Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HUYỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ TRO[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HUYỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HUYỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH Ngành: Lịch sử Việt Nam Mã số: 8.22.90.13 LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Thị Thu Thủy THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu thân thực với dẫn dắt nhiệt tình PGS.TS Hà Thị Thu Thủy, thời gian từ tháng 1/2019 đến tháng 6/2020 Trong trình nghiên cứu đề tài, tác giả tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác nhau, nguồn thông tin tổng hợp, khái quát đưa vào luận văn cách hợp lý quy định Các kết quả, số liệu kết luận đề tài trình bày luận văn khách quan, trung thực chưa công bố tài liệu cơng trình nghiên cứu khoa học khác Tác giả xin chịu trách nhiệm hoàn toàn nội dung luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Trần Thị Huyền Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian học tập nghiên cứu luận văn, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ thầy cô, bạn bè gia đình Em xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo, quý thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Đại học Thái Nguyên giúp đỡ em trình học tập trường, đồng thời nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em việc hoàn thành luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo PGS.TS Hà Thị Thu Thủy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, truyền tải kiến thức, kinh nghiệm quý báu động viên, giúp đỡ em hồn thành luận văn Đồng thời em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể GV, HS trường THCS Tiền An - thành phố Bắc Ninh - tỉnh Bắc Ninh trường THCS địa bàn thành phố Bắc Ninh nơi em tiến hành điều tra thực tế tận tình giúp đỡ em việc thực nghiệm sư phạm Trong khoảng thời gian hạn hẹp, làm luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận góp ý, giúp đỡ thầy giáo, giáo để em hoàn thành luận văn cách tốt Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Trần Thị Huyền Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt v Danh mục bảng, biểu đồ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích, đối tượng, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Ý nghĩa khoa học, thực tiễn đóng góp luận văn 10 Cấu trúc đề tài 11 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THCS 12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Một số khái niệm 12 1.1.2 Cơ sở xuất phát vấn đề nghiên cứu 19 1.1.3 Vai trò ý nghĩa việc phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh dạy học Lịch sử 26 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Thực trạng DHLS phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử trường THCS thành phố Bắc Ninh 28 1.2.2 Một số nhận xét định hướng giải pháp 35 Tiểu kết chương 37 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 2.1 Vị trí, mục tiêu nội dung Lịch sử Việt Nam lớp THCS 37 2.1.1 Vị trí, mục tiêu 38 2.1.2 Nội dung phần lịch sử Việt Nam lớp (thế kỉ X - đầu kỉ XVI) 40 2.2 Yêu cầu phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho HS DHLS trường THCS 43 2.2.1 Đảm bảo mục tiêu môn học nhiệm vụ môn 43 2.2.2 Đảm bảo tính vừa sức HS 43 2.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn 44 2.2.4 Các phương pháp, kĩ thuật lựa chọn phải có tính khả thi 44 2.3 Các biện pháp phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho HS dạy học lịch sử Việt Nam lớp trường THCS thành phố Bắc Ninh 45 2.3.1 Nhóm biện pháp phát triển lực nhận diện tư liệu lịch sử 46 2.3.2 Nhóm biện pháp phát triển lực sử dụng tư liệu lịch sử 53 2.4 Thực nghiệm sư phạm 76 2.4.1 Mục đích đối tượng thực nghiệm 76 2.4.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 77 2.4.3 Kết thực nghiệm 79 Tiểu kết chương 82 KẾT LUẬN 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt Viết đầy đủ DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Kỹ thuật dạy học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa NL Năng lực THCS Trung học sở 10 LS Lịch sử 11 TP Thành phố 12 PGD&ĐT Phịng giáo dục đào tạo Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 2.1: Kết chấm điểm kiểm tra 79 Bảng 2.2: Kết khảo sát HS 80 Bảng 2.3: Kết khảo sát GV 81 Biểu đồ: Biểu đồ 1.1: Tổng hợp quan niệm GV phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử 30 Biểu đồ 2.1: So sánh chất lượng lớp thực nghiệm đối chứng 79 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 14/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI nêu rõ: “phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo hướng chuyển mạnh từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học” [2] Trong thực tế, việc dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thông, đặc biệt môn khoa học xã hội có mơn Lịch sử có chuyển biến mẻ Trong bối cảnh Chương trình giáo dục phổ thơng cơng bố, q trình triển khai cịn vấn đề thời gian Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng GV, có GV mơn Lịch sử Bộ mơn Lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc "Phát triển toàn diện học sinh đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động óc sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân" [28, tr.18] Học Lịch sử giúp HS nhận thức kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc giới, góp phần hình thành em "thế giới quan, nhân sinh quan khoa học, bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống…" [23, tr.9] Phát triển lực, đặc biệt lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử HS DHLS phải thực khâu, hình thức hoạt động giáo dục mơn Q trình nhận thức HS nói chung, nhận thức Lịch sử nói riêng "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan" [30, tr.7] Trong giai đoạn cụ thể, tùy theo điểm xuất phát q trình nhận thức mà từ cụ thể đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể, từ đơn đến khái quát từ khái quát đến đơn Cho nên nhiệm vụ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn GV mở rộng trí tuệ, hình thành lực, kỹ cho HS khơng phải làm "đầy trí tuệ" em cách truyền thụ tri thức có Việc phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử đòi hỏi người GV phải biết dạy cho HS cách tiếp cận, nhận diện, sử dụng, biết khám phá tư liệu lịch sử…Từ giúp em phát huy hết lực thân để giải vấn đề mà gặp phải học tập sống Thực trạng việc phát triển lực, đặc biệt lực nhận diện sử dụng tư liệu Lịch sử cho HS dạy học Lịch sử trường THCS nhiều hạn chế Bởi thực tế dạy học nhiều GV chưa nhận thức tầm quan trọng phát triển lực dạy học Lịch sử cịn coi nhẹ việc hình thành NL nhận diện, tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử sử dụng tư liệu lịch sử Một số GV áp dụng lối dạy "thầy nói trị nghe"; áp đặt chiều; không định hướng cho HS khả tìm tịi, nghiên cứu Vị trí, vai trị môn Lịch sử lại bị phận không nhỏ phụ huynh HS thờ xem nhẹ, học để lấy điểm, học để đối phó Thực trạng làm hạn chế việc hoàn thành mục tiêu đổi PPDH nói chung hiệu DHLS trường THCS nói riêng Vậy làm để phát huy NL nhận diện, tái kiện, tượng, nhân vật, lịch sử học sinh dạy-học lịch sử trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng giúp học sinh nắm vững tri thức lịch sử, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em, vấn đề nhiều GV dạy môn Lịch sử quan tâm trăn trở Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh dạy học lịch sử, đạo PGD&ĐT Thành phố Bắc Ninh, Chuyên môn cụm 04 trường: THCS Suối Hoa, THCS Ninh Xá, THCS Tiền An, THCS Khúc Xuyên, mạnh dạn nghiên cứu chuyên đề với tinh thần học hỏi chia sẻ với đồng chí, đồng nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Lịch sử Việt Nam lớp thời kỳ phát triển rực rỡ lịch sử Việt Nam thời phong kiến phương diện trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, khoa học kỹ thuật, văn học - nghệ thuật… Đây thời kì dân tộc ta tiếp tục khẳng định q trình dựng nước đơi với giữ nước phải đương đầu với nhiều lực ngoại xâm Phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho HS giúp em nhận thức sâu sắc giá trị văn minh Đại Việt kỉ X - đầu kỉ XVI, nâng cao lịng tự hào, tự tơn dân tộc Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề: “Phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam lớp trường THCS thành phố Bắc Ninh" làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề lực phát triển lực dạy học nói chung, học Lịch sử nói riêng theo hướng phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho HS nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm nghiên cứu Trong thời gian học tập nghiên cứu luận văn tiếp cận số cơng trình nghiên cứu sau: Trước hết, “Chuẩn bị học lịch sử nào”, xuất năm 1973, Nhà giáo dục Xô Viết N.G.Đairi viết: “Phải sử dụng khơng ngừng có hệ thống tất nguồn tư liệu mn hình, muôn vẻ: tác phẩm kinh điển, văn kiện Đảng Nhà nước, sách chuyên khảo, SGK, sách báo tạp chí, tác phẩm hội họa, tham quan” [36, tr.10] A.A.Vagin “PPDH lịch sử trường trung học” (1978), NXB giáo dục Matxcơva (tài liệu dịch), …đã khẳng định nguồn tài liệu LS chiếm vị trí quan trọng q trình DHLS trường phổ thơng Ông cho rằng, việc lĩnh hội tài liệu điều cần thiết làm cho HS có quan điểm đắn LS [1, tr.23] Đồng thời ông nêu lên biện pháp nhằm nâng cao hiệu học lịch sử HS PP sử dụng hiệu SGK, PP kể chuyện lịch sử, sử dụng đồ dùng trực quan… Ngay sau đó, Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tác giả I.F Khalamop “Phát huy tính tích cực HS nào?” (1979) viết: “vấn đề sử dụng SGK tài liệu học tập… có lịch sử mà theo chúng tơi có điều bổ ích đáng học hỏi…” Bởi “trong trình làm việc với SGK tài liệu học tập, HS nắm vững củng cố kiến thức, đồng thời em tiếp thu kĩ năng, kĩ xảo” [24, tr.37] Ông khẳng định: “Tài liệu học tập tự chứa đựng nhiều yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết tính tích cực tư HS Đó tính chất lạ tri thức khoa học, tính sáng tỏ kiện, tính độc đáo kết luận, PP đặc sắc để phát khái niệm hình thành, xâm nhập sâu xa vào chất tượng” [24, tr.88] Việc xử lí mối quan hệ sử dụng tư liệu giảng mà ơng nêu đến có giá trị thực tiễn, nhiều GV môn nước thừa nhận sử dụng; Qua đó, tác giả nhấn mạnh việc dạy học LS phải phát huy tính tích cực, độc lập học tập HS, phát triển lực tìm tịi, khám phá thơng qua việc nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử học trò Ở Việt Nam, vấn đề dạy học phát triển lực phát mẻ mà vốn có từ lâu Những năm cuối kỉ XX đầu kỉ XXI, đổi PPDH trở thành hoạt động chuyên môn sôi trường phổ thông Bắt kịp hoạt động này, nhiều nhà nghiên cứu, nhiều sách viết đổi PPDH nhằm phát huy lực sáng tạo, lực nhận diện, tìm tịi, sử dụng khám phá Lịch sử HS biểu qua việc nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử, nâng cao nghệ thuật sư phạm trình giảng dạy người GV để đạt hiệu cao Trong “Tài liệu Hội nghị đổi PPDH môn lịch sử trường THPT THCS” Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 1996; Các tác giả Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng (chủ biên) “Phát huy tính tích cực HS DHLS trường trung học sở ”, NXB Giáo dục, 1998 đưa sở lí luận thực tiễn việc phát huy tính tích cực HS DHLS trường trung học Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn sở, đồng thời đề cập tới biện pháp, đường, hình thức phát huy tính tích cực HS học tập lịch sử.[31] Tác giả Kiều Thế Hưng “Hệ thống thao tác DHLS trường phổ thông”, NXB ĐHQGHN, 1999 viết: Dạy học nghề đặc biệt, điểm đặc biệt “Đối tượng nghề dạy học người có ý thức, có khả sáng tạo không ngừng biến đổi” [22] Bởi vậy, sách tác giả sâu trình bày loại hình thao tác sư phạm DHLS nhằm làm cho PPDH cụ thể, sinh động có hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng môn Cuốn “Một số chuyên đề DHLS”, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2002, tác giả Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trong viết “Một số suy nghĩ lực nhân diện sử dụng tư liệu, hướng phát huy lực nhận diện sử dụng tư liệu người Việt Nam nay”, tạp chí khoa học ĐHSPTPHCM, số 49 năm 2003, tác giả Trần Việt Dũng khẳng định “Hình thành kinh tế tri thức cần phải phát triển khoa học, công nghệ, giáo dục đào tạo; đó, yếu tố then chốt để phát triển lĩnh vực nêu nâng cao lực nhận diện sử dụng tư liệu người” Bài viết tập trung phân tích tính sáng tạo, lực nhận diện sử dụng tư liệu người, từ đề phương hướng phát huy lực nhận diện sử dụng tư liệu người Việt Nam [15] Cuốn “Nhập môn Sử học”, NXB Đại học Sư phạm năm 2004, Phan Ngọc Liên chủ biên trang bị quan điểm, PP học tập nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành sư phạm Lịch sử Các tác giả khẳng định nghiên cứu lịch sử cần chống việc rập khuôn, giáo điều mà phải có tinh thần sáng tạo “Tính sáng tạo địi hỏi phải có tư độc lập, tự chủ để tiếp cận với thực LS, rút học, kinh nghiệm…” [28, tr.117] Hội thảo tập huấn triển khai chương trình giáo trình cao đẳng sư phạm: “Đổi nội dung PPDH lịch sử” thuộc dự án đào tạo GV THCS, 3/2006…Các Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn cơng trình cung cấp sở PP luận vững để vận dụng vào việc dạy học môn nhằm đổi nâng cao hiệu học [8] Trong sách “PPDH - Truyền thống đổi mới” tác giả Thái Duy Tuyên, NXB Giáo dục, 2008, tác giả trình bày vấn đề sở xã hội PPDH đại phân loại, hệ thống PPDH đại, biện pháp sử dụng chúng, hình thành khái niệm khoa học, bồi dưỡng lực tự học cho HS, tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Tác giả khẳng định “PPDH yếu tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung học có để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn em hay khơng, có làm cho em u thích vấn đề học biết vận dụng chúng cách động, sáng tạo để giải vấn đề xúc sống hay không tùy thuộc PP người thầy” [49, tr.5] Tác giả Nguyễn Thị Côi “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học LS trường phổ thông”, NXB Đại học Sư phạm năm 2008, đề cập đến chất trình dạy học, đưa biện pháp nhằm phát triển hoạt động nhận thức độc lập, tư độc lập, lực sáng tạo HS [11] Đồng thời tác giả nhấn mạnh tới vai trị việc nhận thức tích cực, độc lập, sáng tạo đề xuất đường, biện pháp phát triển tính tích cực, độc lập HS học nội khóa hoạt động ngoại khóa [11] Cuốn “Phương pháp dạy học Lịch sử”, tập II (NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2002) tái có sửa chửa bổ sung 2009, 2010, Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, tác giả khẳng định “trong học tập LS phải phát huy tính tích cực, độc lập, thông minh HS” “phát triển hoạt động nhận thức tích cực, độc lập, tư độc lập sáng tạo HS …có ý nghĩa đặc biệt hiệu học” [30, tr.107] Tác giả nêu lên nhiều PPDH khác để phát triển hoạt động nhận thức độc lập HS vận dụng trao đổi đàm thoại, dạy học nêu vấn đề, PP nghiên cứu học tập… Cuốn “Áp dụng dạy học tích cực mơn Lịch sử”, dự án Việt Bỉ, năm 2010 tài liệu tập huấn, tổ chức triển khai số PP, KTDH tích cực phạm Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn vi hẹp số trường Tiểu học, Trung học sở thuộc phạm vi dự án có xây dựng băng hình mẫu Lí luận bước tiến hành số PP KTDH dạy học dự án, dạy học hợp đồng, dạy học hợp tác, kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư duy…, trình bày cụ thể, logic tài liệu Trong hoạt động tổ chức, định hướng giáo viên học sinh tự tìm tịi, khám phá, phát kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập thực tiễn.[17] Trong viết “Định hướng nhiệm vụ nhận thức DHLS trường THPT nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS”, 8/2012, tác giả Trần Quốc Tuấn, Nguyễn Văn Phúc khẳng định: “Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập, tư độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập” [48] Các tham luận Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh An Giang, Bình Định, Bình Phước, Hà Nội phân tích thực trạng DHLS trường phổ thơng Trong cịn thực trạng DHLS, GV “chưa coi trọng việc phân tích, tìm mối liên hệ kiện, phát huy khả khái quát, sáng tạo hệ thống hóa kiến thức HS” [58] Trên sở khẳng định cần thiết phải đổi PPDH, đáp ứng mục tiêu đào tạo thời đại mới, hội thảo mạnh dạn đề xuất biện pháp phát triển lực, tính tích cực, độc lập sáng tạo cho HS dạy học LS trường phổ thông Tài liệu tập huấn “Xây dựng chuyên đề dạy học lớp 10 chương trình GDTX cấp THPT mơn lịch sử” tác giả Nguyễn Xuân Trường Nguyễn Thị Bích, năm 2016, hạn chế việc sử dụng PPDH tích cực ‘‘chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng PP tự học” Các tác giả đưa ‘‘Nhằm khắc phục hạn chế nói trên, nhà trường cần đạo GV phải chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với PP KTDH tích cực Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh: Dạy học theo chuyên đề gắn liền với việc kiểm tra đánh giá Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn q trình Đánh giá ngang với việc nhận xét Đánh giá khả sáng tạo, phát giải vấn đề HS “GV đánh giá mức độ đáp ứng HS hoạt động sáng tạo thông qua quan sát, nhận xét trải nghiệm hoạt động nhận thức sáng tạo khả phát triển lực nhận diện, sử dụng tư liệu, phát giải vấn đề thông qua học tập theo tiến trình dạy học” [51, tr.33] Sách chuyên khảo DHLS, tác giả đề cập đến vấn đề sử dụng PP dạy học để tạo hứng thú học tập nâng cao tính tích cực, chủ động HS Cuốn “Dạy học phát triển lực môn Lịch sử THCS” NXB Đại Sư phạm Hà Nội, 2020, Nghiêm Đình Vỳ chủ biên đề cập tới PPDH để nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thơng, đặc biệt nhấn mạnh PPDH phát huy lực tư HS Cuốn sách trình bày vấn đề tổ chức học Lịch sử để HS phải đối tượng trung tâm trình dạy học Tác giả cho muốn HS hoạt động độc lập, tích cực, GV phải vận dụng hệ thống PPDH thích hợp, tổ chức điều khiển lớp học hợp lí, giúp em tự lĩnh hội kiến thức học [56] Những cơng trình nghiên cứu ngồi nước đây, cung cấp cách nhìn tồn diện lí luận dạy học lịch sử, quan niệm, quy trình, cách vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học dạy học lịch sử Đây nguồn tài liệu quý báu định hướng cho việc nghiên cứu phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho HS DH LS Việt Nam trường THCS địa bàn học viên cơng tác Mục đích, đối tượng, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam lớp trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh; đề xuất biện pháp sư phạm nhằm phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử góp phần nâng cao Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn chất lượng giáo dục cho học sinh THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho HS dạy học Lịch sử Việt Nam lớp trường THCS 3.3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Các vấn đề lí luận thực tiễn phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho HS bậc THCS - Xây dựng số biện pháp sư phạm phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu Lịch sử cho HS DHLS Việt Nam lớp trường THCS thành phố Bắc Ninh - Thực nghiệm biện pháp dạy học phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho HS lớp số trường THCS thành phố Bắc Ninh năm học 2018-2019 3.4 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi vấn đề nghiên cứu: Luận văn chủ yếu tập trung nghiên cứu dạy học phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho HS dạy học Lịch sử trường phổ thông địa bàn thành phố Bắc Ninh, tập trung vào học nội khóa - Phạm vị điều tra: Do điều kiện, tập trung khảo sát bốn trường THCS địa bàn thành phố Bắc Ninh - Tỉnh Bắc Ninh - Phạm vi thực nghiệm: Đề tài thực nghiệm học học nội khóa trường THCS Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh - Phạm vi vận dụng: phần Lịch sử Việt Nam lớp từ kỉ X đến đầu kỉ XVI Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 4.1 Cơ sở phương pháp luận Dựa lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng giáo dục đào tạo nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, đặc biệt lí luận tâm lý học, giáo dục học phương pháp dạy học Lịch sử nhà khoa học giáo dục học Lịch sử 4.2 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp khái quát tài liệu tác giả kinh điển, tài liệu Giáo dục học, Tâm lí học, PPDH Lịch sử dạy học phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam lớp cho HS có liên quan tới đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu chương trình, SGK lịch sử lớp 7, phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X - XVI trường THCS Điều tra, khảo sát thực tiễn việc sử dụng biện pháp dạy học theo hướng phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho HS số trường THCS địa bàn thành phố Bắc Ninh thông qua phiếu điều tra, dự thăm lớp để rút kết luận xác thực trạng việc dạy học phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam cho HS DHLS trường THCS thành phố Bắc Ninh làm sở cho việc vận dụng PP sư phạm phù hợp Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Xây dựng kế hoạch dạy học tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi PP, kĩ thuật mà luận văn đề xuất Sử dụng PP thống kê toán học để xử lí kết thực nghiệm Giả thuyết khoa học Vận dụng số PPDH theo hướng phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam trường THCS theo đề xuất luận văn góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THCS Ý nghĩa khoa học, thực tiễn đóng góp luận văn 6.1 Ý nghĩa khoa học Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Luận văn góp phần làm phong phú thêm hệ thống lí luận PPDH mơn Lịch sử vấn đề phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam lớp trường THCS - Phản ánh thực tiễn việc dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung, phát triển lực nhận diện, sử dụng tư liệu lịch sử trường THCS nói riêng - Đề xuất số biện pháp để phát triển lực nhận diện, sử dụng tư liệu lịch sử cho HS góp phần nâng cao hiệu học Lịch sử lớp trường THCS 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài giúp GV môn LS trường THCS vận dụng vào thực tiễn dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Đồng thời, tài liệu tham khảo cho GV trường THCS vận dụng vào thực tiễn trình DHLS sau Cấu trúc đề tài Ngoài Mở đầu, Kết luận, Phụ lục, Tài liệu tham khảo, đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam bậc THCS Chương 2: Biện pháp phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu Lịch sử dạy học Lịch sử Việt Nam lớp trường THCS thành phố Bắc Ninh Thực nghiệm sư phạm Chương Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm Năng lực: Thuật ngữ "năng lực" (competence) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” có nghĩa gặp gỡ Trong tiếng Việt tiếng Anh sử dụng với nhiều nghĩa cụ thể, gắn với lĩnh vực khác nhau, tình ngữ cảnh riêng biệt Hơn nữa, lực lại gần gũi với từ khác tiềm năng, kĩ năng, khả năng…Chính có nhiều định nghĩa khác lực (NL) "Năng lực khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực Những khả sử dụng cách phù hợp, bao gồm tất học từ nhà trường kinh nghiệm học sinh; kỹ năng, thái độ hứng thú; ngồi cịn có nguồn lực từ bên ngồi, chẳng hạn bạn lớp, thầy giáo, chuyên gia nguồn thông tin khác" (The Qúebec puesgram - MOE Ca-na-đa, 2004) Chương trình giáo dục phổ thông New Zealand nêu cách ngắn ngọn: “Năng lực khả hành động hiệu phản ứng thích đáng tình phức tạp đó” (CTGD New Zealand) Nhiều chuyên gia lĩnh vực giáo dục định nghĩa khái niệm lực sau: Trong Hội nghị chuyên đề NL OECD, F.E Weinert cho rằng: "Năng lực thực hệ thống khẳ năng, thành thạo hay kỹ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể" [dẫn theo 4]; cịn J Coolahan viết: Năng lực xem là: "Những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thông qua thực hành giáo dục” [dẫn theo 4] Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... tiễn phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam bậc THCS Chương 2: Biện pháp phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu Lịch sử dạy học Lịch sử Việt Nam lớp trường THCS. .. phạm phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu Lịch sử cho HS DHLS Việt Nam lớp trường THCS thành phố Bắc Ninh - Thực nghiệm biện pháp dạy học phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử cho...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HUYỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH Ngành: Lịch