Đang tải... (xem toàn văn)
§¹i häc quèc gia Hµ Néi ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC Xà HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA TÂM LÝ HỌC NIEN LUẠN ĐỀ TÀI NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN BẮC MÊ HÀ GIAN[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA TÂM LÝ HỌC NIEN LUẠN ĐỀ TÀI NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN - BẮC MÊ- HÀ GIANG VỀ VẤN ĐỀ HIV/AIDS Giáo viên hướng dẫn : PGS.TS Lê Khanh Sinh viên : Mã Thanh Chiến Lớp : K46-Tâm lý học (tại chức) Hà Nội, 05 - 2005 CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG TÊN ĐỀ TÀI: Nhận thức học sinh Trường Trung tâm giáo dục Thường xuyên huyện Bắc Mê - Hà Giang vấn đề HIV/AIDS I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Những năm gần tình trạng nghiện ma tuý trở thành hiểm hoạ lớn toàn nhân loại, không quốc gia nào, dân tộc ngồi dịng xốy khủng khiếp, để tránh hỏi hậu tai hại nghiện hút, tiêm chích ma tuý, mại dâm buôn lậu ma tuý gây Tiêm chích ma tuý làm gia tăng tội phạm, ảnh hưởng đến việc phát triển kinh tế, văn hoá - xã hội, ma tuý làm suy thoái nhân cách, phẩm giá, tàn phá sống yên vui gia đình, gây xói mịn đạo lý, kinh tế, xã hội Nghiêm trọng hơn, ma tuý tác nhân chủ yếu bệnh kỳ HIV/AIDS phát triển Không nước giới, Việt Nam ta tệ nạn ma tuý xâm nhập vào trường học, gây nên nỗi lo lắng cho tồn xã hội Ma t khơng huỷ hoại hệ trẻ hơm nay, mà cịn huỷ hoại dân tộc hệ tương lai sau Chúng ta không thờ ơ, mà phải làm mr, làm lành mạnh hoá sống xã hội để em khơng bị vào dịng xốy huỷ hoại lốc ma tuý Cần phải cung cấp cho học sinh, sinh viên, thiếu niên, giúp cho em có nhận thức đắn tác hại tiêm chích ma tuý gây ra, để tự em xa lánh nó, cảnh giác với nó, đồng thời góp phần tích cực vào việc trừ khỏi sống hàng ngày Vì vậy, vấn đề tuyên truyền, giáo dục nhận thức cho em học sinh phổ thông trung học HIV/AIDS nhiệm vụ cần thiết quan trọng Chính lý đó, tơi chọn đề tài: Nhận thứccủa học sinh Trường Trung tâm giáo dục Thường xuyên Bắc Mê - Hà Giang vấn đề HIV/AIDS Nhằm nâng cao nhận thức học sinh phổ thông Trung học vềHIV cách phòng tránh lây nhiễm HIV/AIDS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu nhận thức học sinh trường Trung học Giáo dục Thường xuyên huyện Bắc Mê - tỉnh Hà Giang HIV/AIDS, từ đề xuất biện pháp giáo dục, tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức giới học sinh bệnh góp phần vào cơng tác phịng chống HIV/AIDS nước III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Về nghiên cứu lý luận: - Làm rõ số khái niệm có liên quan đến đề tài - Khái niệm vấn đề chung HIV/AIDS, mối quan hệ nhận thức với tượng tâm lý khác đánh giá nhận thức học sinh vấn đề HIV/AIDS - Một số đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh PTTH Về nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu thực trạng nhận thức học sinh Trường Trung học giáo dục - Thường xuyên vấn đề HIV/AIDS rút số kết luận khuyến nghị Nhằm nâng cao nhận thức hiểu biết học sinh phổ thông Trung học biết cách phòng tránh bệnh HIV/AIDS IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Để tiến hành nghiên cứu, điều tra khảo sát, lựa chọn học sinh khối: 10, 11, 12, tổng cộng 211 học sinh Trong đó: 95 học sinh nam, 116 học sinh nữ trường Trung tâm giáo dục - Thường xuyên - huyện Bắc Mê - Hà Giang Khách thể nghiên cứu thể bảng sau: Tổng số STT Khách thể nghiên cứu Người Tỷ lệ % Học sinh khối 10 84 40 Học sinh khối 11 86 40,7 Học sinh khối 12 41 19,4 Tổng số học sinh 211 100 Bảng số 1: Giới thiệu khách thể IV GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: Học sinh Trường Trung tâm giáo dục - Thường xuyên Bắc Mê, có số hiểu biết vấn đề HIV/AIDS Tuy nhiên, nhận thức em học sinh vấn đề chưa đầy đủ sâu sắc VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra bảng hỏi: Đây phương pháp sử dụng để nghiên cứu nhận thức học sinh Trường Trung tâm giáo dục Thường xuyên Bắc Mê vấn đề HIV/AIDS Phương pháp thống kê toán học Xử lý số liệu qua kết qủa nghiên cứu thực tế, lập bảng CHƯƠNG II CƠ SỞ LÝ LUẬN I KHÁI NIỆM NHẬN THỨC Nhận thức vấn đề lý luận nhiều ngành khoa học, nghiên cứu người, có triết học tâm lý học quan tâm nghiên cứu Theo quan điểm Tâm lý học Mác xít: Nhận thức ba mặt đời sống tâm lý người bên cạnh tình cảm hành động Giữa chúng có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ, đời sống tâm lý coi cân có thống nhận thức, tình cảm hành động Nếu thiên lý trí trở thành người khô khan, thiếu sức mạnh thúc đẩy động tình cảm, cịn q thiên tình cảm không sáng suốt, dễ xa dời qui luật khách quan, hành động tự phát theo cảm xúc chủ quan ý chí Như vậy, “nhờ hoạt động nhận thức, người không phản ánh thực xung quanh ta, mà thực thân ta nữa, khơng phản ánh bên ngồi mà chất bên trong, không phản ánh mà qua tới, qui luật phát triển thực Lê Nin tổng kết qui luật hoạt động nhận thức nói chung sau: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Tóm lại, từ quan điểm nhà nghiên cứu trên, tổng kết sau: Nhận thức trình thu nhận tri thức chân thật giới khách quan trình hoạt động thực tiễn xã hội, trình tâm lý phản ánh vật, tượng xung quanh thân người, sở người biểu thái độ, tình cảm hành động 1.1 Các mức độ nhận thức Nhận thức trình, q trình thường gắn với mục đích định Trong việc nhận thức giới, người đạt tới mức độ nhận thức khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp, từ trừu tượng đến cụ thể Hoạt động nhận thức trải qua nhiều trình khác nhau, mức độ phản ánh khác như: cảm giác, tư duy, tưởng tượng Những trình cho sản phẩm khác như: hình ảnh, biểu tượng, khái niệm Nhận thức chia thành hai mức độ: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính bao gồm (cảm giác tri giác): mức độ nhận thức đầu tiên, sơ đẳng người Đặc điểm nhận thức cảm tính, phản ánh thuộc tính khơng chất vật, tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta Sản phẩm nhận thức cảm tính hình ảnh trực quan, cụ thể giới, chưa phải qui luật giới Nhận thức cảm tính mức độ nhận thức sơ đẳng, song có vai trị quan trọng Nhận thức cảm tính thu nhận thơng tin ban đầu làm ngun liệu cho hoạt động tâm lý cao Có thể nói rằng, nhận thức cảm tính điều kiện để xây dựng lên “lâu dài nhận thức” đời sống tâm lý người Như vậy, nhận thức cảm tính phản ánh vật, tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta Tuy nhiên, thực tiễn đời sống lại luôn đòi hỏi người phải hiểu biết nhiều mà giác quan trực tiếp đem lại Và người có khả đạt hiểu biết q trình nhận thức gián tiếp khái qúat cao hơn, tư tưởng tượng (cịn gọi nhận thức lý tính) Nhận thức lý tình mức độ nhận thức cao nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính phản ánh thuộc tính bên trong, mối quan hệ chất có tính quy luật vật, tượng Phương thức phản ánh nhận thức lý tính phản ánh cách gián tiếp Đó khơng phản ánh mà khứ tương lai Q trình nhận thức lý tính có sản phẩm khái niệm, phán đoán, quy luật, qui tắc, biểu tượng *Mối quan hệ nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Theo quan điểm cảu chủ nghĩa vật biện chứng, nhận thức cảm tính nhận thức lý tính hai mức độ nhận thức khác chất, có đặc điểm vai trò khác việc nhận thức vật, tượng khách quan Nhận thức cảm tính phản ánh trực tiếp, cụ thể sinh động vật, cịn nhận thức lý tính phản ánh gián tiếp, mang tính trừu tượng, khái quát mối liên hệ bên trong, chất phổ biến, tất yếu vật Do đó, nhận thức lý tính phản ánh sâu sắc đầy đủ Tuy nhiên, nhận thức cảm tính nhận thức lý tính lại thống biện chứng với nhau, có liên hệ mật thiết, tác động lẫn nhau, bổ xung hỗ trợ cho nhau, khơng tách rời Nhận thức cảm tính sở nhận thức lý tính, khơng có nhận thức cảm tính khơng có nhận thức lý tính Trái lại, có nhận thức cảm tính mà khơng có nhận thức lý tính khơng thể nắm bắt chất mà qui luật vận động vật Vì vậy, cần phát triển nhận thức từ cảm tính lên lý tính Trên thực tế, hai trình diễn đan xen bổ sung cho tạo nên thống chặt chẽ hoạt động nhận thức Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, tìm hiểu nhận thức HIV/AIDS học sinh Trường Trung tâm giáo dục thường xuyên Bắc Mê Nhận thức học sinh HIV/AIDS đề cập đến trình hiểu biết họ chất, giai đoạn, triệu chứng biểu HIV/AIDS Cũng cách phòng chống lây nhiễm bệnh xã hội 1.2 Mối quan hệ nhận thức thái độ Nhận thức ba thành tố cấu thành nên thái độ (nhận thức - tình cảm - hành vi) Giữa nhận thức thái độ có mối quan hệ tác động qua lại chặt chẽ với Thơng thường, nhận thức có trước thái độ, thái độ chịu chi phối nhận thức, lúc thái độ lại tác động ngược trở lại nhận thức Nhận thức làm nảy sinh thái độ, tình cảm, nhận thức đạo thái độ tích cực, đắn Ngược lại, người có thái độ tích cực vấn đề cụ thể nhu cầu, hứng thú 1.3 Mối quan hệ nhận thức hành vi Nhận thức tiền đề, định hướng điều chỉnh hành vi cá nhân hoạt động thực tiễn Giữa nhận thức hành vi luôn tồn mối quan hệ qua lại hai chiều Thông thường, người nhận thức vấn đề, thật, tượng định hướng, điều chỉnh, thúc đẩy hành động người theo hướng tích cực phù hợp với chuẩn mực xã hội Ngược lại, hành vi có tác động trở lại nhận thức, người thực nhiều lần hành vi củng cố nhận thức người vấn đề cách đầy đủ sâu sắc II KHÁI NIỆM VỀ NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ HIV/AIDS Định nghĩa HIV HIV tên viết tắt loại ri rus gây nên hội chứng suy giảm miễn dịch người Nguyên văn tiếng Anh Human im muno deficny virus Chính HIV nguyên nhân gây nên hội chứng AIDS, đại dịch khắp nước giới có chiều hướng lan tràn nước ta, đe doạ sức khoẻ, tính mệnh, kể tồn vong dân tộc ...TÊN ĐỀ TÀI: Nhận thức học sinh Trường Trung tâm giáo dục Thường xuyên huyện Bắc Mê - Hà Giang vấn đề HIV/ AIDS I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Những năm gần tình trạng nghiện ma tuý trở thành hiểm... vậy, vấn đề tuyên truyền, giáo dục nhận thức cho em học sinh phổ thông trung học HIV/ AIDS nhiệm vụ cần thiết quan trọng Chính lý đó, tơi chọn đề tài: Nhận thứccủa học sinh Trường Trung tâm giáo dục. .. dục Thường xuyên Bắc Mê - Hà Giang vấn đề HIV/ AIDS Nhằm nâng cao nhận thức học sinh phổ thông Trung học v? ?HIV cách phịng tránh lây nhiễm HIV/ AIDS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu nhận thức học sinh