Skkn lịch sử thpt (1)

MỤC LỤC BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP II.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến II.1.1 Cơ sở lí luận II.1.2 Năng lực phát triển lực HS dạy học Lịch sử II.1.2.1 Định nghĩa lực II.1.2.2 Phát triển lực HS dạy học Lịch sử II.1.3 Cơ sở thực tiễn II.1.3.1 Ưu điểm: II.1.3.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế 10 II.2 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 11 II.2.1 Cơ sở xuất phát việc vận dụng “thuyết đa trí thông minh” vào tổ chức dạy học Lịch sử nhằm phát triển lực cho HS 11 II.2.1.1 Đặc trưng kiến thức Lịch sử 11 II.2.1.2 Đặc điểm tâm lí nhận thức lứa tuổi HS THPT 12 II.2.1.3 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS 12 II.2.1.4 Ưu việc vận dụng thuyết đa trí thơng minh vào tổ chức dạy học Lịch sử nhằm phát triển lực HS 13 II.2.2 Một số giải pháp vận dụng thuyết đa trí thơng minh dạy học Lịch sử (DHLS) 14 II.2.2.1 Vận dụng trí thông minh ngôn ngữ nhằm phát triển lực cho HS 14 II.2.2.2 Vận dụng trí thơng minh logic-tốn học nhằm phát triển lực cho HS 20 II.2.2.3 Vận dụng trí thơng minh âm nhạc nhằm phát triển lực cho HS 23 II.2.2.4 Vận dụng trí thơng minh thể nhằm phát triển lực cho HS 25 II.2.2.5 Vận dụng trí thơng minh không gian nhằm phát triển lực cho HS 29 II.2.2.6 Vận dụng trí thơng minh nội tâm nhằm phát triển lực cho HS 34 II.2.2.7 Vận dụng trí thơng minh tương tác cá nhân nhằm phát triển lực cho HS 35 II.2.3 Kế hoạch dạy minh họa – Dạy thực nghiệm 42 II.2.4 Đề hướng dẫn chấm kiểm tra đánh giá lực HS sau tiết dạy kế hoạch dạy minh họa 54 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 56 III.1 Hiệu kinh tế 56 III.2 Hiệu mặt xã hội 56 a Giá trị làm lợi cho môi trường 56 b Giá trị làm lợi cho an toàn lao động 59 IV Cam kết không chép vi phạm quyền 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Hiện nay, chương trình giáo dục định hướng phát triển lực trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Nhiều nước giới có thay đổi mạnh mẽ theo hướng chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển lực người học Ở Việt Nam, Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội yêu cầu phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bối cảnh địi hỏi giáo dục phải đào tạo người phát triển tồn diện phù hợp với nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa, biết nắm bắt hội thời đại Nhà trường môi trường phải đáp ứng yêu cầu xã hội Mỗi môn học nhà trường với đặc trưng môn, phải góp phần giáo dưỡng, giáo dục hệ trẻ, có đóng góp mơn Lịch sử Tất diễn khứ người thật, việc thật lịch sử, lịch sử dân tộc có ý nghĩa quan trọng, gương phản chiếu có tác dụng giáo dục hệ trẻ sâu sắc Bộ môn Lịch sử có ưu việc góp phần đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục Đảng, nhà nước nhân dân ta – người có lí tưởng cách mạng đồng thời người Việt Nam kỉ XXI Chính thế, giáo dục lịch sử coi trọng Thế năm gần đây, tác động kinh tế thị trường, tác động bối cảnh xã hội đại, vai trị, vị mơn khoa học xã hội nhà trường nói chung, mơn Lịch sử nói riêng chưa đánh giá vai trị nhiệm vụ cơng tác “dạy chữ, dạy người” mà mơn học có ưu Những năm gần đây, việc dạy học Lịch sử nhà trường phổ thơng có bước tiến đáng kể nội dung, nhận thức phương pháp dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đặt Điều làm cho nhà khoa học, nhà giáo dục lịch sử, nhà giáo trường phổ thơng tồn xã hội phải lo lắng Qua kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia (THPT QG), dư luận, báo chí quan tâm nhiều đến kết mơn Lịch sử, giảm sút số lượng thí sinh tham gia, chất lượng môn học Việc đánh giá thực trạng dạy - học môn Lịch sử tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, góp phần đề xuất giải pháp khắc phục tình trạng nêu Dạy học Lịch sử trường phổ thông giống dạy - học môn khoa học khác hệ thống giáo dục quốc gia phân bố thời lượng theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo; sách giáo khoa, tài liệu tham khảo giảng dạy học tập đầu tư, cung cấp đầy đủ phong phú so với trước Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT), Sở GD&ĐT trọng đến công tác tập huấn, triển khai trang bị kỹ cho giáo viên (GV): Việc đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, thực chuẩn kiến thức kỹ năng, đổi tư kiểm tra đánh giá học sinh (HS), kiểm tra đánh giá theo ma trận đề; giảng dạy theo hướng tích hợp giáo dục tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh, tích hợp giáo dục mơi trường, phịng chống tham nhũng; xây dựng hệ thống tài liệu dạy học như: tài liệu giảng dạy phục vụ nội bộ, hệ thống hoá hiến thức, ngân hàng đề kiểm tra đáng giá, ngân hàng câu hỏi đăng website Sở GD&ĐT đơn vị trường học; giải pháp sinh hoạt chuyên môn như: sinh hoạt chuyên môn theo cụm, theo trường, trường học kết nối, … Ngoài ra, người GV cố gắng sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án, …Tất giải pháp góp phần làm biến chuyển công tác dạy học Lịch sử nhà trường, công tác giảng dạy học tập môn Lịch sử bắt đầu có thay đổi tích cực trước Tuy nhiên, có nhiều người bày tỏ lo lắng, trăn trở nhìn vào thực trạng dạy học môn Lịch sử nhà trường Khơng khó để nhận ra, có tiết học Lịch sử trở thành “học sách giáo khoa”, khơ khan, nặng trình bày kiện; nhiều HS thiếu nhầm lẫn kiến thức bản; nhiều em không chọn Lịch sử môn thi xét tuyển đại học; chất lượng kì thi Tốt nghiệp trung học phổ thơng mơn Lịch sử có điểm trung bình thấp so với môn khác… Nhiều GV bày tỏ, họ bị “mắc kẹt” bên lượng kiến thức khổng lồ với bên khoảng thời gian hạn hẹp lớp Kết HS phải chịu tiếp nhận mơ hình giáo dục khô cứng theo kiểu “1 cỡ cho vừa tất cả”- HS học theo cách, kiểm tra theo kiểu phân loại, đánh giá theo tiêu chuẩn định Và thật bất cơng “nếu bạn đánh giá cá khả leo đời phải sống với niềm tin rằng, kẻ ngu ngốc” (Albert Einstein) Đã đến lúc, cần tìm kiếm, áp dụng ý tưởng giáo dục mới, thổi hồn vào môn Lịch sử (LS) để HS khơng tìm thấy niềm vui, hạnh phúc học tập, phát huy sở thích, mạnh thân mà qua cịn khơi dậy niềm đam mê với Lịch sử, góp phần định hướng nghề nghiệp tương lai Giáo dục thực thành cơng để cá nhân phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo mình, đồng thời có hội thay đổi khắc phục thiếu sót Điều quan trọng “đánh thức” lực, trí thơng minh HS nào? Dạy học việc khó thực tất liên quan đến việc xử lý trí óc người Tâm trí người tiếp nhận thông tin theo nhiều cách khác tùy theo tảng kinh nghiệm khác Từ đây, tầm quan trọng việc nghiên cứu loại trí thơng minh khác mà người tiếp nhận, giải mã, hiểu, áp dụng phân tích thơng tin Để thành công việc giảng dạy, GV phải nâng cao khả họ để giải suy nghĩ HS họ khác “Thuyết đa trí thơng minh” (TĐTTM) Howard Gadner rằng, cá nhân tồn loại hình trí thơng minh, tồn mức độ cao thấp khác nhau, có trí thơng minh bật, phát triển với người lại không phát triển người khác hồn tồn phát triển qua giáo dục (GD) để người trở thành người thực tài với trí thơng minh bật Vì vậy, “Thuyết đa trí thơng minh” gợi ý để GV tìm tịi, lựa chọn, sáng tạo phương pháp dạy học (PPDH) hiệu trình dạy học (DH) Từ vấn đề lí luận thực tiễn trên, cho rằng, với phương pháp dạy học tích cực khác, việc vận dụng thuyết đa trí thông minh dạy học Lịch sử biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử Góp phần làm cho hệ trẻ hôm hành trang tri thức khoa học trang bị đầy đủ tri thức, phương pháp học tập thơng minh lịch sử Với lí trên, lựa chọn đề tài: “Vận dụng thuyết đa trí thơng minh dạy học Lịch sử giới (chương trình Lịch sử lớp 10) nhằm phát triển lực cho HS THPT” làm đề tài cho Sáng kiến kinh nghiệm dự thi II MƠ TẢ GIẢI PHÁP II.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến II.1.1 Cơ sở lí luận Trên giới nay, nhiều lý thuyết có tính ứng dụng cao giáo dục Thuyết kiến tạo, Thuyết hành vi, Thuyết nhận thức, Thuyết liên kết, Linh hoạt nhận thức, Học theo tình huống, Cộng đồng thực hành, Học khám phá Thuyết đa trí thơng minh Mỗi lý thuyết có ưu nhược điểm, phù hợp với nhiều bối cảnh giáo dục khác Trong số đó, lý thuyết đa trí thơng minh cho thấy phù hợp mơ hình lớp học Học thuyết Đa trí thơng minh giáo dục số nhà nghiên cứu giới nước tiếp cận Trên giới, người khai sinh thuyết đa trí thơng minh nhà nghiên cứu Howard Gardner ơng xuất sách có tựa đề “Khung trí thơng minh: Thuyết đa trí thơng minh” vào năm 1983 TĐTTM thừa nhận nhiều thành phần trí thơng minh nhiều lực người, cụ thể bao gồm loại trí thơng minh loại trí thơng minh tương ứng với đặc điểm phù hợp với ngành nghề định xã hội Cụ thể: Thứ nhất, trí thơng minh ngơn ngữ Theo Howard Gardner, “khả phân tích thơng tin tạo sản phẩm sử dụng ngôn ngữ nói viết lời nói, sách ghi nhớ”1 Với mạnh ngôn ngữ, môn Lịch sử có lợi việc sử dụng mạnh ngôn ngữ để việc đọc, viết, kể chuyện, ghi nhớ từ khóa có xu hướng học tốt thông qua đọc sách, nghe giảng, tiếp cận tư liệu tài liệu tham khảo, tranh luận thảo luận… Đây loại hình trí thơng minh mà nhiều người sở hữu Có nhiều PPDH để vận dụng trí thơng minh ngơn ngữ dạy học Lịch sử trường phổ thơng như: trình bày miệng (tường thuật, miêu tả, nêu đặc điểm, giải thích), hùng biện, tiếp cận tư liệu tài liệu tham khảo, trò chơi ô chữ, kể chuyện, viết nhật ký, động não, … Thứ hai, trí thơng minh logic-tốn học Theo Howard Gardner, logic toán học “khả phát triển phương trình chứng minh, tính tốn giải vấn đề trừu tượng”2 Nó bao gồm khả phân tích suy luận vấn đề cách logic Người có trí thơng minh có khả phát hiện, suy luận trình tự, nguyên nhân tư logic tốt, nhạy bén với mối quan hệ sơ đồ logic Trên thực tế, trình dạy học, có nhiều phương pháp để vận dụng trí thơng minh logic – tốn học, khơi gợi phát triển tư HS cách có hiệu Có thể kể tới vài phương pháp như: lập sơ đồ tư duy, trò chơi điền lược đồ trống, dạy học nêu vấn đề, tranh biện, … Thứ ba, trí thơng minh âm nhạc Theo Howard Gardner, âm nhạc thơng minh với trí thơng minh ngơn ngữ, khả tạo ra, ghi nhớ tạo ý nghĩa mẫu âm khác nhau, khả tạo đánh giá cao độ nhịp điệu âm sắc; đánh giá cao hình thức biểu đạt âm nhạc Những người có trí thơng minh có xu hướng học hỏi qua giai điệu âm nhạc, thích chơi nhạc cụ, ca hát, truyền cảm hứng đọc tác phẩm Ở mơ hình lớp học, dạy học Lịch sử, thông qua hát, lời hát có liên quan, điệu Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ cách mạng, anh hùng dân tộc, phim Lịch sử phát huy mạnh này, biện pháp kích thích thính giác, cảm xúc người học, giảm tính hàn lâm, học trở nên có điểm nhấn, hào hứng Thứ tư, trí thơng minh thể Loại trí thơng minh bao gồm kỹ thể đặc biệt phối hợp vận động, giữ thăng bằng, khéo léo, linh hoạt mềm dẻo Người có trí thơng minh có khuynh hướng học tập thơng qua vận động sử dụng động tác, thích hoạt động thể chất, chơi thể thao,… Những người mạnh trí thơng minh u thích thực hành vận động Trong q trình dạy học LS, nhiều PPDH vận dụng trí thơng minh để đem lại hiệu sân khấu hóa, đóng vai, sử dụng ngơn ngữ thể, dạy học trải nghiệm sáng tạo, dựng phim ngắn, video… Trần Văn Trung, Tăng cường tổ chức hoạt động nhóm theo hướng tiếp cận Lý thuyết đa thơng minh, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 138, tr.28-30, Hà Nội Trần Văn Trung, Lê Thị Tuyết Hạnh, 2017, Ứng dụng Lý thuyết Đa trí thơng minh dạy học nhằm phát triển lực cần thiết cho học sinh phổ thơng Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, Số 420, Hà Nội, tr.18 Thứ năm, trí thơng minh khơng gian: Đó khả liên tưởng đến tư trực quan, hình ảnh, khả nhận thức, biến đổi khả tái tạo góc độ khác giới khơng gian trực quan Những người có khả trí thơng minh khơng gian thường giỏi hình dung tưởng tượng, có khả tự định hướng cách thích hợp khơng gian Để vận dụng trí thơng minh không gian dạy học Lịch sử nhằm tác động tới dạng trí thơng minh HS, thay yêu cầu HS tìm hiểu nội dung chương trình học, GV tổ chức nhóm, thiết kế vẽ nhận diện tranh theo chủ đề thuyết minh ý tưởng sản phẩm nhóm thơng qua phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, thiết kế poster, lập sơ đồ tư duy… Thứ sáu, trí thông minh nội tâm: Là khả hiểu rõ thân hành động phù hợp sở hiểu biết thân Những người có trí thơng minh có xu hướng học tập thơng qua cảm xúc, tình cảm, kiểm sốt kiểm sốt tốt việc học họ, hiểu suy nghĩ họ hiểu cảm xúc tình cảm cảm xúc người khác Để vận dụng trí thơng minh nội tâm dạy học LS, sử dụng phương pháp phát huy tính tư độc lập cá nhân như: suy ngẫm phút, tạo liên kết cá nhân, hoạt động đặt mục đích, kỹ thuật KWLH, … Thứ bảy, trí thơng minh tương tác cá nhân (trí thơng minh giao tiếp): Là khả hiểu làm việc với người khác, đặc biệt khả cảm nhận chia sẻ dễ dàng với tâm trạng, tính cách, ý định mong muốn người khác Những người sở hữu trí thơng minh có xu hướng học hỏi thơng qua việc sử dụng kỹ xã hội, giao tiếp, hợp tác làm việc với người khác, thích gặp gỡ trị chuyện, có khả nắm bắt tâm lý thành viên nhóm học tập Vận dụng trí thơng minh giao tiếp dạy học LS nhiều GV thực Phương pháp dễ nhận thấy hình thức hoạt động nhóm; nhiên, mức độ hiệu vận dụng trí thông minh tương tác cá nhân phụ thuộc vào cách thức tổ chức hoạt động nhóm yêu cầu nhiệm vụ GV Khơng có hoạt động nhóm, nhiều PPDH khác có khả vận dụng tốt loại hình trí thơng minh như: tranh biện, thuyết trình, vấn đáp, trị chơi hiểu ý đồng đội, làm phóng sự, … Thứ tám, trí thơng minh tự nhiên: Là khả nhận biết phân loại loại động thực vật môi trường Loại trí thơng minh nhạy cảm với tượng thay đổi tự nhiên Người có trí thơng minh thiên bẩm ln thích hịa với thiên nhiên, thích chăm sóc, trồng trọt, khám phá thiên nhiên, tìm hiểu lồi sinh vật Những người thích picnic, cắm trại, leo núi, khám phá giới Vận dụng trí thơng minh tự nhiên học dạy học LS, sử dụng hình thức dạy học ngồi trời, trải nghiệm, dự án, tham quan học tập, …sẽ đem lại hiệu cao cho trình lĩnh hội kiến thức lịch sử HS Theo quan điểm nhà giáo dục, trí thông minh phải dẫn đến kỹ giải vấn đề, cho phép người học giải vấn đề gặp phải tạo kết quả, đồng thời mang lại điều hữu ích đáng kể TĐTTM cho thấy phù hợp khẳng định trí thơng minh người học bất biến, di truyền từ hệ sang hệ khác mà cải thiện khả giao tiếp, thông qua giáo dục Mỗi loại trí thơng minh chăm sóc phát triển cách tiền đề tạo nên đa dạng cá nhân Thuyết đa trí thơng minh cung cấp cho GV sở mặt lí luận để đánh giá phát triển trí thơng minh HS, từ lựa chọn, tìm tịi sáng tạo PPDH tác động tới dạng trí thơng minh HS cách tồn diện Trên sở, GV linh hoạt vận dụng phương pháp để HS có hội sử dụng mạnh chủ động phát triển lực thân rèn luyện trí thơng minh cịn hạn chế Sở dĩ có trùng lặp vài phương pháp vận dụng loại trí thơng minh dạy học, thuyết đa trí thơng minh khẳng định: dạng trí thơng minh tồn đồng thời tương tác với nhiều cách Trên thực tế, phương pháp tổng hòa việc vận dụng vài dạng trí thơng minh Tuy nhiên, mức độ vận dụng dạng trí thơng minh có tác dụng đậm nhạt khác yêu cầu cách thức tổ chức dạy học GV học Từ việc nghiên cứu bước đầu, nhận thấy: thuyết đa trí thơng minh hướng đến việc dạy học đa dạng Vì HS có khác biệt thiên hướng trí thơng minh nên GV cần ứng dụng nhiều chiến lược dạy học khác em Ngày GV di chuyển từ dạng trí thơng minh sang dạng trí thơng minh khác HS đến lúc tiết học hay hàng ngày có may học với nhiều trí thơng minh trội II.1.2 Năng lực phát triển lực HS dạy học Lịch sử II.1.2.1 Định nghĩa lực Trên giới, nghiên cứu lực, nhiều tác giả định nghĩa lực khía cạnh khác Tuy nhiên, định nghĩa lực theo ba xu hướng: Thứ tác giả định nghĩa lực phẩm chất nhân cách Theo quan điểm này, lực khả bên (phẩm chất tâm lý sinh lý) người để đạt hoạt động định Nhóm thứ hai dựa vào thành phần cấu trúc lực để xác định lực Tất định nghĩa nhóm xác nhận lực bao gồm kỹ Kỹ thể khả thực hành động nhận thức hành vi cách thành thạo, xác thích ứng với điều kiện thay đổi, lực có nghĩa hệ thống hành động phức tạp, bao gồm lực thành phần phi nhận thức (thái độ, cảm xúc, động cơ, giá trị đạo đức) Nhóm thứ ba xác định lực dựa nguồn gốc lực Tất định nghĩa nhóm khẳng định lực hình thành từ hoạt động thơng qua hoạt động, lực hình thành phát triển Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam (2017): "Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển phẩm chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người tổng hợp kiến thức, kỹ các thuộc tính cá nhân hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi sau: + Các lực chung hình thành phát triển tất môn học hoạt động giáo dục lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; + Năng lực nghề nghiệp: Năng lực nghề nghiệp hình thành phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khám phá tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất II.1.2.2 Phát triển lực HS dạy học Lịch sử Bộ môn Lịch sử Chương trình giáo dục phổ thơng điều chỉnh, xây dựng theo định hướng phát triển lực (Chương trình GD phổ thơng mới) Vì vậy, phương pháp dạy học chủ đạo tích cực hố hoạt động người học Phương pháp dạy học tích cực trọng tổ chức cho HS thực hoạt động học tập gắn với tình sống; gắn hoạt động trí thơng minh với hoạt động thực hành, thực tiễn; tăng cường tự học, làm việc nhóm nhằm phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực lịch sử cho HS Với đặc trưng riêng môn học, môn Lịch sử góp phần phát triển lực lịch sử, thành phần lực xác định gồm: - Năng lực tìm hiểu lịch sử, thể qua việc: + Nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử: phân biệt loại hình tư liệu lịch sử, hiểu nội dung, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập + Tái trình bày lịch sử: mơ tả, trình bày (nói viết) diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể - Năng lực nhận thức tư lịch sử, thể qua việc: + Giải thích nguồn gốc, vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; trình phát triển lịch sử theo lịch đại đồng đại; so sánh tương đồng khác biệt kiện lịch sử, lý giải mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử + Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử; hiểu tiếp nối thay đổi lịch sử; biết suy nghĩ theo chiều hướng khác xem xét, đánh giá, hay tìm câu trả lời kiện, nhân vật, trình lịch sử - Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tiễn: Thể qua khả kết nối khứ với tại, vận dụng kiến thức lịch sử để lý giải vấn đề thực tiễn sống Trên tảng đó, HS có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, phát triển lực sáng tạo, có khả tiếp cận xử lý thơng tin từ nguồn khác nhau, có ý thức lực tự học lịch sử suốt đời Như vậy, qua tìm hiểu mặt lí luận, phương pháp hình thành, phát triển lực lịch sử thực tảng nguyên tắc khoa học lịch sử: thông qua nguồn sử liệu khác để tái lịch sử, phục dựng cách chân thực, khách quan trình hình thành, phát triển kiện, trình lịch sử, đồng thời đặt q trình phát triển tương tác với nhân tố liên quan suốt q trình vận động chúng Dạy học mơn Lịch sử theo phương pháp dạy học tích cực, GV khơng đặt trọng tâm vào việc truyền đạt kiến thức lịch sử cho HS mà trọng hướng dẫn HS nhận diện khai thác nguồn sử liệu, từ tái khứ, nhận thức lịch sử, đưa suy luận, đánh giá bối cảnh, nguồn gốc, phát triển kiện, trình lịch sử để tìm kiếm thật lịch sử cách khoa học, vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn, từ hình thành phát triển lực lịch sử cho HS II.1.3 Cơ sở thực tiễn II.1.3.1 Ưu điểm: Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII (1997) khẳng định vai trị tầm quan trọng mơn Lịch sử: “Coi trọng môn khoa học xã hội nhân văn, Tiếng Việt, Lịch sử dân tộc” Có nhà nghiên cứu cịn khẳng định “riêng Việt Nam, lịch sử giữ vai trò quan trọng gắn liền với tồn vong quốc gia – dân tộc 53 A Làm nảy sinh q trình cướp bóc thuộc địa bn bán nơ lệ B Thúc đẩy q trình khủng hoảng, tan rã chế độ phong kiến C Thúc đẩy đời chủ nghĩa tư châu Âu D Chứng minh Trái Đất hình cầu, mở đường Câu 3: Nguyên nhân trực tiếp dẫn đến phát kiến địa lí kỉ XV gì? A Con đường giao thương từ Tây Âu sang phương Đông bị người A-rập độc chiếm B Khoa học – kĩ thuật, đặc biệt ngành hàng hải, có tiến đáng kể C Thương nhân châu Âu có đủ kinh nghiệm cho chuyến xa D Do định nhà nước phong kiến Tây Âu Câu 4: Phát châu Mỹ công lao nhà thám hiểm lịch sử? A B Đi-a-xơ B C Cô-lôm-bô C Vax-cô Ga-ma D Hoàng tử Henry Câu 5: Tiền đề quan trọng để phát kiến địa lí thực gì? A Sự tài trợ tài nhà nước Tây Âu B Khoa học – kĩ thuật, đặc biệt ngành hàng hải có tiến đáng kể C Ước mơ chinh phục tự nhiên, lòng ham hiểu biết người D Thương nhân châu Âu tích lũy nhiều kinh nghiệm hành trình sang phương Đơng Câu 6: From 1519 to 1522, Fernand de Magellan had A led the expedition pass the southernmost tip of Africa B made his first round-the-world voyage by sea C led his crew to a number of islands in the Caribbean Sea D commanded the boat to go to Calicut on the southwest coast of India b Thực nhiệm vụ (2 phút) - HS lắng nghe nhiệm vụ tham gia trò chơi - GV quan sát lớp thực nhiệm vụ c Báo cáo sản phẩm (2 phút) - HS lắng nghe câu hỏi GV tìm tranh bí ẩn - GV quan sát HS thực tìm người chiến thắng trị chơi D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Mục tiêu - Nhằm vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn về: 54 + Hệ phát kiến địa lí dân tộc giới, có Việt Nam - Tìm hiểu thêm tư liệu liên quan đến học sau như: nguyên nhân Tây Âu phải tiến hành phát kiến địa lí, hành trình Cơ-lơm-bơ, Ma-gien-lan Phương thức - GV giao nhiệm vụ cho HS (học sinh làm tập nhà): Là người châu Á em bày tỏ thái độ có mặt người châu Âu châu Á sau phát kiến địa lí? Nếu sống kỉ XV, em có tán dương hướng tìm đường sang phương Đơng C Cơ-lơm-bơ khơng? Vì sao? Suy nghĩ hệ phát kiến địa lí Việt Nam - HS viết báo cáo (đoạn văn hay trình chiếu hay sưu tập ảnh…) - GV đánh giá sản phẩm HS: nhận xét, tuyên dương, khen ngợi Dự kiến sản phẩm: HS báo cáo kết học tập Sản phẩm đạt Có thái độ thân thiện, niềm nở với mục đích tốt đẹp, cần cẩn trọng với mục đích tiêu cực Đây câu hỏi mở, HS cần trình bày theo ý hiểu thân đưa chứng cứ, lập luận thật thuyết phục: tán thành hay không tán thành Suy nghĩ hệ phát kiến địa lí Việt Nam - Tóm lược hệ tích cực tiêu cực phát kiến địa lí - Trong bối cảnh thuyền bn thương nhân châu Âu (Bồ Đào Nha, Hà Lan, Anh, Pháp,…) đến buôn bán với Việt Nam ta ngày nhiều, bước đầu đưa nước ta tiếp xúc với luồn thương mại quốc tế phát triển, góp phần mở rộng thị trường nước Tuy nhiên, hệ tiêu cực nước ta bị nước phương Tây nhịm ngó, xâm lược II.2.4 Đề hướng dẫn chấm kiểm tra đánh giá lực HS sau tiết dạy kế hoạch dạy minh họa Sau tiến hành dạy 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại (tiết 1) phát kiến địa lí nhằm kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức, mức độ hiểu học sinh với việc vận dụng thuyết đa trí thơng minh Tơi xin đưa vào sáng kiến kinh nghiệm đề kiểm tra 15 phút (có thể sử dụng vào đầu tiết học tiếp theo) Đề sau: Phần I: Trắc nghiệm (3 điểm) 55 Câu 1: Một nguyên nhân dẫn đến phát kiến địa lí ki XV- XVI? A Do xã hội Tây Âu nảy sinh nhiều mâu thuẫn kinh tế xã hội B Do phát triển nhanh chóng lực lượng sản xuất làm cho nhu cầu hương liệu, vàng bạc, thị trường ngày tăng C Do khoa học - kĩ thuật lúc có bước tiến quan trọng D Do nhu cầu muốn tiến hành chiến tranh xâm lược nước Câu 2: Vào kỉ XV, đường giao lưu thương mại qua Tây Á Địa Trung Hải bị người nước chiếm độc quyền? A Thổ Nhĩ Kì B Bỉ C Hà Lan D Đan Mạch Câu 3: Ai người phát châu Mĩ mà nhằm tưởng Ấn Độ? A Va-xcơ Ga- ma B Ma-gien-lan C Cô-lôm-bô D Tất nhà thám hiểm Câu 4: Cuộc phát kiến địa lí ki XV - XVI đạt kết ngồi mong muốn người, gì? A Phát châu Đại Dương B Phát châu Mĩ C Phát vùng đất mới, dân tộc D Phát đường buôn bán phương Đông phương Tây Câu 5: Người thực chuyến vòng quanh giới A Ph.Magienlan B C.Côlômbô C B.Điaxơ D Vaxco Gama Câu 6: Hướng C.Cơlơmbơ có điểm khác với nhà phát kiến địa lí khác A Đi xuống hướng nam B Đi sang hướng đông C Đi hướng tây D Ngược lên hướng bắc Phần II: Tự luận (7 điểm) Tưởng tượng em thủy thủ tham gia vào phát kiến địa lí lớn nhân loại Hãy viết thư để gửi cho con/cháu, kể cảm nhận thân tham gia chuyến hành trình thay đổi giới nơi em sống phát kiến địa lý * Gợi ý đáp án yêu cầu HS cần trả lời nội dung sau Phần I: Trắc nghiệm Câu 1: Đáp án B Câu 2: Đáp án A Câu 3: Đáp án C Câu 4: Đáp án C 56 Câu 5: Đáp án A Câu 6: Đáp án C Phần II: Tự luận Đây câu hỏi mở, yêu cầu tư cao độ HS học tập HS nhập vai vào thủy thủ đoàn thám hiểm phát kiến địa lí, để kể lại cảm nhận thân tham gia hành trình thay đổi giới HS tự lựa chọn phát kiến địa lí để kể đưa nhận định thân, điều quan trọng HS phải thuyết phục người đọc điều đưa Ở dạng đề này, tơi cho khơng có đáp án thang điểm định, xác cho tất cả, mà việc cho điểm GV linh hoạt, mềm dẻo với tùy viết HS Kết tổng hợp xếp thành bốn loại (thang điểm 10): Giỏi: – 10 điểm Khá: – điểm Trung bình: - điểm Yếu: – điểm III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI III.1 Hiệu kinh tế Tôi thiết nghĩ, sáng kiến thực hữu ích bạn bè đồng nghiệp trường THPT việc dạy học Lịch sử, đặc biệt áp dụng giảng dạy Chương trình GDPT 2018 từ năm học 2022-2023, áp dụng thuyết đa trí thơng minh nhằm phát triển lực cho HS áp dụng rộng rãi: Thứ có tác dụng tiết kiệm thời gian làm việc giáo viên việc soạn kế hoạch dạy trước lên lớp Từ đó, GV có thêm thời gian để đầu tư cho lĩnh vực hoạt động giáo dục khác Thứ hai phần Lịch sử giới (nguyên thuỷ, cổ đại, trung đại cận đại) có nhiều nội dung phục vụ cho giáo viên học sinh tìm tịi khai thác đưa vào khai thác sử dụng Điều này, mang lại hiệu cao vừa tận dụng nguồn tư liệu sẵn có, tiết kiệm chi phí phục vụ trình học tập vừa giúp em tiếp cận tới lịch sử cách chân thực Qua đó, góp phần bồi dưỡng nhân cách, ý thức trách nhiệm cho học sinh, nâng cao hiệu học tập môn III.2 Hiệu mặt xã hội a Giá trị làm lợi cho môi trường Một vấn đề quan trọng liên quan đến tính thực tiễn đề tài hiệu đem lại sáng kiến lĩnh vực giáo dục xã hội trường THPT Sau vận dụng TĐTTM vào dạy học Lịch sử, nhận thấy mức độ hiểu biết lịch sử 57 HS trở nên sâu sắc hơn, rộng hơn, hào hứng với học Lịch sử Từ đó, chất lượng mơn nâng cao Để tiến hành thực nghiệm việc vận dụng thuyết Đa trí thơng minh dạy học Lịch sử lớp 10, chọn hai lớp 10A3 10A9 trường THPT Nguyễn Khuyến Đây hai lớp có sĩ số trình độ nhận thức mặt tương đương Trong đó: Lớp 10A3 lớp thực nghiệm Lớp 10A9 lớp đối chứng Để đảm bảo tính xác đánh giá kết thực nghiệm Tôi chuẩn bị hai kế hoạch dạy soạn theo hai kiểu khác cho nội dung học – Bài 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại (tiết 1), nội dung kiến thức phương pháp thực khác + Kiểu kế hoạch dạy thứ nhất: Kế hoạch dạy truyền thống, giáo viên dùng phương pháp thơng thường thuyết trình, diễn giảng, cho học sinh ghi chép kiến thức có sẵn mà khơng ý đến việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực + Kiểu kế hoạch dạy thứ hai: Kế hoạch dạy cung cấp kiến thức, kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực, có vận dụng thuyết đa trí thông minh nhằm phát triển lực cho HS Với kiểu kế hoạch dạy này, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh Sau tiến hành dạy Bài 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại (tiết 1) hai lớp theo hai kiểu kế hoạch dạy nêu trên, tiến hành kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức hiểu sâu sắc học sinh 15 phút với đề mục II.2.4 Kết thực nghiệm: Bảng tổng hợp kết thực nghiệm Lớp Số HS Loại giỏi Loại Loại trung bình Loại yếu Thực nghiệm 47 15 27 bài 10A3 (100%) 31,9% 57,4% 8,5% 2,1% Đối chứng 33 16 bài 10A9 (100%) 27,3% 48,5% 18,2% 6,1% Qua bảng tổng hợp kết kiểm tra chất lượng học lớp 10A3 (thực nghiệm) 10A9 (đối chứng) thấy: Số HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 4,6% Số HS đạt điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 8,9% Số HS điểm trung bình yếu lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng 13,7% 58 Ngồi ra, tơi áp dụng sáng kiến để tham gia Hội thi giáo viên dạy giỏi THPT cấp tỉnh năm học 2020-2021 đạt loại Giỏi, nhận giấy khen Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định Vận dụng nội dung mà sáng kiến đề cập đến giúp học trở nên hấp dẫn, HS hứng thú say mê, qua phát triển trí thơng minh HS nhằm phát triển lực HS học tập môn Lịch sử 59 b Giá trị làm lợi cho an toàn lao động Vận dụng thuyết đa trí thơng minh dạy học Lịch sử giới (chương trình Lịch sử lớp 10) nhằm phát triển lực cho HS đem lại hiệu cao hẳn Cụ thể lớp thực nghiệm số loại giỏi, loại cao hẳn lớp đối chứng Ngược lại, số trung bình yếu giảm đáng kể lớp thực nghiệm Điều cho phép chúng tơi khẳng định lần là: Vận dụng thuyết đa trí thơng minh dạy học Lịch sử giới (chương trình Lịch sử lớp 10) thực có tác dụng việc nâng cao hiệu học, làm tích cực hóa người học phát triển lực, trí thơng minh cho học sinh, góp phần đào tạo người theo mục tiêu giáo dục đề đáp ứng yêu cầu nâng cao trình độ người đất nước chuyển nhanh chóng IV Cam kết khơng chép vi phạm quyền Trong sáng kiến tơi có tham khảo tài liệu nhiều tác giả, song cam kết nội dung sáng kiến thực hiện, không chép vi phạm quyền tác giả TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên) Trần Thị Quỳnh 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thomas Armstrong (2011), Lê Quang Long (dịch), Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục Việt Nam Ban Tuyên giáo Trung ương (2013), Tài liệu nghiên cứu Nghị Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (dùng cho cán chủ chốt), NXB Chính trị Quốc gia- Sự thật, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2019), “Luật Giáo dục”, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Một số văn hồ sơ dự thảo nghị Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thông, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2011), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Đình Châu (2013), Đặng Thị Thu Thủy, Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học trường phổ thơng, Tạp chí giáo dục Số 316, Tr34 – 36, Hà Nội Trần Khánh Đức (2010), Lý thuyết đa thông minh vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc Đại học, Tạp chí Giáo dục số 235, Tr23-26, Hà Nội Howard Gardner, Vũ Hương Linh (dịch) (2009), Sự đa dạng trí thơng minh, Tạp chí Nghiên cứu Con người, số (40), Tr 21-28, Hà Nội Lê Tấn Cẩm Giàng, 2011, Tư phản biện, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Hà Nội 10.Khoa lịch sử, 1971, Phát triển tư học sinh dạy học lịch sử trường cấp III, tài liệu học tập chuyên đề, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11.Phan Ngọc Liên (2006) (Tổng chủ biên), Sách giáo khoa Lịch sử 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 12.Phan Ngọc Liên (2006) (Tổng chủ biên), Sách giáo viên Lịch sử 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 13.Phan Ngọc Liên (2012) (chủ biên), Phương pháp dạy học Lịch sử, tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Phương pháp dạy học Lịch sử, tập 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2012 15.Trần Anh Phương (2015), Vận dụng lý thuyết Đa thông minh dạy học Lịch sử lớp 10 trường Trung học Phổ thông, Luận văn thạc sĩ sư phạm Lịch sử, Hà Nội CÁC PHỤ LỤC (Kèm theo Báo cáo sáng kiến) Ảnh minh họa sáng kiến áp dụng thực tế Ảnh HS khởi động với trò chơi Taboo Lịch sử (Giờ Hội giảng cấp tỉnh) Ảnh 2: HS tranh biện tác động phát kiến địa lí nhân loại Ảnh HS làm việc nhóm vẽ sơ đồ tư Các hình ảnh vẽ sơ đồ tư HS sau học xong 5: Trung Quốc thời phong kiến ... lực lịch sử cho HS Với đặc trưng riêng mơn học, mơn Lịch sử góp phần phát triển lực lịch sử, thành phần lực xác định gồm: - Năng lực tìm hiểu lịch sử, thể qua việc: + Nhận diện sử dụng tư liệu lịch. .. Phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp 10 thể hai phần lớn: Phần thứ gồm thời kì lịch sử xã hội nguyên thủy, xã hội cổ đại trung đại; phần thứ hai đề cập đến thời kì lịch sử thứ Lịch sử giới... tự học lịch sử suốt đời Như vậy, qua tìm hiểu mặt lí luận, phương pháp hình thành, phát triển lực lịch sử thực tảng nguyên tắc khoa học lịch sử: thông qua nguồn sử liệu khác để tái lịch sử, phục