861 PGS TS NGUYỄN THÀNH THI Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại 0918281632 Email nguyenthanhthi57@gmail com CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN NGỮ VĂN TẠI CÁC TỈNH THÀNH PHÍA NAM[.]
Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0918281632 PGS.TS NGUYỄN THÀNH THI Email: nguyenthanhthi57@gmail com CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN NGỮ VĂN TẠI CÁC TỈNH THÀNH PHÍA NAM – NHỮNG KHĨ KHĂN, BẤT CẬP VÀ GIẢI PHÁP TÓM TẮT Bài viết đề cập đến số khó khăn, bất cập cơng tác bồi dƣỡng giáo viên Ngữ văn tỉnh thành phía Nam thập niên gần đây, nguyên nhân đồng thời đề xuất số giải pháp đổi mới, cải tiến, tạo khởi sắc cho công tác Từ khóa: bồi dƣỡng giáo viên, đối tƣợng, báo cáo viên, tính đa tạp, phƣơng thức bồi dƣỡng ABSTRACT Training Task for Language Art and Literature Teachers in Southward Cities: Difficulties, Insufficience and Solutions The paper concerns some difficult, insufficient issues in training task for Language art and Literature teachers in southward cities for recent decade, simultaneously point out the reason and put forward some innovation solutions Key words: training task, object, speaker, variety, mode of training Đồng thời với nhiệm vụ đào tạo giáo viên, công tác bồi dƣỡng giáo viên (sau đào tạo) có tầm quan trọng đặc biệt địa bàn giáo dục trƣờng đại học, sở giáo dục TP HCM tỉnh phía Nam Tuy nhiên, thực công tác này, ý đến lƣợng mà không coi trọng chất, trọng đến vụ, công việc mà không quan tâm đầy đủ đến hiệu thực tiễn chắn việc làm vơ ích, phản tác dụng lãng phí lớn Tiếc rằng, xét từ hiệu tính thực tiễn, cơng tác nƣớc ta nói chung, TPHCM tỉnh phía Nam nói riêng, cịn nhiều khó khăn, bất cập cần phải sớm khắc phục 861 Vậy, khó khăn, bất cập nào? Nguyên nhân từ đâu? Cần giải pháp gì? Bài viết góp phần trả lời câu hỏi Những khó khăn bất cập nguyên nhân 1.1 Đặc điểm Địa – Giáo dục đáng lưu ý TP HCM tỉnh khu vực phía Nam Địa bàn giáo dục TP HCM tỉnh khu vực phía Nam rộng, đa dạng; tính khác biệt cao theo vùng thị, vùng ven đơ, vùng nơng thơn, Tính khác biệt cao với vùng xa, vùng sâu, đặc biệt với địa phƣơng đƣợc mệnh danh “vùng trũng” đồ giáo dục quốc gia Hai trung tâm đào tạo nguồn, bồi dƣỡng gv ngữ văn lớn, khoa Ngữ văn ĐHSP TP HCM khoa sƣ phạm Đại học Cần Thơ Riêng khoa Ngữ văn ĐHSP TP HCM trung bình năm cung cấp cho thành phố khu vực 120 SV tốt nghiệp hệ sƣ phạm quy Khoa Sƣ phạm Đại học Cần Thơ hàng năm cung cấp cho tỉnh miền Tây số lƣợng xấp xỉ nhƣ Đó hai nguồn đào tạo giáo viên đạt chuẩn1 Bổ sung cho nguồn quy đạt chuẩn ấy, hệ cử nhân sƣ phạm đƣợc đào tạo ngắn hạn nghiệp vụ sƣ phạm, đƣợc cấp chứng để dạy ngữ văn Thực tế cho thấy, số sinh viên đƣợc địa phƣơng tuyển dụng từ nguồn đào tạo khơng quy để giảng dạy ngữ văn địa bàn khu vực chiếm tỉ lệ không nhỏ Mặt khác cho thấy: Sinh viên khá, giỏi tìm cách bám trụ thành phố, thị vệ tinh (đơn giản điều kiện cơng tác thuận lợi hơn, quyền lợi hội rõ rệt hơn,…); lại đến lƣợt vùng ven, vùng xa, vùng sâu Hơn nữa, khu vực lại nghèo, giao thông không thuận tiện, tổ chức đƣợc đợt bồi dƣỡng trực tiếp, tập trung toàn thể giáo viên dạy Ngữ Văn THPT khơng dễ dàng Tình trạng tụt hậu chun mơn đây, kéo dài, khó hy vọng khắc phục Tính đa tạp nguồn đào tạo không đồng kiến thức, kĩ Nhƣ nói, khu vực tỉnh phía Nam, trƣờng, sở tiếp nhận giáo viên từ nguồn đa tạp, không nhất, ngày khác biệt cao lực: nguồn sinh viên sƣ phạm ngữ văn đào tạo tập trung năm quy trƣờng, khoa sƣ phạm (ĐHSP TP HCM, Cần Thơ, Quy Nhơn, Đà Lạt,…); nguồn sinh viên sƣ phạm (các ngành gần: ngữ văn, việt Nam học) tốt nghiệp từ trƣờng, khoa nói có bổ túc chứng nghiệp vụ sƣ phạm; nguồn sinh viên khoa sƣ phạm trƣờng cơng lập/ ngồi cơng lập TP HCM số tỉnh Đồng sông Cửu Long 1.2 Chƣa kể số lƣợng giáo viên đƣợc cấp chức (tức hệ vừa làm vừa học), liên thông (tức qua đào tạo bậc cao đẳng sƣ phạm) 862 Các nhà tuyển dụng địa phƣơng, điều kiện lựa chọn, buộc phải tuyển giáo viên THPT từ nguồn khơng quy với nhiều khiếm khuyết lực giảng dạy Mà sau tuyển muốn cải thiện tình hình, phải trơng chờ nhiều vào đợt bồi dƣỡng Đó chƣa kể đối tƣợng thụ hƣởng việc bồi dƣỡng vốn đa dạng, phức tạp độ tuổi, thâm niên; trình độ nhận thức, tâm tham dự lớp bồi dƣỡng,… Trƣớc tình hình nhƣ thế, ngƣời bồi dƣỡng có lúc lâm vào tình cảnh bối rối, khó xử (Ngay chƣơng trình đào tạo quy tập trung điểm bất cập: trọng kiến thức, phần kĩ mà chƣa trọng đến lực sƣ phạm Hậu dồn thêm gánh nặng lên cơng tác bồi dƣỡng) Tóm lại, có nhiều khó khăn nảy sinh từ tính đa tạp nguồn đào tạo tình trạng chênh lệch, không đồng kiến thức, kĩ đội ngũ giáo viên Tính khơng nguồn, chƣơng trình đào tạo dĩ nhiên, ngày chồng thêm lên gánh nặng bồi dƣỡng giáo viên vai trƣờng đại học địa phƣơng hữu quan; đồng thời làm gia tăng tính đa tạp đối tƣợng thụ hƣởng bồi dƣỡng Nó đặt việc bồi dƣỡng giáo viên trƣớc nhiều thách thức không nhỏ, trƣớc hết thách thức nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng: cần phải thiết kế chƣơng trình với danh mục chuyên đề bồi dƣỡng nhƣ cho phù hợp, hiệu với đối tƣợng đa tạp bối cảnh nhƣ 1.3 Áp lực thời gian, cơng việc sức ì tâm lý Ngƣời giáo viên ngữ văn chịu áp lực thời gian, cơng việc nặng nề, thêm vào sức ì tâm lý Tâm lý đối tƣợng giáo viên đƣơng nhiệm phức tạp Một số có thâm niên giảng dạy cao khơng thích thay đổi, thƣờng tự lịng với vốn hiểu biết mình, lƣu giữ, tuyệt đối hóa kinh nghiệm cá nhân Mặt khác, số đông giáo viên đứng lớp – điều có nguyên nhân từ tâm xã hội, cung cách đạo quản lý giáo dục từ trung ƣơng đến địa phƣơng – thích nội dung thực dụng mà họ tƣởng thiết thực (gắn với chuyện thi cử, cải thiện thành tích, tỉ số tốt nghiệp học sinh mình), Việc bồi dƣỡng, tập huấn địa phƣơng bối cảnh nhƣ chắn không thuận lợi Thụ hưởng bị động, bị áp đặt nhiều thụ hưởng tích cực, theo nhu cầu; GV học để biết để ứng dụng Kiến thức, nội dung bồi dƣỡng nhiều lúc cao xa, sách vở, thiếu áp sát nhu cầu thực tiễn, giả cần thiết nhƣng không đƣợc nhấn mạnh, làm rõ khía cạnh thiết thực chúng; khơng đặt vấn đề ứng dụng mức, nên tập huấn xong lại rơi vào quên lãng Báo cáo viên nhiều trình bày có ngƣời học viên cần Điều dẫn đến tình trạng ngƣời học thụ hƣởng bị động, bị áp đặt nhiều thụ hƣởng tích cực, theo nhu cầu; hoặc, học để biết để ứng dụng 1.4 1.5 Nhà quản lý cố gắng hồn tất cơng việc đáp ứng tốt mục tiêu 863 Tính chất vụ hình thức, làm cho xong, cho có tâm lý có thật khơng ngƣời quản lý, đạo chuyên môn số trƣờng, sở Đây trở ngại khơng nhỏ Hình thức bồi dưỡng khô cứng, đơn điệu; ý thức đối tượng, nhiều chưa quán triệt, lưu ý đầy đủ Các đợt bồi dƣỡng thƣờng khô cứng, đơn điệu, khơng có ý tƣởng mới, đƣợc cải tiến phƣơng thức tiến hành, gây tâm lý nặng nề, hứng thú chí, chán nản cho báo cáo viên lẫn học viên Áp lực tâm lý lên báo cáo viên từ phía học viên khơng nhỏ thực tế cần quan tâm Hơn nữa, thực tế, có tình trạng ý thức đối tƣợng, khác biệt bồi dƣỡng, tập huấn cho giáo viên giảng cho sinh viên trƣờng đại học chƣa đƣợc nhà tổ chức báo cáo viên quán triệt, lƣu ý đầy đủ 1.6 Nhận thức chưa mục tiêu chung công tác bồi dưỡng đối tượng thụ hưởng bồi dưỡng Mục tiêu bồi dƣỡng đào tạo đƣơng nhiên khác nhau, tiếc chƣa đƣợc nhận thức đầy đủ 1.7 Một số định hƣớng, giải pháp chung 2.1 Giải thỏa đáng mối quan hệ hỗ trợ tƣơng tác đào tạo, bồi dƣỡng, chƣơng trình/ kế hoạch hóa cơng tác bồi dƣỡng; giảm nhẹ áp lực bồi dƣỡng giáo viên thông qua việc nâng cao chất lƣợng đào tạo tự nguồn 2.2 Coi trọng tìm giải pháp hình thành, phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ, túy bồi dƣỡng kiến thức, hay kĩ bồi dƣỡng/ đào tạo giáo viên ngữ văn: chuẩn bị kĩ nội dung, tài liệu, giáo trình bồi dƣỡng; kết hợp bổ sung cập nhật lý thuyết, phƣơng pháp luận với thảo luận, thực hành; bồi dƣỡng đánh giá, hậu kiểm) 2.3 Nhận thức đúng, đủ, chuẩn xác đối tƣợng thụ hƣởng bồi dƣỡng 2.4 Chuẩn bị khai thác hợp lý, hiệu nguồn lực trƣờng đại học 2.5 Tăng cƣờng hợp tác toàn diện cấp quan quản lý giáo dục địa phƣơng (sở, trƣờng, tổ môn) với nhà tổ chức báo cáo viên 2.6 Tăng cƣờng bồi dƣỡng trực tiếp (đại trà), giảm thiểu bồi dƣỡng cốt cán, đợt tập huấn thay sách giáo khoa 2.7 Hình thức tổ chức bồi dƣỡng linh hoạt, đa dạng, đại, thích hợp với loại đối tƣợng Một số biện pháp cụ thể 3.1 Nhận thức đối tượng thụ hưởng bồi dưỡng (khác với đối tượng thụ hưởng đào tạo), để có phương thức bồi dưỡng thích hợp SỰ KHÁC BIỆT GIỮA BỒI DƢỠNG & ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN – NHÌN TỪ PHÍA TIẾP NHẬN 864 BỒI DƢỠNG Xuất phát điểm tiếp nhận Tâm tiếp nhận ĐÀO TẠO Trình độ đại học + thâm niên giảng dạy Tâm bất quy phạm học đƣờng ngƣời giáo viên có nghề chun mơn, đƣơng nhiệm (tâm ƣa phản biện, hoài nghi, thách thức; tiếp thu chọn lọc, đối chiếu với kinh nghiệm riêng) + Cung cách, điều kiện tổ chức, quản lý bồi dƣỡng giáo viên địa phƣơng Điều kiện tiếp nhận + Quan hệ tam phƣơng: Nhà Trƣờng – học viên – ngƣời quản lý địa phƣơng + Thái độ, điều kiện hợp tác bên đồng tổ chức; báo cáo viên học viên Trình độ 12/12 (tốt nghiệp THPT) Tâm quy phạm học đƣờng ngƣời sinh viên (tâm học – thi; tuân thủ quy chế, học trình trƣờng lớp; quyền uy ngƣời thầy;…) + Cung cách, điều kiện tổ chức đào tạo trƣờng ĐHSP + Quan hệ song phƣơng: Nhà trƣờng – Sinh viên; ngƣời dạy – ngƣời học + Thái độ điều kiện hợp tác thầy trị Phân cấp, giao khốn việc bồi dưỡng giáo viên theo khu vực theo đơn vị chức năng, sở đào tạo: Trên thực tế, lâu có phân cấp, phân nhiệm công tác bồi dƣỡng giáo viên, nhƣng lúc phân cấp hợp lý, mạch lạc Theo tác giả cần phân cấp, phân nhiệm đoán, rõ ràng Chẳng hạn, theo nội dung chức đơn vị bồi dƣỡng giáo viên nên phân cấp phân nhiệm nhƣ sau: 3.2 @ Bồi dƣỡng loại chuyên đề chung, lý luận giáo dục, giáo dục quốc dân: Vụ GDTH + Viện nghiên cứu giáo dục; 865 @ Bồi dƣỡng chuyên đề theo Dự án: Ban dự án + Vụ GDTH; @ Bồi dƣỡng thay sách giáo khoa: Chuyên gia xây dựng chƣơng trình, tác giả SGK + báo cáo viên nguồn trƣờng đại học sƣ phạm + chuyên viên quản lý vụ viện, cục hữu quan thuộc quan Bộ GD & ĐT @ Bồi dƣỡng thƣờng xuyên theo chu kì, bồi dƣỡng chuyên đề phát triển tiềm lực, cập nhật kiến thức kĩ chuyên môn mới: Các khoa chuyên môn trƣờng ĐHSP @ Bồi dƣỡng chủ đề chỗ theo kế hoạch sở, trƣờng THPT: báo cáo viên cốt cán nhà quản lý địa phƣơng; báo cáo viên mời trực tiếp từ trƣờng đại học sƣ phạm, vụ, viện chức Tất nhiên, sở phân cấp phân nhiệm nhƣ đơn vị liên kết, phối hợp với để tổ chức thực Tiến hành điều tra, thăm dò nhu cầu bồi dưỡng, tập huấn giáo viên, cốt cán địa phương đề lựa chọn chuyên đề có nội dung phù hợp, thiết thực Đây thao tác, việc làm mà thực tế cho thấy ngày cần thiết Bởi vì, nhƣ đào tạo, nhà tổ chức cần phải biết rõ, thực tế giáo dục đặt yêu cầu, điều kiện mặt lực ngƣời giáo viên ngƣời giáo viên đƣơng nhiệm đáp ứng đƣợc yêu cầu, điều kiện gì, thiếu hụt Tuy nhiên, u cầu, điều kiện có nhiều, năm, dịp thay sách, chu kì, lựa chọn bồi dƣỡng số chuyên đề định Trong trƣờng hợp có thể, trƣờng, vụ, viện đăng cai tổ chức, nên giới thiệu danh mục chuyên đề lấy phiếu đề xuất giáo viên, cốt cán, chuyên viên quản lý đạo chuyên môn sở giáo dục Trên sở mà lên danh mục chuyên đề bồi dƣỡng thức cho hợp với nhu cầu thực tế phần nguyện vọng giáo viên 3.3 3.4 Hai nội dung, yêu cầu cần quán triệt, thực đồng thời: - Thứ nhất: Triển khai mục tiêu nội dung chuyên đề (nhƣ nội dung bồi dƣỡng đƣợc thể tài liệu tập huấn bồi dƣỡng) BCV diễn giải cấu trúc tài liệu, ý đồ biên soạn tài liệu, tập trung điểm nhấn, tƣ liệu bổ sung - Thứ hai: Tập huấn bồi dƣỡng lực báo cáo viên; cung cấp phƣơng tiện, mục tiêu phƣơng pháp, kĩ bồi dƣỡng chuyên đề cho báo cáo viên thứ cấp (báo cáo viên thứ cấp bậc 1, bậc 2) Nội dung thứ xem nhƣ rõ Đáng lƣu ý nội dung thứ hai Hiện đợt bồi dƣỡng giáo viên thƣờng đƣợc tiến hành theo bƣớc nhƣ sau: Bước Báo cáo viên “nguyên cấp” (đến từ trƣờng đại học, viện nghiên cứu, quan Bộ GD &ĐT) => báo cáo viên “thứ cấp” Bước 866 Báo cáo viên “thứ cấp” bậc (cốt cán cấp sở) => Báo cáo viên “thứ cấp” bậc (Tổ trƣởng chun mơn, phó hiệu trƣởng chuyên môn trƣờng THPT) Bước Báo cáo viên thứ cấp bậc (Tổ trƣởng chun mơn, phó hiệu trƣởng chuyên môn trƣờng THPT) => Giáo viên đứng lớp Báo cáo viên thứ cấp bậc 1, bậc cần phải đƣợc bồi dƣỡng, tập huấn thêm quy cách tổ chức phƣơng thức, kĩ thuật báo cáo truyền tải nội dung đƣợc tiếp thu đến giáo viên đứng lớp Nâng cao lực bồi dưỡng giáo viên giảng viên đại học, chủ động tạo nguồn báo cáo viên Năng lực báo cáo bồi dƣỡng giáo viên loại lực có khác biệt so với lực giảng dạy học phần, chuyên đề trƣờng đại học Năng lực này, tự nhiên bẩm sinh mà thƣờng phải thông qua học tập, rèn luyện mà có Một thực tế khơng phải giảng viên đại học nào, kể giáo sƣ giỏi, đảm nhiệm tốt vai trò báo cáo viên đợt bồi dƣỡng, tập huấn chuyên môn cho giáo viên Đơn giản ngồi kiến thức chun sâu, cơng việc địi hỏi cịn phải có tri thức thực tế giáo dục trƣờng THPT, phải hiểu công việc, thao tác cụ thể, nhiều bếp núc giáo viên Vì vậy, tất nhiên phải đặt vấn đề tạo nguồn báo cáo viên Các khoa, trƣờng sƣ phạm phải thấy rõ điều để tuyển dụng chuẩn bị nguồn nhân lực (báo cáo viên) cho phù hợp, hiệu 3.5 Cải tiến phương thức bồi dưỡng: đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng Các phƣơng án bồi dƣỡng giáo viên dĩ nhiên phải việc nhận thức, xác định cách rõ rệt thiếu/ chƣa có/ cần có lực giảng dạy ngƣời giáo viên đƣơng nhiệm so với nhiệm vụ, yêu cầu, mục tiêu mà chƣơng trình giáo dục quốc dân đặt lên vai họ Chƣa có khảo sát, điều tra bản, chƣa thể hình dung đặc điểm đối tƣợng 3.6 Cần nhận rõ ƣu điểm hạn chế hai hình thức: bồi dƣỡng cốt cán bồi dƣỡng đại trà Hình thức “bồi dƣỡng cốt cán” (bồi dƣỡng giáo viên thông qua bồi dƣỡng lực lƣợng cốt cán) lựa chọn theo giải pháp tình cho số giáo viên, ngƣời quản lý chun mơn đƣợc tuyển chọn Hình thức có bƣớc: bƣớc cốt cán, đƣợc bồi dƣỡng trực tiếp bƣớc triển khai bồi dƣỡng giáo viên đại trà, mang tính chất gián tiếp Ƣu điểm tiết kiệm, gọn nhẹ nhƣng hạn chế không triệt để, không đồng chất lƣợng, cốt cán thành báo cáo viên theo lối “cơm chấm cơm” gặp khơng khó khăn, lúng túng; vấn đề phát sinh, vƣớng mắc, cốt cán không giải đƣợc Vì khơng thể n tâm, thay cho việc bồi dƣỡng đại trà 867 ...Vậy, khó khăn, bất cập nào? Nguyên nhân từ đâu? Cần giải pháp gì? Bài viết góp phần trả lời câu hỏi Những khó khăn bất cập nguyên nhân 1.1 Đặc điểm Địa – Giáo dục đáng lưu ý TP HCM tỉnh khu vực phía. .. trọng tìm giải pháp hình thành, phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ, túy bồi dƣỡng kiến thức, hay kĩ bồi dƣỡng/ đào tạo giáo viên ngữ văn: chuẩn bị kĩ nội dung, tài liệu, giáo trình bồi dƣỡng;... nội dung đƣợc tiếp thu đến giáo viên đứng lớp Nâng cao lực bồi dưỡng giáo viên giảng viên đại học, chủ động tạo nguồn báo cáo viên Năng lực báo cáo bồi dƣỡng giáo viên loại lực có khác biệt so