ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ QUẾ SỬ DỤNG PADLET NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 11 CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOA LƯ A NINH BÌ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ QUẾ SỬ DỤNG PADLET NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 11 CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HOA LƯ A - NINH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ QUẾ SỬ DỤNG PADLET NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 11 CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOA LƯ A - NINH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn lịch sử Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Thanh Tú HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc đến tập thể thầy cô giảng viên trường Đại Học Giáo Dục – Đại Học Quốc Gia Hà Nội, tạo điều kiện cho tác giả suốt thời gian học tập trình nghiên cứu Đặc biệt cảm ơn TS Hoàng Thanh Tú - người ln tận tình quan tâm, động viên sẵn sàng giúp đỡ, hướng dẫn để tác giả hoàn thành luận văn Cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Hoa Lư A tỉnh Ninh Bình, giáo viên Lịch sử trường trung học phổ thông tỉnh Ninh Bình tạo điều kiện cho tác giả điều tra thực tế nhiệt tình giúp đỡ việc thử nghiệm sư phạm Cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân bên cạnh, động viên chia sẻ, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn Trong q trình thực đề tài, khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2019 Học viên Bùi Thị Quế i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nguyên nghĩa BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CNĐQ Chủ nghĩa đế quốc CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học DHLS Dạy học Lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá LS Lịch sử 10 LSTG Lịch sử giới 11 NL Năng lực 12 NLTH Năng lực tự học 13 THPT Trung học phổ thông 14 SGK Sách giáo khoa ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Vai trò giác quan việc thu nhận lưu trữ thông tin 25 Bảng 1.2 Khảo sát cần thiết CNTT dạy học LS .27 Bảng 1.3 Khảo sát mức độ sử dụng công cụ công nghệ thông tin giáo viên dạy học lịch sử 30 Bảng 2.1 Mục tiêu học phần lịch sử giới cận đại lớp11 .42 Bảng 2.2 Bảng mô tả kiến thức học phần lịch sử giới 49 cận đại 11 49 Bảng 2.3 Tư liệu tham khảo giảng dạy phần lịch sử cận đại lớp 11 55 Bảng 2.4 Biểu thành phần lực tự học Lịch sử (theo chương trình giáo dục phổ thơng môn Lịch sử) 88 Bảng 2.5 Mô tả thang đo Năng lực tự học học sinh 89 Bảng 2.6 Kết khảo sát mức độ biểu lực tự học học sinh 92 trước thử nghiệm .92 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH Biểu đồ 1.1 Đánh giá giáo viên mức độ cần thiết phát triển lực tự học cho học sinh .28 Biểu đồ 1.2 Đánh giá học sinh mức độ cần thiết phát triển lực tự học cho học sinh .29 Biểu đồ 1.3 Mục đích sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học giáo viên 31 Biểu đồ 1.4 Đánh giá giáo viên thuận lợi sử dụng công nghệ thông tin phát triển lực tự học cho học sinh .32 Biểu đồ 1.5 Đánh giá giáo viên khó khăn sử dụng cơng nghệ thơng tin phát triển lực tự học cho học sinh .32 Hình 2.1 Minh họa khung định dạng Padlet 59 Hình 2.2 Minh họa định dạng thiết kế Padlet “Nhật Bản” 60 Hình 2.3 Minh họa cách chỉnh sửa thông tin trang Padlet (bài Nhật Bản) 60 Hình 2.4 Minh họa cách thiết kế Padlet 61 Hình 2.5 Minh họa cách thiết kế – Nhật Bản Padlet 62 Hình 2.6 Minh họa trang Padlet sau học lớp 63 Hình 2.7 Minh họa thảo luận trực tuyến Padlet (Trung Quốc) 71 Hình 2.8 Phiếu học tập tìm hiểu Trung Quốc học sinh 94 Hình 2.9 Phiếu học tập tìm hiểu Tôn Trung Sơn 97 Hình 2.10 Minh họa câu hỏi trắc nghiệm thiết kế Kahoot 98 Hình 2.11 Kết kiểm tra kahoot 101 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Lịch sử nghiên cứu 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng: Quá trình sử dụng Padlet DHLS giới cận phát triển lực tự học cho học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PADLET ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 11 1.1 Cơ sở lí luận .11 1.1.1 Các khái niệm 11 1.1.2 Quan niệm sử dụng Padlet nhằm phát triển lực tự học dạy học lịch sử 16 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng Padlet nhằm phát triển lực tự học cho học sinh phần lịch sử giới cận đại lớp 11 trường phổ thông 23 1.1.4 Một số điểm hạn chế Padlet 26 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 v 1.2.1 Nội dung, kết khảo sát thực tiễn việc sử dụng Padlet nhằm phát triển lực tự học lịch sử trường THPT Hoa Lư A 27 1.2.2 Đánh giá thực trạng việc sử dụng Padlet nhằm phát triển lực tự học lịch sử trường Trung học phổ thông Hoa Lư A .33 Tiểu kết chương 36 CHƯƠNG BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PADLET NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HOA LƯ A - NINH BÌNH THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM .37 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử giới cận đại lớp 11 chương trình phổ thơng hành 37 2.1.1 Vị trí 37 2.1.2 Mục tiêu…………………………………………………………………………… 37 2.1.3 Nội dung 38 2.2 Quy trình thiết kế Padlet dạy học lịch sử giới cận đại lớp 11 để phát triển lực tự học cho học sinh trường trung học phổ thông Hoa Lư A – Ninh Bình 40 2.2.1 Xác định mục tiêu học .40 2.2.2 Xác định kiến thức cho học 47 2.2.3 Xác định tư liệu tham khảo sử dụng .52 2.2.4 Thiết kế kế hoạch dạy học Padlet .58 2.3 Một số biện pháp sử dụng Padlet để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học lịch sử giới cận đại lớp 11 trường trung học phổ thơng Hoa Lư A – Ninh Bình 63 2.3.1 Sử dụng Padlet học lịch sử lớp để phát triển lực tự học cho học sinh .64 2.3.2 Sử dụng Padlet hướng dẫn học sinh tự học nhà 81 2.4 Thử nghiệm sư phạm 85 2.4.1 Mục đích thử nghiệm 85 2.4.2 Đối tượng địa bàn thử nghiệm 85 vi 2.4.3 Nội dung phương pháp thử nghiệm 86 2.4.4 Tiến trình thử nghiệm sư phạm .90 2.4.5 Kết thử nghiệm 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .104 Kết luận .104 Khuyến nghị 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI coi kỉ bùng nổ cơng nghệ thơng tin (CNTT) CNTT có mặt hầu khắp lĩnh vực đời sống đóng vai trị vơ quan trọng việc thúc đẩy tiến xã hội loài người Đối với giáo dục, tác động CNTT mang lại điều kì diệu chưa có việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT trở thành công cụ đắc lực hiệu việc dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng Theo UNESCO, hiệu đặt cho giáo dục đào tạo kỷ XXI “Học nơi, học lúc, học suốt đời, dạy cho người với trình độ tiếp thu khác nhau” Nhiệm vụ giáo dục phải “giúp cho người học đạt kiến thức kỹ năng, giúp cho họ tiếp tục việc học tập suốt đời” Để làm điều đó, việc học khơng cịn giới hạn nhà trường mà mở rộng khơng gian, thời gian đa dạng hình thức tổ chức, hỗ trợ cho nhu cầu “tự học” “học suốt đời” người CNTT coi “chìa khóa thần kì” việc đổi giáo dục nhằm thực nhiệm vụ nêu Trên giới, việc sử dụng CNTT có từ nửa sau kỉ XX đặc biệt phát triển nước có kinh tế vượt trội CNTT có mặt khâu hoạt động giáo dục từ cách quản lí, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá… Cho đến nước lớn, việc sử dụng CNTT coi thiếu trình phát triển giáo dục đào tạo Ở Việt Nam, CNTT đưa vào nhà trường từ năm đầu kỉ XXI Việc sử dụng CNTT DHLS (dạy học lịch sử) trường phổ thơng khơng cịn điều lạ nhiên việc sử dụng CNTT dừng mức bản, nhiều hạn chế Giáo viên chủ yếu biết đến soạn giảng Powerpoint, sử dụng tư liệu, hình ảnh, video internet để phục vụ cho giảng Chính sử dụng CNTT việc DHLS mang bóng dáng truyền thụ chiều, hiệu giáo dục chưa cao Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội”[19; tr.52] Luật giáo dục Việt Nam viết “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh”[31;tr.7] Vì người giáo viên phải thật quan tâm đến đổi phương pháp hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực đặc biệt lực tự học cho học sinh Đối với việc DHLS nước ta, việc phát triển lực tự học cho học sinh cịn nhiều khó khăn, xuất phát từ nhiều phía Để cải thiện tình trạng này, CNTT đưa vào sử dụng biện pháp hữu hiệu nhằm chuyển đổi việc dạy học từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực Có nhiều sản phẩm cơng nghệ dùng vào dạy học mang lại hiệu định phần mềm, trang web điện tử… Các thuật ngữ “lớp học ảo”, “lớp học trực tuyến”, “lớp học thực tế ảo”… nhắc đến nhiều xu hướng giáo dục thời gian gần Một công cụ hỗ trợ hiệu cho xu hướng Padlet Padlet trang mạng cho phép cộng tác với người dùng khác văn bản, hình ảnh, liên kết nội dung khác Mỗi không gian cộng tác gọi “bức tường” Nó sử dụng tin riêng Với Padlet, giáo viên sử dụng q trình dạy học để khuyến khích hội thoại đa phương tiện phát minh mang tính sáng tạo học sinh Cũng từ đây, giáo viên hướng dẫn giúp học sinh phát triển lực tự học cách hiệu Chính lí đó, tác giả chọn đề tài “Sử dụng Padlet nhằm phát triển lực tự học phần Lịch sử giới cận đại lớp 11 cho học sinh trường THPT Hoa Lư A - Ninh Bình” làm luận văn tốt nghiệp với hi vọng sử dụng thành thạo Padlet cơng cụ hữu ích mang đến đổi DHLS địa phương nơi công tác Lịch sử nghiên cứu Thuật ngữ CNTT (Information Technology) xuất lần năm 1958 viết tạp chí Harvard Business Review Trong viết này, hai tác giả Leavitt Whisler nhận định “Công nghệ chưa thiết lập tên riêng Chúng ta gọi công nghệ thông tin” Kể từ xuất lần từ kỉ XX, CNTT phát triển với tốc độ kì diệu chiều rộng chiều sâu Từ nửa sau kỉ XX, loài người thực bước vào văn minh “văn minh thông tin” Tổ chức giáo dục giới UNESSCO chọn CNTT chủ đề lớn để xây dựng thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa kỉ XXI dự đốn “sẽ có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỉ XXI ảnh hưởng CNTT” Trên giới, CNTT sử dụng công cụ hỗ trợ dạy học từ sớm, đặc biệt nước tư phát triển Từ thập niên 70, 80 kỉ XIX, nước Anh, Pháp, Newzealand … đưa máy tính vào sử dụng phổ biến trường học cấp từ bậc mầm non đến đại học phát huy hiệu đáng kể giáo dục Khi nhắc đến CNTT, có lẽ khơng khơng nghĩ đến Bill Gates (chủ tập đồn Microsoft) Bill Gates coi người tiên phong giới để mang đến bùng nổ mạnh mẽ CNTT ngày Trong phát biểu năm 1996, ơng khẳng định: “Một điều kỳ diệu 20 năm trở lại xuất Internet Chính Internet làm cho giới trở nên nhỏ, khoảng cách địa lý bị san phẳng… Một điều tuyệt vời khác ngày có nhiều trường đại học giới đưa giảng lên Internet Bạn nơi đâu giới để chọn giảng, chủ đề…, chí giáo sư danh tiếng để học tập mà trả tiền Đây thay đổi gốc rễ hệ thống giáo dục thời gian tới” Ở vào thời điểm năm 1996, theo thống kê có 1% dân số giới biết đến Internet chưa có nhiều trang web để người dùng truy cập, tốc độ mạng chậm CNTT thay đổi mạnh mẽ môi trường dạy học, nội dung phương pháp dạy học buộc người dạy người học phải có thay đổi cho phù hợp Việc ứng dụng CNTT vào dạy học thực tạo “môi trường tương tác”, môi trường giáo dục thân thiện thày trị Chính điều góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo người lao động có khả đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Có nhiều tài liệu nói việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung, điển hình phải kể đến giáo trình “Teach to the Future” (Dạy học cho tương lai) Intel giáo trình “Partners in learning” (hợp tác học tập) Microsoft Các giáo trình đề cập đến việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung chưa đề cập đến đặc thù môn hướng dẫn sử dụng cho môn học Ở Việt Nam, CNTT nghiên cứu bước ứng dụng nhiều ngành có giáo dục Các tác Phạm Minh Hạc, Hoàng Tuỵ, Phạm Ngọc Ánh, Hồng Mai Lê… coi người tiên phong, mở đường cho việc đặt móng đưa CNTT vào giáo dục Một số cơng trình nghiên cứu mang tính quốc gia ứng dụng CNTT vào dạy học gồm: đề án “Giáo dục tin học” tác giả Đinh Gia Phong chủ trì, đề tài cấp Bộ “Tin học sử dụng máy tính điện tử dạy học” tác giả Lê Công Triêm chủ trì, đề tài “Giáo dục tin học” tác giả Hồ Ngọc Đại chủ trì Những nghiên cứu tiếp cận góp phần định hướng rõ cho việc ứng dụng CNTT vào môn học cụ thể Giáo trình “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học” tác giả Đỗ Mạnh Cường nhà xuất Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh xuất năm 2007 bước đầu trang bị cho GV cách hiểu việc sử dụng CNTT dạy học Tác giả giới thiệu mơ hình dạy học với máy tính, cách sử dụng máy tính để phục vụ cho giảng GV bước đầu hướng dẫn số biện pháp thiết kế học theo mơ hình mới, tiếp cận kĩ thuật cao việc sử dụng trình chiếu vào dạy học Tác giả Ngơ Anh Tuấn giáo trình “cơng nghệ dạy học” (2012) tóm tắt q trình phát triển cơng nghệ dạy học, nhấn mạnh “dạy học cơng nghệ” khác hẳn khái niệm dạy học truyền thống trước Tác giả đưa biện pháp để thiết kế giảng điện tử phần mềm dạy học, trình bày cách thức ứng dụng cơng nghệ dạy học vào thiết kế giảng, giảng điện tử phần mềm dạy học Trong nhấn mạnh đến qui trình thiết kế, biện pháp kỹ thuật điểm cần lưu ý thiết kế học có ứng dụng CNTT Nguyễn Chí Thuận “Ứng dụng CNTT & TT kết hợp sách tập để đổi phương pháp DHLS trường THPT” thông qua khảo sát thực tế đưa kết luận thực trạng ứng dụng CNTT dạy học nói chung, từ tác giả đề xuất số biện pháp để sử dụng CNTT cách hiệu ứng dụng vào soạn giảng giảng điện tử Đối với việc giảng dạy môn Lịch sử trường đại học có nhiều sách hướng dẫn cho sinh viên sư phạm kĩ năng, kiến thức cần thiết để sẵn sàng ứng dụng tiến khoa học công nghệ vào dạy học lịch sử Bắt đầu từ năm đầu kỉ 21, DHLS nói riêng bắt đầu nhắc đến Powerpoint, violet thuật ngữ quen thuộc q trình dạy học Có thể kể đến giáo trình “Phương pháp DHLS” Phan Ngọc Liên (chủ biên) “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” Nguyễn Thị Côi (chủ biên) Các giáo trình đưa u cầu, quy trình thiết kế tiêu chí đánh giá giảng điện tử Cuốn “Ứng dụng CNTT đổi PPDH kiểm tra đánh giá môn Sử” nhóm tác giả Trịnh Đình Tùng Nguyễn Mạnh Hưởng biên soạn (2009) đề cập tới vấn đề: tổng quan đổi phương pháp DHLS trường THPT với hỗ trợ CNTT, hướng dẫn GV thao tác sử dụng số công cụ, phần mềm DHLS chia sẻ số kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào dạy học, kiểm tra đánh giá mơn Trong giáo trình “phương pháp dạy học lịch sử trường trung hoc phổ thông” (2014) Vũ Quang Hiển Hoàng Thanh Tú, tác giả đề cập đến nhiều phương pháp khác nhằm nâng cao hiệu DHLS trường THPT Một phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu để hiểu khắc sâu kiến thức lịch sử Các tác giả giới thiệu, hướng dẫn số phương pháp sử dụng CNTT phát triển lực tự học cho HS Tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng nhiều viết cơng trình nghiên cứu sâu vào hướng nghiên cứu ứng dụng CNTT vào DHLS Ví dụ như: “Thiết kế trình diễn trực quan giảng Microsoft Power Point DHLS trường phổ thơng”; “Đặc trưng việc DHLS đường hình thành kiến thức cho HS với hỗ trợ CNTT” đặc biệt luận án Tiến sĩ: “Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT với hỗ trợ CNTT” sâu nghiên cứu vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT dạy học, đề xuất nhiều biện pháp ứng dụng CNTT học nội khóa, ngoại khóa để góp phần nâng cao hiệu mơn Cho đến nay, việc dạy học ứng dụng CNTT đề cập song song với việc nhằm định hướng phát triển lực cho người học Một lực cốt lõi đề cập đến lực tự học (NLTH) Bàn vấn đề này, có nhiều tài liệu (chủ yếu giáo trình, luận văn, đề tài nghiên cứu…) viết vấn đề “tự học” nói chung “phát triển lực tự học” thơng qua sử dụng CNTT DHLS nói riêng CNTT coi phương tiện, thiết bị trực quan DHLS, có vai trị quan trọng để đạt mục tiêu giáo dục lịch sử Trong “Phát triển kĩ tự học Lịch sử cho HS” tác giả Nguyễn Thị Thế Bình đề cập đến tám lực HS cấp THPT Nội dung sách đề cập cách có hệ thống, tồn diện, nhiều vấn đề có liên quan đến DHLS nói chung, tự học Lịch sử HS trường THPT nói riêng; lí giải loạt vấn đề mà nhiều GV lịch sử quan tâm kĩ tự học lịch sử cần hình thành phát triển cho HS? Làm để phát triển kĩ tự học cho HS DHLS? Trong viết “Vận dụng công nghệ dạy học (TAM) dạy học mơn lịch sử trường THPT” Hồng Thanh Tú, tác giả khẳng định vai trò công nghệ DHLS Bài viết đề xuất định hướng việc sử dụng phương tiện công nghệ hỗ trợ hoạt động dạy học mơn Lịch sử trường THPT theo mơ hình tiếp cận cơng nghệ (TAM) Trong giáo viên người thiết kế nguồn tài liệu hỗ trợ, thiết kế câu hỏi, tập tương tác vào giảng (trình chiếu) để tổ chức dạy học lớp; đồng thời hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ, thiết kế thẻ nhớ nhân vật, kiện, khái niệm lịch sử tạo sản phẩm học tập với hỗ trợ phần mềm thông dụng Trong luận văn Nguyễn Thị Yến với đề tài “Phát triển lực sử dụng CNTT cho học sinh DHLS lớp 10 trường THPT”, tác giả đề xuất số biện pháp sử dụng CNTT trình giảng dạy lịch sử nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho HS Trong tài liệu trên, tác giả đề cập đến nhiều công cụ công nghệ sử dụng DHLS bước đầu có dẫn cho GV HS cách thức sử dụng cơng cụ để nhằm thay đổi hình thức, phương pháp DHLS Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu dừng lại việc khai thác sử dụng công cụ đơn lẻ, độc lập hỗ trợ phục vụ mục tiêu q trình dạy học, có liên kết với Mặt khác, thực tế cho thấy sử dụng cơng cụ mà đạt mục tiêu dạy học đề ra, ln cần kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, nhiều công cụ khác DHLS Những tài liệu kể sở lí luận để tơi tiếp thu thực nghiên cứu Tuy nhiên, năm gần xuất số công cụ trang Web, phần mềm cho phép GV HS sử dụng, phối hợp hoạt động để nâng cao hiệu học đặc biệt phát triển lực cho học sinh Một công cụ Padlet, nhiên chưa chưa có tài liệu phân tích, hướng dẫn kĩ việc sử dụng Padlet DHLS với tư cách cơng cụ dạy học Padlet cịn xa lạ với nhiều giáo viên học sinh ưu điểm Padlet chưa phát huy trình DHLS trường THPT, đặc biệt phát triển lực tự học cho học sinh Đây vấn đề mà luận văn sâu nghiên cứu, giải ứng dụng cho đối tượng HS trường THPT Hoa Lư A tỉnh Ninh Bình phần LSTG cận đại lớp 11 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng: Quá trình sử dụng Padlet DHLS giới cận phát triển lực tự học cho học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: luận văn tập trung vào nghiên cứu việc sử dụng Padlet nhằm phát triển lực tự học lịch sử cho học sinh - Về hình thức tổ chức dạy học: luận văn tập trung vào học nội khóa - Về địa bàn khảo sát thử nghiệm: tiến hành khảo sát giáo viên lịch sử số trường THPT địa bàn tỉnh Ninh Bình, khảo sát thử nghiệm học sinh khối 11 trường THPT Hoa Lư A tỉnh Ninh Bình Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề sử dụng Padlet DHLS để phát triển lực tự học cho học sinh, luận văn nhằm khảo sát thực trạng, từ tìm biện pháp hướng tới việc nâng cao chất lượng DHLS trường THPT Hoa Lư A – Ninh Bình thơng qua cơng cụ dạy học Padlet Từ việc nghiên cứu thiết kế nội dung học Padlet, hi vọng tạo mơi trường học tập với học sinh, đồng thời hội để chia sẻ với đồng nghiệp cơng cụ dạy học mới, từ thơi thúc giáo viên học sinh dùng công nghệ dạy học để nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử Mặt khác thân tơi cịn có mong muốn góp phần nhỏ làm thay đổi tư nhận thức người học đồng nghiệp môn học khác cho môn Lịch sử môn học “phụ”, với nội dung kiến thức khơ khan, khó nhớ đưa lịch sử đến gần với học sinh hơn, kích thích em chủ động, sáng tạo học tập 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu + Tìm hiểu vấn đề liên quan đến Padlet: Padlet gì, ưu điểm hạn chế Padlet, khả ứng dụng Padlet dạy học nói chung DHLS nói riêng, thuận lợi khó khăn, lưu ý sử dụng công cụ Padlet trình dạy học + Tìm hiểu vấn đề liên quan đến dạy học phát triển tự học cho học sinh - Tìm hiểu thực tiễn việc sử dụng CNTT (trong có Padlet) trường phổ thơng nói chung trường THPT Hoa Lư A nói riêng nhằm phát triển lực tự học cho học sinh - Tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa lịch lịch sử lớp 11 phần lịch sử giới đại - Đề xuất quy trình thiết kế số biện pháp sử dụng Padlet DHLS nhằm phát triển lực tự học cho học sinh - Thử nghiệm sư phạm trường THPT Hoa Lư A Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận Dựa quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng Nhà nước Việt Nam lịch sử, giáo dục lịch sử trường THPT 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Nghiên cứu lý thuyết Đọc phân tích tài liệu lịch sử, tài liệu lý luận PPDH, tài liệu tâm lý học, tài liệu lý luận dạy học môn Lịch sử; báo, viết, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 5.2.2 Nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: quan sát thái độ học sinh học qua Padlet, đánh giá lực tự học học sinh 11 trường THPT Hoa Lư A - Phương pháp điều tra, vấn: sử dụng phiếu khảo sát, phiếu vấn tìm hiểu thực trạng sử dụng CNTT để phát triển lực tự học lịch sử cho học sinh - Phương pháp thử nghiệm: thử nghiệm biện pháp sử dụng Padlet DHLS giới cận đại lớp 11 trường THPT Hoa Lư A tỉnh Ninh Bình - Phương pháp thống kê tốn học: xử lý, thống kê, phân tích số liệu thống kê trình thử nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi tính hiệu biện pháp đề Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học: Đóng góp lí luận việc sử dụng Padlet dạy học nói chung DHLS nói riêng trường THPT nhằm phát triển lực tự học cho học sinh - Ý nghĩa thực tiễn: đề tài nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên, GV môn Lịch sử thân tác giả trình DHLS trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng Padlet nhằm phát triển lực tự học phần lịch sử giới cận đại lớp 11 trường phổ thông Chương 2: Một số biện pháp sử dụng Padlet nhằm phát triển lực tự học phần lịch sử giới cận đại lớp 11 trường THPT Hoa Lư A – Ninh Bình Thử nghiệm sư phạm 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PADLET ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Các khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm Padlet Padlet ứng dụng internet miễn phí, cấu trúc thành trang “bức tường ảo”, cho phép người dùng trình bày chủ đề cách dễ dàng Người dùng trình bày nội dung (hình ảnh, video…) theo ý tưởng vị trí trang Padlet Padlet ứng dụng nhiều lĩnh vực khác đặc biệt giáo dục Giáo viên sử dụng Padlet cơng cụ dạy học trực tuyến có khả tích hợp nhiều ứng dụng khác, cơng cụ khác nhằm đạt mục tiêu giáo dục kiến thức, kĩ năng, thái độ dần phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực tự học Padlet coi ứng dụng sử dụng phổ biến trường học giới, nước tiên tiến Với ưu mình, Padlet tạo tương tác người dạy người học, tương tác người học với người học, chia sẻ kiến thức kinh nghiệm trình nghiên cứu học tập… 1.1.1.2 Khái niệm “năng lực ” Khái niệm lực có nguồn gốc Latinh “competentia” có nghĩa “gặp gỡ” Trong tiếng Anh, khái niệm lực hay khả tương ứng với thuật ngữ “competence”, “ability” hay “capability” Có nhiều định nghĩa “năng lực ” khái niệm thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu này, xin nêu số khái niệm sau 11 ... việc sử dụng Padlet nhằm phát triển lực tự học phần lịch sử giới cận đại lớp 11 trường phổ thông Chương 2: Một số biện pháp sử dụng Padlet nhằm phát triển lực tự học phần lịch sử giới cận đại lớp. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ QUẾ SỬ DỤNG PADLET NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 11 CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HOA LƯ... phát triển lực tự học cách hiệu Chính lí đó, tác giả chọn đề tài ? ?Sử dụng Padlet nhằm phát triển lực tự học phần Lịch sử giới cận đại lớp 11 cho học sinh trường THPT Hoa Lư A - Ninh Bình? ?? làm luận