ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU THOA VẬN DỤNG MÔ HÌNH “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM SAU NĂM 1975 CHO HỌC SINH LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM N[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU THOA VẬN DỤNG MƠ HÌNH “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM SAU NĂM 1975 CHO HỌC SINH LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU THOA VẬN DỤNG MƠ HÌNH “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM SAU NĂM 1975 CHO HỌC SINH LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Minh Diệu HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn thầy, cô Bộ môn Ngữ văn trƣờng Đại học Giáo dục- ĐHQG Hà Nội góp ý cho tác giả hồn thiện luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành đến PGS TS Phạm Minh Diệu, ngƣời tận tình hƣớng dẫn tác giả trình thực đề tài luận văn Tác giả xin cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo trƣờng THPT Nguyễn Huệ, tỉnh Ninh Bình quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiệm luận văn Do hạn chế thời gian, kinh nghiệm, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót định, mong nhận đƣợc góp ý xây dựng thầy, cô giáo bạn để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 05 tháng 11 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thu Thoa i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ CT Chƣơng trình ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NCBH Nghiên cứu học PPDH Phƣơng pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa 10 SHCM Sinh hoạt chuyên môn 11 TN Thực nghiệm 12 THCS Trung học sở 13 THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Khảo sát thực trạng việc vận dụng mơ hình NCBH qua GV………………………………………………… 26 Bảng 1.2 Khảo sát thực trạng việc vận dụng mơ hình NCBH qua HS quan sát dự giờ…………………………… 27 Bảng 2.1 So sánh Giáo án theo mơ hình Nghiên cứu học giáo án hành 53 Bảng 2.2 Đánh giá theo mơ hình Nghiên cứu học 60 Bảng 3.1 Đối chiếu tỉ lệ thời gian HS đƣợc làm việc/ tỷ lệ thời gian GV lớp ĐC lớp TN…………………… 80 Bảng 3.2 Đối chiếu tỉ lệ câu hỏi/ tập nhận biết tập sáng tạo (thử thách) lớp ĐC lớp TN………………… 81 Bảng 3.3 Đối chiếu mức độ hài lòng ngƣời học sau học lớp ĐC lớp TN………………………………… Bảng 3.4 Tổng hợp đánh giá ý kiến GV tiết học có vận dụng mơ hình NCBH qua phiếu dự giờ…………… Bảng 3.5 84 Tổng hợp đánh giá ý kiến HS tiết học có vận dụng mơ hình NCBH qua lớp TN1…………………… Bảng 3.6 82 86 Tổng hợp đánh giá ý kiến HS tiết học có vận dụng mơ hình NCBH qua lớp TN2…………………… 87 Bảng 3.7 Thống kê kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng…………………………………………………… iii 90 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh tỉ lệ thời gian HS đƣợc làm việc/ tỷ lệ thời gian GV lớp ĐC lớp TN……… Biểu đồ 3.2 So sánh tỉ lệ câu hỏi/ tập nhận biết tập sáng tạo (thử thách) lớp ĐC lớp TN Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ hài lòng ngƣời học sau học lớp ĐC lớp TN…………………… Biểu đồ 3.4 Kết kiểm tra điểm số lớp đối chứng lớp thực nghiệm……………………………………………… Biểu đồ 3.5 Tỷ lệ điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng iv 80 82 83 90 91 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Chu trình NCBH theo khái quát Makoto Yoshida………………………………………………… 14 Hình 2.1 Vị trí quan sát dự theo mơ hình NCBH……… 55 Hình 2.2 Phiếu quan sát dự giờ……………………………… 56 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN…………………………………………………………… i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT…………………………………… ii DANH MỤC CÁC BẢNG……………………………………………… iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ…………………………………………… iv DANH MỤC CÁC HÌNH……………………………………………… v MỞ ĐẦU………………………………………………………………… CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI… 1.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………… 1.1.1 Khái qt mơ hình Nghiên cứu học…………………… 1.1.2 Khả vận dụng mơ hình Nghiên cứu học dạy học mơn Ngữ văn Trung học phổ thông……………………………… 18 1.1.3 Khả vận dụng mơ hình Nghiên cứu học dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn sau 1975………………………… 21 1.2 Cơ sở thực tiễn………………………………………………… 23 1.2.1.Thực trạng dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông 23 1.2.2.Thực trạng việc vận dụng mơ hình Nghiên cứu học dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông……….…… 24 Tiểu kết chƣơng 1……………………………………………………… 28 CHƢƠNG TỔ CHỨC THỰC HIỆN MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM SAU NĂM 1975 CHO HỌC SINH LỚP 12…………………………………………………… 29 2.1 Thiết kế kế hoạch dạy học truyện ngắn sau 1975 theo mơ hình Nghiên cứu học………… ………………………………… 29 2.1.1 Các bƣớc tiến hành thiết kế học nghiên cứu……………… 29 2.1.2 Kế hoạch dạy học theo mơ hình Nghiên cứu học ………… 33 vi 2.2 Tổ chức thực kế hoạch học nghiên cứu……………… 54 2.2.1 Tổ chức dạy học……………………………………………… 54 2.2.2 Dự giờ………………………………………………………… 54 2.2.3 Thảo luận……………………………………………………… 56 2.2.4 Áp dụng cho thực tiễn………………………………………… 57 2.3 Đổi kiểm tra, đánh giá……………………………… 58 Tiểu kết chƣơng 62 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……………………………… 63 3.1 Mục đích thực nghiệm………………………………………… 63 3.2 Đối tƣợng, địa bàn phƣơng pháp thực nghiệm…………… 63 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm……………………………………… 63 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm………………………………………… 63 3.2.3 Phƣơng pháp, cách thức tiến hành…………………………… 64 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm………………………………… 65 3.4 Thực nghiệm sƣ phạm 77 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm………………………………………… 77 3.4.2 Kết thực nghiệm…………………………………………… 77 3.5 Kết luận chung dạy học thực nghiệm…………………… 91 Tiểu kết chƣơng 3…………………………………………………… 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………………… 94 Kết luận………………………………………………………… 94 Khuyến nghị ……………………………………………………………… 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………… 96 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi GD&ĐT, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc thách thức lớn nghiệp giáo dục nói chung giáo dục THPT nói riêng Trong trình đổi giáo dục nay, việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học, mối quan tâm hàng đầu Để làm đƣợc điều đó, cần có mơ hình tiên tiến Với mơn Ngữ văn, mơ hình dạy học truyền thống cố nhiên đến lúc phải thay đổi Nhƣng tìm mơ hình phù hợp cho dạy học Ngữ văn vấn đề chƣa đƣợc giải đáp “Nghiên cứu học” (Tiếng Anh: Lesson study Reasearch study) mơ hình có nguồn gốc từ giáo dục Nhật Bản đƣợc áp dụng nhiều nƣớc giới Ở Việt Nam, năm gần đây, mơ hình NCBH đƣợc vận dụng thử nghiệm đƣợc chứng minh tính khả thi việc bồi dƣỡng phát triển lực chuyên môn GV nhƣ dạy học trƣờng phổ thông Vận dụng mơ hình NCBH dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng định hƣớng có tính hiệu cao, cần áp dụng rộng rãi trình giảng dạy trƣờng phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Đã có nhiều cơng trình, viết việc vận dụng mơ hình NCBH dạy học mơn Tốn, Hóa học, Kĩ thuật cơng nghiệp,… Riêng với mơn Ngữ văn, đến chƣa có cơng trình, viết vận dụng mơ hình NCBH để nâng cao chất lƣợng dạy học, mơ hình có tính khả thi Mơ hình dạy học theo hƣớng NCBH cần nên áp dụng để nâng cao chất lƣợng QTDH Từ lí trên, lựa chọn đề tài “Vận dụng mơ hình “Nghiên cứu học” dạy học truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 cho học sinh lớp 12” nhằm góp phần xây dựng mơ hình dạy học Ngữ văn trƣờng THPT theo quan điểm đổi giáo dục Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Ở nước Thuật ngữ NCBH (lesson study) có nguồn gốc từ thời Meiji (Minh Trị, 1868-1912) lần đƣợc phát triển GV mơn Tốn trƣờng Tiểu học Nhật Bản Tiếng Nhật gọi “jugyo kenkyuu” Ngƣời đƣợc coi tác giả “jugyo kenkyuu” Makoto Yoshida, nhƣ biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp GV thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể, qua cải tiến chất lƣợng học HS Với hy vọng giáo dục tốt mang đến điều tốt đẹp thời kì mà nhiều trẻ em niềm yêu thích với học hành Để cải thiện hồn cảnh đó, Sato đồng nghiệp giới thiệu mơ hình NCBH Trong NCBH tất GV cần tham gia họ cần tập trung nhiều việc quan sát phản ánh Theo Sato (2009), ƣớc tính có 2000 trƣờng tiểu học gần 1000 trƣờng THCS làm việc với phƣơng pháp Mơ hình đƣợc thực trƣớc tiên hai trƣờng học tỉnh Niigata, Trƣờng Tiểu học Ojiya, thành phố Ojiya vào năm 1995 trƣờng Trung học sở THCS Minami, thành phố Nagaoka vào năm 1997 Học tập kinh nghiệm hai trƣờng này, Hội đồng giáo dục thành phố Chigasaki, tỉnh Kanagawa thành lập trƣờng thí điểm NCBH vào năm 1998Trƣờng Tiểu học Hamanogo Năm 2001, trƣờng THCS Gakuyo, thành phố Fuji, tỉnh Shizuoka trở thành trƣờng thí điểm cấp THCS Sau đó, vào năm 2005, trƣờng THPT Yasunishi, tỉnh Hiroshima, trƣờng THPT Numazu Johoku, tỉnh Shizuoka trƣờng THPT Hikone Nishi, tỉnh Shiga, trở thành trƣờng thí điểm cấp THPT Sau nhiều trƣờng khác khắp nƣớc Nhật đƣợc thiết lập trở thành trƣờng thí điểm Năm 2012, có khoảng 1.500 trƣờng Tiểu học, 2.000 trƣờng THCS 300 trƣờng THPT tiến hành đổi nhà trƣờng dựa NCBH Có 300 trƣờng thí điểm làm tảng cho đổi lập nên mạng lƣới vững NCBH thu hút quan tâm nhà giáo dục học giả toàn giới Kể từ năm 2000, đổi nhà trƣờng dựa NCBH lan ngồi phạm vi nƣớc Nhật Hình thức dạy học theo NCBH đƣợc áp dụng nhiều nƣớc nhƣ Mỹ (Fernandez Yoshida, 2004; Lewis cộng sự, 2004; Stigler Hiebert, 1999), Anh (Dudley, 2007; Ruthven, 2005), Úc (White Southwell, 2003)… Từ năm cuối kỷ trƣớc (1990) NCBH đƣợc du nhập vào Mỹ cách nhanh chóng Theo Lewis (2006) Mỹ đến thời điểm có 24 trƣờng đại học có nhóm NCBH Ở châu Á, NCBH đƣợc giới thiệu nhiều nƣớc nhƣ Malaysia (Lim et al, 2005.), In-đô-nê-xi-a (Saito cộng 2006), Brunei (Wood Mohd Tuah, 2008), Thái Lan (Inprasitha, 2008) … cơng trình tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận, qui trình thực NCBH Điều giúp cho q trình nghiên cứu chúng tơi thuận lợi 2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, sinh hoạt chuyên môn (SHCM) thƣờng xuyên trƣờng đƣợc dự án hợp tác Bộ GD&ĐT JICA (Tổ chức phát triển hợp tác quốc tế Nhật Bản) theo hƣớng NCBH có kết tích cực Hƣớng phát triển kinh nghiệm tốt để đƣa NCBH vào nhà trƣờng Việt Nam để cải tiến dạy học cách bền vững Từ đầu năm 2000, NCBH bắt đầu đƣợc vận dụng Việt Nam Tháng năm 2006, Bộ GD&ĐT JICA định giới thiệu hoạt động đổi trƣờng học, trọng hoạt động chuyên mơn theo mơ hình NCBH Sở GD&ĐT giới thiệu trƣờng với nhóm tƣ vấn JICA định chọn trƣờng thí điểm huyện: Thành phố Bắc Giang, Việt Yên, Yên Dũng (Bắc Giang) Sau kết thúc dự án GV trƣờng thí điểm chủ động tham gia tích cực Tháng năm 2013, Vụ Giáo dục Trung học mời chuyên gia tham dự Hội nghị đổi SHCM theo NCBH Nhiều trƣờng tham gia dự án nhƣ : Tiểu học Đồi Ngô (Bắc Giang), THCS Trƣng Vƣơng (Hà Nội), trƣờng THCS tỉnh Bắc Giang… Một số hội thảo quốc tế NCBH đƣợc tổ chức Việt Nam cho thấy quan tâm nhà giáo dục Việt Nam với mơ hình phát triển lực nghề nghiệp GV tạo hội cho nhà quản lí, nhà nghiên cứu giáo dục nƣớc ta có hội học tập, trao đổi kinh nghiệm với chuyên gia quốc tế Tháng năm 2012, Bộ GD&ĐT tiến hành tập huấn cho cán quản lí dổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá cho HS trƣờng THCS, có đề cập đến đổi sinh hoạt tổ chuyên môn thông qua NCBH Tháng năm 2013 Bộ GD&ĐT tổ chức hội thảo triển khai SHCM theo mơ hình NCBH Mơ hình đƣợc Bộ GD&ĐT triển khai phổ biến cấp Tiểu học THCS, bƣớc đầu áp dụng cho cấp THPT Giáo dục thƣờng xuyên Qua thời gian thực hiện, hình thức SHCM theo mơ hình NCBH có kết tích cực Hƣớng phát triển coi kinh nghiệm tốt để đƣa NCBH vào nhà trƣờng Việt Nam để cải tiến dạy học cách bền vững Hiện Việt Nam, có nhiều tác giả tập trung nghiên cứu “Nghiên cứu học” với cơng trình tiêu biểu nhƣ: “Bồi dƣỡng lực dạy học cho GV tiểu học qua Nghiên cứu học” Đặng Thị Hồng Doan (2011) [4, tr 32 - 33], “Phát triển số lực nghiệp vụ sƣ phạm cho GV thông qua mơ hình nghiên cứu học” Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên, Trần Trung Ninh (2014) [9, tr.69], “Sinh hoạt chuyên môn nhà trƣờng phổ thông - Thực trạng giải pháp” Vũ Hạnh (2012) [11, tr.57 - 58], “Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng xây dựng văn hóa học tập nhà trƣờng thông qua Nghiên cứu học” Vũ Thị Sơn (2011) [18, tr 20 - 23], Nhìn chung tác giả nghiên cứu mơ hình NCBH nhiều khía cạnh khác Đây nguồn tài liệu tham khảo quý giá để tiếp thu thực nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sở lí luận thực tiễn nhằm đề xuất cách thức tổ chức thực mơ hình NCBH dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 cho HS lớp 12 qua thiết kế kế hoạch dạy học; tổ chức thực kế hoạch học nghiên cứu; đổi kiểm tra,đánh giá Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc vận dụng mơ hình NCBH dạy học; đề xuất việc vận dụng mơ hình NCBH; thực nghiệm sƣ phạm để chứng minh tính khả thi tính hiệu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu QT DH môn Ngữ văn trƣờng THPT Việt Nam theo hƣớng NCBH 5.2 Đối tượng nghiên cứu Mô hình NCBH dạy học trƣờng phổ thơng Phạm vi nghiên cứu Về lí thuyết, mơ hình NCBH liên quan đến nhiều phạm vi ứng dụng giáo dục, nghiên cứu số tài liệu phục vụ việc tổ chức dạy học, tài liệu có liên quan đến việc thiết kế tổ chức trình dạy học Việt Nam Về mặt thực tiễn, áp dụng phần truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 trƣờng THPT số lớp học trƣờng THPT Nguyễn Huệ - Ninh Bình Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài luận văn, sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau đây: a- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận, bao gồm: đọc, phân tích tổng hợp vấn đề lí luận liên quan đến đề tài b- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm: + Phƣơng pháp vấn, điều tra (đƣợc áp dụng cách phát phiếu vấn để điều tra thực tế, để tìm hiểu thực trạng học Ngữ văn thực trạng vận dụng mơ hình dạy học Ngữ văn trƣờng THPT Nguyễn Huệ - Ninh Bình) + Phƣơng pháp thực nghiệm đƣợc dùng để dạy học thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi tính hiệu qui trình đề xuất + Phƣơng pháp quan sát, thống kê, so sánh đƣợc áp dụng việc thu thập chứng xử lí tƣ liệu khảo sát, điều tra thực nghiệm Những đóng góp luận văn Luận văn thiết kế đƣợc mơ hình học theo tinh thần mơ hình NCBH phần truyện ngắn Việt Nam giai đoạn sau 1975 CT Ngữ văn 12; đề xuất đƣợc qui trình tổ chức dạy học môn Ngữ văn (phần truyện ngắn Việt Nam giai đoạn sau 1975 CT Ngữ văn 12); bƣớc đầu đề xuất đƣợc đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn theo tinh thần mô hình NCBH Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, nội dung luận văn gồm có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Tổ chức thực mô hình NCBH dạy học truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 cho HS lớp 12 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái qt mơ hình Nghiên cứu học 1.1.1.1 Khái niệm “Nghiên cứu học” Theo Hiệp hội NCBH giới (WALS), NCBH mơ hình nhằm đổi nhà trƣờng cải thiện chất lƣợng GD thông qua hoạt động GV nghiên cứu, xem xét thực tế việc học HS vấn đề liên quan Mơ hình có nguồn gốc từ Nhật Bản sau đƣợc giới thiệu, phát triển châu Á, châu Mỹ, châu Phi, châu Âu với khoảng 32 nƣớc, có Việt Nam NCBH đƣợc phát triển giới gồm: mơ hình NCBH “cộng đồng học tập” mơ hình NCBH Mơ hình NCBH thơng thƣờng sâu vào việc cải thiện chất lượng việc học HS vấn đề học tập cụ thể, thông qua nghiên cứu nhằm hướng đến học mẫu mực để GV vận dụng Mơ hình NCBH “cộng đồng học tập” hướng nhiều đến cải thiện mối quan hệ nhà trường, thay đổi văn hoá nhà trường, nâng cao lực chuyên môn GV để đáp ứng việc học đa dạng HS Thuật ngữ NCBH (tiếng Anh Lesson Study Lesson Research) dùng để trình nghiên cứu, học hỏi từ thực tế hay nhóm GV nhà trƣờng nhằm nâng cao chất lƣợng học tập HS NCBH có trọng tâm nghiên cứu việc học HS thông qua chủ đề, học, môn học, lớp học … Theo E.Saito (2009), NCBH cách tiếp cận việc học tập chuyên môn nhấn mạnh đến việc GV thiết kế kế hoạch dạy học, dự giờ, chia sẻ thực tế việc học HS [23] Theo Vũ Thị Sơn Nguyễn Duân (2009), NCBH cách để nâng cao lực chuyên môn cho GV thông qua nghiên cứu hoạt động dạy học qua học[19, tr15-16] Nhƣ vậy, NCBH trình GV nghiên cứu, học hỏi từ thực tế Hoạt động có kế hoạch, đƣợc thực thƣờng xuyên, thông qua học, môn học trƣờng, lớp nhằm nâng cao lực chuyên môn - nghiệp vụ gắn với đảm bảo hội học tập nâng cao chất lƣợng, hiệu việc học HS [15, tr 7] 1.1.1.2 Mục đích, ý nghĩa Nghiên cứu học a Mục đích Có thể thấy có mục đích thúc đẩy trình NCBH: - Để hiểu rõ cách HS học mà GV dạy, cách HS phản ứng với nội dung học tập, thấy đƣợc mức độ tác động PPDH mà sử dụng - Để tạo hiệu cao trình học tập, tạo sở thuận lợi mối liên hệ tốt với môn học khác Các môn học khơng nằm riêng rẽ mà chúng có mối liên hệ chặt chẽ với hệ thống nội dung kiến thức chung cần đào tạo cho HS - Để cải thiện việc dạy học GV thông qua hợp tác có hệ thống với GV khác trƣờng hay cụm trƣờng Thông qua hợp tác, GV chia sẻ cho kinh nghiệm học để hoàn thiện nhằm mang lại hiệu cao cho việc học tập HS làm phong phú thêm kinh nghiệm dạy học - Để xây dựng, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ lực sƣ phạm GV Ngồi ra, NCBH cịn có mục đích làm tăng tính chuyên nghiệp GV Những phân tích cho thấy NCBH có mục tiêu kép cải tiến thực tiễn dạy học phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ, nghiên cứu cải tạo thực tiễn GV Vì thế, NCBH tác động đến thành phần: lực chuyên môn GV, thực tiễn dạy học học tập HS Tuy nhiên, tránh hiểu nhầm NCBH nhƣ: (1) NCBH lớp đào tạo, bồi dƣỡng GV; (2) NCBH để đƣa giáo án tốt, tuyệt vời; (3) NCBH không đƣợc thực đơn độc, riêng biệt GV; (4) NCBH việc thực xong học, mà cải tiến phát triển học liên tục, nâng cao lực thực GV b Ý nghĩa NCBH mơ hình bồi dƣỡng, phát triển chun mơn nghiệp vụ cho GV lợi ích to lớn mà mang lại cho ngƣời tham gia Mục đích NCBH tìm hiểu HS nghĩ, HS tƣ để có PPDH phù hợp học biểu diễn Tất thành viên nhóm phải có đóng góp ý tƣởng cần phải đƣợc tôn trọng Do vậy, học thuộc nhóm khơng phải riêng ngƣời dạy Nhƣ thành viên tham gia vào NCBH kết hợp đƣợc ƣu điểm hoàn thiện học Thông qua NCBH, GV cảm thấy tập trung vào học tăng thích thú công việc dạy học NCBH để cải tiến nội dung dạy học cụ thể nên thông qua trình hợp tác với GV nhóm, họ hiểu sâu nội dung kiến thức học họ phải đào sâu suy nghĩ đƣợc bổ sung từ ý kiến ngƣời khác, qua lực sƣ phạm họ đƣợc cải thiện GV phải thảo luận phản ứng có HS q trình học để có PPDH cho phù hợp Nhƣ GV dự kiến trƣớc đƣợc kết học phản ứng HS lớp NCBH đặt trọng tâm vào học tập HS Thông qua quan sát thảo luận xảy lớp học, cách HS phản ứng với tác động, GV tham gia có nhận thức đầy đủ cách HS học suy nghĩ nhƣ cách HS hiểu bài, đáp lại GV dạy Hơn nữa, tham gia NCBH giúp GV học đƣợc cách quan sát, quan sát bề hời hợt mà quan sát trình HS học họ dạy GV học đƣợc cách phân tích, rút kết luận, sửa đổi từ số liệu quan sát đƣợc Ngoài ra, tham gia NCBH giúp GV nâng cao kĩ thiết kế công cụ dạy học để làm cho học tập tƣ HS trở nên dễ hiểu GV nhìn thấy đƣợc NCBH thúc đẩy, trì hợp tác GV, giúp GV phát triển kĩ làm việc nhóm, góp phần phát triển khơng khí hợp tác, đồn kết nhà trƣờng NCBH tạo cộng đồng học tập, văn hóa học tập củng cố tình đồng nghiệp nhà trƣờng Tham gia vào NCBH GV thực vai trò ngƣời nghiên cứu, cải tạo thực tiễn họ trở nên vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, tăng chuyên nghiệp GV giúp GV tự tin việc giải vấn đề thực tiễn để nâng cao chất lƣợng dạy học NCBH tạo hội cho GV quan tâm tới tất HS lớp, tạo hội phát triển cho HS Và dẫn tới hệ tất yếu nâng cao chất lƣợng học tập HS Ngồi NCBH cịn cầu kết nối nội dung kiến thức, môn để thu đƣợc hỗ trợ bổ sung tốt mơn góp phần đào tạo tồn diện cho HS, cấp học để thu đƣợc chƣơng trình đào tạo mạch lạc, thơng suốt Một lợi ích xuất phát từ tính linh hoạt, ƣu việt NCBH, thực đƣợc cấp học, môn học từ môn tự nhiên, xã hội,… môn giáo dục thể chất, khơng địi hỏi đầu tƣ khổng lồ mà cần nhóm GV sẵn sàng hợp tác Qua việc NCBH nhận tính ƣu việt NCBH so với hình thức bồi dƣỡng nghiệp vụ khác NCBH xuất phát từ thực tiễn cần giải khó khăn thực tiễn lớp học GV Thông qua NCBH GV đƣợc hợp tác, làm việc để hoàn thiện việc xây dựng kế hoạch học NCBH đƣợc sử dụng nhƣ mơ hình bồi dƣỡng, phát triển nghiệp vụ cho GV, mang lại cho GV nhiều lợi ích tham gia [9, tr69], [19, tr15-16], [25] 10 Trước hết, tham gia vào NCBH để cải tiến dạy học nội dung cụ thể GV hiểu nội dung suy nghĩ nhiều cách dạy nội dung Thứ hai, NCBH cung cấp cho GV hội để xem xét việc dạy học diễn thực tiễn cách khách quan thông qua liệu quan sát học trực tiếp gián tiếp (qua số liệu quan sát GV khác, băng hình, ý kiến nhận xét ) Do đó, GV phát đánh giá đƣợc mức độ tác động phƣơng pháp kĩ thuật dạy học sử dụng đến học tập HS Thứ ba, NCBH đặt trọng tâm vào học tập HS Thông qua quan sát thảo luận xảy lớp học, cách HS phản ứng với tác động, GV tham gia có nhận thức đầy đủ cách HS học suy nghĩ nhƣ cách HS hiểu bài, đáp lại GV dạy Hơn nữa, tham gia NCBH giúp GV nâng cao kĩ quan sát thiết kế công cụ để làm cho học tập tƣ HS trở nên dễ hiểu GV nhìn thấy đƣợc Thứ tư, NCBH thúc đẩy, trì hợp tác GV Việc hợp tác thu hẹp khoảng cách thành viên nhóm nghiên cứu góp phần tạo khơng khí hợp tác, đồn kết nhà trƣờng NCBH tạo cộng đồng học tập, văn hoá học tập củng cố tình đồng nghiệp nhà trƣờng Thứ năm, tham gia vào NCBH, GV thực vai trò ngƣời nghiên cứu, cải tạo thực tiễn họ trở nên vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ tự tin việc giải vấn đề thực tiễn để nâng cao chất lƣợng dạy học 1.1.1.3 Triết lý Nghiên cứu học Trong trƣờng phổ thơng, NCBH có ba triết lý bản: [17], [19] Thứ nhất, NCBH đảm bảo hội học tập cho em HS: Mỗi em HS nhân tố quan trọng trƣờng học Vì vậy, GV khơng đƣợc “bỏ rơi” HS Mọi HS có quyền đƣợc hƣởng thụ mơi trƣờng giáo dục tốt từ nhà trƣờng Theo đó, NCBH đặt trọng tâm tạo hội cho HS đƣợc học tập học tập thực sự, có ý nghĩa 11 ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU THOA VẬN DỤNG MƠ HÌNH “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM SAU NĂM 1975 CHO HỌC SINH LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM... HÌNH NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM SAU NĂM 1975 CHO HỌC SINH LỚP 12? ??………………………………………………… 29 2.1 Thiết kế kế hoạch dạy học truyện ngắn sau 1975 theo mơ hình Nghiên cứu học? ??………... 1.1.2 Khả vận dụng mơ hình Nghiên cứu học dạy học mơn Ngữ văn Trung học phổ thông……………………………… 18 1.1.3 Khả vận dụng mơ hình Nghiên cứu học dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn sau 1975? ??………………………