Luận văn thạc sĩ lịch sử phát triển năng lực hợp tác trong dạy học lịch sử việt nam lớp 12 ở trường thpt huyện lương tài tỉnh bắc ninh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÂM THỊ TƯƠI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚ[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÂM THỊ TƯƠI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN LƯƠNG TÀI TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÂM THỊ TƯƠI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN LƯƠNG TÀI TỈNH BẮC NINH Ngành: Lịch sử Việt Nam Mã số: 22 90 13 LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ Người hướng dẫn khoa học: TS KIM NGỌC THU TRANG THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu: “Phát triển lực hợp tác dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh” hướng dẫn TS Kim Ngọc Thu Trang kết nghiên cứu cá nhân tôi, kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với cơng trình cơng bố trước Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nhâm Thị Tươi Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới giảng viên TS Kim Ngọc Thu Trang người bảo, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới tồn thể thầy giáo Khoa Lịch sử trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, cảm ơn Thư viện trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, thầy giáo tồn thể em học sinh trường THPT huyện Lương Tài nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi thời gian em làm luận văn Cuối cùng, em xin trân trọng cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên giúp đỡ em q trình hồn thành luận văn Thái Ngun, tháng năm 2020 Học viên thực Nhâm Thị Tươi Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 10 Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học đóng góp luận văn 11 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 12 Cấu trúc luận văn 12 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 13 1.1 Cơ sở lí luận 13 1.1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 13 1.1.2 Cơ sở xuất phát việc phát triển lực hợp tác DHLS trường THPT 21 1.1.3 Nội dung NLHT cần phát triển cho HS DHLS trường THPT 31 1.1.4 Vai trò ý nghĩa việc phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học lịch sử 35 1.2 Cơ sở thực tiễn 38 1.2.1 Mục đích đối tượng điều tra 39 1.2.2 Phương pháp nội dung điều tra 39 1.2.3 Kết điều tra vấn đề đặt 40 Tiểu kết chương 47 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 THPT Ở HUYỆN LƯƠNG TÀI TỈNH BẮC NINH 48 2.1 Vị trí, mục tiêu nội dung Lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT 48 2.1.1 Vị trí 48 2.1.2 Mục tiêu 48 2.1.3 Nội dung 49 2.2 Xác định hệ thống kiến thức lịch sử Việt Nam (1919 - 2000) cần khai thác để phát triển lực hợp tác cho học sinh 51 2.3 Những yêu cầu phát triển lực hợp tác DHLS Việt Nam lớp 12 55 2.4 Một số biện pháp phát triển NLHT dạy học LSVN lớp 12 THPT 58 2.4.1 Trong hoạt động nội khóa 58 2.4.2 Trong hoạt động ngoại khóa 76 2.5 Thực nghiệm sư phạm 88 2.5.1 Mục đích thực nghiệm 88 2.5.2 Đối tượng, địa bàn nhiệm vụ thực nghiệm 89 2.5.3 Nội dung thực nghiệm 89 2.5.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 90 2.5.5 Kết thực nghiệm 91 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNXH : Chủ nghĩa xã hội ĐC : Đối chứng DHLS : Dạy học Lịch sử GD& ĐT : Giáo dục đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh KN : Kỹ LS : Lịch sử LSTG : Lịch sử giới LSVN : Lịch sử Việt Nam NL : Năng lực NLHT : Năng lực hợp tác NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNST : Trải nghiệm sáng tạo UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Các lực chuyên biệt môn lịch sử 15 Bảng 1.2 Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực 23 Bảng 1.3 Hệ thống lực hợp tác .34 Bảng 1.4 Nhận thức GV vấn đề phát triển NLHT 40 Bảng 1.5 Nhận thức HS vấn đề phát triển NLHT 43 Bảng 2.1 Bảng so sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 93 Bảng 2.2 Bảng phân phối mức độ kết thực nghiệm 93 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH Hình Hình 1.1 Mơ hình tảng băng cấu trúc lực 14 Hình 1.2 Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn LS năm 2018 25 Hình 1.3 u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn LS năm 2018 26 Hình 1.4 Các lực cốt lõi cần phát triển cho HS theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 32 Biểu đồ Biểu đồ 1.1 Nhận thức GV khái niệm NLHT 41 Biểu đồ 1.2 Biểu đồ tổng hợp ý kiến giáo viên phương pháp dạy học 42 Biểu đồ 1.3 Vai trò Phát triển NLHT HS DHLS 44 Biểu đồ 1.4 Thực trạng biểu NLHT 45 Biểu đồ 1.5 Tổng hợp ý kiến học sinh mức độ yêu thích phương pháp học tập môn Lịch sử 45 Biểu đồ 2.1: Tần suất kết thực nghiệm 93 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Toàn cầu hoá đại hoá tạo giới ngày đa dạng gắn kết Sự bùng nổ tri thức với phát triển vũ bão cách mạng khoa học công nghệ đặt yêu cầu thách thức lớn với nguồn nhân lực chất lượng cao Con người phải đối mặt với thách thức cân tăng trưởng kinh tế với phát triển bền vững môi trường, thịnh vượng với công xã hội Trong bối cảnh đó, lực mà cá nhân cần phải đáp ứng trở nên phức tạp Mục tiêu giáo dục đào tạo người có khả thích ứng sáng tạo môi trường điều kiện phức tạp sống đại Ngày nhiều lực công dân kỉ 21 đề cập tới dạy học kiểm tra đánh giá Xu đặt cho ngành giáo dục nước ta nhiệm vụ nặng nề, đào tạo lớp người có đủ phẩm chất lực để tham gia phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội cách bền vững Giáo dục không đề cập đến yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ mà hướng tới lực hành động, đặc biệt ý đến lực hợp tác, lực giải vấn đề cá nhân sở phát huy tối đa tiềm sẵn có người khả thích ứng với thay đổi sống Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng giáo dục xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học: yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu Từng bước hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập” [1, tr.10-11] Đổi phương pháp dạy học đổi theo hướng trang bị cho học sinh cách học, phát huy tính chủ động, sáng tạo sử dụng công nghệ thông tin dạy học, đặc biệt dạy học phải hướng tới phát triển lực cho người học Phát triển kỹ năng, lực học tập cho học sinh ln đóng vai trị quan trọng q trình học tập nhà trường, định chất lượng học tập học sinh Có nhiều kỹ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn năng, lực học tập NLHT NL nhiều nước xây dựng lực cốt lõi người học cần có kỉ XXI Việt Nam có dự thảo xây dựng NL cốt lõi cho chương trình áp dụng có NLHT, điều cho thấy NLHT NL quan trọng người học Phát triển NLHT phát huy tính chủ động sáng tạo cho học sinh mà cịn rèn luyện cho em nhiều kỹ sống cần thiết cho tương lai Dạy học phát triển NLHT góp phần giúp học sinh biết đoàn kết, chia sẻ giải nhiệm vụ học tập vấn đề xảy sống Hiện nay, nhiều nguyên nhân khác nhau, việc phát triển NLHT cho học sinh dạy học môn Lịch sử chưa nhiều giáo viên quan tâm mẻ giáo viên học sinh Bởi vậy, việc tìm hiểu, nghiên cứu đề biện pháp để phát triển NLHT trình DHLS trường THPT cần thiết Lịch sử Việt Nam lớp 12 từ năm 1919 - 2000 đóng vai trị quan trọng suốt tiến trình Lịch Sử Việt Nam, đồng thời chiếm phần lớn khối lượng kiến thức đề thi THPT Quốc gia Với lý trên, lựa chọn vấn đề: “Phát triển lực hợp tác dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh” làm luận văn thạc sỹ với hi vọng góp phần làm sáng tỏ vấn đề đặt Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phát triển NLHT dạy học trường phổ thông từ lâu thu hút quan tâm nhà nghiên cứu, nhà giáo dục học, tâm lí học, giáo viên giảng dạy trường phổ thơng Có thể kể tới số cơng trình tiêu biểu sau: 2.1 Cơng trình nghiên cứu nước ngồi Trải qua thời kỳ lịch sử, tư tưởng giáo dục HT khẳng định ngày phát triển thời đại với bùng nổ cách mạng khoa học kĩ thuật đại xu tồn cầu hóa J.A.Cơmenxki (1592-1669) nhà giáo dục vĩ đại khơng Cộng hịa Séc mà cịn giới Tên tuổi ơng gắn liền với đời giáo dục học với tư cách khoa học độc lập Ông sử gia Pháp Misole đánh giá là: “Một Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn thiên tài rực rỡ, nhà phát kiến lỗi lạc, Galile giáo dục” Các nhà khoa học xếp ông vào hàng “cha đẻ giáo dục đại” Theo J.A Cômenxki, cốt lõi q trình đào tạo khơng “áp đặt”, khơng “cưỡng bức” người học Công việc người thầy giáo tổ chức, điều khiển, điều chỉnh, gợi mở, dẫn dắt hoạt động người học Bằng cách ấy, học sinh tích cực, tự giác việc lĩnh hội tri thức Năm 1632, Comenxki viết tác phẩm tiếng “Phép giảng dạy vĩ đại” tiếng Tiệp Khắc, tự dịch tiếng La Tinh, trình bày tư tưởng cấp tiến, khoa học, nhân văn mơ hình giáo dục đại mà ngày phấn đấu áp dụng Comenxki người lịch sử xây dựng lý luận tổ chức thực tiễn hình thức tổ chức dạy học mẻ gọi “hệ lớp - bài”, có ý nghĩa to lớn lý luận thực tiễn giáo dục Đối với môi trường giáo dục, Comenxki đặc biệt ý tin học sinh học tốt từ việc dạy cho bạn bè mình, đồng thời học từ bạn bè lớp John Locke (1632-1704) nhà triết học giáo dục Anh kỉ XVII Ông người kế thừa “Thuyết cảm” trường phái triết học Becon áp dụng vào giáo dục Ông đánh giá cao ảnh hưởng môi trường nhân cách trẻ coi trọng trải nghiệm thực tiễn trẻ Ơng cho khơng nhồi nhét vào trí nhớ trẻ điều mà chúng khơng thích, phải khơi dậy lòng ham mê, lòng say sưa hiểu biết mới, phát triển khả độc lập suy nghĩ, chủ động học tập Qua thấy, ngày nay, mà sinh lí học thần kinh có tiến vượt bậc góp phần to lớn vào việc làm rõ chế hoạt động hệ thần kinh người ta quan tâm tới dạy học trải nghiệm, quan tâm tới môi trường dạy học, quan tâm tới động cơ, hứng thú học tập người học… mà vấn đề vấn đề đề cập chiến lược dạy học dựa vào tương tác ngày nhà giáo dục lớn giới nói tới cách nhiều năm Jean - Jacques Rousseau (1712-1778) triết gia tiếng dòng Triết học Khai sáng Pháp kỉ XVIII, nhà văn tiếng, nhà giáo dục lớn Pháp giới Quan điểm giáo dục ông thể tập trung “Emile (1762)”, đề cập đến ba vấn đề: 1/ Trong phương pháp tiêu cực Rousseau, ông coi trọng người học, đặc biệt cọi trọng vốn kiến thức, kinh nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn người học trình học tập 2/ Môi trường dạy học xem xét, coi yếu tố trình dạy học, song mơi trường lại xem xét góc độ tiêu cực, “thói hư, tật xấu” ảnh hưởng tới người học 3/ Vai trò người thầy nâng lên, mà trình dạy học phải giúp người học có vốn kiến thức, kinh nghiệm đồng thời phải tổ chức môi trường để người học học tập chủ yếu khía cạnh “ngăn cản tật xấu đột nhập vào trái tim người” [12, tr.30-31] Cuộc cải cách giáo dục mạnh mẽ năm cuối kỷ XIX đầu kỉ XX mở chiều hướng đổi dạy học tập trung vào hoạt động người học khai thác môi trường dạy học Đi tiên phong phong trào vận động cải cách giáo dục có số nhà thực dụng chủ nghĩa có tên tuổi như: Peirce (1839 -1915), James (1842-1910), Schilles (1864-1887) Trong số họ, J.Dewey (1859-1952) nhà giáo dục thực dụng tiếng Mĩ Trong sách “Dân chủ giáo dục” Hoàng Anh Tuấn dịch, ơng tìm thực thi tư tưởng đề cao khía cạnh xã hội việc học vai trò nhà giáo dục việc giáo dục học sinh sống dân chủ Dewey cho rằng: “Con người có chất sống hợp tác, trẻ cần dạy biết thông cảm, tôn trọng quyền người khác, làm việc để giải vấn đề theo lẽ phải phải trải nghiệm trình sống hợp tác nhà trường Cuộc sống lớp học cần thể q trình dân chủ hóa giới vi mô mà trung tâm sống dân chủ hợp tác thành viên nhóm” [28, tr 4546] Lí thuyết dạy học biện chứng nhà Tâm lý học L.X.Vygotsky (1896-1915) có tác động khơng nhỏ tới trường phái giáo dục đại.Ông cho phát triển nhận thức diễn tốt nơi người học vượt qua “Vùng cận phát triển” thông qua việc hợp tác với bạn với thầy Cơ chế việc học chế kết hợp học cá nhân học hợp tác, dạy học hợp tác hai chiều, thầy hướng dẫn, đạo diễn trò tự giác , tích cực, độc lập, sáng tạo.Quan điểm dạy học hợp tác phát triển L.X.Vygotsky mở trào lưu dạy học - dạy học tích cực Kurt Lewin (1890-1947) nhà tâm lý học người Mỹ gốc Đức, biết đến người tiên phong đại tâm lý học xã hội, tổ chức ứng dụng Hoa Kỳ Ông nhà tâm lý học viết động lực nhóm tầm quan trọng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nhóm việc hình thành hành vi thành viên Ông nhấn mạnh hành vi, cách cư xử nhóm xây dựng lý thuyết sở học tập hợp tác Morton Deutsch (1920-2017) nhà tâm lý học nghiên cứu xã hội người Mỹ dựa sở “Những lý luận tảng” Lewin phát triển, nâng cao lý luận hợp tác cạnh tranh Năm 1949, báo Tạp chí giáo dục Mĩ, Morton Deutsch đưa “Lý thuyết hợp tác cạnh tranh” Ơng cho tính động thành cơng cuối nhóm phụ thuộc vào mức độ thành viên nhóm tin mục tiêu họ chia sẻ thấy tiềm để tạo nghiệp chung Năm 1994, Raja Roy Singh - nhà giáo dục người Ấn Độ, sách “Giáo dục kỷ XX: Những triển vọng châu Á -Thái Bình Dương”,Viện Khoa học giáo dục Hà Nội, đề cập đến nhiều nội dung giáo dục kỷ XXI, đặc biệt giáo dục người thơng qua việc hình thành cho họ lực sáng tạo, kỹ hợp tác chung sống với người khác, biết gắn bó người với xã hội giới hạn tồn cầu hóa phụ thuộc lẫn ngày sâu rộng Theo ông, PPDH đạt mục tiêu mô hình dạy học hợp tác, học tập từ bạn bè, từ cộng đồng, từ lao động hoạt động xã hội Trong “Các phương pháp dạy học hiệu quả” (Nguyễn Hồng Vân dịch, Nxb Giáo dục, 2011), tác giả Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock giới thiệu phương pháp dạy học hiệu rút từ nhiều cơng trình nghiên cứu thực tế giảng dạy lí thuyết tổng hợp với mục đích phát huy cao độ khả học tập HS, nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên đứng lớp Nhân tố quan trọng tác động đến việc học HS thầy cô giáo, sở đó, phương pháp dạy học cho GV cách làm cụ thể để thực công tác giảng dạy hiệu nhờ áp dụng nghiên cứu khoa học vào trình giảng dạy.Các tác giả dành riêng chương để giới thiệu phương pháp học phối hợp tổ nhóm nhằm phát huy NLHT cho học sinh Trong cơng trình “Quản lý lớp học hiệu quả” (Phạm Trần Long dịch, Nxb Giáo dục, 2011),tác giả Robert J.Marzano cho giáo viên người đóng nhiều vai trị khác lớp học trong vai trị quan trọng quản Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn lí lớp học GV tìm thấy PP, thủ thuật trình bày cách vừa chi tiết vừa cụ thể gợi mở để vận dụng vào lớp học, tình sư phạm cụ thể gặp phải lớp học mình, trong phương pháp đóng vai trị quan trọng học theo nhóm, hợp tác nhóm Cuốn sách “Đa trí tuệ lớp học”, (Lê Quang Long dịch, Nxb Giáo dục, 2017), tác giả Thomas Armstrong đưa nhiều khái niệm kiến thức lực, hợp tác, làm việc nhóm Với 16 chương, tác giả đề cập đến phương pháp giảng dạy tối ưu cho học, đối tượng học sinh biết phát huy mạnh riêng mình, nhấn mạnh đến phương pháp dạy học hợp tác, làm việc nhóm.Đặc biệt, sách tác giả đề cập đến trí tuệ giao tiếp nhấn mạnh đến lực hợp tác học sinh, làm để kích thích khả làm việc nhóm học sinh 2.2 Cơng trình nghiên cứu nước Việc phát triển NLHT dạy học Việt Nam ý từ lâu song đến chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu cách tồn diện.Tuy nhiên, kể đến số cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề khía cạnh, mức độ khác Tài liệu tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học Trong giáo trình "Tâm lý học”của Phạm Minh Hạc, Nxb Giáo dục xuất năm 1995 đề cập đến mối quan hệ hợp tác, giao lưu nhóm với Tác giả khẳng định: Ở lứa tuổi thiếu niên, giao lưu, hợp tác giữ vai trò quan trọng đặc biệt việc hình thành phát triển tâm lý, nhân cách người Trong “Những vấn đề giáo dục học đại” Thái Duy Tuyên, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, xuất năm 2001 trình bày vấn đề chung giáo dục đại triết học giáo dục, mục đích, đối tượng, tính chất ngun tắc, mơ hình giáo dục, phương pháp tiếp cận giá trị, ; vấn đề dạy học cấu trúc, chất, tính quy luật, mâu thuẫn, động lực…đặc biệt ảnh hưởng môi trường đến giáo dục nhân cách người học, làm để nâng cao lực hợp tác cho người học Giáo trình “Tâm lý học đại cương”, tác giả Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nxb Đại học sư phạm, xuất năm 2007 đưa khái niệm lực nhấn mạnh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn mức độ lực gồm: lực, tài năng, thiên tài, tác giả đề cập đến cách phân loại lực gồm lực chung lực chuyên biệt hai loại lực bổ sung, hỗ trợ cho ,đồng thời nhấn mạnh mối quan hệ lực với tư chất, thiên hướng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Trong “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới”, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, xuất năm 2008 tác giả Thái Duy Tuyên, sâu nghiên cứu phương pháp dạy học truyền thống đại, tác giả đề cập đến việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống.Tác giả khẳng định cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo HS.Tác giả nhấn mạnh đến NLHT lực quan trọng người HS, hầu hết mối quan hệ người hợp tác Cuốn “Đổi phương pháp dạy học Lịch sử”, GS Trịnh Đình Tùng chủ biên, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, xuất năm 2013 đề cập đến nhiều vấn đề PPDH lịch sử phong phú, từ việc sử dụng di sản văn hóa đến phương pháp dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, thực hành môn, tự học Lịch sử học sinh… Tác giả khẳng định cần thiết phải chuyển đổi phương pháp dạy học từ dạy kiến thức sang dạy cách học cho học sinh, trọng đến phát triển lực cho em, nhấn mạnh lực hợp tác khả tương tác lẫn nhau, học sinh thể tích cực, tự giác, tương tác trực diện trách nhiệm cao sở huy động tri thức, kĩ thân nhằm giải có hiệu nhiệm vụ chung Trong “Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT”, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội, xuất năm 2014 tác giả Vũ Quang Hiển - Hoàng Thanh Tú đưa PPDH theo định hướng phát triển NL học sinh, tác giả sâu phương pháp làm việc nhóm nhấn mạnh đến phát triển NLHT cho học sinh Cuốn sách “Dạy học tích cực, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học” Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nxb Đại học sư phạm, xuất năm 2015, đề cập đến phương pháp kĩ thuật dạy học như: làm việc nhóm, hợp tác, sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, theo dự án, nhằm phát huy tối đa khả năng, hình thành lực người học.Tác giả nhấn mạnh dạy học phát triển lực hợp tác tăng cường Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tham gia tích cực học sinh, tạo điều kiện phân hóa trình độ, đáp ứng phong cách học, phát huy khả tối đa người học, đảm bảo cho người học học “sâu” mà cịn học “thoải mái” Qua đó, hình thành kỹ hợp tác, giao tiếp, trình bày, tìm kiếm, thu thập, xử lí thơng tin, giải vấn đề Đồng thời khuyến khích giáo viên tìm tịi, sáng tạo, linh hoạt áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh bối cảnh địa phương Cuốn giáo trình “Kiểm tra đánh giá giáo dục”của PGS TS Nguyễn Công Khanh, PGS TS Đào Thị Oanh, Nxb Đại học sư phạm, xuất năm 2015 nhấn mạnh đến việc kiểm tra đánh giá lực học sinh, cấu trúc lực, làm để phát triển lực học sinh, lực cốt lõi học sinh lực hợp tác có vai trị vơ quan trọng thời đại ngày Cuốn sách “Đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở” Trần Kiều, Trần Đình Châu, Phan Thị Luyến, Đặng Thị Thu Thủy, NXB Giáo dục Việt Nam, xuất năm 2017 khái quát PPDH đổi PPDH Tác giả nhấn mạnh đến hình thức học tương tác học hợp tác Trong “Dạy học phát triển lực môn Lịch sử Trung học phổ thơng” Nghiêm Đình Vỳ, Trần Thị Vinh, NXB Đại học Sư phạm, xuất năm 2018 khái quát số vấn đề lí thuyết lực, phát triển lực, tiếp cận lực, phương pháp tổ chức dạy học phát triển lực, kiểm tra đánh giá giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng, giới thiệu chi tiết cấu trúc, mức độ phát triển lực cốt lõi; trình bày số cách học, phương pháp dạy học môn học Tác giả nhấn mạnh đến lực cốt lõi hình thành cho học sinh lực hợp tác, đồng thời khẳng định phương pháp dạy học hợp tác phương pháp áp dụng có tính thực tiễn cao, khắc phục cách học chiều thầy cô giảng học sinh ghi chép thụ động trước Ngồi cơng trình kể cịn phải kể đến báo, tạp chí, luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ Lý luận PP dạy học LS Luận án tiến sĩ“ Phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học sở qua hoạt động giáo dục lên lớp, tác giả Lê Thị Minh Hoa đề cập đến việc phát triển lực hợp tác cho học sinh, thực trạng phát triển lực hợp tác, biện pháp giáo dục nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học sở qua hoạt động Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn giáo dục ngồi lên lớp Luận văn“Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam (1945-1954) THPT - Chương trình chuẩn” Nguyễn Văn Minh đưa khái niệm lực, hợp tác, lực hợp tác dạy học Lịch sử, phát triển NLHT dạy học lịch sử, nội dung lực hợp tác cần phát triển cho học sinh dạy học Lịch sử trường THPT Từ đó, tác giả đề xuất số biện pháp phát triển NLHT cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam 1945-1954 trường THPT Bài báo “Đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học trường Trung học phổ thơng” đăng Tạp chí giáo dục tháng 6/2015 TS.Lê Thị Thu Hiền đưa khái niệm hợp tác, lực, lực hợp tác, chuẩn đầu lực hợp tác, đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học, xây dựng tiêu chí đánh giá lực hợp tác, phương pháp đánh giá lực hợp tác HS Bài báo“Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Lịch Sử trường Trung học phổ thơng” đăng Tạp chí giáo dục Số đặc biệt tháng 8/2017 Lê Thị Thùy Dương nhấn mạnh lực hợp tác lực cốt lõi cần hình thành phát triển cho học sinh, hợp tác thể qua hành động kĩ thái độ học sinh vận dụng cách linh hoạt mềm dẻo có hiệu mơi trường làm việc nhóm nhằm hướng đến mục tiêu học tập chung Từ đó, tác giả đề xuất số biện pháp phát triển NLHT cho học sinh dạy học Lịch sử Qua cơng trình nghiên cứu ngồi nước cho thấy vai trò, ý nghĩa quan trọng việc phát triển NLHT cho học sinh dạy học Phát triển NLHT xu hướng chung nhiều nước giới xu tất yếu trình đổi nước ta Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình dạy học Lịch sử Việt Nam trường THPT số biện pháp phát triển NLHT cho học sinh DHLS 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận văn tập trung sâu vào biện pháp góp phần phát triển NLHT cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT - Về địa bàn khảo sát: Các trường THPT địa bàn huyện Lương Tài - tỉnh Bắc Ninh (THPT Lương Tài, THPT Lương Tài THPT Lương Tài 3) Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Về hình thức tổ chức dạy học: Tập trung vào nội khóa ngoại khóa - Về địa bàn thực nghiệm: THPT Lương Tài, Bắc Ninh Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu, khái quát vấn đề lý luận, thực tiễn ý nghĩa việc phát triển lực hợp tác dạy học môn lịch sử, đề tài tập trung xác định làm rõ số biện pháp có tác dụng nâng cao NLHT cho học sinh, góp phần phát triển lực nhận thức, giải vấn đề để đạt mục đích học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung làm rõ nội dung sau: - Nghiên cứu sở lý luận phát triển NLHT cho học sinh DHLS trường THPT - Tiến hành khảo sát thực tiễn, điều tra giáo viên học sinh số trường THPT để đánh giá thực trạng việc phát triển NLHT cho học sinh dạy học Lịch sử - Khai thác nội dung chương trình SGK Lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT - Đề xuất biện pháp sư phạm để phát triển NLHT cho học sinh dạy học LSVN 12 (1919 - 2000) - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá tính khoa học tính khả thi biện pháp mà đề xuất đề tài Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận Đề tài dựa quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng Nhà nước ta công tác giáo dục, dạy học lịch sử Quan điểm lí luận dạy học Giáo dục học, Tâm lý học, Phương pháp dạy học môn LS 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu văn bản, nghị Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Đảng nhà nước, tài liệu tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học LS, phương pháp luận sử học sách chuyên khảo LS có liên quan giai đoạn đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn thực tiễn việc dạy học LS trường THPT nhiều hình thức khác thông qua phiếu điều tra,dự giờ, khảo sát, vấn, thăm dò ý kiến GV, HS - Phương pháp thống kê toán học, tập hợp xử lý số liệu thu qua điều tra, thực nghiệm cách sử dụng công cụ tốn học bảng biểu, giá trị trung bình cộng, độ lệch chuẩn… - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm phần để kiểm chứng tính khả thi biện pháp mà luận văn đề xuất Thực nghiệm dạy cụ thể lớp 12 Trong tiến hành thực nghiệm có lựa chọn đối tượng thực nghiệm đối tượng đối chứng Thực nghiệm tiến hành chủ yếu trường THPT Lương Tài - Bắc Ninh Giả thuyết khoa học đóng góp luận văn 6.1 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng biện pháp phát triển lực hợp tác dạy học LSVN lớp 12 đáp ứng đầy đủ yêu cầu đặt góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh 6.2 Đóng góp đề tài - Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa quan trọng việc phát triển lực hợp tác dạy học Lịch sử Việt Nam trường THPT huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh, đề tài góp phần làm phong phú lý luận dạy học môn lịch sử nói chung, phát triển lực cho học sinh nói riêng q trình dạy học lịch sử trường THPT, - Khái quát tranh thực trạng phát triển lực hợp tác dạy học LSVN lớp 12 trường THPT huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh - Xác định hình thức biện pháp phát triển lực hợp tác dạy học LSVN lớp 12 trường THPT huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh, từ góp phần đổi Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÂM THỊ TƯƠI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN LƯƠNG TÀI TỈNH BẮC NINH Ngành: Lịch sử Việt Nam. .. triển lực hợp tác dạy học LSVN lớp 12 trường THPT huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh - Xác định hình thức biện pháp phát triển lực hợp tác dạy học LSVN lớp 12 trường THPT huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh, ... NLHT cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT - Về địa bàn khảo sát: Các trường THPT địa bàn huyện Lương Tài - tỉnh Bắc Ninh (THPT Lương Tài, THPT Lương Tài THPT Lương Tài 3) Số