Luận văn thạc sĩ lịch sử phát triển năng lực phản biện trong dạy học lịch sử việt nam lớp 10 ở trường thpt thành phố bắc ninh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ LỤA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM L[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ LỤA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ LỤA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH Ngành: Lịch sử Việt Nam Mã số: 22 90 13 LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Hà Thị Thu Thủy THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan, kết nghiên cứu thân thực với dẫn dắt nhiệt tình PGS TS Hà Thị Thu Thủy thời gian từ tháng 1/2019 đến tháng 6/2020 Trong trình nghiên cứu đề tài, tác giả tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác nhau, nguồn thông tin tổng hợp, khái quát đưa vào luận văn cách hợp lý quy định Các kết quả, số liệu kết luận đề tài trình bày luận văn khách quan, trung thực chưa công bố tài liệu cơng trình nghiên cứu khoa học khác Tác giả xin chịu trách nhiệm hoàn toàn nội dung luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Trần Thị Lụa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng thầy, khoa Lịch sử Phịng Sau đại học BGH Trường ĐHSP Thái Nguyên tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Thị Thu Thủy - người bảo tận tình, chia sẻ, động viên tạo điều kiện để tác giả hồn thành luận văn theo kế hoạch với kết tốt Tôi xin chân thành cảm ơn BGH, thầy cô giáo trường THPT Lý Nhân Tông tạo thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình bạn bè động viên, chia sẻ, giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng nhiều q trình học tập, nghiên cứu, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót Bởi vậy, em mong quan tâm, bảo quý thầy cô Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Trần Thị Lụa Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài 8 Cấu trúc đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Một số khái niệm 10 1.1.2 Những đặc điểm lực phản biện dạy học lịch sử 18 1.1.3 Đặc điểm kiến thức lịch sử 24 1.1.4 Các dạng lực phản biện môn Lịch sử 27 1.1.5 Vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực phản biện dạy học lịch sử trường THPT 32 1.2 Cơ sở thực tiễn 35 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.1 Thực trạng dạy học Lịch sử trường THPT TP Bắc Ninh 35 1.2.2 Thực trạng phát triển lực phản biện DHLS 37 Tiểu kết chương 44 Chương 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 2.1 Những yêu cầu việc phát triển lực phản biện dạy học Lịch sử Việt Nam trường THPT 45 2.2 Xác định nội dung lịch sử Việt Nam lớp 10 góp phần phát triển lực phản biện cho học sinh 50 2.2.1 Vị trí, mục tiêu chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 10 50 2.2.2 Những nội dung lịch sử Việt Nam lớp 10 phát triển lực phản biện 53 2.3 Biện pháp phát triển lực phản biện cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Ninh 54 2.3.1 Tạo tình phản biện 54 2.3.2 Tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, tranh biện 63 2.3.3 Sử dụng hệ thống tập mang tính gợi mở phản biện 70 2.3.4 Đánh giá học sinh theo hướng động viên khích lệ 71 2.4 Thực nghiệm sư phạm 74 2.4.1 Mục đích đối tượng thực nghiệm 74 2.4.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 75 2.4.3 Kết thực nghiệm 76 Tiểu kết chương 81 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ DHLS Dạy học Lịch sử ĐH Đại học GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh NLPB Năng lực phản biện Nxb Nhà xuất TDPB Tư phản biện THPT Trung học phổ thông tr Trang VD Ví dụ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 78 Bảng 2.2 Kết trả lời nhanh học sinh 80 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xu tất yếu giáo dục đào tạo người có khả nhạy bén, linh hoạt ứng biến thuyết phục người khác khả tư lập luận Điều có nghĩa phản biện lực quan trọng người xu hội nhập toàn cầu Ngày nay, nhiều giáo dục tiên tiến giới Anh, Mĩ trọng đề cao, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tư phản biện, chí coi mơn học thức Đối với giáo dục Việt Nam năm gần trọng tới vấn đề Trong quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học trưởng GDĐT ban hành kèm theo thông tư số 13/2012/TT- BGDĐT, ngày 06/4/2012, chương II, điều 7, mục 2c có nói: “Hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện”[53] Nghị hội nghị trung ương khóa XI (Nghị số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế) đổi bản, toàn diện GD- ĐT đề nhiệm vụ “khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách học cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực”[8] Điều cho thấy cần tăng cường giáo dục tư phản biện cho học sinh nhà trường Trong môn khoa học xã hội, Lịch sử môn học có nhiều ưu giúp học sinh phát triển loại tư Lịch sử nhận thức người sống diễn khứ với nguồn sử liệu phong phú nhận thức lịch sử đa chiều Có tư phản biện, học sinh học lịch sử với lăng kính phản biện nhà sử học để tìm nhận thức đắn, giúp em yêu thích, khám phá lịch sử nhãn quan cá nhân Đồng thời, tư phản biện giúp em biết đánh giá thông tin, vấn đề sống để định Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn hành động đắn Vì thế, Lịch sử phải mơn học tạo hội cho học sinh phát biểu suy nghĩ, ý kiến kiện, nhân vật lịch sử, liên hệ khứ với sống diễn Lịch sử q trình phát triển khơng ngừng xã hội loài người từ người xã hội hình thành Mỗi kiện, tượng lịch sử xảy lần nhất, gắn với khoảng thời gian, không gian nhân vật cụ thể Trong học tập lịch sử, học sinh “trực tiếp quan sát” kiện, tượng mà “nhận thức gián tiếp thông qua tài liệu lưu lại” Đồng thời giáo viên tiến hành thí nghiệm để dựng lại lịch sử cho học sinh Chính vậy, lực phản biện lực quan trọng giúp học sinh từ tư thân tiếp cận với thật lịch sử cách chân thực khách quan Mục tiêu giáo dục đào tạo người toàn diện, động, sáng tạo công việc Vậy nên việc rèn luyện phát huy khả tư phản biện học sinh cần thiết hết trang bị cho hệ trẻ tư phản biện có nghĩa trang bị cho em khát vọng đổi khát vọng thành công sống Trong Dự thảo chương trình giáo dục mơn Lịch sử bậc THPT nêu rõ: “Mơn Lịch sử góp phần quan trọng việc giúp học sinh hình thành phát triển tư lịch sử, tư hệ thống, tư phản biện; giúp học sinh làm chủ kĩ khai thác sử dụng nguồn sử liệu, nhận thức trình bày lịch sử logic lịch đại đồng đại, kết nối khứ với tại” [10; tr.3] Đồng thời “Chương trình góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” [10; tr.6] Hơn muốn học sinh có đủ lĩnh, tự tin để tham gia chương trình đào tạo tiên tiến giới việc rèn luyện lực phản biện cho họ từ cấp THPT điều thiết thực quan Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trọng Vì lí chọn đề tài “Phát triển lực phản biện dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Ninh” làm đề tài luận văn thạc sĩ Lịch sử nghiên cứu vấn đề Có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả nước liên quan đến đề tài luận văn mức độ khác Trên giới, tư phản biện quan tâm nghiên cứu từ lâu Nhiều người cho rằng, Socrates (469 trước công nguyên) người đặt tảng cho tư phản biện Ơng có thói quen đến gần người Athens bất kì, khơng cần biết tầng lớp, tuổi tác, nghề nghiệp, không cần biết họ có cho ơng dở hay phiền phức, qua đàm thoại với họ, ơng tìm cách khám phá chân lí chung Ơng quan tâm tới việc tìm kiếm chứng, nghiên cứu tỉ mỉ lập luận giả định Thủ pháp nêu câu hỏi ông để đạt tới tri thức đúng, loại trừ tri thức sai Đây phương thức tối ưu rèn luyện tư phản biện Trong cuốn: Cẩm nang tư phản biện, hai tác giả Richard Paul Linda Elder vai trò quan trọng tư phản biện mà cịn làm rõ khái niệm cơng cụ tư phản biện Theo hai tác giả này, “tư tính tự nhiên Nhưng bỏ mặc nó, phần lớn tư bị thiên lệch, bóp méo, rời rạc, thiếu thơng tin hay định kiến” Để có tư xuất sắc tư ta phải vun bồi cách có hệ thống Đó lí ta lại cần tư phản biện Sau làm rõ khái niệm tư phản biện kết nó, tác giả yếu tố tư tưởng, hướng dẫn đặt câu hỏi sử dụng yếu tố tư tưởng, chuẩn trí tuệ phổ quát, đặc trưng trí tuệ bản…đây coi cơng cụ giúp hình thành tư phản biện [42] I.F.Kharlamốp, cơng trình “Phát triển tính tích cực học tập học sinh nào”, tập I, NXB Giáo dục, 1978 khẳng định dạy học trình lĩnh hội cách vững kiến thức HS, song việc nhận thức HS khơng phải GV hình thành mà trình tự lĩnh hội kiến thức HS Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn “thực nắm vững mà thân giành lao động mình” Từ tác giả đến kết luận “học tập q trình nhận thức tích cực học sinh, học sinh muốn nắm vững kiến thức cách sâu sắc phải thực đầy đủ chu trình trí tuệ: bao gồm hành động tri giác tài liệu, thông hiểu, ghi nhớ, luyện tập kĩ năng, kĩ xảo cuối hành động khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức nhằm xác lập mối quan hệ đề tài, đề tài, môn học” [29 tr29] Marzaro, Debrra J Pickerinh, Jane E Pollock “các phương pháp dạy học hiệu quả” sở tổng kết kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu lí thuyết giới thiệu phương pháp đem lại hiệu dạy học nhận sựu giống khác (so sánh), tóm tắt ý chính, phương pháp khích lệ học tập ghi nhận cố gắng Đồng thời tác giả cho giáo viên cách phát huy cao độ lực học tập học sinh để qua nâng cao chất lượng học tập Những nghiên cứu góp phần định hướng cho giáo viên trình dạy học phải coi trọng phát huy đa dạng trí tuệ học sinh, khơi gợi tiềm sáng tạo, lực người học, có lực quan trọng lực phản biện [43] Ở Việt Nam, năm gần tư phản biện bắt đầu ý nghiên cứu Nhiều viết tạp chí khoa học đề cập đến đặc điểm loại tư Bài viết “Về tư phản biện” tác giả Phạm Thị Ly đăng tạp chí Văn hóa Nghệ An số 234 giải thích rõ nguồn gốc Triết học tư phản biện, nguyên tắc ý nghĩa loại tư đời sống xã hội, nghiên cứu khoa học nhà trường Tác giả lưu ý rằng: Tư phản biện gắn với lĩnh vực cụ thể chuyên ngành vận dụng khái niệm nguyên tắc tư phản biện mức độ khác Trong học tập điều quan trọng “người thầy vun đắp tư phản biện cho học sinh cách đưa câu hỏi kích thích tư điều cốt lõi việc kiến tạo tri thức” [35; tr.15] Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Gần số cơng trình nghiên cứu đề cập đến phát triển lực phản biện cho người học như: Tư phản biện học tập đại học GS Huỳnh Hữu Tuệ khẳng định dấu ấn tư phản biện (critical thinking) trình học tập: “Tư phản biện phương pháp luận đắn, phong cách hữu hiệu trí thức lúc tiếp cận vấn đề mà ta phải đối diện… Phương pháp tư phản biện cơng cụ giúp ta sử dụng tồn kiến thức trí tuệ để có nhìn tổng hợp xác vấn đề hay luận ta quan tâm” Ngồi cịn có tác giả Nguyễn Văn Tứ với viết “Phát huy hoạt động phản biện học viên đại học hệ khơng quy dạy học giáo trình dạy học Tiếng Việt”, Tạp chí Giáo dục số 303, năm 2013; Nguyễn Gia Cầu, “Bồi dưỡng, phát triển tư phản biện cho học sinh qúa trình dạy học”, Nguyễn Văn Ninh, Vận dụng phương pháp thảo luận, tranh luận để phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam (giai đoạn 1802-1884) trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, tháng 7/2017 [40] Trong viết Rèn luyện tư phản biện học sinh, sinh viên PGS TS Nguyễn Thành Thi - Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh cách hiểu rõ ràng phản biện lực phản biện học đường là: “Phản biện cần hiểu theo nghĩa rộng đối thoại người học với người dạy, người học với người học, đồng thời rèn tập người học số kĩ năng, phẩm chất cần cho việc phản biện chuyên môn, phản biện xã hội tư cách công dân rời ghế nhà trường” Đồng thời ông khẳng định thêm bước “Phản biện học đường (hay phản biện học tập) chủ yếu phản biện học sinh/ sinh viên, giới hạn khuôn khổ học đường, thường phản biện (hay đối thoại) khía cạnh vấn đề liên quan trực tiếp/ gián tiếp đến nội dung kiến thức, quan niệm mà học môn học đặt khn khổ chương trình” [44] Ngồi số cơng trình nước cơng bố như: “Rèn luyện tư phản biện học sinh THPT qua dạy học chủ đề phương trình bất Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn phương trình” Phan Thị Luyến (2008), “Tư phản biện” Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang (2011), …Đây cơng trình nghiên cứu cụ thể việc áp dụng lí thuyết phản biện vào dạy học cụ thể bậc học, môn học Tuy nhiên dễ nhìn thấy vấn đề tư phản biện, lực phản biện ứng dụng nhiều vào môn khoa học tự nhiên Tốn học, Hóa học, mơn xã hội áp dụng giảng dạy văn học Nhưng với môn Lịch sử - môn học với đặc trưng riêng biệt, mảnh đất màu mỡ để phát triển lực phản biện lại chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu việc phát triển lực phản biện cho học sinh dạy học lịch sử; chưa nhiều cơng trình đáp ứng u cầu lí luận hồn chỉnh, có hệ thống phù hợp với đặc trưng, nhiệm vụ việc đổi phương pháp dạy học môn [22;36] Trên sở kế thừa thành tựu nghiên cứu lí luận thực tiễn phát triển tư phản biện lực phản biện dạy học giới nước, mong muốn bước đầu đưa kiến giải vấn đề phát triển lực phản biện cho học sinh dạy học mơn lịch sử Mục đích tạo sở cho việc tìm tịi, nghiên cứu thực tiễn hóa rộng rãi phương pháp nhằm hình thành lực phản biện dạy học lịch sử nói riêng học sinh THPT nói chung trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn, lấp khoảng trống lí luận thực tiễn dạy học lịch sử Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Trên sở tìm hiểu lí luận dạy học nói chung, chúng tơi làm rõ biện pháp phát triển lực phản biện cho học sinh trình dạy học Lịch sử trường THPT nói chung thành phố Bắc Ninh nói riêng 3.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi vấn đề nghiên cứu: Luận văn chủ yếu tập trung nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn phát triển lực phản biện trình dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT, tập trung vào học nội khóa Phạm vi điều tra: Do điều kiện khảo sát ba trường THPT địa bàn thành phố Bắc Ninh - tỉnh Bắc Ninh Phạm vi thực nghiệm: Đề tài thực nghiệm học nội khóa trường THPT Lý Nhân Tơng, thành phố Bắc Ninh Phạm vi vận dụng: Chương trình Lịch sử trường phổ thơng (Chương trình chuẩn lớp 10) Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc hình thành phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học lịch sử, đề xuất biện pháp nhằm phát triển tư phản biện dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Ninh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học bô môn lịch sử đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, đề tài giải nhiệm vụ sau: - Quan niệm lực phản biện dạy học lịch sử trường phổ thông Những đặc điểm lực phản biện dạy học lịch sử - Các dạng lực phản biện dạy học lịch sử; điều kiện cần đủ để phát triển lực phản biện cho học sinh dạy học lịch sử - Đánh giá thực trạng việc dạy học nhằm phát triển tư phản biện dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT thành phố Bắc Ninh - Tìm hiểu chương trình, SGK lịch sử lớp 10 để xây dựng nội dung nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh - Đề xuất biện pháp để phát triển lực phản biện cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm khối 10 số trường THPT thành phố Bắc Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận việc nghiên cứu đề tài dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung dạy học lịch sử nói riêng, quan điểm đường lối Đảng Nhà nước để nghiên cứu đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: qua tài liệu giáo dục học, tâm lí học, sử học, phương pháp dạy học lịch sử vấn đề có liên quan đến đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: thơng qua phiếu điều tra thăm dị ý kiến giáo viên môn Lịch sử học sinh lớp 10; qua quan sát, dự giờ, trao đổi ý kiến, kiểm tra để thấy thực tế áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy lực nhận thức độc lập học sinh - Nghiên cứu SGK, nội dung cụ thể phần lịch sử Việt Nam từ thời nguyên thủy đến thời nhà Nguyễn lớp 10 THPT, chương trình chuẩn - Phương pháp thực nghiệm: tiến hành thực nghiệm sư phạm, để kiểm định tính khả thi đề tài, thiết kế giảng dạy học lịch sử để phát huy lực phản biện hai lớp 10 THPT, lớp thực nghiệm lớp đối chứng Sau đó, đối chiếu kết thực nghiệm với lí luận để rút kết luận khách quan, khoa học Giả thuyết khoa học - Nếu phát triển lực phản biện cho học sinh THPT biện pháp đề xuất góp phần bồi dưỡng phát triển lực quan trọng, toàn diện cho học sinh trường THPT nói chung trường THPT thành phố Bắc Ninh nói riêng, nâng cao chất lượng dạy học mơn trường THPT Đóng góp đề tài - Đề tài sau hoàn thành bổ sung sở lý luận, đóng góp thực tiễn Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn việc hình thành phát triển lực phản biện cho học sinh dạy học lịch sử đồng thời đề xuất biện pháp thông qua thực nghiệm sư phạm phát triển lực phản biện dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Ninh - Đề tài tài liệu tham khảo cho giáo viên mơn Lịch sử trường phổ thơng nói chung trường THPT thành phố Bắc Ninh nói riêng Cấu trúc đề tài - Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, nội dung đề tài trình bày chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn phát triển lực phản biện dạy học Lịch sử trường THPT Chương Biện pháp phát triển lực phản biện dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Ninh Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Năng lực Năng lực, khái niệm lớn, phức tạp, thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Có nhiều định nghĩa lực khơng có khái niệm hoàn chỉnh tất người thừa nhận Theo từ điển Tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học NXB Đà Nẵng 2000, lực định nghĩa theo hai cách hiểu khác nhau: “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan có sẵn để thực hoạt động lực người tổng hợp phẩm chất tâm sinh lí, tạo sở cho khả hồn thành hoạt động mức độ cao” [41; tr.660] Hoặc “năng lực phẩm chất tâm lí sinh lý tạo cho người khái niệm loại hoạt động chất lượng cao” [41; tr.661] Trần Khánh Đức, “Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục” nêu rõ lực “khả tiếp nhận vận dụng tổng hợp, có hiệu tiềm người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực công việc đối phó với tình huống, trạng thái sống lao động nghề nghiệp” [20; tr.6] Theo tác giả Thái Duy Tuyên Những vấn đề giáo dục học đại định nghĩa “Năng lực đặc điểm tâm lí nhân cách, điều kiện chủ quan để thực có kết dạng hoạt động định” [47; tr.68] Như lực có quan hệ với kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Năng lực thể tốc độ, chiều sâu, tính bền vững với phạm vi ảnh hưởng hoạt động tính sáng tạo, tính độc lập phương pháp hoạt động Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Như vậy, cho dù khó định nghĩa lực cách xác nhà nghiên cứu Việt Nam giới có cách hiểu tương tự khái niệm Cho dù cách diễn đạt khác nội hàm khái niệm lực khả làm việc tốt nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun mơn Các định nghĩa phản ánh lực bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ phẩm chất mà người cần phải có, thể ổn định, đáp ứng yêu cầu công việc yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác Kiến thức: thông tin, phương pháp học tập, làm việc… mà người cần phải biết hiểu để thực công việc giao Kỹ năng: hành động, thao tác thực thục, ổn định sở tập luyện vận dụng kiến thức, để thực hoàn thành nhiệm vụ cụ thể Thái độ phẩm chất tố chất cá nhân mà công việc yêu cầu người thực cơng việc cần có, thơng qua q trình rèn luyện thiên phú.Đồng thời, sở để hình thành phát triển lực hoạt động, kiến thức trạng thái tâm lí phù hợp như: hứng thú, ý chí… Năng lực biểu mức độ khác thông qua chất lượng hoạt động nhạy bén, làm chủ tình để thực tốt hoạt động lĩnh vực tình khác Qua tiếp cận khái niệm phân tích đây, cho rằng: lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ - kỹ xảo, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Việc hình thành rèn luyện lực diễn theo hình xốy chơn ốc, lực có trước sử dụng để kiến tạo kiến thức mới, đến lượt mình, kiến thức lại đặt sở để hình thành lực Trong trình dạy học, để nhận biết đánh giá lực học sinh giáo viên phải dựa vào hội tụ ba yếu tố kiến thức, kỹ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - kỹ xảo thái độ Kiến thức hiểu biết mà học sinh thu nhận từ sách vở, từ học hỏi từ kinh nghiệm sống Kỹ việc học sinh vận dụng bước đầu kiến thức thu lượm vào thực tế để tiến hành hoạt động Kỹ xảo kỹ lặp lặp lại nhiều lần đến mức thục, cho phép người tập trung nhiều ý thức vào công việc làm Giữa lực, kiến thức, kĩ - kĩ xảo có mối quan hệ mật thiết với nhau: kiến thức, kĩ - kĩ xảo sở (là điều kiện) cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động đó, song không đồng với lực VD, học sinh khơng thể có lực lịch sử khơng có kiến thức mơn Lịch sử phải thực hành, luyện tập qua trình học tập, trả lời dạng câu hỏi khác Học sinh có lực làm cho trình lĩnh hội kiến thức, kĩ - kĩ xảo diễn nhanh chóng, thuận lợi dễ dàng Có lực tức có kiến thức, kĩ - kĩ xảo lĩnh vực đó, học sinh có kiến thức, kĩ - kĩ xảo chưa hẳn có lực, mà học sinh phải biết sử dụng có hiệu nguồn kiến thức, kĩ - kĩ xảo với thái độ, giá trị, trách nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ, giải đề phát sinh điều kiện bối cảnh thay đổi Rõ ràng, khơng có lực vạn năng, thay cho tất lực khác, mà lực thực nhiệm vụ thực tiễn đặt Vì q trình dạy học trường phổ thơng, cần phân loại lực Theo Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ giáo dục - Đào tạo, trình dạy học trường phổ thơng sau năm 2018 hình thành phát triển cho học sinh lực chung là: tự học; giải vấn đề sáng tạo; thẩm mĩ; thể chất; giao tiếp; hợp tác; tính tốn; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Đây lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội lực hình thành, phát Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... Chương Cơ sở lí luận thực tiễn phát triển lực phản biện dạy học Lịch sử trường THPT Chương Biện pháp phát triển lực phản biện dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Ninh Thực... lớp 10 phát triển lực phản biện 53 2.3 Biện pháp phát triển lực phản biện cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Ninh 54 2.3.1 Tạo tình phản biện. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ LỤA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH Ngành: Lịch sử Việt Nam Mã số: