Skkn hóa học thpt (10)

2 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Trong trình dạy học nhận thấy phần lớn giáo viên học sinh trọng phương pháp giải tập nhanh, hiệu áp dụng đề thi đại học, trọng việc đổi dạy học nhằm hướng tới phát triển lực mà học sinh cần có sống như: lực tự học, lực hợp tác, lực tìm kiếm xử lí thơng tin đặc biệt lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn,…Nhiều học sinh giải tốn hóa học thời gian ngắn khơng biết giải thích tượng gần gũi sống Trong đề thi đại học có lồng ghép câu áp dụng thực tiễn dừng lại việc học sinh ghi nhớ nên quên nhanh Mặt khác, sách giáo khoa Hóa học nói chung Hóa học 12 nói riêng chưa thực quan tâm mức đến vấn đề gắn kết hóa học với thực tiễn – vấn đề cần quan tâm đặc biệt Các phương pháp dạy học tích cực sử dụng cơng cụ giúp mơn hóa học hồn thành nhiệm vụ Trong “bàn tay nặn bột” – Giúp hình thành kiến thức “Dạy học dự án” – Rèn luyện kĩ giải vấn đề thực tiễn “Nghiên cứu khoa học” – Rèn luyện giải vấn đề “giáo dục STEM” – tiếp cận thực tiễn qua hoạt động thực hành – vấn đề quan tâm hàng đầu môn học xu hướng tất yếu giai đoạn phát triển giáo dục đại giới nói chung Việt Nam nói riêng Tuy nhiên với “bàn tay nặn bột” – dễ gây nặng nề, tải, “Dạy học dự án” – cần nhiều công sức, thời gian, “Nghiên cứu khoa học” – yêu cầu cao lực tư “giáo dục STEM” – đa dạng mức độ, đối tượng, trình độ Việc dạy học thầy cịn chưa trọng nhiều đến định hướng nghề nghiệp, tích hợp chủ đề dạy học việc tìm hiểu ngành nghề, trường thi, khối thi, nhu cầu việc làm trường tương đối hạn chế,…dẫn tới nhiều học sinh thiếu hiểu biết nghề nghiệp tương lai Từ lí trên, tơi chọn đề tài “Phát triển lực học sinh thông qua dạy học tích hợp STEM định hướng nghề nghiệp chủ đề polime, hóa học 12” với mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả vận dụng phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp STEM thời đại cơng nghệ 4.0 II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Giáo dục STEM Việt Nam Giáo dục STEM với nhiệm vụ cung cấp kiến thức kỹ cần thiết cho học sinh kỷ 21 mơ hình giáo dục diện rộng tương lai gần giới Phương pháp giáo dục STEM mẻ có nhiều phương pháp tiếp cận khác giảng dạy học tập nên cần quan tâm nhận thức toàn xã hội Những người hoạch định sách cần có phương pháp nâng cao nhận thức tầng lớp xã hội giáo dục STEM, từ bậc cha mẹ, giáo viên, nhà trường, đến nhà giáo dục cấp Cải cách giáo dục điều tất yếu, triển khai giáo dục STEM để đón đầu xu hướng phát triển giáo dục đặt móng vững cho phát triển cuả đất nước tương lai Tuy nhiên, thực trạng nay: - Về sách giáo khoa: Thứ nhất, sách giáo khoa hành nặng nhiều lý thuyết, tính tốn, nhiều thực hành trùng lặp, không thực tế xa vời với thực tiễn Nội dung hóa học gắn với vấn đề thực tiễn cịn ít, đặc biệt khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn khơng có – hóa học mơn gần gũi với vấn đề thực tiễn Qua nhiều năm giảng dạy sử dụng sách giáo khoa tơi nhận thấy: a, Hóa học 10: Sách giáo khoa xuất tập liên quan thực tiễn khơng có hoạt động trải nghiệm Trong chương có khoảng tập ứng dụng thực tiễn chương 5: 6/101, 5/113, 6/113, 11/114; chương 6: 5/143 Trong đó, tiếp cận vấn đề thực tiễn hóa học lớp 10 phong phú, ví dụ như: - Dự án nuôi tinh thể qua học tinh thể nguyên tử, phân tử - Dự án mưa vàng, phun trào núi lửa qua học chương lưu huỳnh - Dự án làm đồ trang sức chương oxi - Dự án khắc tên người yêu thương lên kính chương halogen - Dự án điều chế thuốc tấy, xử lí nước hồ bơi chương halogen - Dự án cách hầm xương, hầm đậu nhanh mềm, rang loại đậu nhanh chín chương tốc độ phản ứng b, Hóa học 11: Sách giáo khoa xuất tập thực tiễn số lượng cịn so với kiến thức thực tế mà em học Cụ thể: Chương 2: 3/37; 9/62 Chương 3: 4/83 Chương 4: 4/91; 2/95; 4/95; 5/116; 4/123 Chương 7: 4/169, nội dung câu hỏi cịn chung chung, số liệu cịn cũ, chưa mang tính thời Với chương trình hóa học 11, tiến hành hoạt động trải nghiệm theo dạy học STEM như: - Thuốc thử pH, thuốc thử hàn the từ rau, củ trái chương điện li - Phân bón hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật với sức khỏe cộng đồng chương nitơ – photpho - Dự án rau - Làm nến thơm, son môi tự chế - Dự án rượu với sức khỏe văn hóa - Dự án làm nước giải khát trình lên men trái c, Hóa học 12: Bài tập thực tiễn tăng lên số lượng nội dung cịn so với nội dung tập sử dụng Đặc biệt có thêm chương hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường chưa quan tâm mức Chương 1: Bài 3/11; 3/15; 5/16 Chương 2: 6/25; 6/34 Chương 3: 5/44 Chương 4: 6/73; 2/76; 4/77 Chương 5: 3/88; 6/95 Chương 7: 2/163 Chương 8: 1/177 Chương 9: 4/186; 5/187; 6/187; 5/196; 5/ 204; 6/205; 7/205 Bài tập gắn với thực tiễn chủ yếu nằm chương cuối giai đoạn học sinh tập trung môn theo nguyện vọng để thi tốt nghiệp THPT Quốc Gia nên có em theo khối lựa chọn kiến thức hóa học để thi học, cịn nhiều học sinh lựa chọn khối học khác không quan tâm Với chương trình hóa học 12, giáo viên tiến hành hoạt động trải nghiệm theo dạy học STEM như: - Dự án làm xà phòng, nước rửa chén từ dầu, mỡ động vật Cách tái chế dầu ăn sau sử dụng - Làm cơm rượu, tổ chức lễ hội ẩm thực từ loại cacbohidrat, làm mạch nha, làm giấm - Dự án polime – cách xử lí rác thải nhựa, tái chế rác thải nhựa… - Khắc tên lên kim loại, mạ đồng, mạ đồ trang sức Tìm hiểu thị trường bạc xi, vàng xi - Tìm hiểu q trình hình thành hang động, cách xử lí chất thải phi hành gia - Cách bảo vệ đồ dùng trang trí nội thất cho bền đẹp Qua phân tích thấy vấn đề thực tiễn phong phú, đa dạng giải thích nhiều vấn đề sống áp dụng đơn giản thực tiễn Thứ hai, tính giáo dục mơn hóa thơng qua lượng tập thực tế sách giáo khoa chưa thực bật Chủ yếu đưa mặt tích cực (những ứng dụng) chất, phản ứng…còn tác động tiêu cực đến môi trường, sức khỏe người giải pháp cho vấn đề đề cập Riêng phần ứng dụng chất thường trình bày ngắn gọn, chung chung, trừu tượng, đơi sơ sài nên nhận thức tầm quan trọng chất ý nghĩa mơn hóa học em cịn hạn chế Thứ ba, thơng tin khoa học vấn đề mang tính thời có liên quan đến mơn khơng cập nhật kịp thời vào chương trình Chính vậy, ứng dụng SGK nhanh chóng lạc hậu Điều làm cho ý nghĩa việc học trở nên hứng thú khó thuyết phục học sinh - Về tài liệu tham khảo Hiện yêu cầu đổi thi cử nên tài liệu tập hóa học ứng dụng thực tế nhiều, nhiên tài liệu cịn rời rạc chưa hệ thống phân loại chi tiết Hầu hết tài liệu đưa tập (thường trích dẫn đề thi thử) mà chưa có phân tích, thiết kế vào giảng cụ thể, gây khó khăn cho giáo viên tham khảo vận dụng Vì chưa có tài liệu hay, phù hợp nên giáo viên lúng túng khâu truyền thụ cho học sinh, mà việc học hóa học sinh cịn nặng lí thuyết, gắn với thực tiễn, trải nghiệm sống - Về hình thức giảng dạy Hiện tại, giáo viên thực số chủ đề dạy học stem dừng lại mức độ lồng ghép tiết học Những ứng dụng từ tiết học stem học sinh chưa biết vận dụng vào thực tiễn, việc xác định nghề nghiệp 1.2 Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam Giáo dục hướng nghiệp có vai trị lớn giúp học sinh nhận thức đắn nghề nghiệp, chọn nghề phù hợp với thân, đồng thời đáp ứng nhu cầu xã hội, góp phần vào việc phân luồng sử dụng hợp lý nguồn lao động Tuy nhiên, việc giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh trường THPT nhiều vấn đề cần phải tiếp tục giải Hiện nay, giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông thực thông qua môn khoa học bản, chương trình giáo dục hướng nghiệp khóa; mơn cơng nghệ lao động sản xuất, tham quan, sinh hoạt ngoại khóa, tư vấn hướng nghiệp Song, dù hình thức hướng tới mục đích chung hình thành hứng thú, khuynh hướng lực nghề cho học sinh Trên sở mà thực kế hoạch, định hướng phân luồng học sinh trường THPT Có thể nói, hướng nghiệp để phân luồng học sinh sau trung học chìa khóa quan trọng đưa nước ta ngày phát triển vững mạnh Trên thực tế việc giáo dục hướng nghiệp trường THPT chưa đạt hiệu cao chứng năm lượng lớn học sinh thi vào trường đại học với ngành lại thiếu nhiều tiêu tuyển sinh cho ngành khác, học sinh lựa chọn học đại học nhiều thay học trường nghề dẫn đến tình trạng thừa thầy thiếu thợ thực tế Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Điểm đề tài Tại nhiều học sinh - sinh viên tốt nghiệp bỡ ngỡ trước nhiều tượng thực tế mà em gặp hàng ngày? Phải mà học sinh - sinh viên học không ứng dụng vào lao động sản xuất, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn? Có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ tình hình dạy học hóa học nước ta rơi vào tình trạng tập trung vào giải tập, coi nhẹ thực hành chưa có nhiều hoạt động trải nghiệm, ứng dụng vào sống Dạy học hóa học cịn tách rời sống đời thường Bởi thế, dạy cho học sinh kiến thức chưa đủ Cần cho học sinh thấy tình thực tế áp dụng phần kiến thức mà học sinh học hướng dẫn học sinh giải vấn đề Mục đích sáng kiến kinh nghiệm để trả lời câu hỏi: “Học hóa để làm gì” khơng đơn giản là: “học để biết”, “Học để thi” mà thấy việc học hóa có nhiều tượng gần gũi với đời sống hàng ngày, tạo hứng thú, sáng tạo học tập Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất, bổ sung tập hoạt động trải nghiệm có nội dung thực tế mà sách giáo khoa cịn chưa có nhiều gợi ý để giáo viên sử dụng tiết dạy nhằm mục đích gợi động học tập cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm làm rõ cách thiết kế hoạt động trải nghiệm liên quan thực tiễn nhờ liên tưởng từ kiến thức hóa học, vận dụng kiến thức hóa học giải vấn đề thực tiễn đặt Sáng kiến kinh nghiệm đưa hệ thống câu hỏi thực tiễn liên quan đến kiến thức hóa học theo định hướng giáo dục STEM phù hợp với xu đại cách thức thi cử nay, học sinh giáo viên dùng đế tham khảo ôn tập Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất bước tiến hành tiến trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM - đề tài quan tâm Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất việc tích hợp, lồng ghép việc giáo dục kiến thức xã hội kết hợp việc giáo dục nghề nghiếp, phát triển lực tìm kiếm, khai thác tổng hợp thông tin phục vụ cho việc định hướng nghề nghiệp, nhu cầu việc làm trường đại học, khối thi đại học, Sáng kiến kinh nghiệm phân tích để thấy tầm quan trọng việc tăng cường hoạt động trải nghiệm nhằm giúp phát triển lực cần thiết cho học sinh tạo hứng thú cho học sinh học hóa học 2.2 Cơ sở lý lí luận 2.2.1 Giáo dục tích hợp STEM 2.2.1.1 Khái niệm liên quan đến giáo dục tích hợp STEM Giáo dục STEM cách tiếp cận liên môn học tập, khái niệm học thuật xác kết hợp với học thực tiễn học sinh vận dụng khoa học, kĩ thuật, công nghệ toán học bối cảnh cụ thể, tạo nên kết nối nhà trường, cộng đồng, việc làm hoạt động kinh doanh toàn cầu cho phép phát triển hiểu biết tối thiểu STEM với cạnh tranh kinh tế 2.2.1.2 Một số đặc điểm dạy học tích hợp STEM - Là quan điểm dạy học, chất dạy học tích hợp (S, T, E, M) đó: Science: Khoa học, Technology: Cơng nghệ, Engineering: Kỹ thuật Math: Toán học - Hướng tới giải vấn đề thực tiễn - Là hoạt động định hướng thực hành định hướng sản phẩm - Là hoạt động nhằm hình thành xúc cảm tích cực cho người học - Là hoạt động dạy học nhằm phát triển kết hợp trí óc chân tay 2.2.1.3 Cách dạy học theo phương pháp tích hợp STEM Một phương pháp dạy học mang lại hiệu cao cho giáo dục STEM phương pháp “Học qua hành” Phương pháp giúp học sinh có kiến thức từ kinh nghiệm thực hành từ lý thuyết Bằng cách xây dựng giảng theo chủ đề dựa thực hành, học sinh hiểu sâu lý thuyết, nguyên lí thơng qua hoạt động thực tế Chính hoạt động thực tế giúp học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, sâu Học sinh làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tịi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào hoạt động thực hành sau truyền đạt lại kiến thức cho người khác Với cách học này, giáo viên khơng cịn người truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn để học sinh tự xây dựng kiến thức cho Với cách dạy tập trung học liên môn này, kiến thức học môn STEM chắn; khả sáng tạo, tư logic; hiệu suất học tập làm việc vượt trội; có hội phát triển kỹ mềm tồn diện Học sinh THPT với việc theo học mơn học STEM cịn có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Có thể hiểu gọi cấp độ dạy học hướng theo STEM 2.2.1.4 Các kĩ giáo dục STEM Giáo dục STEM để học sinh trở thành nhà toán học, nhà khoa học, kỹ sư hay kỹ thuật viên mà phát triển cho học sinh kỹ sử dụng để làm việc phát triển giới công nghệ đại ngày Kỹ STEM hiểu tích hợp, lồng ghép hài hịa từ bốn nhóm kỹ là: Kỹ khoa học, kỹ cơng nghệ, kỹ kỹ thuật kỹ tốn học Kỹ khoa học: Là khả liên kết khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết giáo dục khoa học để thực hành sử dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế Kỹ công nghệ: Là khả sử dụng, quản lý, hiểu biết, truy cập công nghệ Công nghệ từ vật dụng ngày đơn giản quạt mo, bút chì đến hệ thống sử dụng phức tạp mạng internet, mạng lưới điện quốc gia, vệ tinh… Tất thay đổi giới tự nhiên mà phục vụ nhu cầu người coi công nghệ Kỹ kỹ thuật: Là khả giải vấn đề thực tiễn diễn sống cách thiết kế đối tượng, hệ thống xây dựng quy trình sản xuất để tạo đối tượng Hiểu cách đơn giản, học sinh trang bị kỹ kỹ thuật có khả sản xuất đối tượng hiểu quy trình để làm Học sinh phải có khả phân tích, tổng hợp kết hợp để biết cách làm cân yếu tố liên quan (như khoa học, nghệ thuật, công nghệ, kỹ thuật) để có giải pháp tốt thiết kế xây dựng quy trình Ngồi ra, học sinh cịn có khả nhìn nhận nhu cầu phản ứng xã hội vấn đề liên quan đến kỹ thuật Kỹ toán học: Là khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới Học sinh có kỹ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, áp dụng khái niệm kĩ toán học vào sống ngày 2.2.2 Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục toàn diện, cung cấp cho học sinh thông tin thị trường lao động, tính chất ngành nghề xã hội Nội dung chủ yếu giáo dục hướng nghiệp trường THPT giáo dục thái độ lao động ý thức đắn nghề nghiệp, tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với số nghề chủ yếu xã hội nghề truyền thống địa phương; tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh để khuyến khích, hướng dẫn bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp nhất, đồng thời, động viên, hướng dẫn học sinh vào nghề, nội dung cần lao động trẻ tuổi có văn hóa Trên sở hiểu biết hoàn cảnh, lực, sở trường, sức khỏe thân học sinh để lựa chọn nghề 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Nội dung tiến hành dạy học STEM kết hợp giáo dục hướng nghiệp 2.3.1.1 Kế hoạch dạy Lên kế hoạch dạy giáo viên thực hiện, ý tưởng xuất phát từ thực tiễn giảng dạy, từ vấn đề thời nảy sinh trình đề xuất, phát biểu học sinh Các bước thực kế hoạch dạy gồm: Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên; quy trình thiết bị cơng nghệ có sử dụng kiến thức thực tiễn để lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định mục tiêu Sau chọn chủ đề học, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho học sinh thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) vận dụng kiến thức, kỹ biết (đối với STEM vận dụng) để xây dựng học Bước 3: Xây dựng tiêu chí sản phẩm Sau xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Các hoạt động học tổ chức ngồi lớp học (ở trường, nhà cộng đồng) Lên ý tưởng Lập kế hoạch thực Báo cáo sản phẩm Kiểm tra kiến thức vận dụng 2.3.1.2 Kế hoạch thực Giáo viên định hướng hoạt động học sinh người thực ý tưởng Giáo viên người giám sát, theo dõi, hỗ trợ cần thiết Các bước tiến hành kế hoạch thực gồm: Bước 1: Nhóm trưởng nhận nhiệm vụ, sau nhóm trưởng họp thành viên nhóm lại, triển khai kế hoạch phân công cụ thể cho thành viên Các thành viên tương tác với nhóm trưởng cịn giáo viên hướng dẫn nhóm trưởng ln tương tác lẫn Giáo viên nhóm trưởng tiến hành họp để báo cáo tiến độ thực khó khăn gặp phải Bước 2: Triển khai, thực nhiệm vụ: Bao gồm thứ tự bước tiến hành: Công việc Thời gian hoàn thành Thành viên thực Đánh giá kết Để triển khai bước học sinh cần: - Tìm kiếm thơng tin, tài liệu - Chuẩn bị nguyên, vật liệu - Tiến hành nhiệm vụ giao - Quay video, làm clip sản phẩm - Rút kinh nghiệm 2.3.1.3 Công cụ đánh giá Để đánh giá sản phẩm học sinh, giáo viên hướng dẫn xây dựng cơng cụ đánh giá Có thể sử dụng nhiều cơng cụ để đánh giá, thơng thường sử dụng phiếu đánh giá đồng đẳng dạy học stem - Điểm sản phẩm: trung bình cộng từ phiếu đánh giá học sinh điểm sản phẩm từ giáo viên 10 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG Tên thành viên Tiêu chí đánh giá Hồn thành nhiệm vụ hạn Đóng góp ý kiến Lắng nghe ý kiến từ bạn Có phản hồi sau nhận ý kiến từ bạn Quan tâm đến thành viên khác Thái độ vui vẻ Có trách nhiệm Tổng điểm (Mỗi tiêu chí 1đ, tiêu chí 1,2,7 2đ Điểm tối đa 10đ) 2.3.1.4 Báo cáo sản phẩm Chủ đề hoàn thành theo qui định tổ chức báo cáo sản phẩm Giáo viên hướng dẫn điều hành, nhóm trưởng đại diện nhóm báo cáo sản phẩm làm Các nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi, giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra kiến thức học sinh q trình làm Các nhóm đề xuất khó khăn, giải pháp tối ưu Giáo viên rút kết luận, nhận xét ưu, nhược điểm nhóm, dựa vào cơng cụ đánh giá điểm học sinh 2.3.1.5 Kiểm tra kiến thức vận dụng Giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá trình tiếp nhận kiến thức kĩ học sinh Thông qua kết giáo viên định hướng, điều chỉnh cho dự án tiếp theo, rút kinh nghiệm có kết luận đắn tính ưu việt phương pháp dạy học theo định hướng STEM 11 2.3.2 Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng STEM kết hợp giáo dục hướng nghiệp Nhóm Hóa tiến hành thảo luận xây dựng kế hoạch thực dạy có nội dung dạy học theo định hướng STEM kết hợp giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua nội dung học Dưới kế hoạch dạy học theo định hướng STEM kết hợp giáo dục hướng nghiệp cho HS nhóm Hóa học định hướng xây dựng: STT Tên dự án Dự án nuôi tinh thể Dự án mưa vàng, phun trào núi lửa Dự án làm đồ trang sức Dự án khắc tên người yêu thương lên kính Dự án điều chế thuốc tấy, xử lí nước hồ bơi Dự án cách hầm xương, hầm đậu nhanh mềm, rang loại đậu nhanh chín Thuốc thử pH, thuốc thử hàn the từ rau, củ trái chương điện li - Phân bón hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật với sức khỏe cộng đồng - Dự án rau Chương/ học tinh thể nguyên tử, phân tử Lớp 10 chương lưu huỳnh 10 chương oxi chương halogen 10 10 chương halogen 10 chương tốc độ phản ứng 10 điện li 11 chương nitơ – photpho 11 chương nitơ – photpho 11 10 - Làm nến thơm, son môi tự chế Hidrocacbon 11 11 - Dự án rượu với sức khỏe văn hóa Ancol 11 Ancol 11 12 - Dự án làm nước giải khát trình lên men trái 37 Các sản phẩm sau sử dụng xong địa phương thường thải trở lại môi trường với loại rác thải sinh hoạt khác, khiến cho thời gian phâm hủy cao, gây ô nhiễm môi trường lớn Có số người cịn đốt cao su gây mùi khó chịu, gây nhiễm khơng khí q trình sử dụng cao su lưu hóa lưu huỳnh nên đốt tạo khí SO2 Mới đây, thơng tin chất MBT có khả gây ung thư phát găng tay, núm vú giả, bao cao su, thun buộc tóc… khiến nhiều người tiêu dùng hoang mang lo lắng trước sản phẩm thông dụng Đặc biệt loại săm lốp ô tô qua sử dụng chất thành đống lớn, phơi nắng mưa gây mùi khó chịu mà khơng xử lí gây nhiễm mơi trường ảnh hưởng đến người xung quanh Vậy sản phẩm cao su sau sử dụng xong sử dụng làm Đây sản phẩm học sinh với dự án “Vẽ tranh tường trang trí hành lang”: Trang trí tranh tường lốp tơ c Thực trạng nhu cầu việc làm với ngành công nghiệp cao su Việt Nam Theo đánh giá Hội cao su nhựa TP Hồ Chí Minh, nay, ngành cao su nước đứng trước nhiều hội tốt, sóng chuyển dịch nhà máy cao su từ nước khu vực đến Việt Nam, đặc biệt nhà máy sản xuất lốp xe Thêm nữa, cao su kỹ thuật có nhiều thị trường ngách nên Việt Nam thực có khả tận dụng phát huy tối đa Đặc biệt, sản xuất cao su nước mạnh lốp cho xe máy nông nghiệp, xe máy, xe nâng Tuy nhiên, ngành cao su Việt Nam đứng trước nhiều thách thức, khó khăn Đó là: hệ thống quản lý chưa tốt; giá thành sản phẩm cịn cao; chất lượng khơng ổn định, đồng Hơn nữa, công nghiệp cao su ngành công nghiệp phụ trợ, lệ thuộc nhiều vào nhà lắp ráp, máy móc… Đáng ý, phải phụ thuộc nhiều vào nguyên 38 liệu nhập Thống kê Hiệp hội cao su Việt Nam, năm 2018, nhập cao su tổng hợp loại đạt 400.000 tấn, Carbon đạt 180.000 nhìều loại hóa chất khác Cao su xem ngành mà lợi quy mơ Nước ta có nguồn quỹ đất với khí hậu nhiệt đới thích hợp cho cao su Việt Nam nằm khu vực Đơng Nam Á chiếm tới 80% tổng diện tích trồng cao su giới Theo thông tin từ Tập đoàn cao su Việt Nam (VRG), gần đây, sản xuất xuất cao su Việt Nam có tốc độ phát triển nhanh chóng Hiện nay, cao su Việt Nam xuất sang 45 nước vùng lãnh thổ giới Trung Quốc, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan Trung Quốc thị trường số Việt Nam lĩnh vực d Khảo sát ngành nghề liên quan tới chủ đề cao su trường thi, nhu cầu việc làm địa phương STT Ngành Kỹ thuật cao su Khối thi A00, A01, C00, D07 Trường Cao đẳng Công nghiệp cao su Trường trung học Kỹ thuật nghiệp vụ cao su Chế biến A00, Cao đẳng Công nghiệp cao su mủ cao su A01, D07 Trường trung học Kỹ thuật nghiệp vụ cao su Logictic quản lí chuỗi cung ứng A00, A01, Đại học Kinh tế Quốc dân Đại học Bách khoa Tp HCM D07 Đại học hàng hải Nhu cầu việc làm Các nhà máy, cơng ti thuộc tập đồn cao su Việt Nam Các nhà máy, cơng ti thuộc tập đồn cao su Việt Nam Các công ti xuất nhập khẩu, cửa khẩu, cảng biển,… e Đề xuất số hướng sau tốt nghiệp THPT Sau tốt nghiệp trung học phổ thông, ngày có nhiều ngã rẽ cho Xã hội phát triển, nhiều ngành nghề xuất hiện, đặc biệt nhu cầu khác từ nhà tuyển dụng mở cánh cửa mới, tạo cho bạn hội dấn thân đầy mẻ Dưới số hướng mà nhóm em đề xuất cho bạn: Sau tốt nghiệp THPT: Bạn làm cho tương lai? Bạn thường có lựa chọn: Một là, tiếp tục đường học vấn, củng cố kiến thức để theo đuổi nghề nghiệp mơ ước 39 Hai là, dành khoảng thời gian để định hướng lại thân (du lịch, tham gia công tác cộng đồng, phụ giúp công việc gia đình, ) Du lịch để mở mang tầm mắt Sau thi THPT xong, bạn dành cho thân khoảng thời gian định để nghỉ ngơi, xả stress, làm điều thích Bởi áp lực học tập khiến bạn cảm thấy mệt mỏi, căng thẳng, chí chán nản, lo lắng Nghỉ ngơi thoải mái cách để bạn lấy lại tinh thần nhanh Giúp đỡ công việc kinh doanh/ bn bán gia đình Sau thi tốt nghiệp THPT, bạn dành thời gian đầu để giúp đỡ gia đình Ví dụ, nhà bạn kinh doanh, bán hàng hay nuôi trồng… bạn phụ giúp gia đình cơng việc cơng việc phù hợp với sức lực Điều chắn giúp bạn có thêm thời gian cho thân, thoải mái nghĩ tương lai Bên cạnh đó, giúp bạn gần gũi với người thân gia đình Tham gia cơng tác cộng đồng Đây khoảng thời gian giúp bạn rèn luyện kỹ mà giúp ích cho cơng việc sau bạn, hội để bạn trẻ trải nghiệm tích lũy kỹ sống, cách để nhận đứng đâu, cần phải làm Ngồi ra, việc tham gia cơng tác cộng đồng hội để mở rộng mối quan hệ hội kết nối toàn cầu Lựa chọn tiếp tục việc học theo đuổi giấc mơ Tham dự kỳ thi tuyển quốc gia số điểm bạn đậu vào trường Cao đẳng, Đại học mà bạn đăng ký xét tuyển trước bạn nên theo học để xây dựng kiến thức chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Chọn học Nghề Học nghề xu hướng giới trẻ thời đại Lý bạn ưa chuộng tâm học nghề sở, trường dạy nghề ngày nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực Các nghề có hội việc làm tốt như: đầu bếp, làm bánh, pha chế học quản lý nhà hàng – khách sạn, dịch vụ du lịch Một ưu điểm học nghề thời gian học tập không dài, giúp bạn trẻ nhanh chóng làm việc, lấy kinh nghiệm thực tế Thay 3, năm học tập, bạn vững vàng tay nghề khoảng vài tháng thực hành liên tục, giúp hoàn thiện thân Du Học Với trường hợp gia đình bạn có điều kiện bạn khơng muốn theo chương trình học Việt Nam, có nguyện vọng du học để đáp ứng nhu cầu tuyển dụng cơng ty bạn nên thử sức hành trình du học 40 Hoạt động Kiểm tra, đánh giá kiến thức vận dụng BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH QUA CHỦ ĐỀ I PHẦN TRẮC NGHIỆM (6 điểm ): Câu 1: Polime sau tơ nhân tạo ? A tơ axetat B tơ olon C tơ capron D tơ tằm Câu 2: Polime X chất rắn suốt, cho ánh sáng truyền qua tốt nên dùng chế tạo thủy tinh hữu plexiglas Monome tạo thành X A H2N-[CH2]2-COOH B CH2=C(CH3)COOCH3 C CH2=CH-CN D CH2=CH-Cl Câu 3: Polime X dai, bền với nhiệt giữ nhiệt tốt nên sử dụng để dệt vải, may quần áo ấm X là? A polibutađien B polietilen C poliacrilonitrin D poli(vinylclorua) Câu 4: Trùng hợp hiđrocacbon sau tạo polime dùng để sản xuất cao su buna? A Penta-1,3-đien B Buta-1,3-đien C But-2-en D 2-metylbuta-1,3-đien Câu 5: Trong giải đấu AFF Cup 2018, áo thi đấu đội tuyển Việt Nam đánh giá rẻ, đơn giản, có màu đỏ đặc trưng, thiết kế thương hiệu với trái bóng thức AFF Cup 2018 Trang phục sử dụng chất liệu 100% polieste với cơng nghệ mới, siêu nhẹ, thống khí, mang lại thoải mái, linh hoạt góp phần làm lên chiến thắng vẻ vang tuyển thủ Em cho biết loại polime sau polieste? A Tơ lapsan B Tơ nitron C Nhựa PVA D Tơ nilon-6,6 Câu 6: Chọn nhận xét đúng: A Tơ tằm, sợi bơng, tơ visco polime có nguồn gốc từxenlulozơ B Cao su vật liệu polime khơng có tính đàn hồi C Capron, nilon-6, nilon-6,6; etylen-terephtalat polime trùng ngưng D Xenluloz trinitrat , tơ visco polime nhân tạo Câu 7: Polime thành phần chất dẻo A Poliacrilonitrin B Polistiren C Poli(metylmetacrylat) D Polietilen Câu 8: Cho loại tơ: bông, tơ capron, tơ xenlulozơ axetat, tơ tằm, tơ nitron, nilon – 6,6 Số tơ tổng hợp 41 A B C D Câu 9: Trong polime sau:(1) poli(metyl metacrylat); (2) polistiren; (3) nilon-7; (4) poli(etylen-terephtalat); (5) nilon-6,6; (6) poli (vinyl axetat), polime sản phẩm phản ứng trùng ngưng A (1),(3),(6) B (3),(4),(5) C (1),(2),(3) D (1), (3),(5) Câu 10: Trái bóng Telstar 18 sử dụng kì World Cup 2018 Adidas sản xuất dùng loại cao su sinh thái giới làm từ mía nên có đến 70% thành phần sinh học Bằng kiến thức học, đề nghị dãy chuyển hóa sau tạo polime từ mía A Cây mía → xenlulozo → C2H5OH → butadien → Cao su Buna B Cây mía → xenlulozo → C2H5OH → axetilen → vinyl clorua → nhựa PVC C Cây mía → Tinh bột → fructozo → C2H5OH → etilen → nhựa PE D Cây mía → Tinh bột → Glucozo → C2H5OH → etilen → nhựa PE Câu 11: Vi nhựa hạt hạt nhân tạo có kích thước từ 10 micromet đến milimet sử dụng thương mại Mục đích việc bổ sung vi hạt nhựa vào mỹ phẩm, sữa rửa mặt, kem đánh răng… có tác dụng làm da, thật sâu Hạt vi nhựa loại bụi gây đường hơ hấp người hít vào, người bị nhiễm, thể mắc số bệnh hô hấp, tim mạch, nội tiết chuyển hóa rối loạn nhiễm sắc thể gây nên dạng ung thư… Một số loại vi hạt nhựa thường có mặt loại mỹ phẩm, kem đánh răng, sữa rửa mặt như: Polietilen, Polipropilen, Poli (etylen terephtalat), Poli (metyl metacrylat) Các polime điều chế trình………… monome tương ứng A Trùng hợp B Trùng ngưng C Oxi hóa D Cộng hidro Câu 12: Hệ số trùng hợp tơ nilon-6,6 (M = 2500 đvC) tơ capron (M = 15000 đvC) A 11và123 B 11và133 C 22và123 D 22 và133 42 II PHẦN TỰ LUẬN (4 điểm): Đại dương bị ô nhiễm rác thải nhựa vấn đề nan giải cần phải có giải pháp khắc phục kịp thời Chính đặc tính bền, khó phân hủy vật liệu polime làm cho rác thải tồn đọng lòng đại dương lâu ngày, gây tượng cá, tôm, cua biển nhiễm vi nhựa; đồng nghĩa với việc gây bệnh ung thư dày, đường ruột cho người Để khảo sát động học phân hủy rác thải nhựa, nhóm nghiêm cứu Đại học Văn Lang tiến hành thực nghiệm đưa phương trình tính thời gian phân hủy loại nhựa thơng thường sử dụng (PE, PVC, PS…) m1 – m2 100 = 0,001.t m1 Một chai nước làm từ nhựa polistiren (PS) có khối lượng ban đầu m1 = 1g, sau thời gian t (ngày) mẫu nhựa phân hủy cịn lại m2 = 0,1g a Tính giá trị t? Nhận xét thời gian phân hủy loại nhựa thông thường sử dụng nay? b Viết phương trình phản ứng trùng hợp PS từ monome tương ứng? c Vận dụng kiến thức thực tiễn trải nghiệm, em đưa biện pháp xử lí rác thải nhựa, khó phân hủy d Qua đề tài trải nghiệm “Vật liệu polime ảnh hưởng đến sống quanh ta” em đưa số biện pháp tái chế, phân loại rác thải để góp phần xây dựng hành tinh xanh, sạch, đẹp NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CỦA GIÁO VIÊN Các nhóm hồn thành nhiệm vụ, sưu tầm nhiều thông tin quan trọng, làm nhiều sản phẩm có tính thẩm mĩ Đặc biệt trang phục nhóm làm từ quần áo cũ sử dụng túi nilon trang trí họa tiết Nhóm đưa thơng tin mang tính thời trình tìm vật liệu thay túi nilon nhựa Việt Nam có tính giáo dục tốt Nhóm đưa thơng tin cao su, ứng dụng cao su làm sản phẩm từ cao su qua sử dụng với nhà trường tham gia dự án sử dụng lốp xe cao su trang trí trường học giá trị ấn tượng Các nhóm tìm hiểu đặc điểm ngành nghề liên quan, hội việc làm trường đại học đào tạo,… 43 Kết thực nghiệm * Ở lớp thực nghiệm: Các em học tập trao đổi sôi nổi, học thoải mái, hứng khởi Hầu hết em hoạt động theo nhóm tích cực hứng thú khám phá lĩnh hội kiến thức Các nội dung hóa học liên hệ với thực tiễn nên em hào hứng tiếp nhận, học khơng cịn học khơ khan nhàm chán mà trở nên thú vị qua học em tiếp nhận kiến thức hóa học mà cịn hiểu biết thêm môn học khác vấn đề thực tiễn sống Nhiều em học sinh lớp thực nghiệm tìm nhiều tài liệu, nội dung phong phú gắn liền với đời sống hàng ngày Một số em học sinh có kĩ thơng tin xử lí tốt tình đặt Điều chứng tỏ lực tìm tịi, khám phá, hiểu biết khả tiếp nhận tri thức em tốt Qua tiết dạy thấy khả vận dụng vấn đề thực tiễn em lớp thực nghiệm tiến rõ rệt, khả phối hợp em hoạt động nhóm hiệu * Ở lớp đối chứng: Các em cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập không hào hứng nên khả tiếp thu ghi nhớ chưa tốt Các hoạt động u cầu làm theo nhóm cịn mang tính đối phó, chưa thật hiệu Hầu hết em cịn có tâm lí nặng nề việc tiếp thu kiên thức việc rèn luyện kĩ giải vấn đề Kết làm kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm học sinh lớp đối chứng phân tích theo điểm số sau: Khối 12 Số học sinh đạt điểm 9-10 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 12A1: 32 12A3: 35 12A2: 32 12A6: 33 12A4: 31 12A5: 32 10/97=10,3 % 1/98=1 % Số học sinh đạt điểm 7-8,75 52/97=53,6 % 20/98=20,4% Số học sinh đạt điểm 5-6,75 30/97= 30,9 % 57/98=58,2% Số học sinh 5/97= 5,2 % 20/98=20,4% 44 Kết phiếu điều tra HS sau buổi học lớp 12A2 với việc dạy học stem định hướng nghề nghiệp qua dự án polime Thái độ Khơng thích Số HS Bình thường Thích 10 Rất thích 20 Kết qua phiếu thăm dò thống kê biểu đồ sau: Thống kê phiếu điều tra học sinh 12A2 sau buổi học 2; 6% Rất thích 10; 31% Thích 20; 63% Bình thường Biểu đồ 1: Lấy ý kiến thái độ HS việc dạy học stem định hướng nghề nghiệp Quá trình thực nghiệm kết rút sau thực nghiệm cho thấy: Mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu phương pháp dạy học phần được khẳng định Nếu trình dạy học hóa học, giáo viên quan tâm, giúp học sinh liên hệ kiến thức với thực tiễn, hình thành rèn luyện ý thức học, vận dụng thực tiễn, tìm biện pháp để giải vấn đề thực tiễn Đồng thời góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học hồn thành nhiệm vụ giáo dục toàn diện trường THPT Phương pháp giảng dạy theo hướng dạy học tích hợp STEM định hướng đổi quan trọng phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước nghành giáo dục giai đoạn Đồng thời kế thừa phát huy kinh nghiệm dạy học tiên tiến giới Việc chuyển giao cho giáo viên thực nghiệm cách thuận lợi vận dụng cách sinh động, không gặp phải trở ngại lớn 45 mục đích dạy học thực cách toàn diện, vững thể thành công thực nghiệm sư phạm Việc kết hợp giáo dục nghề nghiệp vào học tạo hứng thu học tập tích cực cho học sinh đặc biệt với học sinh khối 12 em cần tìm hiểu nhiều thơng tin nghề nghiệp việc làm từ khiến mơn học trở lên gần gũi thiết thực hơn, hiệu giảng dạy nâng cao III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế 1.1 Đối với giáo viên: + Để thực dạy học Hóa học theo định hướng STEM kết hợp định hướng nghề nghiệp cho HS địi hỏi giáo viên cần tìm hiểu vận dụng khơng kiến thức mơn hóa học mà cịn vận dụng kiến thức liên mơn mơn CN, Lý, Tốn, Tin, mơn Hoạt động Ngồi lên lớp, trải nghiệm sáng tạo , tìm hiểu thơng tin ngành nghề, trường ĐH-CĐ, thị trường lao động Q trình chuẩn bị trở thành q trình tự đào tạo, từ giáo viên tập hợp cho kho tư liệu bổ sung kiến thức làm sâu giảng vốn hiểu biết, kỹ tư vấn định hướng nghề nghiệp cho HS + Để hướng dẫn học sinh thực dự án, việc sử dụng phần mềm để tạo sản phẩm (sơ đồ tư duy, video, trình bày dạng Word, báo cáo powerpoint ) khơng thể thiếu Vì vậy, giáo viên tự học rèn luyện thêm việc sử dụng phần mềm, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học dạy học sinh sử dụng phương tiện để tự học + Như vậy, với thân giáo viên, việc dạy học theo định hướng STEM kết hợp định hướng nghề nghiệp cho HS hội để tự rèn luyện kiến thức, phương pháp dạy học thái độ, hành vi người công dân tốt, người GV tâm huyết 1.2 Đối với học sinh: + Qua việc thực dự án, học sinh hứng thú trải qua hoạt động: thực địa để trải nghiệm, thu thập thông tin, tiến hành thí nghiệm, kiểm nghiệm kiến thức lí thuyết thông qua thực tiễn biết liên hệ kiến thức sở kiến thức học, sáng tạo thiết kế Đồng thời có trải nghiệm thực tế thiết thực giúp em định hướng tốt nghề nghiệp tương lai sau + Q trình làm việc theo nhóm giúp học sinh có tương tác, hợp tác với để thực nhiệm vụ giao, rèn luyện kĩ thoả hiệp, kĩ phản bác tình cụ thể Ngồi làm việc nhóm cịn giúp học sinh kĩ cần thiết tổ chức kiện, cách phân cơng bố trí cơng việc cách linh hoạt 46 + Việc lồng ghép hướng nghiệp vào tiết học theo định hướng STEM việc làm thiết thực, hợp lý Học sinh trải nghiệm công việc giúp em hiểu lĩnh vực nghề nghiệp đó, giúp em thấy thân có hợp với cơng việc khơng, có khả để theo học ngành trường Đây kênh thông tin giúp HS có định xác việc lựa chọn ngành nghề tương lai Tóm lại, vận dụng dạy học theo định hướng STEM kết hợp giáo dục nghề nghiệp góp phần phần thúc đẩy đổi phương pháp, hình thức tố chức dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục; giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn sống, sáng tạo, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống, gắn nội dung dạy học môn học với thực tiễn sống; góp phần hình thành số phẩm chất lực học sinh; góp phần thực giáo dục hướng nghiệp, định hướng phần luồng cung cấp nhân lực trực tiếp cho địa phương; góp phần thực việc “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” theo quan điếm đạo Nghị số 29-NQ/TW Hiệu mặt xã hội: Sáng kiến thiết thực, phù hợp, đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục Việt Nam, đổi phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát huy phẩm chât, lực học sinh xem đột phá, then chốt góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện học sinh Khả áp dụng nhân rộng - Đề tài có khả áp dụng rộng rãi đạt hiệu cao vào thực tiễn dạy học trường phổ thông bối cảnh đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu học tập phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Đề tài áp dụng đối tượng học sinh khối trung học trường THPT đặc biệt học sinh khối 12 chuẩn bị thi đại học học nghề, đề tài có liên hệ vấn đề nghề nghiệp, việc làm địa phương, - Đề tài sử dụng dạy học theo định hướng trải nghiệm sáng tạo sở sản xuất, kinh doanh lĩnh vực, ngành nghề liên quan tới chủ đề học tập trải nghiệm - Đề tài sử dụng nhân rộng với mơn học khác Tốn học, Vật lý, Sinh học, Địa lý, … IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam kết đề tài sản phẩm không chép vi phạm quyền với sản phẩm khác TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Thị Thanh Huyền 47 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (ghi rõ nhận xét, phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng có đạt mức sở hay khơng, tính sáng kiến gì?) 48 PHỤ LỤC PHỤ LỤC BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Thời gian, địa điểm, thành phần - Địa điểm: - Thời gian: từ - Nhóm số: …… ; đến Số thành viên: Ngày tháng năm Lớp: Nội dung công việc: (Ghi rõ tên chủ đề thảo luận nội dung thực hành) 3.Bảng phân công cụ thể STT Họ tên Cơng việc giao Thời gian hồn thành Ghi 10 11 4.Kết làm việc Thái độ tinh thần làm việc Đánh giá chung Ý kiến đề xuất Thư ký Nhóm trưởng 49 PHỤ LỤC 2A: PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG CÙNG NHÓM Họ tên người đánh giá: Nhóm:……………………………………………………………………………… Cho điểm thành viên theo tiêu chí với thang điểm cho tiêu chí sau: = Tốt thành viên khác nhóm = Trung bình = Khơng tốt thành viên khác nhóm = Khơng giúp ích cho nhóm Tổng điểm thành viên nằm khoảng – 18 điểm Thành viên 10 11 12 Nhiệt tình trách nhiệm Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe Tham gia tổ chức quản lý nhóm Đề xuất ý tưởng có giá trị Đóng góp việc hồn thành sản phẩm Hiệu Tổng điểm cơng việc 50 PHỤ LỤC 2B: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI THUYẾT TRÌNH VÀ SẢN PHẨM GIỮA CÁC NHĨM VÀ CỦA GIÁO VIÊN Nhóm đánh giá nhóm Khá 8đ Tốt 10đ Tiêu chí Đầy đủ nội dung Trình bày đầy đủ, Trình bày thiếu xác tất nội dung, các nội dung nội dung khác xác Nội dung Bố cục trình bày Rõ ràng, Rõ ràng, xác, khoa học, xác, có hình đẹp, có nhiều ảnh hình ảnh Cách trình bày Lưu lốt, mạch Lưu lốt, mạch thuyết trình lạc, dễ hiểu lạc, to Thốt li văn Đơi cịn Hình thức nhìn văn Trả lời Trả lời xác Trả lời câu hỏi tất câu hỏi xác câu hỏi nhóm Tính sáng tạo Rất sáng tạo, Có sáng tạo Sản phẩm sản phẩm chủ đề Ấn chung tượng Đẹp mắt Dễ nhìn Trung bình 6đ Trình bày thiếu nội dung, nội dung khác xác gần đầy đủ Rõ ràng Dễ nghe, ràng rõ Trả lời số câu hỏi Đúng chủ đề Có sản phẩm 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức, kỹ môn học - Bộ Giáo dục Đào tạo Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông- Nguyễn Văn Cường (2010), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Sách giáo khoa Hóa học 10, 11, 12 - NXB Giáo dục Sách giáo khoa Sinh học, Toán học 11, 12 bản- NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn giáo viên mơn Hóa học - Bộ GD&ĐT, 2010 Tài liệu tập huấn dạy học stem- Bộ GD&ĐT KH100-UBND-Đề án GD hướng nghiệp 2018-2025 ngày 01/11/2018 UBNN tỉnh Nam Định ... nội dung hóa học liên hệ với thực tiễn nên em hào hứng tiếp nhận, học khơng cịn học khơ khan nhàm chán mà trở nên thú vị qua học em tiếp nhận kiến thức hóa học mà cịn hiểu biết thêm môn học khác... cuối giai đoạn học sinh tập trung môn theo nguyện vọng để thi tốt nghiệp THPT Quốc Gia nên có em theo khối lựa chọn kiến thức hóa học để thi học, nhiều học sinh lựa chọn khối học khác không quan... cho học sinh kiến thức thơi chưa đủ Cần cho học sinh thấy tình thực tế áp dụng phần kiến thức mà học sinh học hướng dẫn học sinh giải vấn đề Mục đích sáng kiến kinh nghiệm để trả lời câu hỏi: “Học