Skkn lịch sử thpt (4)

3 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Ngày 03 tháng năm 2022, Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư Số 13/2022/TT-BGDĐT, sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Thông tư Số 32/2018TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Trong Thông tư này, nội dung điều chỉnh lớn Lịch sử trở thành môn học bắt buộc bậc THPT Vì nói chưa mơn Lịch sử có “vị thế, đồ tươi sáng tại” Điều chứng tỏ ý Đảng lòng dân thống với vai trò đặc biệt quan trọng việc giáo dục Lịch sử cho hệ công dân tương lai đất nước Đây nguyện ước Bác Hồ lúc sinh thời “ Dân ta phải biết sử ta” Tuy nhiên vấn đề đặt cho ngành Giáo dục là: Làm để chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông tương xứng với tầm vóc sứ mệnh cao nó? Sự nghiệp Giáo dục Đào tạo Việt Nam phát triển bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đạt tiến phi thường thành tựu kì diệu chưa thấy tất lĩnh vực Cách mạng khoa học - công nghệ đưa dân tộc ngày tiến lại gần xu toàn cầu hóa Tồn cầu hóa đặt cho quốc gia đòi hỏi phải tiến hành cải cách kinh tế, xã hội, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao để thích nghi phát triển Vì nhiều quốc gia, Giáo dục đặc biệt coi trọng sản phẩm Giáo dục người mà người chìa khóa, nhân tố định hàng đầu phát triển đất nước Trong bối cảnh đó, Việt Nam cần tập trung đào tạo hệ cơng dân tồn cầu vừa giỏi chun mơn, có khả thích ứng cao vừa tràn đầy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc Đó nguồn lực nội sinh, lượng tiềm tàng tạo thành sức mạnh vĩ đại dân tộc thời kỳ Đó thiên chức, sứ mệnh to lớn, vinh quang ngành Giáo dục Đào tạo Tuy vậy, thời gian qua, bên cạnh cống hiến to lớn, ngành Giáo dục nước nhà tồn nhiều hạn chế việc dạy học, kiểm tra đánh giá nặng truyền tải nội dung, đánh giá kiến thức mà chưa tập trung nhiều đến việc phát triển phẩm chất lực người học Đây thực thách thức lớn, rào cản việc hội nhập quốc tế Việt Nam tương lai u cầu để thích nghi với Cách mạng công nghiệp 4.0 việc nâng cao nguồn lực người nhằm đáp ứng yêu cầu kiến thức kỹ liên tục thay đổi mơi trường lao động Vì nghiệp Giáo dục Đào tạo nước ta đứng trước sứ mệnh to lớn chuẩn bị đội ngũ nhân lực nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Điều đồng nghĩa với việc nước ta phải chuyển từ Giáo dục nặng trang bị kiến thức, kỹ cho người học sang giáo dục giúp phát triển phẩm chất, lực, thúc đẩy đổi sáng tạo cho người học để thích nghi với dịng chảy mơ hình học tập phát triển khoa học công nghệ Mặt khác, đặc điểm tâm sinh lý thể chất, khả năng, sở trường nhu cầu học tập, định hướng nghề nghiệp khác học sinh nên việc dạy học, kiểm tra, đánh giá cần đảm bảo phân hóa có lộ trình phù hợp đối tượng người học Trong đó, việc dạy học cách thức kiểm tra đánh giá chương trình giáo dục phổ thông hành chưa thực đáp ứng yêu cầu Đây thực tế đặt cấp thiết cần có thay đổi cách phù hợp Nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, Đảng Nhà nước ta sức huy động nguồn lực để thực Tuy nhiên để nghiệp đổi Giáo dục thắng lợi yếu tố then chốt đội ngũ nhà giáo họ kiến trúc sư cơng trình Giáo dục, chương trình thay đổi mà người dạy khơng thay đổi khơng thể thành cơng Một mơn học thuộc chương trình giáo dục phổ thơng hành chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Lịch sử Chương trình mơn Lịch sử góp phần giáo dục tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc tinh hoa văn hoá nhân loại, phẩm chất, lực người cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu phù hợp với xu phát triển thời đại; giúp học sinh tiếp cận nhận thức rõ vai trò, đặc điểm khoa học lịch sử kết nối sử học với lĩnh vực khoa học ngành nghề khác, tạo sở để học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai Trường THPT Ngô Quyền thành lập từ năm 1971 Song, nhiều nguyên nhân, đặc biệt tuyển sinh đầu vào thấp mà thời gian dài chất lượng giáo dục nhà trường chưa cao kì vọng Tuy nhiên năm học trở lại đây, niềm đam mê nghề nghiệp, sức xuân tuổi trẻ với khát vọng vươn lên, giáo viên trẻ chúng tơi cống hiến nghiệp trồng người gặt hái trái xứng đáng Đó động lực để chúng tơi tiếp tục lao động sáng tạo đường ươm mầm tri thức cho hệ học trò Trường THPT Giao Thủy thành lập từ năm 1965 Qua nửa kỉ xây dựng trưởng thành, THPT Giao Thủy trở thành đơn vị dẫn đầu ngành Giáo dục Đào tạo tỉnh nhà Cùng với phát triển đất nước, nhà trường đầu tư nhiều sở vật chất, chất lượng đội ngũ nâng cao Tuy nhiên, đứng trước thay đổi nhanh chóng tình hình kinh tế, xã hội thách thức đặt cho ngành Giáo dục, tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường cần khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo để phát huy truyền thống dạy tốt - học tốt nhà trường Chúng giáo viên Lịch sử trường THPT Ngô Quyền THPT Giao Thủy, có thời gian cơng tác 10 năm Tuy hai ngơi trường có nhiều điểm khác biệt về: địa bàn, môi trường, điều kiện … gặp niềm đam mê, tự trọng nghề nghiệp, sống nhân văn dốc lịng tiến học sinh Qua thời gian công tác ngành giáo dục, từ người xa lạ, chúng tơi sát cánh, đồn kết, hợp tác chặt chẽ nhóm nhà giáo giúp tiến bộ, nâng xây dựng ngơi trường hạnh phúc Đứng trước yêu cầu nghiệp đổi Giáo dục, chúng tơi trăn trở, chủ động, tích cực tự học để nâng cao trình độ chun mơn, tìm giải pháp nhằm thực thắng lợi chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử năm 2022 Lịch sử môn học nhiều người đánh giá “khó-khổ-khơ”, điểm thi mơn Lịch sử kì thi đánh giá diện rộng chưa cao kì vọng Vì thực chương trình giáo dục phổ thông năm 2022 chắn gặp không thách thức Với phương châm biến khó khăn thành hội, biến thách thức thành thời cơ, muốn đến ngày mai tương sáng, hôm Bởi chúng tơi chủ động tìm tịi, sáng tạo để xây dựng nên công cụ kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh cho số chủ đề tương đồng chương trình Lịch sử lớp 10 năm 2006 chương trình mơn Lịch sử năm 2022 Bộ cơng cụ xây dựng cho chủ đề có nội dung tương đồng chương trình giáo dục mơn Lịch sử lớp 10 năm 2006 chương trình giáo dục môn Lịch sử bậc THPT năm 2022 chủ động xây dựng thêm công cụ kiểm tra, đánh giá cho số chủ đề khó chương trình Lịch sử nên vừa đáp ứng yêu cầu thực tiễn vừa bước chuẩn bị có hiệu bền vững cho tương lai II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trƣớc tạo sáng kiến a Hiện trạng trước áp dụng giải pháp Việc kiểm tra đánh giá học sinh thiên kiến thức kĩ nên công cụ kiểm tra đánh giá chủ yếu câu hỏi trắc nghiệm tự luận Nội dung kiểm tra tái kiến thức học Việc đánh giá học sinh giáo viên thực hiện, chưa có tham gia lực lượng khác Học sinh đánh giá thông qua điểm số Trong trình đánh giá giáo viên ln so sánh học sinh với b Phân tích ưu điểm, nhược điểm: Ưu điểm: Việc dạy học Lịch sử nhà trường nhiều năm qua đạt chất lượng cao so với mặt chung tỉnh Nhiều học sinh nhà trường đạt thành tích xuất sắc kì thi chọn HSG tỉnh thi đỗ vào trường Đại học danh tiếng nước Nhược điểm: - Việc kiểm tra đánh giá học sinh chủ yếu nội dung kiến thức số kĩ học sinh chủ yếu học thuộc kiến thức - Chưa đánh giá sáng tạo học sinh, chưa khuyến khích học sinh phát triển tư độc lập theo cách nghĩ riêng - Chưa kết nối có hiệu học hành, việc vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề đặt sống, học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc học Lịch sử chí chán học phải học thuộc nhiều mà khơng có kết cao - Việc đánh giá học sinh chưa thực theo trình thường xuyên lớp, chưa đa dạng công cụ mà chủ yếu dựa vào kiểm tra với câu hỏi thuộc hai hình thức trắc nghiệm tự luận Điểm số thước đo sở để đánh giá so sánh người học với Việc đánh giá giáo viên thực theo quy định chung, học sinh có tham gia đánh giá lẫn tự đánh giá đa số mang tính hình thức để tham khảo - Hoạt động kiểm tra đánh giá diễn lớp học nhà song mang tính cá nhân chính, khơng có tương tác đa chiều học sinh, học sinh với giáo viên học sinh với cộng đồng xã hội - Sản phẩm để đánh giá câu trả lời đóng mở theo đáp án người dạy - Việc kiểm tra, đánh giá gây nhiều áp lực cho người học - Công cụ kiểm tra chưa đa dạng, chưa tạo động lực thúc đẩy học sinh học tập - Học sinh đánh giá qua điểm số kiểm tra, chưa đánh giá học sinh theo q trình, tồn diện nấc thang tiến Kết luận: Việc kiểm tra đánh diễn nhiều năm, có tác dụng định việc thực mục tiêu trình dạy học Tuy nhiên, hạn chế cho thấy việc kiểm tra đánh chưa phù hợp với yêu cầu nghiệp đổi Giáo dục, chưa tiếp cận với xu hướng phát triển Giáo dục nước tiên tiến, tức chưa bắt kịp với xu thời đại Trong đó, theo lộ trình, từ năm học 2022 – 2023, chương trình Giáo dục 2018 bắt đầu triển khai thực bậc THPT Thực tế cho thấy việc thay đổi từ tư đến hành động thực tiễn giáo viên q trình kiểm tra đánh giá học sinh khơng yêu cầu cấp thiết mà tất yếu Điều đồng nghĩa với việc tìm giải pháp để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế kiểm tra đánh giá vấn đề có ý nghĩa thực tiễn cao Đây chuẩn bị quan trọng, đảm bảo cho thành cơng chương trình Giáo dục 2018 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Vấn đề cần giải - Xây dựng hệ thống đa dạng công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, trọng việc vận dụng kiến thức Lịch sử để giải vấn đề đặt thực tiễn tiến người học, trường hạnh phúc - Lựa chọn chủ đề vừa nội dung chương trình lớp 12 hành nhằm giải yêu cầu thực tiễn vừa nội dung chương trình giáo dục phổ thơng 2018 để chuẩn bị cho việc dạy học chương trình 2.2 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ - Công cụ kiểm tra, đánh giá chủ yếu chuyển sang hỏi HS làm sau học kiến thức - Khai thác tư liệu sách giáo khoa - Bám sát yêu cầu cần đạt nâng cao cho HS giỏi - Sử dụng nhiều kênh thông tin, tư liệu khác - Các công cụ kiểm tra đánh giá đa dạng hình thức, phong phú nội dung - Kết hợp việc kiểm tra đánh giá kiến thức với việc vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặt sống, nhiệm vụ học tập - Việc kiểm tra đánh giá diễn suốt trình học, tiến người học - Sản phẩm để đánh giá đa dạng - Khuyến khích độc lập, sáng tạo tư - Phân hóa, phù hợp với đối tượng - Không trọng vào điểm số, không so sánh học sinh với học sinh khác - Sử dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin kiểm tra đánh giá - Không gây áp lực cho học sinh - Là thước đo xác để điều chỉnh trình dạy học - Tạo hứng thú cho học sinh trình kiểm tra, đánh giá - Các chủ đề lựa chọn có độ tương đồng nội dung chương trình giáo dục mơn Lịch sử hành chương trình giáo dục mơn Lịch sử 2022 nên vừa mang tính thời vừa mang tính ứng dụng cao tương lai - Việc đánh giá tích hợp vào trình dạy học, giáo dục, tức chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học, giáo dục sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, giáo dục, xem đánh phương pháp dạy học hiệu - Thực đánh giá đa chiều (GV đánh giá kết hợp với HS tự đánh giá, HS đánh giá chéo) - Kết hợp đánh giá nhận xét điểm số, trọng nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết thực nhiệm vụ học tập 2.3 Cách thức thực hiện, bước điều kiện triển khai giải pháp 2.3.1 Cách thức thực - Xác định mục tiêu, nội dung, xây dựng kế hoạch thực giải pháp - Phân tích bối cảnh, vào thực tiễn dạy học thân đồng nghiệp nơi công tác, sở giáo dục khác để rút trạng chung tìm giải pháp khắc phục hạn chế - Căn vào định hướng phát triển Giáo dục Đảng nhà nước, đạo cấp, ngành Giáo dục - Thu thập, phân tích, xử lý tài liệu, tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, tài liệu trường Đại học Sư phạm ban hành - Tham vấn chuyên gia giáo dục, đồng nghiệp nhiều sở Giáo dục để hoàn thiện sản phẩm - Đề xuất giải pháp thực - Thực nghiệm sư phạm nhiều sở giáo dục khác nhằm khẳng định hiệu khả triển khai giải pháp - Đánh giá rút kinh nghiệm bước đầu trình thực giải pháp 2.3.2 Các bước triển khai 2.3.2.1 Nhận thức kiểm tra đánh giá trình dạy học Theo từ điển Tiếng Việt: Kiểm tra “xem xét tình hình thực tế để đánh giá nhận xét” Trong giáo dục, “kiểm tra hoạt động đo lường kết học tập/giáo dục theo công cụ chuẩn bị trước với mục đích đưa kết luận, khuyến nghị mặt q trình dạy học/giáo dục thời điểm cụ thể để điều chỉnh nhằm đạt mục tiêu giáo dục” (Tài liệu bồi dưỡng GVTHPT cốt cán Bộ Giáo dục Đào tạo) Đánh giá “là nhận định giá trị” Trong giáo dục, “đánh giá hiểu cách thức giáo viên thu thập sử dụng thơng tin lớp học nhằm đưa phán xét, nhận định, định để điều chỉnh hoạt động dạy giúp HS học tập tiến bộ” (Tài liệu bồi dưỡng GVTHPT cốt cán Bộ Giáo dục Đào tạo) Như kiểm tra đánh giá hoạt động trình dạy học, giáo viên chủ thể quản lí giáo dục sử dụng công cụ nhằm xem xét tình hình thực tế, để đo, xác định mức độ đạt phẩm chất, lực người học trình dạy học Kiểm tra đánh giá có mối liên hệ mật thiết với Trong mối liên hệ kiểm tra sở, để đánh giá Muốn đánh giá xác khâu kiểm tra giữ vai trò định 2.3.2.2 Vai trò kiểm tra đánh giá giáo dục Mặc dù với mục đích khác nhau, hoạt động kiểm tra đánh giá giáo dục thực bốn chức là: định hướng, tạo động lực, phân loại cải tiến dự báo 2.3.2.3 Nguyên tắc thực kiểm tra đánh giá giáo dục - Đảm bảo tính giá trị: phải đo lường xác mức độ phát triển lực người học (đo lường kĩ thành phần, số hành vi theo chuẩn đầu ra) - Đảm bảo độ tin cậy: kết đánh giá người học ổn định, xác, khơng bị phụ thuộc vào người đánh giá, nhiệm vụ lĩnh vực học tập khác Kết đánh giá phải thống lặp lặp lại nhiều lần - Đảm bảo tính linh hoạt: thực đa dạng hình thức, phương pháp đánh giá để người học có hội thể tốt lực họ (phụ thuộc vào nhịp độ, thời điểm họ đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu lực) - Đảm bảo tính cơng bằng: người đánh giá người đánh giá hiểu chuẩn, tiêu chí, hành vi đánh nhau; cơng cụ đánh giá khơng có thiên vị cho giới tính, dân tộc, vùng miền, đối tượng, cách phân tích, xử lí kết chuẩn hóa để khơng bị ảnh hưởng mối quan hệ cá nhân - Đảm bảo tính hệ thống: kết đánh giá dự đoán sử dụng để xác nhận vùng phát triển có HS, từ lập kế hoạch cho can thiệp sư phạm thích hợp; kết đánh giá trình sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học theo hướng chuyển sang vùng phát triển gần HS; kết đánh giá tổng kết sử dụng để xác nhận mức độ phát triển lực HS lập kế hoạch can thiệp sư phạm cho giai đoạn giáo dục - Đảm bảo tính tồn diện: kết đánh giá phải phản ánh đầy đủ phát triển thành tố số hành vi lực đo lường - Đảm bảo tính phát triển: đảm bảo đánh giá tiến so với thân HS lực Qua phát triển khả chịu trách nhiệm với việc học tập giám sát tiến thân - Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: công cụ đánh giá cần thực bối cảnh thực (cá nhân, trường lớp, dân cư, khoa học) nhằm phản ảnh lực người học thực hành môi trường thực tế Để chứng minh người học có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn - Đảm bảo phù hợp với đặc thù mơn học: mơn học có yêu cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc KTĐG phải đảm bảo tính đặc thù mơn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn, sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học 2.3.2.4 Những yêu cầu phẩm chất lực học sinh trình dạy học môn Lịch sử trường THPT Phẩm chất: tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Đánh giá kết học tập theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS đánh giá theo sản phẩm đầu ra, sản phẩm khơng kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập nhằm đạt tới mục tiêu/yêu cầu cần đạt Trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Việt Nam xác định học sinh cần đạt phẩm chất lực sau: 10 Về phẩm chất: - Yêu nước - Trung thực - Chăm - Trách nhiệm - Nhân Về lực: - Tự chủ tự học - Giao tiếp hợp tác - Giải vấn đề sáng tạo Thành phần lực hình thành trình dạy học mơn Lịch sử: - Tìm hiểu Lịch sử: + Nhận diện loại hình tư liệu lịch sử; hiểu nội dung, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập + Tái trình bày hình thức nói viết diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể - Nhận thức tư lịch sử: + Giải thích nguồn gốc, vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; trình phát triển lịch sử theo lịch đại đồng đại; so sánh tương đồng khác biệt kiện lịch sử, lí giải mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử + Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử; hiểu tiếp nối thay đổi lịch sử; biết suy nghĩ theo chiều hướng khác xem xét, đánh giá, hay tìm câu trả lời kiện, nhân vật, trình lịch sử - Vận dụng: Rút học lịch sử vận dụng kiến thức lịch sử để lí giải vấn đề thực tiễn sống; tảng đó, có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, phát triển lực sáng tạo, có khả tiếp cận xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, có ý thức lực tự học lịch sử suốt đời 2.3.2.5 Những yêu cầu trình kiểm tra đánh giá môn Lịch sử trường THPT Đối với giáo viên: - Nhận thức đắn đặc điểm kiến thức LS vận dụng xác đặc điểm hoạt động dạy học 11 - Xác định đắn mục tiêu trình dạy học, xác định chuẩn đầu trình dạy học đồng thời tìm đường chung để đạt mục tiêu - Chỉ kiểm tra đánh giá đơn vị kiến thức - Việc kiểm tra đánh giá phải nhằm phát triển phẩm chất, lực chung lực chuyên biệt cho HS - Việc kiểm tra đánh giá phải đảm bảo tính vừa sức HS - Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính liên tục, hệ thống kế thừa - Gắn kiểm tra đánh giá với đời sống xã hội, xu thời đại - Chủ động xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá Kế hoạch xây dựng khoa học sở nhiệm vụ, mục tiêu, nội dung chương trình mơn học Lịch sử chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - Chuẩn bị điều kiện cho việc kiểm tra, đánh giá - Luôn đánh giá, rút kinh nghiệm, sẵn sàng lắng nghe kịp thời điều chỉnh việc kiểm tra đánh giá cho phù hợp với đối tượng, tính chất, yêu cầu mức độ - Kết nối kiểm tra, đánh giá với q trình dạy học - Tích cực sử dụng cơng nghệ thơng tin q trình kiểm tra, đánh giá - Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá phù hợp Đối với HS: Chủ động, tự giác, tích cực, trung thực, trách nhiệm q trình kiểm tra đánh giá 2.3.2.6 Phân loại kiểm tra đánh giá nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh - Xét theo quy mô đánh giá phân hai loại: Đánh giá diện rộng Đánh giá phạm vi hẹp, chủ yếu dạng Đánh giá lớp học Đánh giá diện rộng loại hình đánh giá thường triển khai số lượng lớn HS (mẫu đủ lớn) nhằm cung cấp thông tin kết học tập số lĩnh vực để nhà quản lí có sở định sách giáo dục Thiết kế phân tích kết kỳ đánh giá thường chuyên gia giáo dục đảm nhận Đánh giá phạm vi hẹp (đánh giá lớp học) loại hình đánh giá thường xuyên, diễn trình học tập, với phạm vi lớp học GV tiến hành nhiều cách thức khác nhau; thường việc định dạy học, xuất học, nhằm trợ giúp việc học tập HS Đánh giá chủ quan, không cần nghi thức, đánh giá trực tiếp dựa sở thực HS tình thực tiễn, HS chứng minh thành thạo Loại đánh giá nhằm cung cấp thông tin giúp nâng cao chất lượng dạy học, thúc đẩy tiến HS - Xét theo trình học tập có loại đánh giá tương ứng với đầu vào, trình học tập đầu (kết thúc trình dạy học) Đánh giá đầu vào, cịn gọi Đánh giá chẩn đốn/Đánh giá thăm dị): thường thực bắt 12 đầu giai đoạn giáo dục/học tập, nhằm cung cấp trạng ban đầu chất lượng HS, giúp GV nắm tình hình để có phương hướng, kế hoạch giáo dục phù hợp Đánh giá q trình (cịn gọi Đánh giá hình thành, Đánh giá định hình): thực thường xuyên suốt trình học tập/giáo dục Mục tiêu, nội dung, cách thức… giống với dạng đánh giá lớp học nêu Đánh giá kết thúc (còn gọi Đánh giá tổng kết): thường tiến hành sau giai đoạn giáo dục/học tập nhằm xác nhận kết thời điểm cuối giai đoạn - Xét theo mục tiêu dạy học có hai loại: Đánh giá để cải tiến việc học tập Đánh giá kết học tập Loại thứ diễn suốt q trình học tập, kết đánh giá khơng nhằm mục đích cơng nhận chứng chỉ, cấp mà nhằm thu thập thông tin phản hồi chất lượng học tập HS, từ cải thiện cách dạy học, giúp HS tiến Loại thứ hai thường thực vào cuối giai đoạn học tập, nhằm mục đích xếp loại cơng nhận chứng chỉ, cấp, tuyển dụng Như vậy, dù xuất phát từ tiêu chí phân loại tên gọi khác nhau, loại hình đánh giá có quan hệ mật thiết Đánh giá lớp học, đánh giá trình đánh giá để cải tiến việc học tập giống Tương tự, đánh giá ban đầu, đánh giá kết thúc, đánh giá kì thi đánh giá kết học tập loại 2.3.2.7 Quy trình kiểm tra đánh giá sản phẩm giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực Theo tài liệu tập huấn giáo viên THPT cốt cán Bộ Giáo dục Đào tạo, quy trình kiểm tra đánh giá sản phẩm giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực gồm: Bước 1: Phân tích mục đích đánh giá, mục tiêu học tập đánh giá: mục tiêu phẩm chất; lực chung; lực đặc thù Bước 2: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá: - Xác định thông tin, chứng phẩm chất, lực - Phương pháp, công cụ để thu thập thông tin, chứng phẩm chất, lực… - Xác định cách xử lí thơng tin, chứng thu thập Bước Lựa chọn, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá: - Câu hỏi, tập, bảng kiểm, hồ sơ, phiếu đánh giá theo tiêu chí… Bước 4: Thực kiểm tra, đánh giá: - Thực theo yêu cầu, kĩ thuật phương pháp, công cụ lựa chọn, thiết kế nhằm đạt mục tiêu kiểm tra, đánh giá, phù hợp với loại hình đánh giá: GV đánh giá, HS tự đánh giá, lực lượng khác tham gia đánh giá 49 Hình ảnh Thơng tin - Người hình là: - Tiểu sử: - Vai trò: - Cống hiến lớn …… là: - Người hình là: - Tiểu sử: - Vai trị: - Những đóng góp tiêu biểu là: Hình ảnh Thơng tin - Người hình là: - Tiểu sử: - Cống hiến: - Cống hiến lớn nhân vật là: 50 Chủ đề văn minh thời kì cổ - trung đại Hình ảnh Thơng tin - Người hình là: - Tiểu sử: - Cống hiến: - Đóng góp tiêu biểu nhân vật là: Hình ảnh Thơng tin - Người hình là: - Tiểu sử: - Cống hiến: - Phẩm chất mà em trân trọng nhân vật là: Hình ảnh Thơng tin - Người hình là: - Tiểu sử: - Cống hiến: - Em học tập nhân vật điểm nào? 51 - Một số công cụ sử dụng quan sát HS: * PHIẾU QUAN SÁT HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Họ tên giáo viên: ………………………………………………………… Bộ môn: …………………………………………………………………… Tiết:… Ngày:………… Lớp: …………………………………………… Chủ đề: ……………………………………………………….…………… NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG BIỂU HIỆN CỦA HỌC SINH NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP 52 * PHIẾU QUAN SÁT HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Họ tên giáo viên: ………………………………………………………… Bộ môn: ……………………… …………………………………………… Tiết: …………… Ngày: …………………….Lớp: ……………………… Chủ đề:……………………………………………………………………… Định hướng quan sát: Thái độ học sinh tham gia học thể qua nét mặt, hành vi: thích thú, uể oải Khả thực nhiệm vụ học tập (có vừa sức khơng, có hiểu lời hướng dẫn không? ) Hoạt động học sinh hứng thú hay khơng hứng thú? Vì sao? Hoạt động thu hút tất học sinh tham gia? Vì sao? Những học sinh chưa tham gia vào hoạt động? Vì sao? Những hoạt động cần điều chỉnh? Vì sao? Những học sinh có kết học tập tốt? Những học sinh có kết học tập chưa tốt, lí do? * PHIẾU QUAN SÁT LÀM VIỆC NHĨM CỦA HỌC SINH Họ tên giáo viên: ……………………………………………………… Bộ môn:…………………… Tiết:… Ngày:……………… Lớp: ……………………………………… Chủ đề: :………………………………………… …… ………………… Định hướng quan sát nhóm Tên nhóm: Học sinh có sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ khơng? Vì sao? Học sinh có tổ chức hoạt động nhóm khơng? Các thành viên có hoạt động cá nhân khơng? Q trình trao đổi thành viên diễn nào? Sản phẩm học tập trình bày nào? Những ưu điểm nhóm Những hạn chế nhóm Biện pháp nâng cao hiệu - Bảng kiểm: + Bảng kiểm tra đánh giá phẩm chất, lực học sinh 53 Phẩm chất/Năng lực Họ tên …………… Hiếm Ít Thƣờng xuyên Chăm Trung thực Trách nhiệm Tự chủ, tự học Giải vấn đề Sáng tạo Hợp tác + Bảng kiểm tra đánh giá lực học Lịch sử học sinh Mức độ đạt đƣợc Họ tên Thành phần lực Nhận diện loại hình tư liệu Hiểu nội dung, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử Tái trình bày kiện, trình lịch sử Xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể Giải thích nguồn gốc, vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; trình phát triển lịch sử So sánh tương đồng khác biệt kiện lịch sử Hiếm khi/Yếu Thỉnh thoảng/ Trung bình Rất Thƣờng thƣờng xuyên/ xuyên/ Khá Xuất sắc 54 Lí giải mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử Biết suy nghĩ theo chiều hướng khác xem xét, đánh giá, hay tìm câu trả lời kiện, nhân vật, trình lịch sử Rút học lịch sử vận dụng kiến thức lịch sử để lí giải vấn đề thực tiễn sống Có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, phát triển lực sáng tạo, có khả tiếp cận xử lí thơng tin từ nguồn khác Có ý thức lực tự học lịch sử thường xuyên - Thang đo cấp độ tư học sinh học tập Lịch sử Mức độ đạt đƣợc Họ, tên Cấp độ nhận thức Ghi nhớ nhận diện thông tin… Diễn giải, giải thích, so sánh, tóm tắt… Sử dụng kiến thức học tình cụ thể, làm sáng tỏ vấn đề… Phân tích, đánh giá, nhận xét, tranh luận, rút học, thiết kế, xây dựng … Yếu Trung bình Khá Xuất sắc 55 2.3.2.12 Phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực - Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà HS cần đạt Đường phát triển lực khơng có sẵn, mà GV cần phải phác họa thực đánh giá lực HS - Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân HS Căn vào đường phát triển lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển lực cho cá nhân HS để từ khẳng định vị trí HS đâu đường phát triển lực - Trên sở hoạt động học, giáo viên thu thập chứng phát triển lực học sinh: thái độ, hành vi, kết thực nhiệm vụ, khả tương tác với thầy cô, bạn - Sử dụng đường phát triển lực học sinh đánh giá xác nấc thang phát triển học sinh từ có phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá phù hợp VD: Mô tả đường phát triển lực học sinh lớp 10: Đầu kì I Giữa kì I Cuối kì I Giữa kì II Cuối kì II Mức độ đạt phẩm chất, lực Mức độ đạt phẩm chất, lực Mức độ đạt phẩm chất, lực Mức độ đạt phẩm chất, lực Mức độ đạt phẩm chất, lực Phẩm chất Chưa chăm chỉ, chưa ý, chưa tập trung, chưa tích cực Chăm hơn, bước đầu ý, tập trung học tập Khá chăm chỉ, ý, tập trung học tập Rất chăm Rất chăm chỉ, tập chỉ, tập trung cao trung cao, học tích cực tập học tập Năng lực tìm hiểu Lịch sử - Nhận diện - Nhận diện loại nhanh chóng, hình tư liệu xác - Tái loại hình tư trình bày liệu - Nhận diện khai thác sử dụng thành thạo loại hình tư liệu HS A - Nhận diện khai thác sử dụng thành thạo, có hiệu loại kiện, nhân - Tái - Tái hình tư liệu vật, trình bày trình bày - Tái trình bày trình lịch sử kiện, nhân kiện, nhân kiện, nhân đơn giản vật, trình vật, lịch sử đơn trình lịch sử vật, giản từ đơn giản trình lịch sử từ đơn giản đến phức đến phức tạp tạp - Nhận diện khai thác sử dụng có hiệu cao loại hình tư liệu - Tái trình bày kiện, nhân vật, trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp 56 Năng lực nhận thức tư Lịch sử Bước đầu biết giải thích nguồn gốc, phát triển kiện, tượng đơn giản Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ - Biết rút - Rút - Rút - Rút - Rút bài học học hợp lí học hợp lí học hợp lí học hợp lí Giải thích nguồn gốc, phát triển kiện, tượng, biết so sánh kiện … - Tự học - Tự học Lịch Lịch sử sử, phát triển lực sáng tạo Giải thích nguồn gốc, phát triển kiện, tượng, so sánh tìm mối quan hệ nhân - Tự học Lịch sử, phát triển lực sáng tạo Giải thích nguồn gốc, phát triển kiện, tượng, so sánh tìm mối quan hệ nhân quả, xem xét đánh giá kiện - Tự học tốt Lịch sử, phát triển lực sáng tạo Giải thích nguồn gốc, phát triển kiện, tượng, so sánh tìm mối quan hệ nhân quả, xem xét đánh giá hợp lí kiện - Tự học Lịch sử, phát triển lực sáng tạo - Tiếp cận, - Tiếp cận, - Tiếp cận, xử lí thơng xử lí thơng xử lí thơng tin tin tin xác 2.3.2.13 Giải thích, phản hồi kết kiểm tra đánh giá - Giải thích kết quả, đưa nhận định phát triển người học phẩm chất, lực so với mục tiêu yêu cầu cần đạt - Lựa chọn cách phản hồi kết đánh giá: sử dụng điểm số, nhận định/nhận xét, mô tả phẩm chất, lực đạt - Các giải pháp nêu xây dựng sở định hướng đổi giáo dục Đảng, tài liệu hướng dẫn Dự án Etep thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo nên vận dụng phù hợp với việc dạy học Lịch sử bậc học khác Từ thực tiễn q trình cơng tác, đưa số biểu thường gặp nhận định biểu sau: 57 Nhận định Kết (Khả phát triển) Sản phẩm Điểm số Phẩm chất Năng lực Phát triển tốt:chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực, nhân - Phát triển tốt: tự chủ tự học, giải vấn đề, giao tiếp hợp tác có khả sáng tạo - Động viên, khen thưởng, nêu gương Khơng 0-4,0 Chưa chăm chỉ, xác, trung khơng thực hồn chưa có thành, sai trách hẹn nhiệm Chưa tự chủ, chưa giải vấn đề, thiếu hợp tác - Trao đổi với học sinh, bạn bè, gia đình tìm hiểu nguyên nhân Thái độ Hành vi Vui vẻ, hào hứng, tự tin Chủ động, tích cực, nhanh nhẹn, ln sẵn sàng, tập trung cao Chính 8,0xác, 10 thời gian Lười nhác, không ý, uể oải, mệt mỏi, lờ đờ, hay buồn ngủ, hạn chế giao tiếp, học muộn, hay nghỉ học, chép Buồn tẻ, trầm ngâm, suy tư Biện pháp tác động - Đưa - Nhận thức nhiệm vụ tư lịch sử có yêu - Vận dụng kiến cầu cao thức kĩ học - Khuyến khích chia sẻ, giúp đỡ bạn - Động viên, chia sẻ, giúp đỡ - Đề nhiệm vụ, yêu cầu phù hợp -Khuyến khích việc giao tiếp 58 hợp tác - Tránh việc phê bình, chê bai trước tập thể - Tìm hiểu nhu cầu, sở trường học tập học sinh - Không so sánh với học sinh khác - Trao đổi với đồng nghiệp để tìm biện pháp giúp đỡ - Đưa lộ trình để cải thiện vấn đề Khi vui, Khi tích buồn cực hoạt động, khơng tích cực Khi 4,5đúng, 5,5 sai, hẹn, thất hứa Chưa thường xuyên chăm chỉ, trách nhiệm Chưa thường xuyên tự chủ giải vấn đề - Trao đổi với học sinh, bạn bè, phụ huynh tìm nguyên nhân - Động viên, khích lệ cố gắng - Đưa 59 nhiệm vụ phù hợp - Tránh việc phê bình học sinh trước tập thể - Tìm hiểu nhu cầu, sở trường học tập học sinh - Xây dựng lộ trình cải thiện vấn đề tồn Vui vẻ Chủ động, tích cực, cịn trao đổi khơng phép, hay nói chuyện riêng, làm việc riêng Đa số đạt 5,5yêu cầu, 7,5 chưa đúng, đủ số lượng chất lượng Độ chăm Việc tự chủ, chỉ, trung giải vấn thực, đề chưa cao trách nhiệm chưa cao - Trao đổi với học sinh để khắc phục hạn chế - Đưa nhiệm vụ có yêu cầu cao Động viên học sinh cố gắng phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế 60 2.3.3 Điều kiện triển khai giải pháp, khả áp dụng vào thực tế - Cơ sở vật chất: bình thường sở giáo dục - Giáo viên: tâm huyết, có lực chun mơn vững vàng, có máy tính kết nối mạng Internet… - Ngồi trường THPT, giải pháp Sáng kiến cịn áp dụng cho trường THCS cơng cụ kiểm tra đánh giá không thay đổi, cần điều chỉnh cấp độ yêu cầu cho phù hợp III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu mặt kinh tế: - Hiện chưa có số liệu thống kế đầy đủ xác sáng kiến có nhiều nội dung áp dụng phổ biến hiệu trình dạy học mơn Lịch sử lớp 10 chương trình Tuy nhiên với nội dung mà sáng kiến thể nghĩ, sáng kiến mang lại lợi ích kinh tế thiết thực toàn giáo viên Lịch sử bậc THPT, chí THCS áp dụng Vì hệ thống giáo viên ứng dụng sáng kiến tiết kiệm được: + Thời gian sưu tầm, xử lí tư liệu + Thời gian tạo loại câu hỏi, tập + Tiền điện, tiền hao mịn sửa chữa máy móc, thiết bị Với khoản tiết kiệm với số đơng giáo viên áp dụng, lợi ích lớn kinh tế Những khoản kinh phí đem đầu tư tái tạo thu lợi ích khơng thể đo lường số cụ thể Hiệu mặt xã hội Qua thời gian áp dụng, thử nghiệm Sáng kiến: Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá cho số chủ đề Lịch sử lớp 10 nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh., nhận thấy, sáng kiến góp phần: - Đem lại thời gian thư giãn, nghỉ ngơi, chăm sóc sức khỏe thể chất tinh thần cho thân giáo viên gia đình, tham gia hoạt động xã hội nhiều có nguồn công cụ kiểm tra đánh giá, phong phú Như giáo viên có nguồn lượng dồi cống hiến cho nghiệp giáo dục - Hoàn thành nhiệm vụ trị nhà trường - Phát triển lực chuyên môn giáo viên - Phát triển phẩm chất, lực học tập học sinh - Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao - Làm tăng thêm niềm yêu thích học sinh môn Lịch sử - Thực thắng lợi nghiệp đổi toàn diện giáo dục - Cung cấp tài liệu tham khảo có giá trị thực tiễn cao cho đồng nghiệp 61 - Truyền tải nội dung chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 rộng rãi tới giáo viên - Mở hướng dạy học, kiểm tra đánh giá môn Lịch sử - Nâng cao kết kì thi mơn Lịch sử lớp 10: môn Lịch sử xếp thứ toàn tỉnh Khả áp dụng nhân rộng - Các giải pháp nêu sáng kiến áp dụng điều kiện dạy học bình thường, khơng gây khó khăn cho người dậy người học, khơng địi hỏi thêm chi phí tài chính, đầu tư thêm sở vật chất Để thực giải pháp cần giáo viên có lịng u nghề, kiến thức chuyên môn vững vàng - Do việc thực giải pháp khơng địi hỏi đầu tư sở vật chất tài chính, triển khai điều kiện dạy học bình thường nên phù hợp với sở giáo dục thuộc hệ Giáo dục phổ thông Giáo dục thường xuyên vùng miền có điều kiện khác - Nội dung chủ đề lựa chọn thuộc chương trình giáo dục phổ thơng hành chương trình giáo dục phổ thơng 2022 nên sáng kiến có giá trị thực tiễn lâu dài IV Cam kết không chép vi phạm quyền Chúng xin cam đoan sáng kiến viết Nếu vi phạm chúng tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm CÁC TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Ngoan Vũ Văn Thảo CƠ QUAN, ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên đóng dấu) 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO https://dangcongsan.vn/ https://baochinhphu.vn/ Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư Số 13/2022/TT-BGDĐT, sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Thông tư Số 32/2018TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Đỗ Thanh Bình Tổng chủ biên- Nguyễn Văn Ninh chủ biên –NXB Đại học Sư phạm Lịch sử 10 Bộ sách Cánh Diều https://bqllang.gov.vn/ Hà Minh Hồng chủ biên – NXB Giáo dục Việt Nam- Lịch sử 10 Bộ sách Chân trời sáng tạo https://laodong.vn/ https://nghiencuulichsu.com/ https://thanhpho.namdinh.gov.vn/ 10.https://www.qdnd.vn 11.https://www.tapchicongsan.org.vn 12.taphuan.csdl.edu.vn 13 Vũ Minh Giang chủ biên NXB Giáo dục Việt Nam- Lịch sử 10 Bộ sách Kết nối trí thức sống 14.https://www.thivien.net/ 15.https://vietnamnet.vn/ 16.https://vi.wikipedia.org/ ... Các hình 1,2,3 phản ánh kiện lịch sử xảy Vậy Lịch sử gì? Các hình 4, phản ánh nhận thức lịch sử người Vậy nhận thức lịch sử gì? Giữa Lịch sử Lịch sử nhận thức có điểm khác nhau? Câu Quan sát... Nối thông tin cột A cột B để đáp án thực lịch sử nhận thức lịch sử A B Hiện thực lịch sử Nhận thức lịch sử Di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh văn kiện lịch sử vô giá kết tinh tinh hoa đạo đức tâm hồn... cần thiết phải học tập Lịch sử suốt đời? A B C D Tri thức Lịch sử có giá trị sống người Lịch sử môn khoa học nghiên cứu người Con người học tốt lịch sử tồn phát triển Lịch sử môn khoa học tảng