MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài 1 1 Sự phát triển của đất nước trong thời kì mới Từ những năm 50 của thế kỉ XX, cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật trên thế giới bùng nổ và đạt được những thành tựu vô[.]
MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Sự phát triển đất nước thời kì Từ năm 50 kỉ XX, cách mạng khoa học kĩ thuật giới bùng nổ đạt thành tựu vô to lớn Bước tiến khoa học công nghệ tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống người, thúc đẩy tốc độ phát triển xã hội tăng lên nhanh chóng Vì thế, bước sang kỉ XXI, nhân loại chứng kiến đổi thay kì diệu sống tiến vượt bậc lĩnh vực công nghệ thông tin Khi địa cầu trở nên ngày phẳng người tồn giới đa diện, đa chiều Vì vậy, dân tộc nghĩ tới việc chuẩn bị xây dựng cho hệ tương lai phẩm chất, lực thích ứng để bắt kịp, hịa nhập vươn lên làm chủ sống vốn chứa đựng nhiều thay đổi Bởi thế, công xây dựng phát triển đất nước xu toàn cầu hóa chịu ảnh hưởng, tác động chung, dẫn tới điều chỉnh mục tiêu, chiến lược phát triển người 1.2 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học Bác Hồ nói “xã hội giáo dục đó” Có thể thấy, chưa giáo dục đào tạo nước ta đứng trước thử thách to lớn nay, xem khâu q trình sản xuất, phận chủ yếu kinh tế tri thức Những nghị Ban chấp hành trung ương Đảng văn hóa giáo dục qua nhiệm kì cho thấy nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước kỉ nguyên Đó người có đủ trí tuệ nhân cách, động, sáng tạo, làm chủ thân làm chủ xã hội Bộ môn văn nhà trường, với tư cách vừa môn nghệ thuật vừa mơn học nên sẻ chia sứ mệnh đầy khó khăn vẻ vang Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng cho dạy văn trình rèn luyện tồn diện, rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phải tìm tịi phương pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt óc Gần đây, xu hướng phát triển quan điểm dạy học đại, tích cực, vai trị chủ thể người học đề cao, học sinh xem “nhân vật trung tâm” học Đối với trình dạy học văn, học sinh chủ thể cảm thụ nghệ thuật Với quan niệm vậy, nhà lí luận, nhà phương pháp đội ngũ người làm công tác sư phạm nỗ lực để tìm phương pháp, biện pháp tối ưu nhằm tích cực hóa hoạt động phân tích, cảm thụ nghệ thuật học sinh Cùng với số phương pháp dạy học đề xuất vấn đề cần đặt quan tâm lên hàng đầu là xác định mới quan hệ thầy trị lớp, mối quan hệ biểu trực tiếp qua hệ thống câu hỏi thầy đưa Cách đặt câu hỏi, nội dung việc sử dụng câu hỏi học văn không cho thấy lĩnh, trình độ, tác phong sư phạm người đứng lớp mà cịn thể phẩm chất nghệ sĩ người thầy giáo Hệ thống câu hỏi có hay , có kích thích hứng thú , cảm xúc của người học Như nhà phương pháp nói “ Nếu câu hỏi không phù hợp với việc phát huy chủ thể cảm thụ nghệ thuật học sinh thầy giáo khơng ăn khớp có tác hại đáng kể, chí có khơng gây cảm xúc ấn tượng mạnh lây lan phương pháp diễn giảng trước ” 1.3 Thực tế dạy học văn trung học phổ thông Thực tế dạy học văn trung học phổ thơng cịn nhiều vấn đề bất cập, có tình trạng phần lớn giáo viên thường gặp lúng túng , vướng mắc với việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi lên lớp Các câu hỏi đưa sơ sài, chung chung, chủ yếu hướng người học đến chỗ ghi nhớ, tái cách rời rạc kiến thức Chẳng hạn “ Để trở lại làm người, Tấm trải qua lần hóa kiếp nào? ”, “ Trong truyện Hai đứa trẻ (Thạch Lam) có nhân vật? ”, “Bài thơ Hương Sơn phong cảnh ca tác giả Chu Mạnh Trinh diễn tả tình cảm gì? ”…Đơi khi, giáo viên sử dụng câu hỏi khó, yêu cầu cao, gây khơng trở ngại cho học sinh trả lời, kiểu câu hỏi: “Cảm hứng bao trùm tồn tác phẩm gì? ”, “Ở đoạn thơ trên, tác giả sử dụng nghệ thuật trùng điệp cách điêu luyện nào? ” Xét cho cùng, nêu câu hỏi chưa thực giúp học sinh sâu khám phá, tìm tịi tri thức rung động thân, lẽ mà sau những cải tiến , chưa đưa học khỏi tình trạng nặng nề, trì trệ, xơ cứng Tình hình nói trên, cho thấy việc xây dựng lí thuyết hệ thống câu hỏi vận dụng dạy học văn vấn đề cần quan tâm mức Đó là việc làm có ý nghĩa thiết thực nhằm phát huy tính tích cực chủ thể học sinh, góp phần vào xu hướng đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Lịch sử vấn đề Đưa câu hỏi cho dạy học văn từ lâu mối quan tâm nhà sư phạm lớn giới Mặc dù chưa trở thành chuyên đề riêng biệt qua hội nghị bàn cải tiến phương pháp dạy học văn vấn đề nhà sư phạm Anh, Pháp, Mỹ, Nga (Liên Xô),Ý, Bungari, BaLan đề cập Ở Việt Nam, vấn đề câu hỏi học văn ý, đúc kết tìm hiểu qua cơng trình nghiên cứu số tác giả có đóng góp đáng ghi nhận vào kho kinh nghiệm dạy học văn Chẳng hạn tài liệu phổ biến từ hội nghị chuyên đề dạy học giảng văn trước miền Bắc, kinh nghiệm đăng tải số giáo viên phổ thông hệ thống câu hỏi Đến thập niên gần đây, quan niệm mơn văn cơng việc dạy học văn có thay đổi Môn văn vừa môn học nhà trường vừa môn nghệ thuật, dạy văn không cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ cách hệ thống, bản, khoa học mà phải khơi dậy, hướng người học đến rung động, xúc cảm thẩm mĩ Đối với vai trò học sinh vậy, từ chỗ xem đối tượng tiếp thu kiến thức cách thụ động, áp đặt chiều tới chỗ nhìn nhận chủ thể có lực văn học cảm xúc riêng, người ta bắt đầu ý tới đặc điểm tâm lí học sinh cảm thụ nghệ thuật, đặc biệt say mê, hứng thú, khả tự ý thức, đánh giá thái độ tích cực tự giác tiếp nhận tác phẩm em Quan niệm dẫn đến chuyển biến tích cực phương pháp dạy học văn, lên việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho lên lớp Câu hỏi nên hướng vào nội dung hay hình thức nghệ thuật, hướng đến xúc cảm, tình cảm người học? Câu hỏi thuộc loại nào? Loại ghi nhớ, tái hiện, loại hiểu biết, loại xúc cảm hay đánh giá, nhận xét? Đó vấn đề tiếp tục trao đổi qua tài liệu biên soạn, qua hội nghị chuyên đề đổi dạy học văn thời gian qua Trong giáo trình Phương pháp dạy học văn, tập Giáo sư Phan Trọng Luận chủ biên, phần phân tích nêu vấn đề, tác giả có nêu quan niệm về đặt câu hỏi nêu vấn đề Xuất phát từ sở tâm lý học, tác giả phê phán loại câu hỏi tái hiện, vụn vặt, rời rạc đồng thời đưa u cầu có tính ngun tắc cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi Nhìn chung, lịch sử dạy học văn Việt Nam, chưa đạt tới thống quan niệm môn văn công việc dạy học văn… nên chưa có lí thuyết câu hỏi thực khoa học Tuy nhiên, qua công trình nghiên ứu c số tác giả cho th vấn đề câu hỏi dạy học trở thành mối quan tâm hàng đầu đến hệ thống hoàn chỉnh Trong tài liệu bồi dưỡng giáo viên văn 10 trường ĐH SP Hà Nội , xuất năm 1990 tác giả Nguyễn Đình Chú làm chủ biên , các tác giả có đưa yêu cầu dành cho hệ thống câu hỏi dạy văn đồng thời xem “một phương diện vơ quan trọng để nâng cao chất lượng dạy văn” Gần đây, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo thể loại), Tiến sĩ Nguyễn Viết Chữ có ý nêu hệ thống câu hỏi cảm thụ, xem hướng nâng cao hiệu học văn Trong tài liệu Dạy học văn PTTH, Tiến sĩ Nguyễn Đức Ân tiếp cận vấn đề câu hỏi học văn nhà sư phạm Mỹ Từ đó, nêu bật mối quan hệ giao tiếp, đối thoại học văn nhà trường đại Đối tượng nghiên cứu Chọn đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam)”, đối tượng nghiên cứu luận văn bao gồm: Trước hết tri thức lí luận đọc - hiểu, hoạt động xem trình cảm thụ tác phẩm văn chương, tiếp đến quan niệm lí thuyết hệ thống câu hỏi cảm thụ học văn Phương pháp luận dạy học văn việc cảm thụ tác phẩm văn học có liên quan t i đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Vì vậy, để xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ thực có hiệu khơng thể không xem xét vấn đề thái độ, tâm lí học tập em Đối với đề tài luận văn cần tìm hiểu thái độ tâm lí học sinh lứa tuổi 15 – 17 (thời kì tiền niên) trước vấn đề đời sống xã hội mà tác phẩm đặt Thời gian gần đây, số nhà sư phạm có giới thiệu cách thức thiết kế giảng, có ý đến cách đặt câu hỏi cho học sinh, nội dung thiết kế đa dạng, phong phú Thiết nghĩ, tài liệu thuộc đối tượng nghiên cứu luận văn Cuối cùng, đặc trưng truyện ngắn Thạch Lam (đặc trưng nội dung lẫn bút pháp nghệ thuật), tìm hiểu kĩ vấn đề để có sở cho việc đưa hệ thống câu hỏi cách có hiệu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam trường trung học phổ thông để phát huy lực đọc-hiểu tác phẩm học sinh Việc làm nhằm mục đích khẳng định việc xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ phương pháp, biện pháp thúc đẩy việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Xuất phát từ thực trạng dạy học văn nay, sở nghiên cứu tri thức lí luận đọc–hiểu tác phẩm văn chương, câu hỏi cảm thụ đặc điểm tâm lí cảm thụ học sinh…luận văn có nhiệm vụ đưa biện pháp, cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi thực có hiệu Nó khơng giới hạn việc dạy học tác phẩm Thạch Lam mà cịn áp dụng vào việc dạy học tác phẩm khác có thể loại Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp tổng hợp lí luận thực tiễn Luận văn tiến hành dựa tổng hợp cơng trình nghiên cứu, viết nhà lí luận nhà sư phạm vấn đề có liên quan đến đề tài như: hoạt động đọc - hiểu, cảm thụ tác phẩm, giáo trình đổi phương pháp dạy học văn, lí thuyết câu hỏi cảm thụ, tham khảo thiết kế giảng đồng nghiệp…Từ rút kinh nghiệm thiết thực, tư tưởng làm sở lí luận cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi 5.2 Phương pháp thực nghiệm Soạn giáo án với hệ thống câu hỏi cảm thụ tiến hành tiết dạy thực nghiệm Phương pháp nhằm kiểm nghiệm khả ứng dụng biện pháp phát huy lực đọc - hiểu học sinh Từ đó, có sở để đánh giá khả thực thi vấn đề bước đầu đươc đề xuất luận văn 5.3 Phương pháp thống kê Phương pháp thống kê dùng để thống kê kết khảo sát kết thực nghiệm Từ đó, xác định tỉ lệ đạt thực nghiệm Giới hạn đề tài Đổi dạy học văn đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng hệ thống phương pháp, biện pháp Ở đây, luận văn tập trung vào phương diện vấn đề nâng cao lực đọc - hiểu học sinh cách xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ Như giới thiệu trên, đối tượng nghiên cứu luận văn giới hạn phạm vi tác phẩm Thạch Lam – bút bật truyện ngắn hiện đại Việt Nam Giả thuyết khoa học luận văn Các câu hỏi giáo viên đặt cho học sinh học tác phẩm Thạch Lam phải câu hỏi phù hợp, xác, có chọn lọc, khẳng định chủ động người thầy Học sinh đón nhận giải đáp hệ thống câu hỏi lực văn học thân, nỗ lực, tìm tịi tiếp nhận tác phẩm Từ hệ thống câu hỏi góp phần khắc phục tình trạng nặng nề, xơ cứng, cơng thức hoạt động thầy trị Giờ học trở nên sinh động hơn, chế học vào hoạt động cách hiệu theo tương tác nhiều chiều Đóng góp luận văn Luận văn đóng góp phương diện: 8.1 Về mặt lí luận Như trình bày phần lịch sử đề tài, thành công luậ n văn đóng góp thiết thực vào chỗ mà Lí luận phương pháp dạy văn cịn để ngõ, bước hồn thiện khâu đột phá cho hoạt động thiết kế soạn giảng giáo viên Mặt khác, đưa hệ thống câu hỏi cảm thụ cho học tác phẩm Thạch Lam trường phổ thơng cịn có ý nghĩa đưa lí thuyết câu hỏi cảm thụ đến với thực tế giảng dạy, khẳng định giá trị thực thi 8.2 Về mặt thực tiễn Xây dựng thành công hệ thống câu hỏi cho dạy học tác phẩm Thạch Lam mở hướng hiệu cho việc giảng dạy tác phẩm Thạch Lam nói riêng mà cịn cho việc giảng dạy tác phẩm có thể loại Nó hạn chế tình trạng mày mị, lúng túng phần đơng giáo viên triển khai cho học sinh khám phá tác phẩm, góp phần loại bỏ câu hỏi mang tính chất chiếu lệ, rườm rà, câu hỏi chưa thực khơi dậy lực đọc - hiểu em 8.3 Về mặt xã hội Đồng thuận với ý kiến giáo sư Phan Trọng Luận ông khẳng định: kiến thức mà em tự tìm lấy kiến thức vững nhất, có khả ghi nhớ sâu sắc Hệ thống câu hỏi cảm thụ đảm nhận chức hướng em tới chỗ tự học, tự nỗ lực khám phá, hình thành phẩm chất tự rèn luyện, tự phát triển cho hệ công dân tương lai đất nước Kết phương pháp giáo dục đối trọng lại với phương pháp giáo dục cũ Bố cục của luận văn Luận văn có bố cục gồm phần: Phần mở đầu: Trình bày các vấn đề l ịch sử vấn đề, tính cấp thiết của đề tài , đối tượng nghiên cứu , giới hạn đề tài , phương pháp nghiên cứu , mục đích và nhiêm vụ nghiên cứu , giả thiết khoa học của luận văn , đóng góp của luận văn bố cục luận văn Phần nội dung gồm có chương: + Chương 1: Trình bày nhữ ng kiến thức lý luận bản về đường tiếp cận tác phẩm văn chương và khẳng định thành tựu lí thuyết tiếp nhận đưa đến nhìn vai trò người đọc, xem hoạt động đọc hiểu học sinh hình thức đầu tiên, trình cảm thụ nghệ thuật Từ đó thấy rằng , để phát huy lực đọc hiểu tác phẩm ở học sinh cần phải có cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học văn thật hiệu quả , câu hỏi phải xuất phát từ đặc trưng môn học đối tượng người học Trình bày lý thuyết hệ thống câu hỏi cảm thụ, nguyên tắc xây dựng câu hỏi, phân loại câu hỏi, phương thức vận dụng câu hỏi đó đặc biệt chú ý đến loại câu hỏi dành cho tác phẩm tự sự + Chương 2: Xác định tác phẩm của Thạch Lam ở trường phổ thông : thể loại, tác phẩm, những đặc trưng từ đó xây dựng một hệ thống câu hỏi thích hợp nhằm mang lại hiệu tối ưu cho việcdạy học tác phẩm Hai đứa trẻ + Chương 3: Trình bày công việc thực nghiệm (kế hoạch , tổ chức thực nghiệm, khảo sát, thống kê kết quả đánh giá kết quả thực nghiệm) Phần kết luận : Nhận xét về khả vận dụng của đề tài nghiên cứu và có những yêu cầu, đề xuất ý kiến có liên quan Chương CÂU HỎI CẢM THỤ LÀ PHƯƠNG TIỆN CẦN THIẾT ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC-HIỂU CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY HỌC VĂN 1.1 Sơ lược các đường tiếp cận tác phẩm văn chương Tác phẩm văn học - sản phẩm tinh thần độc đáo nhà văn, đời gắn liền với điều kiện trị, văn hóa, xã hội cụ thể Bản thân tác phẩm xuất sắc chứa đựng giá trị thẩm mĩ riêng biệt công chúng độc giả nuôi dưỡng qua hệ Lịch sử tiếp cận với tác phẩm văn học xuất quan điểm lí thuyết khác giá trị sản phẩm nhà văn sáng tạo Kinh nghiệm đúc rút từ thành công thất bại sử dụng quan điểm học quí báu người nghiên cứu, giảng dạy văn Đến nay, thực tiễn sáng tạo tiếp nhận văn học cho thấy quan điểm tiếp cận đồng sở lí luận khoa học thể đắn trình tiếp cận với tác phẩm văn học, giúp tránh phiến diện xem xét, đánh giá tác phẩm văn học Quan điểm vừa coi trọng yếu tố lịch sử phát sinh, vừa tập trung vào cấu trúc thể lại khơng bỏ qua vai trị cơng chúng độc giả q trình tiếp cận tác phẩm, bổ sung nhận thức lí luận văn học đắn, kịp thời Tư tưởng dựa thành tựu khoa học liên ngành, có tác động mạnh khơng lĩnh vực nghiên cứu văn học mà tạo nên thay đổi phương pháp giảng dạy văn nhà trường phổ thông 1.1.1 Quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh Nội dung phản ánh tác phẩm văn học gắn liền với điều kiện văn hóa xã hội, với thân thế, nghiệp, quan điểm sống sáng tác nhà văn ... thức lí luận đọc - hiểu, hoạt động xem trình cảm thụ tác phẩm văn chương, tiếp đến quan niệm lí thuyết hệ thống câu hỏi cảm thụ học văn Phương pháp luận dạy học văn việc cảm thụ tác phẩm văn học. .. tiếp, đối thoại học văn nhà trường đại Đối tượng nghiên cứu Chọn đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) ”, đối tượng nghiên cứu luận văn bao gồm: Trước... nêu hệ thống câu hỏi cảm thụ, xem hướng nâng cao hiệu học văn Trong tài liệu Dạy học văn PTTH, Tiến sĩ Nguyễn Đức Ân tiếp cận vấn đề câu hỏi học văn nhà sư phạm Mỹ Từ đó, nêu bật mối quan hệ giao