MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Dạy học, đặc biệt dạy Văn, vừa là bộ môn khoa học cung cấp tri thức vừa là bộ môn nghệ thuật Do đó, người thầy cần có tri thức thật vững vàng đồng thời phải có sự vận dụng l[.]
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học, đặc biệt dạy Văn, vừa môn khoa học cung cấp tri thức vừa môn nghệ thuật Do đó, người thầy cần có tri thức thật vững vàng đồng thời phải có vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh (HS) thực tốt nhiệm vụ dạy học Một thực tế thấy rõ là: phần đông học sinh ngán ngại học mơn Ngữ văn, đầu tư cho môn này, dẫn đến hiệu học tập không cao, không môn học Học sinh ngày lạnh nhạt với môn Ngữ văn, văn nhiều học sinh tỏ thờ lãnh đạm với số phận nhân vật, với tiếng nói tâm tình nhà văn Một thực trạng học sinh không học bài, không soạn bài, không đọc văn bản, lên lớp học thụ động, chép trả cách máy móc… điều đáng lưu tâm, không ảnh hưởng xấu đến hiệu yêu cầu đổi giáo dục Những thực trạng dẫn đến kết học sinh không hứng thú tiếp nhận tác phẩm văn chương; khơng có kỹ vận dụng kiến thức để viết luận cho đúng, hay; thiếu tư sáng tạo, thiếu tinh thần thái độ học tập đắn Về phía giáo viên (GV), số chưa thu hút học sinh, có tâm lý dạy cho đủ nghĩa vụ, khơng cần quan tâm đến tâm lý, tình cảm học sinh Những tiết thao giảng cho đồng nghiệp dự đơi mang tính biểu diễn, cịn thực tế lớp công đoạn đọc - chép - học thuộc lòng - trả mẫu Cách học giết chết khả cảm thụ, sáng tạo học sinh; kiến thức người thầy bị mịn Trong thực tế có số giáo viên khơng nắm vững phương pháp phân tích tác phẩm chọn giảng chương trình theo đặc trưng thể loại nên khai thác tác phẩm cách chung chung, sơ lược, công thức Đổi phương pháp dạy học Văn đòi hỏi cấp bách, vấn đề có tính chất thời khoa học Với chương trình đổi giáo dục, mơn Ngữ văn nhà trường có bước tiến đáng kể, chất văn chương, chất nhân văn chương trình văn học nâng lên rõ song vấn đề phương pháp dạy học Văn cịn tốn khó cần giúp sức nhiều người Luật giáo dục nước ta Quốc hội thông qua ngày 05 tháng 05 năm 2005, điều nêu rõ yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên." [43, tr.7,8] Có thể thấy phận GV Văn chưa tìm phương pháp dạy học (PPDH) thích hợp thời gian qua chủ trương Bộ Giáo dục "đổi phương pháp, cải tạo phương pháp; dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS" [Trích Nghị Trung ương lần IV "Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo"] Đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn vận dụng linh hoạt nguyên tắc, thao tác giảng dạy khác nhằm phát huy tối đa tinh thần chủ động tích cực sáng tạo HS, giúp em tư tìm tịi, khám phá chân lý thay cách học thụ động chiều trước Dạy đọc - hiểu hoạt động giảng dạy xuất chương trình SGK 2002 Hiện nay, nhà nghiên cứu nhà sư phạm tìm hiểu chất vận dụng việc dạy đọc - hiểu chương trình Ngữ văn Đây phương pháp hướng dẫn học sinh đọc văn - bám sát câu chữ văn để nội dung tư tưởng, tự khám phá hay, đẹp văn bản, giúp HS hình thành phương pháp đọc - hiểu tác phẩm loại Với phương pháp dạy dạy đọc - hiểu văn đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Trong chương trình Ngữ văn trung học sở (THCS) tích hợp, việc giảng dạy truyện ngắn đại Việt Nam đạt hiệu đóng vai trò quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn tự sự, giúp HS hiểu khái quát loại văn này, có khả cảm thụ tác phẩm có phương pháp tự học, hình thành kỹ nói (kể chuyện người thật việc thật, kể chuyện sáng tạo, rèn luyện yếu tố miêu tả nội tâm, tóm tắt văn tự sự) kĩ tạo lập văn tốt (nghị luận văn tự sự, độc thoại, nội tâm…) truyện thường phản ánh thực đa dạng, phong phú, có nhiều việc tình tiết, tính cách nhân vật đa dạng, nội dung đề tài gần gũi với sống mang tính thực Trong chương trình học kì I lớp 9, kiểu tự chiếm 2/3 viết HS lớp tâm sinh lý đủ khả cảm nhận truyện giảng dạy chương trình Từ lí trên, việc tìm hiểu nghiên cứu dạy học truyện ngắn đại Việt Nam (HĐVN) theo hướng đọc - hiểu việc làm thiết thực góp phần thực thi việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhà trường Mục đích, đối tượng phạm vi nghiên cứu Luận văn xác định dung lượng kiến thức cần thiết phương pháp giảng dạy cụ thể cho thể loại truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp nhằm tìm hướng thích hợp nhất, cách thức hiệu phù hợp với đặc trưng loại thể thực trạng dạy, học để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn Ngữ văn chương trình THCS Với đề tài này, chúng tơi vào nghiên cứu lý thuyết phương pháp dạy đọc hiểu vận dụng vào giảng dạy truyện ngắn HĐVN chương trình Ngữ văn (4 truyện theo phân phối chương trình) ¢ Bài 13: Làng (trích) - tác giả Kim Lân - trang 162 (tập I) ¢ Bài 14: Lặng lẽ SaPa (trích) - tác giả Nguyễn Thành Long - trang 180 (tập I) ¢ Bài 15: Chiếc lược ngà (trích) - tác giả Nguyễn Quang Sáng - trang 195 (tập I) ¢ Bài 28: Những ngơi xa xơi (trích) - tác giả Lê Minh Kh - trang 113 (tập II) Lịch sử vấn đề Môn Văn - Tiếng Việt đưa vào giảng dạy trường phổ thông từ sớm Song, hình thành phương pháp dạy học văn với tư cách môn khoa học gắn liền với trưởng thành khoa sư phạm nhà trường rõ từ sau năm 60 kỉ XX Phải đến cuối thập niên 60 kỉ XX, cơng trình chun ngành nâng cao lên bước chất lượng Nhiều chuyên luận đời Rèn luyện tư HS qua giảng dạy văn học (1969) Phan Trọng Luận; Vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể (1970) Trần Thanh Đạm chủ biên; Phân tích tác phẩm văn học nhà trường (1977) Phan Trọng Luận;… Những cơng trình nghiên cứu bước đầu nghiên cứu phương pháp theo hướng ý đến tiếp nhận HS bước vào đường cải tiến, hoàn thiện đổi phương pháp vấn đề giảng dạy tác phẩm theo loại thể nhà sư phạm nước bàn đến qua tài liệu sau: " Văn học văn hóa từ góc nhìn Phùng Quý Nhâm, Nxb Văn học, có Đặc trưng nghệ thuật truyện ngắn giúp giáo viên nắm đặc trưng truyện ngắn sở lý luận để thiết kế giảng thể loại truyện " Đọc văn học văn Trần Đình Sử, Nxb Giáo dục Hà Nội: học Văn trước hết phải đọc hiểu văn, mà đọc hiểu văn đơn giản kiểu đọc chữ… Có đọc hiểu văn biết văn hay, thị hiếu văn lành mạnh viết hay Giảng văn giảng cách hiểu người đọc văn, sở đọc hiểu Với Nghị Trung ương II (khóa VIII) giáo dục khoa học công nghệ, vấn đề nội dung phương pháp giáo dục đặc biệt lưu ý Vấn đề đổi phương pháp đặt cách thức văn kiện Đại hội Đảng văn pháp quy Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi phương pháp trở thành vấn đề thời khoa học Những viết đăng báo, tạp chí mối quan hệ tác phẩm với HS, hướng đổi dạy học văn chương trường phổ thông… đúc kết lại tài liệu bồi dưỡng thức cho GV toàn quốc chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên Thiết kế giảng Ngữ Văn TS Nguyễn Văn Đường hướng dẫn bước tiến trình dạy học: tìm hiểu tác giả, tác phẩm cụ thể, với thông tin tác giả, tác phẩm phong phú Hệ thống câu hỏi tập định hướng, kết luận thể tính tích hợp tích cực Những đọc tham khảo phong phú đa dạng Tuy nhiên, thời lượng giảng dạy tiết lên lớp không đủ để truyền đạt kiến thức chi tiết Các sách hướng dẫn giảng dạy môn Văn cho giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình: tài liệu hướng dẫn tất giảng chương trình, có tính chất định hướng chung, thống cho giáo viên vấn đề mục đích u cầu giảng; tìm hiểu tác phẩm, đoạn trích; nội dung nghệ thuật cần đảm bảo… Tuy nhiên, sách không hướng dẫn cụ thể, chi tiết bước, công việc mà giáo viên phải làm trình giảng dạy cụ thể phương pháp nội dung cho phù hợp với thực tế học sinh Đồng thời sách chưa trọng đến truyện đại Việt Nam dạy theo loại thể gắn với phương pháp dạy đọc hiểu Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì (1992 - 1996); (1997 - 2000); (2001 2003); (2005 - 2007): có định hướng phương pháp giảng dạy tích cực cho học sinh chưa vào phương pháp dạy truyện cách cụ thể Gần tiến trình đổi chương trình, đổi sách giáo khoa (SGK), người ta trọng bước áp dụng phương pháp dạy học - dạy học đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường Phương pháp dạy học áp dụng chương trình giảng dạy THCS thu số kết mong muốn Qua đó, phương pháp dạy học đọc - hiểu tác phẩm văn chương bước khẳng định ưu điểm dần thay cho phương pháp dạy học truyền thống trước Sách giáo khoa năm 2002 - 2006: xây dựng quan điểm tích hợp phân mơn: Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn Theo tinh thần này, phân mơn có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc vào nhau, ủng hộ lẫn học xuyên suốt với học khác chương trình Phương châm việc tích hợp nhằm hướng cho học sinh, bên cạnh hệ thống tri thức riêng phân môn, phải nắm tri thức có quan hệ với phân môn, giúp học sinh biết vận dụng tri thức Tiếng Việt, Làm văn vào việc thẩm nhận hay, đẹp văn bản, đồng thời biết vận dụng kĩ năng, tri thức Tiếng Việt, Văn học vào tạo lập văn bản, phục vụ cho hoạt động giao tiếp đời sống hàng ngày Sự tích hợp địi hỏi tất phân mơn phải có thay đổi phương pháp phương pháp dạy truyện ngắn HĐVN Ngoài ra, viết cơng trình nghiên cứu truyện đại Việt Nam tương đối phong phú đa dạng Nhìn chung, cơng trình, viết thể tìm tịi, khám phá người viết, thể đóng góp quý báu giúp cho việc giảng dạy đạt chất lượng hiệu cao Tuy nhiên, phần lớn viết, cơng trình nghiên cứu thường vào vấn đề chung việc nghiên cứu giảng dạy truyện đại vào trình bày chi tiết phương pháp giảng dạy tác phẩm cụ thể mà chưa có kết hợp hài hòa, nhuần nhuyễn hướng tiếp cận chưa thật phù hợp với tình hình dạy học Trong chương trình Ngữ văn hành, văn Làng (Kim Lân), Lặng lẽ SaPa (Nguyễn Thành Long) tác phẩm có chương trình lớp SGK chỉnh lý (1995), cịn văn Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng) nằm chương trình lớp SGK chỉnh lý Các văn nhà nghiên cứu nhà sư phạm phân tích theo hướng giảng văn Các văn theo hướng dạy đọc - hiểu chưa có nhiều tài liệu Riêng tác phẩm Những ngơi xa xơi (Lê Minh Kh) tác phẩm hồn tồn đưa vào chương trình nên việc tìm hiểu đường dạy theo hướng đọc - hiểu vơ cần thiết Ngồi ra, tài liệu tham khảo chủ yếu dành cho chương trình phổ thơng trung học, cịn THCS Vì vậy, luận văn vừa học tập, vừa kế thừa thành tựu nghiên cứu người trước, cố gắng kết hợp hướng tiếp cận truyện đại Việt Nam để tìm cách khai thác theo hướng đọc - hiểu thích hợp cho học sinh Đóng góp luận văn Luận văn góp phần khẳng định phương pháp dạy đọc - hiểu mơn Ngữ văn có số ưu điểm nhấn mạnh đến khâu "đọc" (ở lớp, nhà) "hiểu", phần giúp HS cảm thụ tác phẩm truyện ngắn đại Việt Nam Luận văn đưa số thiết kế cụ thể cho tác phẩm giảng dạy chương trình Ngữ văn 9, giúp GV tham khảo vận dụng giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp quan sát điều tra, so sánh, thống kê 5.2 Phương pháp mô tả 5.3 Phương pháp tổng hợp phân tích đánh giá Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, cấu trúc luận văn gồm chương số nội dung sau: Chương 1: Dạy đọc - hiểu văn chương trình THCS Chương nhằm làm rõ cách khoa học phương pháp dạy đọc - hiểu văn bản, phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS - phương pháp dạy học tích hợp Chương 2: Dạy học truyện ngắn đại Việt Nam chương trình Ngữ văn theo hướng đọc - hiểu Chương vào trọng tâm nghiên cứu cách khái quát thể loại truyện ngắn Luận văn nêu cách khái quát hoạt động dạy học truyện ngắn đại Việt Nam theo hướng đọc - hiểu chương trình Ngữ văn THCS Chương 3: Thực nghiệm Mơ tả lại tiến trình thực (dự giờ, quay phim) dựa vào kết thực nghiệm để bước đầu nhận xét khả ứng dụng phương pháp dạy học đọc - hiểu tính khả thi đề tài luận văn Kết luận: Bước đầu khẳng định khả ứng dụng phương pháp dạy học đọc - hiểu với dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông số đề xuất Tài liệu tham khảo Phụ lục: đính kèm phim, giáo án điện tử Chương 1: DẠY ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS 1.1 Bản chất dạy đọc - hiểu Đọc - hiểu đọc nắm bắt thơng tin Hay nói cách khác q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc, hoạt động "đọc" bản, có tầm quan trọng to lớn cần giải thấu đáo Cịn "hiểu" kết có từ hoạt động đọc, đích hoạt động đọc Trong hệ thống đọc hiểu ấy, nhân tố thiếu văn người đọc Văn quy định cách thức đọc, phương thức đọc Tùy theo phong cách văn mà có cách đọc khác Mỗi văn tạo nên hệ thống ngơn ngữ hồn chỉnh mặt nội dung hình thức Dạy đọc - hiểu dạy cho học sinh cách thức đọc nội dung gắn với hình thức mối quan hệ bao quát trọn vẹn văn Tác phẩm văn chương xây dựng từ ngôn từ nghệ thuật Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương dạy cho học sinh cách thức tiếp nhận tác phẩm văn chương sở đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật chủ yếu Muốn hiểu tác phẩm văn chương phải từ ngôn từ nghệ thuật vận dụng kiến thức loại thể, hồi tưởng, vốn sống, trải nghiệm để tìm hiểu nắm bắt thơng tin tác phẩm Đó chìa khóa giải mã tác phẩm văn học Cách dạy đọc - hiểu cung cấp cho học sinh kiến thức tác phẩm mà dạy cho học sinh cách thức, phương pháp để tìm kiến thức Đọc văn học văn đọc có lý giải, phân tích có phương pháp, cách thức Đọc không phát biểu cảm tưởng, cảm tính thiếu sở khoa học Cách đọc cần có hướng dẫn, giảng giải hình thành phương pháp giáo viên cho học sinh "Dạy văn dạy cho học sinh phương pháp đọc, kĩ đọc, lực đọc để học sinh đọc-hiểu văn loại" [5, tr.115-116] Có phương pháp học sinh tự tìm hiểu tác phẩm loại Như dạy đọc - hiểu tác phẩm văn chương dạy cho học sinh cách thức, đường tìm giá trị tác phẩm văn học 1.1.1 Đọc - hiểu hoạt động tiếp nhận văn học nhà trường Tiếp nhận văn học khái niệm rộng đọc - hiểu Đọc - hiểu hình thức tiếp nhận Có nhiều đường cách thức tiếp nhận văn Khi đọc câu chuyện, thơ, người đọc hiểu mà phải cịn có xúc cảm, tưởng tượng thực gần gũi, "nhập thân" với đọc Đọc có suy ngẫm, tưởng tượng (hay liên tưởng) rung cảm thật người đọc tìm giá trị tác phẩm văn học Tác phẩm văn học loại văn đặc biệt, đối tượng nhận thức đặc thù sản phẩm tinh thần đặc biệt Muốn chiếm lĩnh, tiếp nhận vận dụng lực hoạt động nhận thức chung mà cần đến lực nhận thức đặc thù qua hình tượng thẩm mỹ Tác phẩm văn học sáng tạo tinh thần cá nhân người nghệ sĩ Nó khơng phải vật thể thẩm mỹ cụ thể mà tồn phi vật thể thơng báo qua hình tượng thẩm mỹ vật chất hố hệ thống tín hiệu ngơn ngữ nghệ thuật Tác phẩm văn học nhằm mục đích thơng báo tình cảm thẩm mỹ Nhà văn gửi đến cho người đọc nhiều xúc động mãnh liệt sống, người ánh sáng lý tưởng thẩm mỹ Nội dung thể qua hình tượng thẩm mỹ hệ thống hố qua hệ thống ngôn ngữ nghệ thuật nhà văn sáng tạo nên Đó đặc trưng riêng sáng tác văn học tiếp nhận văn học Tiếp nhận tìm hiểu tình cảm thẩm mỹ hình tượng thẩm mỹ qua hệ thống ngơn ngữ Đây qui trình khép kín tác phẩm văn học từ sáng tác đến bạn đọc ngược lại Từ quy trình tác động tác phẩm văn học bạn đọc, nhận thấy quy trình tiếp nhận văn tác phẩm trình Đó q trình tiếp thu, lĩnh hội giá trị mà tác phẩm văn học mang đến cho người đọc Nó địi hỏi người đọc phải có lực cụ thể Đó lực đọc văn tri giác ngôn ngữ "Tiếp nhận văn học q trình, thực diễn theo hoạt động đọc văn"[17, tr.35] Đọc tác phẩm văn học trước hết phải đọc văn ngơn từ nó, phải đọc hiểu từ, câu, chữ, dấu hiệu tác phẩm Đọc - hiểu văn tiếp cận hình tượng văn học thể tư tưởng tình cảm thẩm mỹ tác giả xây dựng qua hệ thống ngôn từ Dạy đọc - hiểu văn chương trình biến văn thành tác phẩm học sinh "mỗi sách có số phận riêng đầu bạn đọc" (L.Tơntơi) Nhà văn sáng tác nên tác phẩm riêng chưa tiếp nhận sáng tác "con chữ" bất biến riêng nhà văn Tác phẩm hình thành bắt đầu có người đọc Nó tương tác với người đọc, đánh thức "con chữ", tác phẩm trở thành khả biến, đa người tiếp nhận N.I Kuđriasép khẳng định: "thiếu người đọc hoạt động văn học chẳng khác tiếng kêu vơ vọng vang lên cánh đồng hoang mọc đầy cỏ dại" Văn tập hợp ngẫu nhiên từ, câu rời rạc mà chỉnh thể ngơn ngữ Đọc - hiểu văn đọc- hiểu từ chỉnh thể ngôn ngữ cấu thành nên văn Xuất phát từ đặc trưng việc dạy cho học sinh tiếp nhận văn dạy cho học sinh đọc- hiểu từ hệ thống ngôn ngữ để cảm nhận hệ thống giá trị tác phẩm Con đường vào giới nghệ thuật tác phẩm văn học phải bước đọc hiểu ngôn từ tác phẩm Nếu q trình tác phẩm văn câm lặng, khơng có linh hồn Đọc hiểu văn q trình tri giác ngơn ngữ làm cho tác phẩm sống động có hồn Trong đọc văn học sinh có nhiều cách thức đọc: đọc nhanh, đọc chậm, đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc cho tự người đọc tiếp nhận đọc cho người khác tiếp nhận Đó khâu đọc hiểu dịng bề mặt ngôn ngữ Đọc hiểu văn không dừng lại việc đọc dòng mà phải đọc hiểu dòng đọc hiểu ý nghĩa tiềm ẩn đằng sau hệ thống ngơn từ Đọc phải tìm ẩn ý bên mà người viết muốn gởi gắm đến cho người đọc Ở đối tượng học sinh Đọc hiểu tác phẩm văn chương đọc hiểu nội dung ý nghĩa văn tác phẩm văn học Tuy nhiên nội dung văn văn học khách quan bất biến ý nghĩa cảm thụ người tiếp nhận khác khả biến đa Vì đọc hiểu văn dựa vào yếu tố riêng biệt mà phải q trình tổng hợp, tích hợp "Đọc tìm ý nghĩa thông điệp tổ chức hệ thống kí hiệu"[4, tr.118] Phải đọc - hiểu từ yếu tố văn đến vận dụng yếu tố văn để soi sáng cho kết phân tích văn tiểu sử, thời đại, hồn cảnh sáng tác, phong cách… Đây trình tổng hợp tiếp nhận văn học Tuy nhiên với đặc điểm tâm sinh lý, trình độ, khả cảm thụ tiếp nhận học sinh chưa sâu, chưa đầy đủ khơng có hướng dẫn giáo viên Giáo viên với tư cách người tiếp nhận có trình độ, có lực cảm thụ văn học đóng vai trị người hướng dẫn cho học sinh tìm tịi, bước khám phá, phân tích, đọc hiểu văn bản, đọc hiểu nội dung bên mà người viết muốn gởi gắm Quá trình đọc phải thực từ khâu chuẩn bị kĩ giáo viên lẫn học sinh Học sinh đọc tác phẩm văn học tự soạn, trả lời câu hỏi hướng dẫn đọc - hiểu giáo viên sách Ngữ văn Để làm điều này, nhiệm vụ học sinh đọc văn bản, bước cảm nhận ban đầu Khâu quan trọng Nếu học sinh đọc giúp cho trình tìm hiểu văn hướng, nội dung Sau tiến hành đọc bề mặt ngôn ngữ, học sinh từ từ vào đọc hiểu bề sâu ngôn ngữ qua hướng dẫn giáo viên Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng tất yếu tố có liên quan đến văn để phân tích lý giải khám phá tác phẩm Có tiếp nhận học sinh toàn diện sâu sắc "Học sinh giáo viên hướng dẫn hình thành kiến thức sở sách giáo khoa vốn hiểu biết trực tiếp gián tiếp thân mình" [20, tr 238] 1.1.2 Dạy học theo hướng đọc - hiểu phương pháp dạy học tích hợp Việc dạy học theo chương trình SGK Ngữ văn THCS thực theo phương hướng tích hợp Tích hợp phương hướng nguyên tắc dạy học đổi quán triệt xuyên suốt từ mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung, cấu trúc chương trình đến phương pháp, biện pháp hình thức dạy học phân mơn 1.1.2.1 Tích hợp kiến thức Chương trình Ngữ văn THCS chia việc giảng dạy mơn Ngữ văn thành hai vịng Vịng I: lớp - vòng II: lớp - Ở vòng sáu kiểu văn dạy Tuy nhiên, vòng II, kiểu văn học với yêu cầu khó hơn, phức tạp tinh tế Theo nguyên tắc kế thừa chương trình tận dụng văn bản, nội dung viết SGK chỉnh lý năm 1995, phải tổ chức lại cho thích hợp với tinh thần chương trình Chương trình buộc phải rút bỏ số văn số nội dung khơng thích hợp, vừa phải thêm văn bản, vấn đề Chương trình cấu tạo theo đơn vị học tương ứng với việc tổ chức giảng dạy lớp Mỗi học gồm văn văn học hay nhật dụng GV khai thác điều cần dạy văn học học đó, dạy từ ngữ, ngữ pháp làm văn tương ứng với yếu tố ngôn ngữ sử dụng để viết văn Sự tích hợp gọi tích hợp dọc Bên cạnh đó, tiến trình lịch sử, tác phẩm đời nằm ngồi chu trình phát triển lịch sử hay tác phẩm đời mang đặc điểm chung thời kì văn học bên cạnh đặc điểm riêng Những đặc điểm chung tiền đề giúp cho dễ dàng vào phân tích tìm hiểu đặc điểm riêng tác phẩm Các yếu tố tác giả, tác giả thời đại.…cũng góp phần giúp đọc hiểu tác phẩm Đồng thời đặc trưng sáng tác khơng loại trừ việc phân tích ngơn từ nghệ thuật phong cách sáng tác Nó có quan hệ chặt chẽ với phân mơn Làm văn Tiếng việt Việc phân tích đánh giá vận dụng thao tác Tiếng Việt Làm văn để làm Điều thể rõ chương trình học học sinh Sách Ngữ văn cải cách có đầy đủ ba phân môn Giảng văn, Tiếng Việt, Làm Văn mà trước tách rời làm ba phân mơn riêng biệt Là giáo viên đứng lớp, phải nắm vững vấn đề hướng dẫn cho học sinh cách cụ thể Điều thể rõ tính tích hợp mơn Ngữ văn phương pháp dạy 1.1.2.2 Đa dạng phương pháp Có nhiều quan niệm khác phương pháp Mỗi phương pháp giảng dạy có ưu nhược điểm Chúng ta khơng hồn tồn bác bỏ giá trị phương pháp Cái quan trọng biết loại bỏ hạn chế, kế thừa, vận dụng phát huy ưu điểm phương pháp để tiết dạy đạt hiệu cao Phương pháp dạy học phát vấn: hay gọi phương pháp đàm thoại Đây phương pháp người giáo viên xây dựng câu hỏi cho học sinh trả lời trao đổi, tranh luận với đạo thầy qua học sinh tiếp nhận tri thức Bằng đường đàm thoại gợi mở, giáo viên tạo cho lớp học khơng khí cởi mở, học sinh tự bộc lộ nhận thức trực tiếp Những tín hiệu phản hồi báo lại cho giáo viên kịp thời lên lớp Giờ dạy học văn có khơng khí tâm tình, trao đổi thân mật vấn đề thơng qua tác phẩm Mối liên hệ nhà văn, giáo viên học sinh hình thành lớp học Phương pháp dạy học đàm thoại kích thích tư học sinh, học sinh chịu tìm tòi, suy nghĩ câu trả lời giúp học sinh nhớ lâu Ngoài phương pháp dạy học cịn giúp học sinh có khả trình bày vấn đề trước tập thể học sinh Tuy nhiên để đàm thoại có hiệu quả, giáo viên cần phải chuẩn bị kĩ hệ thống câu hỏi phải tổ chức lớp học hợp lý Phương pháp đọc diễn cảm: phương pháp truyền thống giáo viên dạy văn nước ta sử dụng cho học sinh đọc trước phân tích tác phẩm Tuy nhiên, hầu hết giáo viên học sinh coi cơng đoạn mở đầu cho dạy học tác phẩm văn chương Giáo viên chưa ý đến hiệu phương pháp Theo giáo sư Lê Trí Viễn: "Giữa giọng đọc tâm hồn người đọc có ảnh hưởng tương hỗ Hiểu văn đọc tốt đọc tốt hiểu thêm văn" Đọc diễn cảm hình thức đặc thù nhận thức văn học Âm vang lời đọc kích thích q trình tri giác, tuởng tượng tái hình ảnh Bằng sức mạnh đọc diễn cảm, người giáo viên dẫn dắt học sinh vào giới tác phẩm cách dễ dàng phù hợp với qui luật cảm thụ văn học Đọc diễn cảm có ý nghĩa quan trọng việc dạy văn học, nhiên dạy học văn người giáo viên chưa phát huy hết hiệu nó, đọc diễn cảm việc làm một, hai lần suốt dạy tác phẩm văn chương Phương pháp gợi tìm: phương pháp khởi nguyên từ phương pháp "nêu vấn đề" lý luận dạy học đại cương (Ơrixtic) Phương pháp gợi tìm chủ yếu cho người học tìm để tự chiếm lĩnh lấy tri thức Hoạt động nhận thức học sinh thay đổi theo chiều hướng khác văn tác phẩm nghệ thuật Ở đây, vai trò chủ thể HS phát huy, việc phân tích tác phẩm sâu sắc địi hỏi người đọc phải có vốn tri thức khoa học sở như: lý luận dạy học, lịch sử văn học… Phương pháp giúp cho việc cảm thụ nghệ thuật ban đầu HS khơi sâu thêm nỗ lực trí tuệ em thúc đẩy HS phải suy luận, phân tích biểu ngơn ngữ nói viết Chủ yếu hoạt động phương pháp dạng đàm thoại làm độc lập theo câu hỏi gợi mở thầy Phương pháp nghiên cứu: phương pháp giúp HS tìm đối tượng khảo sát nhiều mẻ mà trước chưa biết Nó phát triển kỹ tự phân tích tác phẩm, tự đánh giá thành tựu nội dung nghệ thuật HS HS xác định tiêu chuẩn đánh giá tác phẩm, bước hoàn thiện khiếu thẩm mĩ cá nhân Câu hỏi tập phương pháp phải mang tính chất nghiên cứu Sau HS nắm biện pháp làm việc tự giải nhiệm vụ phức tạp hơn, biết vận dụng tri thức có để xử lý tư liệu mẻ, phát biểu ý kiến có lập luận, có Phương pháp nghiên cứu sử dụng thông thường đặc biệt buổi xêmina, hội nghị văn học tổng kết làm HS Phương pháp tái tạo: thực chất phương pháp nhớ cách sáng tạo Phương pháp hướng hoạt động HS vào tri thức sẵn có ngơn ngữ giảng GV, SGK… chọn lọc HS khơng hồn tồn ghi nhớ máy móc mà chiếm lĩnh tri thức cách có ý thức Tức tăng cường hoạt động tư để thuộc nhớ đạt kết tối đa Trong phương pháp GV nêu vấn đề theo nhiều hướng trò tự giải HS học cách tháo gỡ vận dụng vào việc tiếp thu tri thức mới, chọn lựa tri thức cũ cách sáng tạo Phương pháp có ưu điểm HS nắm vững tri thức tự làm việc cách sáng tạo với tài liệu vừa sức lại có kĩ kiểm tra lại nhận thức mình, tránh bệnh cơng thức giáo điều Đây phương pháp thích hợp lớp lớn dễ phát HS khiếu Dạy học nêu vấn đề: hay gọi dạy học giải vấn đề Đây phương hướng dạy học học sinh tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề mà người giáo viên đặt Trong dạy học nêu vấn đề, kiến thức khơng đưa đến hình thức có sẵn mà thơng qua tình có vấn đề đặt trước học sinh Dạy học nêu vấn đề hệ thống tình có vấn đề gắn liền nhau, phức tạp hóa, q trình học sinh hướng dẫn giáo viên nắm nội dung học phát triển phẩm chất cần thiết cho sáng tạo, khoa học đời sống Tóm lại dạy học nêu vấn đề trình người giáo viên đặt vấn đề- học sinh tri giác-giáo viên tổ chức giải vấn đề, q trình học sinh nắm kiến thức, phương thức giải phương pháp nhận thức khoa học Dạy học nêu vấn đề kích thích tư sáng tạo học sinh Dạy theo hình thức thảo luận nhóm: thảo luận hình thức dạy học học sinh tự học hướng dẫn giáo viên Hình thức học tập địi hỏi tham gia đóng góp trực tiếp tích cực học sinh vào q trình học tập Trong giáo viên sử dụng nhóm nhỏ yêu cầu học sinh làm việc để mở rộng tối đa việc học thân học sinh tất học sinh nhóm Thảo luận nhóm thường tổ chức theo hình thức: nhóm học sinh, 4- học sinh, ghép nhóm, nhóm kim tự tháp, hoạt động trà trộn Hình thức thảo luận nhóm tạo điều kiện cho tất học sinh có hội tham gia vào hoạt động học tập lớp, phát huy tính chủ động sáng tạo, lực tư học sinh Mặt khác thảo luận nhóm cịn rèn luyện tinh thần hợp tác thành viên nhóm Hình thức dạy học thảo luận nhóm thường nhiều thời gian địi hỏi người giáo viên có lực quản lý tổ chức nhóm Đồng thời địi hỏi người giáo viên nhiều thời gian chuẩn bị giáo án, chuẩn bị vấn đề, câu hỏi thảo luận phù hợp Phương pháp giảng bình: vốn phương pháp dạy học truyền thống, khơng lỗi thời so với xu dạy học phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo HS, lấy HS làm trung tâm, GV người tổ chức, điều khiển, hướng dẫn giúp HS bước chiếm lĩnh tác phẩm Trong dạy đọc - hiểu văn bản, thiếu lời giảng dạy sâu sắc, lời bình đắt giá giảng liệu có thành cơng khơng? Có thể giảng bình việc làm quen thuộc với GV dạy văn, trở thành bí đọc - hiểu văn Người GV biết bình bình giỏi gây niềm đam mê, hứng thú cho HS học, khơng có giảng văn thành cơng mà lại thiếu lời bình GV Giảng bình có ưu đặc biệt đọc - hiểu, phương pháp đặc thù cảm nhận phân tích chiếm lĩnh tác phẩm Muốn có lời bình sâu, gọn GV định phải nghiên cứu, ngẫm nghĩ, trăn trở nhiều Chính lời bình sâu gọn làm cho giảng văn lớp tiết kiệm thời gian lắng đọng, khêu gợi sức suy tưởng HS nội dung học, lời bình rông dài, sáo rỗng dẫn đến cháy giáo án, hiệu học không cao Trên số phương pháp, biện pháp dạy học văn nhà nghiên cứu, giáo viên đưa vào nghiên cứu vận dụng sáng tạo trình dạy học văn theo phương pháp Mỗi phương pháp, biện pháp có ưu điểm, nhược điểm riêng nó, vận dụng vào dạy học đòi hỏi người giáo viên phải biết khắc phục nhược điểm phát huy ưu điểm phương pháp Trong trình dạy học, phương pháp, biện pháp phải vận dụng phối hợp, sáng tạo tùy theo đối tượng học sinh, tùy theo dạy Nếu vận dụng hợp lý đem lại hiệu dạy học cao trình dạy học văn Phương pháp dạy học đọc - hiểu phương pháp hướng dẫn học sinh đọc văn, phát ý nghĩa văn cảnh Phương pháp giúp học sinh đọc văn bản, tìm hiểu yếu tố nghệ thuật văn GV đặt câu hỏi hướng học sinh vào điểm mấu chốt Từ đó, GV vận dụng yếu tố văn bản, văn để giúp học sinh giải câu hỏi Cuối cùng, tổng hợp vấn đề phân tích rút giá trị tác phẩm Phương pháp dạy đọc - hiểu không cung cấp sẵn kết cho học sinh nên phương pháp đọc - hiểu phương pháp dạy cho học sinh tìm tịi nắm bắt thơng tin, xử lý thông tin rút chân lý Trong phương pháp không sử dụng đơn phương pháp dạy mà phối hợp tất phương pháp cách hiệu hợp lý Ngày với yêu cầu phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh ngồi việc phối hợp cách hợp lý phương pháp giảng dạy, phương pháp dạy đọc hiểu không loại trừ việc kết hợp hoạt động tích cực học sinh lớp học Học sinh phải tích cực đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu tích cực thảo luận, phát biểu ý kiến tranh luận với bạn Giáo viên phải phát huy tối đa hoạt động học sinh dạy thành công 1.1.3 Dạy học theo hướng đọc - hiểu phương pháp dạy học tích cực Dạy đọc - hiểu văn tổ chức cho học sinh tìm tịi phát tự cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Với cách tổ chức, hướng dẫn học sinh bám sát vào yếu tố văn bản, văn liên hệ so sánh giúp cho học sinh từ từ khám phá vấn đề Khi vai trị thầy trò Thầy giữ vai trò chủ đạo, trị khơng phải đối tượng thụ động mà trở thành chủ thể nhận thức Như dạy đọc hiểu làm thay đổi cách dạy thầy trả lại vai trò chủ thể cho học sinh, giải phóng học sinh khỏi tri thức áp đặt Việc có ý nghĩa vơ quan trọng hoạt động nhận thức Chỉ chủ thể nhận thức học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo Trong dạy đọc - hiểu, giáo viên người hướng dẫn, người khơi gợi dẫn đường cho học sinh tìm vấn đề Cịn học sinh người học thực sự, phải tích cực hoạt động lớp hướng dẫn giáo viên để tìm chân lý Trong mối quan hệ này, giáo viên với vai trò bạn đọc trước có kinh nghiệm, có kiến thức vững vàng Học sinh bạn đọc nên có suy nghĩ riêng, độc lập Mỗi học sinh cách hiểu khác nhau, nên với cách dạy hướng dẫn gợi tìm tạo cho học sinh tâm hiểu riêng Tuy nhiên người giáo viên phát huy vai ... truyện ngắn đại Việt Nam Luận văn đưa số thiết kế cụ thể cho tác phẩm giảng dạy chương trình Ngữ văn 9, giúp GV tham khảo vận dụng giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Phương... gượng ép - học thoải mái sinh động Chương 2: DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP THEO HƯỚNG ĐỌC - HIỂU 2.1 Sơ lược chương trình dạy đọc - hiểu văn truyện ngắn cấp... phương pháp dạy học tích hợp Chương 2: Dạy học truyện ngắn đại Việt Nam chương trình Ngữ văn theo hướng đọc - hiểu Chương vào trọng tâm nghiên cứu cách khái quát thể loại truyện ngắn Luận văn nêu