bình” (Điều 2, Chương 1: Mục tiêu giáo dục) [7] Định hướng GDGT Nhật Bản sau nhiều giai đoạn khác có điều chỉnh để phù hợp với bối cảnh xu Hiện nay, GDGT nhà trường Nhật Bản hướng tới mục tiêu cụ thể sau: - Bồi dưỡng tinh thần tôn trọng nhân phẩm người, trân trọng sống; - Nỗ lực kế thừa, phát triển văn hóa truyền thống, tạo dựng văn hóa phong phú cá nhân; - Nỗ lực hình thành phát triển xã hội quốc gia dân chủ; - Góp phần vào việc xây dựng cộng đồng giới hịa bình; - Có khả định độc lập; - Bồi dưỡng ý thức đạo đức 2.3.2 Nội dung giáo dục giá trị Về mặt nội dung, GDGT nhà trường Nhật Bản tập trung vào lĩnh vực sau: 1/ Dạy tơn trọng sống; 2/ Dạy mối quan hệ cá nhân với tập thể; 3/ Dạy ý thức “trật tự dọc” (social order) “Trật tự dọc” xem tôn ti xã hội nghiêm ngặt yếu tố quan trọng tạo nên phát triển bền vững kinh tế, xã hội quốc gia Nhật Bản Theo đó, người nơi gắn kết với theo tơn ti trật tự theo tình cảm tự nhiên, không đơn dựa quyền lực khả [8; tr.367] Với tư cách môn học độc lập nhà trường, GDGT tập trung vào lĩnh vực bản, chứa đựng phẩm chất, nét tính cách cụ thể cần hình thành người học, bao gồm: a Đối với thân - Sự mực: Là làm 118 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM khả thân trì sống mực; - Sự chuyên cần: Làm việc chăm để thực cần phải làm công sức thân mình; - Lịng dũng cảm: Làm thấy đúng; - Sự chân thành: Nhìn nhận sống với chân thành niềm vui; - Tự kỉ luật: Tôn trọng tự hành động có kỉ luật; - Tự hồn thiện: Hiểu biết thân mình, thay đổi điều cần thay đổi phát huy điểm mạnh; - Yêu chuộng thật: u chuộng, tìm kiếm thật, chân lí; khám phá sống thân, hướng đến thực lí tưởng b Quan hệ với người khác - Phép lịch sự: Hiểu tầm quan trọng phép lịch sự; có khả diễn đạt hành động phù hợp hoàn cảnh; - Sự quan tâm lịng tốt: Quan tâm đến người, có lịng tốt, biết đặt vào vị trí người khác; - Tình bạn: Hiểu biết, tin tưởng, giúp đỡ lẫn nhau; - Biết ơn kính trọng: Bày tỏ lịng biết ơn kính trọng người cứu giúp người khác người cao tuổi; - Khiêm tốn: Khiêm tốn tơn trọng người có ý kiến vị trí khác biệt với thái độ cởi mở, cầu thị c Quan hệ với tự nhiên - Tôn trọng thiên nhiên: Làm quen với thiên nhiên xung quanh yêu mến vật, cỏ; - Tôn trọng sống: Tôn trọng sống tất sinh vật sống; - Tính nhạy cảm thẩm mĩ: Có nhạy cảm thẩm mĩ biết thán phục trước sức mạnh to lớn người; - Tính cao thượng: Tin tưởng sức mạnh cao thượng người để vượt qua điểm yếu thói xấu, nỗ lực tìm kiếm niềm vui sống d Quan hệ với xã hội - Nghĩa vụ xã hội: Giữ lời hứa tuân thủ luật lệ xã hội, tôn trọng ý thức nghĩa vụ cộng đồng; - Công bằng: Hành xử công minh, không thiên vị với tất người, không phân biệt đối xử định kiến, nỗ lực thực công bằng; - Sự tham gia trách nhiệm nhóm: Sẵn lịng tham gia nhóm/tổ chức xung quanh, nhận thức vai trị thực nhiệm vụ cá nhân với hợp tác với người khác; - Tính cần cù: Hiểu tầm quan trọng lao động sẵn sàng tham gia lao động; - Tôn trọng thành viên gia đình: u thương, tơn trọng ơng bà, cha mẹ sẵn sàng giúp đỡ việc nhà; - Kính trọng GV người trường: Yêu thương, kính trọng thầy cô giáo, cán bộ, nhân viên nhà trường, nỗ lực hợp tác với người xây dựng truyền thống nhà trường tốt đẹp hơn; Lê Thị Quỳnh Nga - Đóng góp cho xã hội: Có ý thức việc thành viên cộng đồng địa phương, tôn trọng yêu quý người cống hiến cho xã hội, người cao tuổi, góp sức vào phát triển cộng đồng; - Tôn trọng truyền thống yêu nước: Quan tâm đến văn hóa, truyền thống dân tộc tình u đất nước; - Tơn trọng văn hóa khác: Tơn trọng văn hóa người quốc gia khác với ý thức sắc người công dân Nhật Bản, nỗ lực thúc đẩy tình hữu nghị quốc tế 2.3.3 Phương pháp giáo dục giá trị Chương trình GDGT nhà trường phổ thơng quy định rõ: “GDGT cần tiến hành thơng qua tồn hoạt động GD nhà trường Vì vậy, việc GDGT cho HS phải thực không học môn GD đạo đức GD công dân mà học môn học khác thông qua hoạt động GD đặc biệt, phù hợp với tính chất hoạt động mơn học đó” Như vậy, chương trình GDGT nhà trường phổ thông Nhật Bản thực thơng qua đường chính: Mơn học độc lập, mơn học tích hợp, hoạt động giáo dục đặc biệt - Mơn học độc lập: Như trình bày trên, GDGT Nhật Bản thực thông qua môn học độc lập (GD đạo đức cấp Tiểu học, Trung học sở GD công dân cấp Trung học phổ thông) Thời lượng dành cho môn học quy định khoảng 3,3 - 4% thời lượng chương trình GD phổ thơng năm học Phương pháp GDGT xác định nhằm hướng đến cá nhân, khuyến khích phát triển lực cá nhân trọng vào hiệu đồng đều, mang tính tập thể - Tích hợp mơn học khác: Các mục tiêu GDGT tích hợp vào tất mơn học nhà trường GV khuyến khích tận dụng hội để truyền tải nội dung tới HS Ví dụ, mơn Tiếng Nhật (GD thái độ tôn trọng tiếng mẹ đẻ), môn Khoa học xã hội (GD ý thức hiểu biết lịch sử người Nhật, GD ý nghĩa danh dự cá nhân, tôn trọng quyền người, mối quan hệ tự do, quyền lợi với trách nhiệm, nghĩa vụ, hiểu biết dân chủ), môn Khoa học tự nhiên (GD thái độ trân trọng sống sống trái đất), môn Âm nhạc (GD ý thức, sắc dân tộc qua việc hát quốc ca); môn Sức khỏe GD thể chất (GD thái độ công thông qua thi ý thức hợp tác tập, thái độ tuân thủ luật lệ ý thức hồn thành trách nhiệm), mơn Ngoại ngữ (GD tinh thần hiểu biết hợp tác quốc tế) - Hoạt động giáo dục đặc biệt: Là loại hoạt động GD thiếu trường học Nhật Bản quy định cụ thể khung chương trình GD cấp học Hoạt động GD đặc biệt nhà trường Nhật Bản nhằm hướng tới mục tiêu sau: “Thông qua hoạt động nhóm u thích, thúc đẩy phát triển hài hịa trí tuệ thể chất, phát triển ý thức cá nhân; bồi dưỡng thái độ độc lập thực tế để xây dựng sống tốt đẹp với vai trị thành viên nhóm, khắc sâu tự nhận thức sống, tăng cường lực tự hồn thiện mình” Hoạt động GD đặc biệt nhà trường phổ thông Nhật Bản bao gồm loại hoạt động sau: Các hoạt động lớp học; Hội đồng HS; Hoạt động câu lạc bộ; Các kiện nhà trường (bao gồm: Các dịp lễ hội, kiện liên quan đến việc học tập, kiện liên quan đến hoạt động văn hóa - văn nghệ - thể dục - thể thao, chuyến thực tế, dã ngoại, hoạt động phục vụ xã hội, cộng đồng) Những hình thức đa dạng hoạt động đặc biệt điều kiện, hội thuận lợi để HS trải nghiệm lĩnh hội GT sống 2.4 Một số nhận định chung 2.4.1 Mục tiêu giáo dục giá trị Qua phân tích trên, nhận thấy rằng, mục tiêu GDGT phụ thuộc vào người làm GDGT Những người theo tôn giáo khác có quan điểm xã hội khác thể chế trị khác đặt mục tiêu GDGT khác Tuy nhiên, có hai điểm chung mục tiêu GDGT, là: 1/ Giúp người cư xử có trách nhiệm mối quan hệ cá nhân xã hội; 2/ GDGT không GD GT xác định từ trước mà cần khám phá GT vượt lên triển vọng/ viễn cảnh tôn giáo xã hội, sàng lọc, bổ sung phát triển theo phát triển quốc gia 2.4.2 Nội dung giáo dục giá trị Nội dung GDGT xét tổng thể GT cần thiết mà cá nhân sống sống hạnh phúc thành công mối quan hệ cá nhân xã hội Tuy nhiên, việc lựa chọn GT GT cốt lõi để GD cho HS tùy theo nước quan điểm khác Nhưng dù lựa chọn nội dung GDGT điều quan trọng tạo điều kiện, môi trường để HS trải nghiệm rút học GT 2.4.3 Phương pháp giáo dục giá trị Dựa phân tích trên, thấy có nhiều phương pháp GDGT khác chia thành hai cách tiếp cận phổ biến sau: 1/ Coi GDGT truyền đạt GT nhiều hình thức khác (thông qua môn học, thông qua chủ đề giáo dục, ) Các phương pháp GDGT theo cách tiếp cận chủ yếu dừng lại kết nâng cao nhận thức GT thông qua việc thuyết giảng có tình thực tiễn để HS trải nghiệm tổng kết kinh nghiệm sống thường ngày Hiện nay, hình thức GDGT theo cách tiếp cận cố gắng thay đổi phương pháp GD tích cực (dạy học theo tiếp cận giải vấn đề, làm việc theo nhóm, sử dụng đa phương tiện dạy học, ) để HS đạt mục Số 19 tháng 7/2019 119 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI đích thay đổi hành vi lựa chọn GT phù hợp không dừng lại mức độ nhận thức GT; 2/ Coi GDGT trình mà HS phải trải nghiệm để làm sáng tỏ GT lựa chọn GT phù hợp có ích cho cá nhân xã hội để làm kim nam cho hành động cá nhân, giúp HS thành công sống trở thành cơng dân có ích Để GDGT theo cách tiếp cận thực hiệu vấn đề quan trọng phải tạo bầu khơng khí dựa vào GT GV phải gương GT để HS noi theo GV đóng vai trị quan trọng GDGT, họ sử dụng kết hợp sáng tạo phương pháp GD thảo luận, chia sẻ, đóng vai, thơng qua tình ngồi lớp học để hỗ trợ cho GDGT Kết luận GDGT vấn đề GDGT cho HS phổ thơng cho hiệu lại vấn đề khó ln Để GDGT cho HS có hiệu cần xác định mục tiêu GDGT rõ ràng, xác định nội dung GDGT phù hợp với HS phù hợp với thể chế trị bối cảnh quốc gia, lựa chọn phương pháp, cách thức GDGT đa dạng, phù hợp, linh hoạt thiết thực, tạo hội cho HS lĩnh hội, trải nghiệm tự điều chỉnh thực tế sống, trở thành người sống có mục đích, có lí tưởng, có trách nhiệm, đạt mục đích cá nhân phù hợp, đóng góp cho phát triển chung cộng đồng xã hội Tài liệu tham khảo [1] Thomas, C, (1987), Toward a plain reading of the Constitution - The Declaration of Independence in constitutional interpretation, Howard LJ, 30, 983 [2] Lentz, T F, (1925),  An experimental method for the discovery and development of tests of character, Teachers College, Columbia University [3] Prestwich, D L, (2004), Character Education in America’s Schools, School Community Journal,  14 (1), 139-150 [4] Peterson, R L., & Skiba, R, (2001), Creating school climates that prevent school violence, The Social Studies, 167-174, Originally published in 2000 in Preventing School Failure, 44(3), 122-129 [5] Department of Education, Science and Training, (2005), National Framework for Values Education in Australian Schools, Canberra, Australia: Commonwealth of Australia [6] Scribner, S, (2007), Civic and moral education in Japanese public schools, Connect, (163), 12 [7] Fundamental Law of Education, https://en.wikipedia.org/ wiki/Fundamental_Law_of_Education, truy cập ngày 20/01/2019 [8] Anzai, S., & Matsuzawa, C, (2014), Values and value priorities underlying Japanese elementary-school moral education: content analysis of Japanese elementaryschool moral books,  Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(4), 359 [9] Hamston, J., Weston, J., Wajsenberg, J., & Brown, D, (2010), Giving voice to the impacts of values education: The final report of the values in action school project, Cartlon, South Victoria, Australia: Education Services Australia Ltd [10] Lê Thị Quỳnh Nga, (2013), Kinh nghiệm quốc tế giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành Sư phạm, Đề tài V2012-03, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam INTERNATIONAL EXPERIENCES ON VALUE EDUCATION FOR HIGH SCHOOL STUDENTS Le Thi Quynh Nga The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem District, Hanoi, Vietnam Email: quynhnga2981@gmail.com ABSTRACT: ​According to UNESCO, the value education is important aspect for the sustainable future This work has overviewed and analyzed the value education in several developed countries, including its objectives, contents, and methods The sharing objectives of value education such as Trustworthiness, Respect, Responsibility, Fairness, Caring are outlined differently by various methods from one country to another one Also, this paper has focused on analyzing experiences of value education in the United State of America, Australia and Japan Conclusion has been made with notes to contribute to the value education in Vietnam      KEYWORDS: Value; value education; general education; high school students 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... dài Chúng ta để lại cho HS di sản không thay đổi suốt đời: Nhận biết điều tốt, yêu quý điều tốt làm điều tốt 2.2 Giáo dục giá trị cho học sinh nhà trường phổ thông Úc Úc quốc gia tiếng với hệ... cận họ với GDGT; - Thu thập theo dõi liệu để cải thiện liên tục GDGT 2.3 Giáo dục giá trị cho học sinh nhà trường phổ thông Nhật Bản Nhật Bản nước công nghiệp lớn gây ý lớn toàn cầu ý thức trách... trọng văn hóa người quốc gia khác với ý thức sắc người công dân Nhật Bản, nỗ lực thúc đẩy tình hữu nghị quốc tế 2.3.3 Phương pháp giáo dục giá trị Chương trình GDGT nhà trường phổ thông quy định rõ: