(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở

(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở(Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu trong sách Ngữ văn 9, bậc Trung học cơ sở

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ HIỆP NGHIÊN CỨU TỪ GỐC HÁN QUA NGỮ LIỆU TRONG SÁCH NGỮ VĂN 9, BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành : Hán Nôm Mã số: 60 22 01 04 LUẬN VĂN THẠC SĨ HÁN NÔM NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS Trần Trọng Dƣơng HÀ NỘI, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hồn tồn trung thực khơng trùng lặp với đề tài khác lĩnh vực Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm lời cam đoan Tác giả Nguyễn Thị Hiệp LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành dƣới hƣớng dẫn bảo tận tình TS Trần Trọng Dƣơng, nhân xin gửi lời cảm ơn sâu sắc Tơi gửi lời cảm ơn đến gia đình, nhà trƣờng, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt trình viết luận văn Tác giả Nguyễn Thị Hiệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ THUYẾT VỀ TIẾP XÚC NGÔN NGỮ VÀ TỪ GỐC HÁN 1.1 Vấn đề tiếp xúc tiếng Việt ngôn ngữ 1.2 Một số khái niệm 15 Chƣơng 2: NGHIÊN CỨU CÁC TỪ GỐC HÁN THEO CHỦ ĐIỂM 29 2.1 Nhóm từ gốc Hán liên quan đến thể 30 2.2 Nhóm từ gốc Hán quan hệ thân tộc 34 2.3 Nhóm từ gốc Hán thuộc kinh tế, trị, xã hội 37 Chƣơng 3: VẤN ĐỀ DẠY HỌC TỪ GỐC HÁN Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ 43 3.1 Những vấn đề lí thuyết giảng dạy từ gốc Hán 43 3.2 Phƣơng pháp so sánh từ Hán Việt đồng âm 50 3.3 Phƣơng pháp giải nghĩa từ nguyên học 55 3.4 Phƣơng pháp dạy số chữ Hán đơn giản 57 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Từ gốc Hán, có phận khơng nhỏ từ Hán Việt, mảng quan trọng hệ thống từ vựng tiếng Việt Q trình tiếp xúc ngơn ngữ lâu dài lịch sử hai văn hóa Hán- Việt để lại lịch sử tiếng Việt lớp từ gốc Hán phong phú số lƣợng, có giá trị mặt đời sống xã hội Lớp từ góp phần tích cực làm cho tiếng Việt thêm giàu có, sáng, tinh tế, chuẩn xác đủ khả đáp ứng đầy đủ yêu cầu sống văn hóa - xã hội phát triển đề Tuy nhiên từ gốc Hán nói chung từ Hán - Việt nói riêng tƣợng tƣơng đối phức tạp Nó kết q trình giao lƣu tiếp xúc ngơn ngữ hai dân tộc Việt– Hán nhiều kỉ, nhiều đƣờng tiếp xúc qua nhiều giai đoạn khác Cuộc tiếp xúc ngôn ngữ hai thứ tiếng có đặc trƣng riêng nguyên nhân lịch sử địa lí đặc thù Nét đặc trƣng thể trƣớc hết phƣơng diện, khối lƣợng từ gốc Hán kho từ vựng tiếng Việt lớn (theo thống kê chƣa đầy đủ nhà ngôn ngữ học khoảng 60 - 70%) Số lƣợng cho ta thấy từ gốc Hán phận quan trọng gắn bó hữu với tiếng ngữ, góp phần làm cho tiếng Việt thêm phong phú ngày giàu đẹp Bên cạnh đó, từ gốc Hán cịn tham gia vào q trình hình thành ngơn ngữ văn học đặc sắc, có mặt hầu hết tất tác phẩm dân gian, sáng tác bác học tác gia trung đại Ngày nay, bên cạnh sinh hoạt ngữ, văn hành hay chun luận, cơng trình nghiên cứu đặc biệt văn sách giáo khoa Ngữ văn bậc phổ thơng, số lƣợng từ gốc Hán nói chung từ Hán Việt nói riêng chiếm số lƣợng lớn tƣơng đối phức tạp Do q trình hành chức, mơi trƣờng ngơn ngữ văn hóa nay- nơi chữ Hán khơng cịn đƣợc sử dụng nữa, từ gốc Hán nói chung từ Hán Việt nói riêng trở thành rào cản lớn gây nên khó hiểu phận ngƣời sử dụng, đối tƣợng học sinh, sinh viên nhà trƣờng Để góp phần làm cho tiếng Việt ta ngày sáng giàu đẹp, đồng thời nhằm khắc phục khó khăn vấp phải sử dụng từ gốc Hán nhƣ từ Hán Việt, bƣớc đầu nghiên cứu đề tài Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu sách Ngữ văn bậc Trung học sở Trong luận văn này, khảo sát hệ thồng từ gốc Hán văn thuộc Ngữ Văn bình diện lí thuyết thực tiễn, từ xác lập hệ thống phƣơng pháp giảng dạy từ gốc Hán nói chung từ Hán Việt nói riêng thích hợp với học sinh bậc trung học sở Tình hình nghiên cứu đề tài Từ gốc Hán lớp từ ngữ mà tiếng Việt vay mƣợn từ tiếng Hán, chƣa kể đến từ vựng tiếng Hán vay mƣợn từ tiếng Việt ngôn ngữ khác Những nghiên cứu sơ khởi từ gốc Hán kể đến số học giả nƣớc nhƣ H Maspero (1912), Wang Li (1948), Đào Duy Anh (1932), Nguyễn Trần Mô (1940), Trên sở thành tựu ngôn ngữ học, văn học, Hán Nôm học, ngày có nhiều cơng trình khoa học nhiều chun luận nghiên cứu lớp từ nhiều khía cạnh khác Tuy nhiên, luận văn tập trung giới thuyết tình hình nghiên cứu lớp từ gốc Hán nói chung từ Hán Việt nói riêng học sinh, sinh viên Từ gốc Hán đƣợc sử dụng sách giáo khoa đối tƣợng cụ thể, đặc thù, chuyên biệt Trƣớc có số học giả nghiên cứu hai phƣơng diện: lý thuyết thực hành, nhƣ trình bày dƣới Sớm phải kể đến tác giả Thiện Quang (1953) Tự điển học sinh: từ ngữ Hán Việt thông dụng Đây sách mang tính thực hành đầu tiên, tập trung giảng dạy từ Hán Việt thông dụng dành cho đối tƣợng học sinh Tác giả Nguyễn Tài Cẩn (1979) ―Nguồn gốc trình hình thành cách đọc Hán Việt‖ tập trung nghiên cứu phƣơng diện cách đọc nguồn gốc xuất xứ cách đọc Hán Việt Đây chuyên luận sâu trình hình thành cách đọc Hán Việt từ góc nhìn ngữ âm học lịch sử Tuy nhiên, chuyên luận chuyên sâu chủ yếu áp dụng cho giảng dạy lý thuyết cấp đại học sau đại học, áp dụng cho đối tƣợng học sinh sở cấp Tác giả Lê Đình Khẩn (2002) ―Từ vựng gốc Hán tiếng Việt‖ nghiên cứu ngữ pháp, cách thức việt hóa từ gốc Hán Đây nghiên cứu có hệ thống, sách tham khảo quan trọng cho sinh viên đại học Tác giả Phan Ngọc (2009) chuyên luận ―Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt‖ phân tích chi tiết phƣơng thức giải thích, giải nghĩa từ Hán Việt Đặc biệt, ơng khái qt đặc tính phong cách tu từ từ ngữ Hán Việt, từ ngữ Việt Cơng trình đóng góp to lớn việc học từ Hán Việt, có ảnh hƣởng tƣơng đối sâu rộng đến xã hội Tác giả Đặng Đức Siêu (2005), ―Dạy học từ Hán Việt trƣờng phổ thơng‖ lại ý nghiên cứu khía cạnh nhận diện từ Hán Việt qua nhìn lịch sử để từ đƣa phƣơng hƣớng nắm vững vốn từ Hán Việt Tác giả Nguyễn Công Lý Mở rộng vốn từ Hán Việt dùng cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm (2008) ―Giải thích từ ngữ Hán Việt sách giáo khoa ngữ văn trung học sở‖ (2 tập, 2011) có giải thích cho từ Hán Việt xuất sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6, 7, 8, Nhóm Ngọc Thái, Quốc Khánh (2006, 2015) công bố ―Từ điển từ Hán Việt dành cho học sinh‖ Phan Ngọc (2012) xuất ―Phƣơng pháp giải nghĩa từ Hán Việt‖, dƣờng nhƣ cải biên với sách ―Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt‖ trƣớc Bên cạnh thành tựu nghiên cứu từ Hán Việt mang lại hiệu cao cho công tác tổ chức giảng dạy từ HánViệt môi trƣờng phổ thông Nhƣ cơng trình tác giả nhƣ Lê Xuân Thại (2005) với chuyên luận ―Từ Hán Việt việc giảng dạy từ Hán Việt sách giáo khoa Ngữ văn Trung học sở‖, tác giả Lê Anh Tuấn (2005) cơng trình ―Từ Hán Việt sách giáo khoa Văn học hệ phổ thông‖, hay nhƣ số tài liệu nhƣ ―Sổ tay từ ngữ Hán Việt Ngữ văn trung học sở‖ tác giả Trần Đại Vinh (2008), ―Sổ tay từ ngữ Hán Việt dùng nhà trƣờng‖ Nguyễn Trọng Khánh (2008) chủ biên, hay ―Giải nghĩa mở rộng từ ngữ Hán Việt (dành cho lớp 6,7,8,9) Lê Anh Xuân (2009) chủ biên đặt vấn đề khảo sát cụ thể hệ thống từ ngữ Hán Việt sách giáo khoa Ngữ văn bậc THCS Những cơng trình cung cấp khối lƣợng lớn từ ngữ Hán Việt, tạo tiền đề cho q trình tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học phục vụ kịp thời cho trình cập nhật kiến thức từ gốc Hán giáo viên học sinh bậc phổ thơng Nhìn chung, dạy học lớp từ gốc Hán bậc phổ thơng vấn đề mang tính cấp thiết giáo dục nhà trƣờng Tuy vậy, điều kiện khách quan chủ quan, vấn đề chƣa đƣợc triển khai cách triệt để, cơng trình cơng bố cịn tồn nhiều hạn chế, mang lại kết khơng nhƣ mong muốn Để góp phần khắc phục hạn chế đó, luận văn bƣớc đầu Nghiên cứu từ gốc Hán thông qua ngữ liệu khảo sát sách Ngữ văn để từ khái quát vấn đề mang tính chuyên sâu từ gốc Hán đề xuất số phƣơng pháp giảng dạy lớp từ vựng Từ đó, giúp đỡ giáo viên học sinh bƣớc tháo gỡ khó khăn bất cập q trình giảng dạy học tập từ gốc Hán sách Ngữ văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích chúng tơi nghiên cứu đề tài tiến hành khảo sát từ vựng gốc Hán xuất văn sách Ngữ văn bậc Trung học sở nhằm để thấy đƣợc đặc điểm, vai trò nhƣ thấy đƣợc hoạt động lớp từ trình giao tiếp ngữ nhƣ thấy đƣợc hoạt động cụ thể thay đổi chúng tiếng Việt theo hƣớng Việt hóa Từ giúp giáo viên học sinh bậc Trng học sở giảng dạy học tập tốt từ gốc Hán nói chung từ Hán Việt nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài gồm: + Nêu lên đƣợc sở lí thuyết liên quan đến đề tài + Khảo sát diện hoạt động từ vựng gốc Hán văn sách Ngữ văn bậc Trung học sở + Nghiên cứu từ gốc Hán theo chủ điểm + Đƣa ý kiến đề xuất phƣơng pháp giảng dạy học tập lớp từ bậc phổ thông Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Trong nội dung nghiên cứu đề tài này, chọn đối tƣợng để khảo sát, phân tích thích hệ thống từ gốc Hán văn thuộc sách giáo khoa Ngữ văn 9, tập 1&2, Nhà xuất Giáo dục 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Do hạn chế điều kiện thời gian, phạm vi khảo sát luận văn tập trung vào hệ thống từ gốc Hán xuất cácvăn nhật dụng sách giáo khoa Ngữ văn 9, bao gồm tập Nhà xuất Giáo dục, năm 2015 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, sử phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Phƣơng pháp thống kê, phân loại: thông qua văn sách giáo khoa Ngữ văn 9, thông kế, phân loại từ vựng gốc Hán nhƣ từ gốc Hán đơn tiết, từ gốc Hán đa tiết thuộc đơn vị học - Phƣơng pháp so sánh, đối chiếu: đƣợc sử dụng phân tích chứng minh vấn đề, dẫn chứng, ví dụ cụ thể - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp: đƣợc sử dụng để phân tích, làm rõ vấn đề cụ thể tổng hợp lại nhằm khái quát ý Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Kết luận văn góp phần làm rõ đối tƣợng từ gốc Hán tiếng Việt, đặc biệt lớp từ vựng thuộc từ gốc Hán nói chung từ Hán Việt nói riêng bậc phổ thông Quan trọng cả, luận văn đề xuất số phƣơng pháp giảng dạy từ gốc Hán từ Hán Việt nhằm mục đích giúp cho học sinh giáo viên tháo gỡ đƣợc khó khăn dạy học lớp từ gốc Hán Cơ cấu luận văn Ngoài hai phần mở đầu kết luận, đề tài đƣợc chia thành chƣơng cụ thể nhƣ sau: Chƣơng 1: Những vấn đề lí thuyết từ gốc Hán tiếp xúc ngôn ngữ Chƣơng 2: Nghiên cứu từ gốc Hán theo chủ điểm Chƣơng 3: Vấn đề giảng dạy từ gốc Hán bậc trung học sơ Ngoài ba chƣơng trên, luận văn cịn có phụ lục khảo sát, thống kê ngữ liệu từ gốc Hán sách Ngữ văn t1) 121 122 淡薄 擔保 đạm bạc đảm bảo x Hằng ngày, việc ăn uống Ngƣời đạm bạc, với ăn dân tộc khơng chút cầu kì, nhƣ cá kho, rau luộc, dƣa ghém, cà muối, cháo hoa tr 6, t1) x Tăng cƣờng vai trị phụ nữ nói chung phải đảm bảo quyền bình đẳng nam nữ lợi ích trẻ em toàn cầu.( tr 33, t1) Có thể nói có vị lãnh tụ lại am hiểu nhiều dân tộc nhân dân giới sâu sắc nhƣ Chủ tịch Hồ Chí Minh.( tr 5, t1) 123 民族 dân tộc Nhƣng điều kì lạ tất ảnh hƣởng quốc tế nhào nặn với gốc văn hóa dân tộc khơng lay chuyển đƣợc Ngƣời, để trở thành nhân cách Việt Nam, lối sống bình dị, Việt Nam, phƣơng Đơng, nhƣng đồng thới mới, đại…( tr 5, t1) x Hằng ngày, việc ăn uống Ngƣời đạm bạc, với ăn dân tộc khơng chút cầu kì, nhƣ cá kho, rau luộc, dƣa ghém, cà muối, cháo hoa tr 6, t1) 124 125 當貴 名儒 đáng quý danh nho đƣơng quý Sách tất nhiên đáng quý, nhƣng thứ tích lũy.( tr 4, t2) +x Nếp sống giản dị đạm Bác Hồ, nhƣ vị danh nho xƣa, hồn tồn khơng phải cách tự thần thánh hóa, tự làm cho khác đời, đời, mà lối sống cao, cách di dƣỡng tinh thần, quan niệm thẩm mĩ sống, có khả đem lại hạnh phúc cao cho tâm hồn thể xác.( tr 7, t1) x 114 126 127 陶造 答應 đào tạo đáp ứng Điều việc phân công nghiên cứu cần thiết, nhƣng việc đào tạo chuyên sâu lại hi sinh.( tr 5, t2) x Đó thách thức mà chúng tôi, với tƣ cách nhà ãnh đạo trị, phải đáp ứng.( tr 32, t1) x 1 Những biến chuyển nhằm đạt tới giải trừ quân bị nói lên số tài nguyên to lớn chuyển sang phục vụ mục đích phi quân sự.( tr 33, t1) 128 達 đạt Tỉ lệ tử vong trẻ em nói chung tỉ lệ tử vong trẻ sơ sinh nói riêng nhiều nơi giới đến mức khơng thể chấp nhận đƣợc, nhiên hạ thấp nhiều tỉ lệ với biện pháp đƣợc biết tới dễ dàng đạt đƣợc.( tr 33, t1) x Nếu mong tiến lên từ văn hóa, học thuật giai đoạn này, định phải lấy thành nhân loại đạt đƣợc qua khứ làm điểm xuất phát.( tr 3, t2) Nếu xóa bỏ hết thành nhân loại đạt đƣợc khứ, chƣa biết chừng lùi điểm xuất phát đến trăm năm, chí nghìn năm trƣớc.( tr 3, t2) 129 達得 đạt đƣợc đạt đắc Dựa vào hợp tác đoàn kết quốc tế, có khả đạt đƣợc kết cụ thê nhiều lĩnh vực: khôi phục tăng trƣởng phát triển kinh tế, bảo vệ môi trƣờng, ngăn không x+ 115 bệnh thƣờng gây tử vong tàn tật lan rộng đạt đƣợc công xã hội kinh tế.( tr 33, t1) 130 頭 đầu Hôm ngày 8-8-1986, 50 000 đầu đạn hạt nhân đƣợc bố trí khắp hành tinh.( tr 17, t1) x Các học giả Trung Hoa thời cổ đại sách khó kiếm, đời đến bạc đầu đọc hết kinh( tr 4, t2) 131 頭先 x Lần lịch sử Việt Nam có lẽ giới, có vị Chủ tịch nƣớc lấy nhà sàn nhỏ gỗ bên cạnh ao làm cung điện mình.( tr 6, t1) 132 鬥爭 đấu tranh x Đấu tranh cho giới hịa bình( tr 17, t1) 1 Tất trẻ em giới trắng, dễ bị tổn thƣơng phụ thuộc.9 tr 32) Những cải thiện gần bầu khơng khí trị quốc tế tạo điều kiện dễ dàng cho việc thực nhiệm vụ đó.( tr 33, t1) Tỉ lệ tử vong trẻ em nói chung tỉ lệ tử vong trẻ sơ sinh nói riêng nhiều nơi giới đến mức khơng thể chấp nhận đƣợc, nhiên hạ thấp nhiều tỉ lệ với biện pháp đƣợc biết tới dễ dàng đạt đƣợc.( tr 33, t1) 133 易 dễ dĩ Lịch sử tiến lên, di sản tinh thần nhân loại phong phú, sách tích lũy nhiều, việc đọc sách ngày không dễ.( tr 4, t2) + 116 Giờ sách dễ kiếm, học giả trẻ khoe khoang đọc hàng vạn sách.( tr 4, t2) Liếc qua nhiều, nhƣng ―đọng lại‖ ít, giống nhƣ ăn uống, thứ khơng tiêu hóa đƣợc tích nhiều, dễ sinh bệnh đau dày, nhiều thói xấu hƣ danh nơng cạn lối ăn tƣơi nuốt sống mà sinh cả.( tr 4, t2) Hai là, sách nhiều dễ khiến ngƣời đọc lạc hƣớng.( tr 4, t2) 134 135 136 提議 頤養 貽産 đề nghị di dƣỡng di sản Tôi khiêm tốn nhƣng kiên đề nghị mở nhà băng lƣu trữ trí nhớ tồn đƣợc sau thảm họa hạt nhân.( tr 19) x Nếp sống giản dị đạm Bác Hồ, nhƣ vị danh nho xƣa, hồn tồn khơng phải cách tự thần thánh hóa, tự làm cho khác đời, đời, mà lối sống cao, cách di dƣỡng tinh thần, quan niệm thẩm mĩ sống, có khả đem lại hạnh phúc cao cho tâm hồn thể xác.( tr 7, t1) x Sách kho tàng quý báu cất giữ di sản tinh thần nhân loại, nói cột mốc đƣờng tiến hóa học thuật nhân loại.( tr 3, t2) x Lịch sử tiến lên, di sản tinh thần nhân loại phong phú, sách tích lũy nhiều, việc đọc sách 117 ngày không dễ.( tr 4, t2) 137 138 139 140 地獄 疫病 疫核 的實 địa ngục dịch bệnh dịch hạch đích thực x Một nhà tiểu thuyết thời đại đặt câu hỏi: Phải trái đất địa ngục hành tinh khác?( tr 18, t1) x Mỗi ngày, có hàng triệu trẻ em phải chịu đựng thảm họa đói nghèo khủng hoảng kinh tế, nạn đói, tình trạng vơ gia cƣ, dịch bệnh, mù chữ, môi trƣờng xuống cấp.( tr 32, t1) x Niềm an ủi trƣớc tất suy diễn kinh khủng nhận thức đƣợc việc bảo tồn sống trái đất tốn dịch hạch hạt nhân.( tr 18, t1) x Bất lĩnh vực học vấn ngày có sách chất đầy thƣ viện, tác phẩm bản, đích thực, thiết phải đọc chẳng qua nghìn quyển, chí quyển.( tr 4, t2) Trong thời đại hoàng kim khoa học, trí tuệ ngƣời chẳng có để tự hào phát minh biện pháp, cần bấm nút đƣa q trình vĩ đại tốn hàng triệu năm trở lại điểm xuất phát nó.( tr 19, t1) 141 点 điểm Nếu mong tiến lên từ văn hóa, học thuật giai đoạn này, định phải lấy thành nhân loại đạt đƣợc qua khứ làm điểm xuất phát.( tr 3, t2) x Nếu xóa bỏ hết thành nhân loại đạt đƣợc khứ, chƣa biết chừng lùi điểm xuất phát 118 đến trăm năm, chí nghìn năm trƣớc.( tr 3, t2) Làm nên nghiệp đƣơng nhiên ngƣời Việt Nam với điểm mạnh điểm yếu nó.( tr 27, t2) 142 點強 điểm mạnh điểm cƣỡng Làm nên nghiệp đƣơng nhiên ngƣời Việt Nam với điểm mạnh điểm yếu nó.( tr 27, t2) x+ Nhƣng điều kì lạ tất ảnh hƣởng quốc tế nhào nặn với gốc văn hóa dân tộc Việt Nam, lối sống bình dị, Việt Nam, phƣơng Đông, nhƣng đồng thới mới, đại…( tr 5, t1) 143 調 điều Để cho nhân loại tƣơng lai hiểu điều cho thời đại, ngƣời ta biết đến tên thủ phạm gây lo sợ, đau khổ cho chúng ta, giả điếc làm ngơ trƣớc lời khẩn cầu hịa bình, lời kêu gọi làm cho sống tốt đẹp hơn, để ngƣời biết phát minh dã man nào, nhân danh lợi ích ti tiện nào,cuộc sống bị xóa bỏ khỏi vũ trụ này.( tr 19) x Điều việc phân công nghiên cứu cần thiết, nhƣng việc đào tạo chuyên sâu lại hi sinh.( tr 5, t2) Ta quan sát thấy điều việc nhỏ nhặt: Ví dụ vào thăm bảo tàng ngƣời Nhật túm tụm vào với nghe thuyết minh, ngƣời Việt Nam ta lại tản xem thứ thích; ngƣời Hoa nƣớc ngồi thƣờng cƣu mang song ngƣời 119 Việt lại thƣờng đố kị nhau…( tr 28, t2) Chƣơng trình dự kiến cứu trợ y tế, giáo dục sơ cấp, cải thiện điều kiện vệ sinh tiếp tế thực phẩm, nƣớc uống.( tr 18, t1) 144 條件 điều kiện Những cải thiện gần bầu khơng khí trị quốc tế tạo điều kiện dễ dàng cho việc thực nhiệm vụ đó.( tr 33, t1) x Các điều kiện kinh tế tiếp tục có ảnh hƣởng to lớn đến số phận trẻ em, đặc biệt nƣớc phát triển.( tr 34, t1) 145 146 定 贏養 định dinh dƣỡng Năm 1981, UNICEF định chƣơng trình để giải vấn đề cấp bách cho 500 triệu trẻ em nghèo khổ giới.( tr 18, t1) x Một ví dụ lĩnh vực tiếp tế thực phẩm: Theo tính tốn FAO, năm 1985, ngƣời ta thấy giới có gần 575 triệu ngƣời thiếu dinh dƣỡng.( tr 18, t1) x Tăng cƣờng sức khỏe chế độ dinh dƣỡng trẻ em trách nhiệm hàng đầu, đồng thời nhiệm vụ mà giải pháp nằm tầm tay chúng ta.( tr 33, t1) Chỉ tồn khơng thơi, cảnh tận tiềm tàng bệ phóng chết làm tất khả sống tốt đẹp hơn.( tr 18, t1) Chúng phải chịu nỗi bất hạnh bị trở thành nạn nhân chiến tranh bạo lực, nạn phân biệt chủng tộc, chế độ a-pác-thai, xâm lƣợc, 120 chiếm đóng thơn tính nƣớc ngồi.( tr 32, t1) 147 由 Có cháu trở thành ngƣời tị nạn, sỗng tha hƣơng bị cƣỡng phải từ bỏ gia đình, cội rễ.( tr 32, t1) x Mỗi ngày có tới 40 000 trẻ em chết suy dinh dƣỡng bệnh tật, kể hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải( AIDS), thiếu nƣớc sạch, thiếu vệ sinh tác động vấn đề ma túy.( tr 32, t1) Mỗi ngày có tới 40 000 trẻ em chết suy dinh dƣỡng bệnh tật, kể hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải( AIDS), thiếu nƣớc sạch, thiếu vệ sinh tác động vấn đề ma túy.( tr 32, t1) Mỗi ngày có tới 40 000 trẻ em chết suy dinh dƣỡng bệnh tật, kể hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải( AIDS), thiếu nƣớc sạch, thiếu vệ sinh tác động vấn đề ma túy.( tr 32, t1) 由 Các thành khơng bị vùi lấp đi, sách ghi chép, lƣu truyền lại.( tr 3, t2) x Các học giả Trung Hoa thời cổ đại sách khó kiếm, đời đến bạc đầu đọc hết kinh( tr 4, t2) Liếc qua nhiều, nhƣng ―đọng lại‖ ít, giống nhƣ ăn uống, thứ khơng tiêu hóa đƣợc tích nhiều, dễ sinh bệnh đau dày, nhiều 121 10 thói xấu hƣ danh nông cạn lối ăn tƣơi nuốt sống mà sinh cả.( tr 4, t2) Nhƣng tiếc phẩm chất cao quý thƣờng lại khơng đậm nét việc làm ăn, ảnh hƣởng phƣơng thức sản xuất nhỏ, tính đố kị vốn có lối sống theo thứ bậc khơng phải theo lực lối nghĩ ― trâu buộc ghét trâu ăn‖ ngƣời làng quê thời phong kiến.( tr 28, t2) 148 149 度 妒忌 độ đố kị Ở nhiều nƣớc phát triển, đặc biệt nƣớc phát triển nhất, trẻ em phải chịu tác động nặng nề nợ nƣớc ngồi, tình hình kinh tế khơng giữ đƣợc mức độ tăng trƣởng đặn khơng có khả tăng trƣởng.( tr 32, t1) x Nhƣng tiếc phẩm chất cao quý thƣờng lại không đậm nét việc làm ăn, ảnh hƣởng phƣơng thức sản xuất nhỏ, tính đố kị vốn có lối sống theo thứ bậc theo lực lối nghĩ ― trâu buộc ghét trâu ăn‖ ngƣời làng quê thời phong kiến.( tr 28, t2) x Ta quan sát thấy điều việc nhỏ nhặt: Ví dụ vào thăm bảo tàng ngƣời Nhật túm tụm vào với nghe thuyết minh, ngƣời Việt Nam ta lại tản xem thứ thích; ngƣời Hoa nƣớc ngồi thƣờng cƣu mang song ngƣời Việt lại thƣờng đố kị nhau…( tr 28, t2) 122 150 團結 đoàn kết Dựa vào hợp tác đoàn kết quốc tế, có khả đạt đƣợc kết cụ thê nhiều lĩnh vực: khôi phục tăng trƣởng phát triển kinh tế, bảo vệ môi trƣờng, ngăn không bệnh thƣờng gây tử vong tàn tật lan rộng đạt đƣợc công xã hội kinh tế.( tr 33, t1) x Nhân dân ta có truyền thống lâu đời đùm bọc, đoàn kết với theo phƣơng châm ― nhiễu điều phủ lấy giá gƣơng‖ ( tr 28, t2) Học vấn không chuyện đọc sách, nhƣng đọc sách đƣờng quan trọng học vấn.( tr 3, t2) 151 讀 đọc độc Đọc sách muốn trả nợ thành nhân loại khứ, ôn lại kinh nghiệm, tƣ tƣởng nhân loại tích lũy nghìn năm chục năm ngắn ngủi, hƣởng thục kiến thức, lời dạy mà ngƣời q khứ khổ cơng tìm kiếm thu nhận đƣợc.( tr 4, t2) + Lịch sử tiến lên, di sản tinh thần nhân loại phong phú, sách tích lũy nhiều, việc đọc sách ngày không dễ.( tr 4, t2) Các học giả Trung Hoa thời cổ đại sách khó kiếm, đời đến bạc đầu đọc hết kinh( tr 4, t2) Sách đọc đƣợc ít, nhƣng đọc ấy, miệng đọc, tâm ghi, nghiền ngẫm đến thuộc lòng, thấm vào xƣơng tủy, biến thành nguồn động lực tinh thần, đời dùng không cạn.( tr 4, t2) 123 Sách đọc đƣợc ít, nhƣng đọc ấy, miệng đọc, tâm ghi, nghiền ngẫm đến thuộc lòng, thấm vào xƣơng tủy, biến thành nguồn động lực tinh thần, đời dùng không cạn.( tr 4, t2) Giờ sách dễ kiếm, học giả trẻ khoe khoang đọc hàng vạn sách.( tr 4, t2) Hai là, sách nhiều dễ khiến ngƣời đọc lạc hƣớng.( tr 4, t2) Bất lĩnh vực học vấn ngày có sách chất đầy thƣ viện, tác phẩm bản, đích thực, thiết phải đọc chẳng qua nghìn quyển, chí quyển.( tr 4, t2) 152 獨一 độc Tuy nhiên, ý nghĩ dai dẳng cho trái đất nơi độc có phép màu sống hệ mặt trời, ý nghĩ đẩy tới kết luận này, khác đƣợc: Chạy đua vũ trang ngƣợc lại lí trí.( tr 18, t1) x Và chủ nhân nhà sàn trang phục giản dị, với quần áo bà ba nâu, áo trấn thủ, đôi dép lốp thô sơ nhƣ chiến sĩ Trƣờng sơn đƣợc tác giả phƣơng Tây ca ngợi nhƣ vật thần kì.( tr 6, t1) 153 對 đơi đối Khơng có ngành khoa học hay cơng nghiệp có đƣợc tiến nhanh ghê gớm nhƣ nghành công nghiệp hạt nhân kể từ đời cách 41 năm, khơng có đứa tài ngƣời lại có tầm quan trọng định đến nhƣ vận mệnh + 124 giới.( tr 17, t1) Bảo đảm cho trẻ em đƣợc học hết bậc giáo dục sở không em mù chữ đóng góp quan trọng phát triển trẻ em toàn giới.( tr 33, t1) Điều việc phân công nghiên cứu cần thiết, nhƣng việc đào tạo chuyên sâu lại hi sinh.( tr 5, t2) Trong đời đầy truân chuyên mình, Chủ tịch Hồ Chí Minh tiếp xúc với văn hóa nhiều nƣớc, nhiều vùng giới, phƣơng Đông phƣơng Tây.( tr 5, t1) Nếp sống giản dị đạm Bác Hồ, nhƣ vị danh nho xƣa, hồn tồn khơng phải cách tự thần thánh hóa, tự làm cho khác đời, đời, mà lối sống cao, cách di dƣỡng tinh thần, quan niệm thẩm mĩ sống, có khả đem lại hạnh phúc cao cho tâm hồn thể xác.( tr 7, t1) 154 代 đời đại Khơng có ngành khoa học hay cơng nghiệp có đƣợc tiến nhanh ghê gớm nhƣ nghành công nghiệp hạt nhân kể từ đời cách 41 năm, khơng có đứa tài ngƣời lại có tầm quan trọng định đến nhƣ vận mệnh giới.( tr 17, t1) + Các học giả Trung Hoa thời cổ đại sách khó kiếm, đời đến bạc đầu 125 đọc hết kinh( tr 4, t2) Sách đọc đƣợc ít, nhƣng đọc ấy, miệng đọc, tâm ghi, nghiền ngẫm đến thuộc lòng, thấm vào xƣơng tủy, biến thành nguồn động lực tinh thần, đời dùng không cạn.( tr 4, t2) Nhân dân ta có truyền thống lâu đời đùm bọc, đoàn kết với theo phƣơng châm ― nhiễu điều phủ lấy giá gƣơng‖ ( tr 28, t2) 155 對處 đối xử Có cháu khác lại chịu cảnh tàn tật trở thành nạn nhân lãng quên, ruồng bỏ, đối xử tàn nhẫn bóc lột.( tr 32, t1) x Ngay từ đầu, em gái phải đƣợc đối xử bình đẳng có hội đồng nhƣ em trai.( tr 33, t1) 156 157 單疏 冬 đơn sơ đông Chiếc nhà sàn vẻn vẹn có vài phịng tiếp khách, họp Bộ Chính trị, làm việc ngủ, với đồ đạc mộc mạc đơn sơ.( tr 6, t1) x Bất giác ta nghĩ đến vị hiền triết ngày xƣa nhƣ Nguyễn Trãi Côn Sơn hay Nguyễn Bỉnh Khiêm sống quê nhà với thú quê đức: x 1 Thu ăn măng trúc, đông ăn giá Xuân tắm hồ sen, hạ tắm ao.( tr 6, 7, t1) 158 同 đồng x 159 東 đọng đông + 126 Ngay từ đầu, em gái phải đƣợc đối xử bình đẳng có hội đồng nhƣ em trai.( tr 33, t1) Liếc qua nhiều, nhƣng ―đọng lại‖ ít, giống nhƣ ăn uống, thứ khơng tiêu hóa đƣợc tích nhiều, dễ sinh bệnh đau dày, nhiều thói xấu hƣ danh nông cạn lối ăn tƣơi nuốt sống mà sinh cả.( tr 4, t2) 160 161 同歌 動力 đồng ca động lực x Chúng ta đến để cố gắng chống lại việc đó, đem tiếng nói tham gia vào đồng ca ngƣời địi hỏi giới khơng có vũ khí sống hịa bình, cơng bằng.( tr 19, t1) x Sách đọc đƣợc ít, nhƣng đọc ấy, miệng đọc, tâm ghi, nghiền ngẫm đến thuộc lòng, thấm vào xƣơng tủy, biến thành nguồn động lực tinh thần, đời dùng khơng cạn.( tr 4, t2) Tự cổ chí kim, ngƣời động lực phát triển lịch sử.( tr 27, t2) Ngƣời chịu ảnh hƣởng tất văn hóa, tiếp thu đẹp hay đồng thời với việc phê phán tiêu cực chủ nghĩa tƣ bản.( tr 5, t1) 162 同時 đồng thời Nhƣng điều kì lạ tất ảnh hƣởng quốc tế nhào nặn với gốc văn hóa dân tộc khơng lay chuyển đƣợc Ngƣời, để trở thành nhân cách Việt Nam, lối sống bình dị, Việt Nam, phƣơng Đông, nhƣng đồng thới mới, đại…( tr 5, t1) x Đồng thời chúng hiểu biết, ham hoạt động đầy ƣớc vọng.( tr 32) Tăng cƣờng sức khỏe chế độ dinh dƣỡng trẻ em trách nhiệm hàng đầu, đồng thời nhiệm vụ mà giải pháp nằm tầm tay chúng ta.( tr 33, t1) 127 同時 đồng thời Vì tƣơng lai tất trẻ em, cần cấp bách bảo đảm khôi phục lại tăng trƣởng phát triển đặn kinh tế tất nƣớc, đồng thời tiếp tục khẩn trƣơng tìm giải pháp nhanh chóng, rộng lớn lâu bền cho vấn đề nợ nƣớc nƣớc phát triển có nợ.( tr 34, t1) x Trong giới nhƣ vậy, nƣớc ta lại phải lúc giải ba nhiệm vụ: thoát khỏi tình trạng nghèo nàn lạc hậu kinh tế nơng nghiệp; đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đồng thời lại phải tiếp cận với kinh tế tri thức.( tr 27, t2) 163 164 165 預定 預見 用 dự định dự kiến dùng x Và ví dụ khác lĩnh vực y tế: Giá 10 tàu sân bay mang vũ khí hạt nhân kiểu Ni-mít, số 15 mà Hoa Kì dự định đóng từ đến năm 2000, đủ để thực chƣơng trình phịng bệnh 14 năm bảo vệ cho tỉ ngƣời khỏi bệnh sốt rét cứu 14 triệu trẻ em, riêng cho châu Phi mà thơi.( tr 18, t1) x Chƣơng trình dự kiến cứu trợ y tế, giáo dục sơ cấp, cải thiện điều kiện vệ sinh tiếp tế thực phẩm, nƣớc uống.( tr 18, t1) Sách đọc đƣợc ít, nhƣng đọc ấy, miệng đọc, tâm ghi, nghiền ngẫm đến thuộc lòng, thấm vào xƣơng tủy, biến thành nguồn động lực tinh thần, đời dùng không cạn.( tr 4, t2) dụng + 128 ... dụng từ gốc Hán nhƣ từ Hán Việt, bƣớc đầu nghiên cứu đề tài Nghiên cứu từ gốc Hán qua ngữ liệu sách Ngữ văn bậc Trung học sở Trong luận văn này, khảo sát hệ thồng từ gốc Hán văn thuộc Ngữ Văn. .. DẠY H ỌC TỪ GỐC HÁN Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ Trong chƣơng này, tiến hành nghiên cứu thực trạng giảng dạy học tập từ gốc Hán mà cụ thể từ Hán Việt bậc Trung học sở Sau tiến hành nghiên cứu vấn đề... khai nghiên cứu, khảo sát từ gốc Hán theo ba chủ điểm bản, gồm: từ gốc Hán liên quan đến thể, từ gốc Hán quan hệ thân tộc, từ gốc Hán liên quan đến kinh tế, trị, xã hội 2.1 Nhóm từ gốc Hán liên quan