Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH PHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội 2017 ĐẠI HỌ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH PHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH PHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Tôn Quang Cƣờng Hà Nội - 2017 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, quý thầy cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Ngữ văn khóa 2015 – 2017 giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện cho tác giả suốt trình học tập thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Tơn Quang Cƣờng, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT Ngơ Quyền – Hịa Bình cộng tác nhiệt tình giúp đỡ trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hoàn thành luận văn Luận văn chắn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận đƣợc góp ý chân thành quý thầy cô đồng nghiệp Hà Nội Ngày 10 tháng 11 năm 2017 Tác giả Nguyễn Minh Phƣơng i DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT STT Ký hiệu Nguyên nghĩa CB Chủ biên GV Giáo viên GS Giáo sƣ HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TSKH Tiến sĩ khoa học ii DANH MỤC CÁC BẢNG Danh mục bảng Bảng 1.1 Cấu trúc lực 13 Bảng 1.2 Quy trình dạy - tự học 19 Bảng 1.3 Chƣơng trình truyện ngắn Việt Nam lớp 12 36 Bảng1.4 Nhận thức học sinh THPT tác dụng tự học 38 Bảng 1.5 Thực trạng sử dụng kĩ tự học học sinh THPT 39 Bảng 1.6 Thực trạng hoạt động dạy - tự học giáo viên 43 Bảng 2.1 So sánh cách kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hƣớng bồi dƣỡng lực tự học với kiểm tra, đánh giá kiểu dạy học truyền thống 77 Bảng 3.1 So sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm 97 iii DANH MỤC CÁC HÌNH Sơ đồ 1.1 Chu trình dạy - tự học 18 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .i DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC HÌNH……………………………………………………iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3.Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2.Nhiệm vụ nghiên cứu 4.Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu a Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận b Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Tự học lực tự học 10 1.1.1 Khái niệm tự học , lực, lực tự học 10 1.1.2 Các hình thức tự học 16 1.1.5 Những lực cần thiết ngƣời tự học môn Ngữ văn 25 1.1.6 Vai trò ý nghĩa tự học 26 1.2 Truyện ngắn lực tự học truyện ngắn 27 v 1.2.1 Thể loại truyện ngắn đại nét riêng truyện ngắn Việt Nam giai đoạn đại 27 1.2.2 Năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn đại 30 1.3 Đặc điểm tâm lí, nhận thức học sinh THPT 33 1.4 Chƣơng trình truyện ngắn Việt Nam SGK lớp 12 thực trạng dạy tự học truyện ngắn THPT 36 1.4.1 Chƣơng trình truyện ngắn Việt Nam SGK lớp 12 36 Bảng 1.3 Chƣơng trình truyện ngắn Việt Nam lớp 12 36 1.4.2 Thực trạng việc bồi dƣỡng lực tự học truyện ngắn cho học sinh THPT 37 Bảng1.4 Nhận thức học sinh THPT tác dụng tự học 38 Bảng 1.5: Thực trạng sử dụng kĩ tự học học sinh THPT 39 Về lực tự nghiên cứu 41 Về lực tự thể 41 Về lực tự kiểm tra, đánh giá 42 Bảng 1.6 Thực trạng hoạt động dạy - tự học giáo viên 43 Tiểu kết chƣơng 46 CHƢƠNG 47 TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI 47 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC 47 CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT 47 2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học truyện ngắn theo hƣớng phát triển lực tự học cho HS lớp 12THPT 47 2.1.1 Bám sát mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thơng .47 2.1.2 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS THPT .47 2.1.3 Quán triệt tinh thần đổi PPDH môn học (Ngữ văn) phần học (truyện ngắnViệt Nam đại) 48 vi 2.1.4 Xuất phát từ thực tế rèn lực tự học truyện ngắn Việt Nam cho học sinh THPT 50 2.2 Hƣớng dẫn HS lớp 12 tự học trình dạy học truyện ngắn Việt Nam đại theo hƣớng phát triển lực tự học cho HS THPT 50 2.2.1 Hƣớng dẫn HS lập kế hoạch tự học 51 2.2.2 Hƣớng dẫn học sinh tự học trƣớc học 53 2.2.3 Hƣớng dẫn học sinh tự học học 68 2.2.4 Hƣớng dẫn học sinh tự học sau học 75 Tiểu kết chƣơng 2………………………………………………………… 80 CHƢƠNG 81 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 3.1 Mục đích thực nghiệm 81 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 81 3.3 Nội dung thực nghiệm 82 3.4 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm 94 3.4.1 Cách tiến hành 94 3.4.2 Cách đánh giá .95 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 96 3.5.1 Nhận xét chung kết thực nghiệm .96 3.5.2 Kết thực nghiệm cụ thể 97 Bảng 3.1: So sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm 97 Tiểu kết luận chƣơng 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC .108 vii viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại bùng nổ thông tin tiếp sức cho tri thức khoa học nhân loại phát triển đổi nhanh chóng theo t ốc độ lũy ti ến Do đó khoảng cách vô hạn tri thức nhân loại có hạn kiến thức cá nhân ngày lớn hơn, chí kiến thức , kĩ có nhanh chóng trở nên lạc hậu không đủ thỏa mãn nhu cầu sống ngƣời Tự học, tự nghiên cứu đã trở thành chìa khóa vàng để rút ngắ n kho ảng cách Với mục đích đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hƣớng đại hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, Đảng và Nhà nƣớc cũng sớm đƣa vào Luật Giáo dục yêu cầ u : “Cải tiến phƣơng pháp giảng dạy học tập theo hƣớng tích cực hóa ho ạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh…” (NQ TW2 - Luật Giáo dục) Theo đó , tự học đã trở thành nhu cầu thời đại, không nhƣ̃ng thế “Tự học, tự đào tạo đƣờng phát triển suốt đời ngƣời kinh tế xã hội nƣớc ta mai sau " (thƣ Tổng bí thƣ Đỗ Mƣời gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo ngày 6/1/1998) Giáo du ̣c phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo du ̣c nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học , nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS đƣợc học đến chỗ quan tâm HS vận du ̣ng đƣợc qua việc học Và số lực cần hình thành ngƣời học , lực tự học lực tảng , chìa khố quan trọng lực Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng khuyên “Trong cách hoc , phải lấy tự học làm cốt ” Năng lực tự học có sẵn ngƣời Để đánh thƣ́c đƣợc kho báu tiềm ẩ n đó ngƣời học phải có lƣc ̣ tƣ̣ học , tƣ̣ nghiên cƣ́u , nhà trƣờng phải thay đổ i cách day : dạy học sinh cách học đó có dạy cách tự học Dù đƣờng đổi nhƣng dạy học Văn nặng truyề n th ụ kiế n thƣ́c theo hƣớng đ ọc chép nên nhiề u h ọc sinh tỏ không mặn mà, không hƣ́ng thú với môn Văn Để khắ c ph ục hạn chế đó phƣơng pháp d ạy học Văn chuyển dần từ giảng văn sang đọc - hiểu văn d ạy cho học sinh biế t cách tƣ̣ h ọc, lấ y vi ệc tƣ̣ h ọc làm Nghĩa chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành kĩ , lấ y ki ̃ tƣ̣ học làm cố t lõi Truyện ngắ n Việt Nam đại giai đoạn sau năm 1975, chƣơng trình sách giáo khoa lớp 12 phần quan trọng chƣơng triǹ h Ngƣ̃ văn 12 với truyện ngắ n chọn lọc nổ i tiế ng nhƣ Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, Một người Hà Nội Nguyễn Khải,… Tuy nhiên thời gian h ọc lớ p có h ạn, ngƣời dạy chƣa chú tr ọng dạy ki ̃ tƣ̣ h ọc, học trò thụ động, chƣa dành thời gian cầ n thiế t cho việc tƣ̣ học nên hiệu chƣa cao Vì việc hình thành phát triển lực tự học cho HS dạy học truyện đại Việt Nam không định hƣớng đổi phƣơng pháp để nâng cao chất lƣợng dạy học học truyện đại Việt Nam chƣơng trình Ngữ Văn 12 cách hiệu mà thực trở nên cần thiết, phù hợp với định hƣớng đổi giáo du ̣c phổ thông nƣớc ta giai đoạn Đó lý chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 dạy học truyện ngắn Việt Nam” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Dạy học theo định hướng phát triển lực Chƣơng trình giáo du ̣c định hƣớng lực gọi “ dạy học định hướng kết quả đầu ra” đƣợc bàn đến nhiều từ năm 90 thể kỷ XX ngày trở thành xu hƣớng giáo du ̣c quốc tế Nghị Hội nghị Trung ƣơng VIII khoá IX đổi bản, toàn diện giáo du ̣c đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố bản giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”[18] Ở Việt Nam, năm gần cũng xuất viết vấn đề đổi dạy học theo định hƣớng tiếp cận lực Các tác giả Nguyễn Văn Cƣờng-Bernd Meier “Lý luận dạy học đại” phần “Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học” cũng rõ “Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết quả học tập HS” [14-48] Gần nhất, tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THPT”, chuyên gia Bộ giáo du ̣c đào tạo có định hƣớng hƣớng dẫn cụ thể việc thực dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn THPT theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Tài liệu nêu rõ: “Phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy học cách học cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất”[15] Năng lực tự học nhà trường nói chung Vấn đề tự học HS, sinh viên đƣợc nhiều nhà nghiên cứu nƣớc quan tâm nhiều góc độ khác Ở nƣớc ngồi, ngƣời đặt móng cho ý thức hoạt động tự học nhà giáo dục ngƣời cộng hòa Séc J.A Comenxki (1592-1670) Cùng với việc “đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn ngƣời học”, Komensky tìm phƣơng pháp cho phép giáo viên giảng hơn, học sinh học nhiều Ơng khẳng định: “Khơng có khát vọng học tập, khơng có khát vọng suy nghĩ trở thành tài năng” Vào kỷ XVIII - XIX, số nhà giáo dục lỗi lạc nhƣ J.J Rousscau (1712-1778), Pestalozi (1746-1827), Disterver (1790-1886), Usinski (1824-1890), J Dewey (1859-1952),… hƣớng việc phát huy yếu tố tiềm ẩ n cá nhân ngƣời, nhấn mạnh phƣơng thức học tập đƣờng tích cực tìm tịi, khám phá, nỗ lực thân để giành lấy tri thức Những tƣ tƣởng đó đƣợc nhà giáo dục hệ sau tiếp thu phát triển thành phƣơng pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, tự chủ HS Vào kỷ XX, nhà giáo dục tiếp tục kế thừa phát triển thành tựu trƣớc đó , tạo giai đoạn phát triển rực rỡ lý luận dạy học Những nhà giáo dục tên tuổi nhƣ X.P.Baranov, T.A.Ilina, A.N.Leonchiev, A.V Petrovski, A.M.Machiuskin, Makiguchi, J.G.Pestalozi, F.Disterver…đã nghiên cứu vấn đề tự học đƣa vấn đề tự học nhƣ nào; cách độc lập nghiên cứu khoa học; cách suy nghĩ tìm tịi; cách sáng tạo; … N.A Rubakin (1862-1946) tác phẩ m “Tự học nhƣ nào” nhấn mạnh vai trò thái độ tích cực tự học học sinh việc chiếm lĩnh tri thức N.A Rubakin thấy rõ vai trò yếu tố động tự học HS Muốn ngƣời học học tập có kết dạy học phải giáo dục ngƣời có động đắn tự học Ơng khẳng định: “Việc giáo dục động đắn điều kiện để HS tích cực, chủ động tự học” [54] Rubakin kết luận rằng: Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời - đó phƣơng pháp tự học Tuy nhiên, có động thơi chƣa đủ mà ngƣời học cần phải có kỹ tự học tự học có hiệu Vào năm 70 kỷ XX, I.F.Kharlamop khẳng định rằng: tự học đó ng vai trò quan trọng việc nâng cao tính tích cực nhận thức hiệu cho hoạt động trí tuệ SV Hoạt động tự học diễn theo cách tăng cƣờng nghiên cứu, làm việc với tài liệu học tập, dạy học nêu giải vấn đề, cải tiến công tác tự học, đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá, … Năm 1994, Raja Roy Singh - nhà giáo dục ngƣời Ấn Độ, sách “Giáo dục kỷ XX: Những triển vọng châu Á Thái Bình Dương” nghiên cứu vai trò tự học ngƣời học đề cao vai trò chuyên gia cố vấn ngƣời thầy học tập thƣờng xuyên học tập suốt đời, việc hình thành phát huy lực tự học ngƣời học Năm 1996, Uỷ ban quốc tế Giáo dục cho Thế kỷ XXI Jacque Delor làm Chủ tịch đƣa báo cáo khẳng định vai trò quan trọng giáo dục phát triển tƣơng lai cá nhân, dân tộc nhân loại Báo cáo nhấn mạnh giáo dục “kho báu tiềm ẩ n” đƣa tầm nhìn giáo dục cho kỷ XXI dựa bốn trụ cột (học để biết, học để làm, học để khẳng định , học để chung sống ) cũng khẳng định tầm quan tự học xã hội đầy tính cạnh tranh thời đại bùng nổ tri thức khoa học, công nghệ nhƣ [26] Ở nƣớc ta, năm gần vấn đề tự học đƣợc quan tâm Tác giả Vũ Quốc Anh có viết : “Tạo lực tự học sáng tạo HS THPT” Tại Hà Nội năm 1998, hội thảo khoa học với tiêu đề “Nghiên cứu tự học - tự đào tạo” đƣợc tổ chức với tham gia nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo sƣ đầu ngành Trong hội thảo này, nội dung viết, phát biểu nhấn mạnh tầm quan trọng tự học yêu cầu cấp, ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học tồn dân Bên cạnh đó, cịn có số sách đƣợc xuất nhƣ “Tôi tự học” - Nguyễn Duy Cần, “Tự học nhu cầu thời đại” - Nguyễn Hiến Lê, “Luận bàn kinh nghiệm tự học” - Nguyễn Cảnh Toàn Những sách chủ yếu đúc kết kinh nghiệm quý báu trình tự học số tác giả Đặc biệt, Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học cho mắtbạn đọc tạp chí “Tự học” Tạp chí thu hút quan tâm ý tham gia luận bàn vấn đề tự học nhiều nhà khoa học, giáo sƣ, nhà giáo Cuốn “Học dạy cách học” tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên sách Việt Nam viết cách có hệ thống việc “học” “dạy cách học” Cuốn sách thực tài liệu bổ ích giúp cho việc đổi phƣơng pháp dạy học Việt Nam, đặc biệt trình dạy tự học Tác giả Trịnh Quốc Lập báo khoa học “Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam ” (2008) đăng tạp chí khoa học Trƣờng Đại học Cần Thơ cho lực tự học không phẩ m chất dành cho ngƣời học thuộc giới phƣơng Tây , chất mà nói, sinh viên châu Á khơng phải khơng có lực tự học; hệ thống giáo dục nƣớc châu Á chƣa tạo đủ điều kiện để sinh viên phát triển lực tự học Kết nghiên cứu tác giả viết chứng minh hồn cảnh Việt Nam lực tự học đƣợc phát triển thông qua việc ứng dụng học tập tự điều chỉnh Năng lực tự học môn Ngữ văn Ngữ văn mơn học có đặc trƣng riêng nên tự học môn Ngữ văn cũng có nét khác biệt Cuốn “Áp dụng dạy học tích cực mơn Văn học” nhóm tác giả Trần Bá Hồnh, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến, Nguyễn Trọng Hồn biên soạn nói đến đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực tự học Trong bài: “Dạy văn để HS tự học văn”, GS Phan Trọng Luận đặt yêu cầu mu ̣c tiêu c việc dạy Văn dạy HS cách tự học Văn Trong luận văn, luận án, viết tác giả gần đây, vấn đề tự học cũng đƣợc quan tâm Hai tác giả Phạm Thị Xuyến Vũ Thị Sáu hai luận văn “Dạy học văn học sử theo hướng hình thành phát triển lực tự học học sinh lớp 10” “Hình thành thói quen tự học cho học sinh THPT qua học Văn học sử (tác gia) quan tâm đến việc hình thành lực, thói quen tự học phần VHS Tác giả Trần Thị Hƣơng Mai luận văn “Dạy học phần đọc thêm tác phẩm tự chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn” lại sâu nghiên cứu dạy học đọc thêm theo hƣớng tự học có hƣớng dẫn Ngồi cịn có số viết khác nhƣ “Cách tự học môn Ngữ văn hiệu quả” (Nguyễn Văn Phiên), “Rèn kĩ tự học môn Ngữ văn” (Đặng Quang Sơn), tác giả đề xuất cách làm mang tính chất kinh nghiệm chƣa sâu nghiên cứu kĩ vấn đề Một số luận văn cũng bắt đầu khai thác vấn đề tự học, tự nghiên cứu môn Ngữ văn nhƣ “Những hình thức tích cực hố hoạt động nhận thức HS văn học sử trường THPT” tác giả Đào Văn Phán, “Hình thành lực nghiên cứu cho học sinh THPT thông qua văn học sử” Lê Khánh Tùng “Rèn luyện lực tự học cho HS qua văn học sử (bài khái quát giai đoạn văn học) Nguyễn Thị Bích Hƣờng,… Nhƣ vậy, qua tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, nhận thấy: Lý luận chung tự học đƣợc tác giả nghiên cứu kĩ tạo sở lí luận vững cho nghiên cứu lực tự học Tuy nhiên có cơng trình nghiên cứu cách cu ̣ thể lực tự học việc nghiên cứu việc hình thành phát triển lực tự học cho học sinh truyện đại Việt Nam chƣơng trình Ngữ Văn 12 3.Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn phát triển lực tự học, đề xuất hƣớng dẫn học sinh lớp 12 cách tự học truyện ngắn Việt Nam, thiết kế giáo án dạy thử nghiệm truyện ngắn Việt Nam đại SGK Ngữ văn 12, nhằm phát triển lực tự học cho học sinh, góp phần đổi PPDH Ngữ văn trƣờng THPT để từ nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ văn 3.2.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc phát triển lực tự học cho học sinh - Khảo sát đánh giá thực trạng việc dạy học truyện đại Việt Nam chƣơng trình Ngữ Văn 12 trƣờng THPT theo định hƣớng phát triển lực tự học ngƣời học - Nghiên cứu chƣơng trình truyện ngắn Việt Nam lớp 12 THPT khảo sát thực tế dạy học truyện ngắn theo hƣớng phát triển lực tự học THPT - Đề xuất hƣớng dẫn học sinh tự học nhằm phát triển lực tự học truyện ngắn Việt Nam lớp 12 THPT - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra hiệu biện pháp đề xuất 4.Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1.Đối tượng nghiên cứu: Năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam học sinh lớp 12 THPT 4.2.Phạm vi nghiên cứu: Các học truyện Việt Nam chƣơng trình Ngữ Văn 12 ban lực tự học truyện ngắn học sinh lớp 12 THPT Phƣơng pháp nghiên cứu a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp - Phƣơng pháp thống kê, phân loại b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra: khảo sát phiếu điều tra, vấn GV HS - Phƣơng pháp thống kê, phân loại: thống kê, phân loại kết khảo sát - Phƣơng pháp quan sát: quan sát hoạt động tự học HS lên lớp - Phƣơng pháp thực nghiệm: ứng du ̣ng kết nghiên cứu vào thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; phụ lục, luận văn bao gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Tổ chức dạy học truyện ngắn Việt Nam đại theo hƣớng phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 - Trung học phổ thông Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tự học lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học , lực, lực tự học Khái niệm tự học Tự học nội dung vừa có tính truyền thống vừa có tính thời phổ biến khơng nƣớc ta mà vấn đề nhiều nƣớc Ngay từ xa xƣa, Khổng Tử ý thức đƣợc tầm quan trọng việc tự học ngƣời Theo ông học không trƣờng mà học bạn bè, học nơi chổ, học ngƣời ý chí nghị lực niềm say mê cách tự học Khổng Tử Ông chỉnh lý số sách cổ kinh điển nho gia nhƣ: Kinh thi, Kinh thƣ, Kinh lễ,… Có đƣợc thành tựu ông có tinh thần tự học hỏi, tự bồi dƣỡng quan trọng ông biết cách tự học Hồ Chí Minh gƣơng tự học Bác viết “học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời Suốt đời phải gắn liền lý luận với cơng tác thực tiễn Khơng tự cho biết đủ rồi, biết hết Thế giới ngày đổi mới, nhân dân ta ngày tiến bộ, phải tiếp tục học hành để tiến kịp nhân dân”(Bài nói chuyện lớp nghiên cứu trị khóa I, Trƣờng Đại học Nhân dân Việt Nam 21 1956) Hồ Chí Minh khẳng định tự học nổ lực thân ngƣời học, làm việc thân ngƣời học cách có kế hoạch tinh thần tự động học tập Bàn khái niệm tự học, Nguyễn Kỳ cho rằng: “Tự học ngƣời học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí 10 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH PHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên... nghiên cứu: Năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam học sinh lớp 12 THPT 4.2 .Phạm vi nghiên cứu: Các học truyện Việt Nam chƣơng trình Ngữ Văn 12 ban lực tự học truyện ngắn học sinh lớp 12 THPT Phƣơng... cứu: ? ?Phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 dạy học truyện ngắn Việt Nam? ?? Lịch sử vấn đề nghiên cứu Dạy học theo định hướng phát triển lực Chƣơng trình giáo du ̣c định hƣớng lực gọi “ dạy học