Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THANH HOA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG NITƠ PHOTPHO HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THANH HOA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HĨA HỌC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THANH HOA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HỐ HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Văn Nhiêu HÀ NỘI 2016 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu, đề tài “Phát triển lực tự học học sinh thông qua dạy học tập chương Nitơ - Photpho hóa học lớp 11 trung học phổ thơng” hồn thành Tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để khóa học hồn thành tốt đẹp Chân thành cám ơn quý thầy, cô giảng viên tận tình giảng dạy, truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm quí báu, mở rộng khắc sâu kiến thức chun mơn Hóa học, chuyển hiểu biết loại giáo dục cho Đặc biệt, chân thành cảm ơn PGS TS Phạm Văn Nhiêu, thầy vạch định hướng sáng suốt, không quản ngại thời gian cơng sức tận tình hướng dẫn giúp tác giả hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn quý thầy cô giáo em học sinh trường THPT Tùng Thiện, THPT Xuân Khanh nhiều trường THPT địa bàn Thành phố Hà Nội có nhiều giúp đỡ trình thực nghiệm đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Mặc dù cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong dẫn, đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện! Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2016 Tác giả Lê Thị Thanh Hoa DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập BTHH Bài tập hóa học CT Cơng thức dd Dung dịch DHHH Dạy học hóa học ĐC ĐHQG Đối chứng Đại học quốc gia ĐHSP đktc e Đại học sư phạm điều kiện tiêu chuẩn Electron GS.TS Giáo sư - tiến sĩ GV Giáo viên H Hiệu suất HS Học sinh HTBT hệ thống tập NLTH Năng lực tự học Nxb Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PT Phương trình PTHH Phương trình hóa học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TS Tiến sĩ MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Quan điểm tư tưởng tự học giới 1.1.2 Quan điểm tư tưởng tự học lịch sử giáo dục Việt Nam 1.1.3 Quan điểm tư tưởng tự học mơn Hóa học 1.2 Cơ sở lí luận tự học 1.2.1 Khái niệm tự học 1.2.2 Các hình thức tự học 1.2.3 Chu trình tự học học sinh 1.2.4 Vai trò tự học 1.3 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Định hướng đổi giáo dục đào tạo sau năm 2015 1.3.2 Định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng 1.4 Năng lực số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 10 1.4.1 Năng lực 10 1.4.2 Phát triển lực cho học sinh Trung học phổ thông 12 1.4.3 Các phương pháp đánh giá lực 12 1.5 Năng lực tự học 13 1.5.1 Khái niệm lực tự học 13 1.5.2 Cấu trúc biểu lực tự học học sinh trung học phổ thông 13 1.5.3 Vai trò lực tự học 14 1.5.4 Những biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh 14 1.5.4 Đánh giá lực tự học học sinh 16 1.5.5 Một số yêu cầu học sinh cần có để tự học tốt 16 1.6 Bài tập hóa học 17 1.6.1 Khái niệm về bài tập hoá học 17 1.6.2 Phân loại tập hoá học 17 1.6.3 Tác dụng tập hoá học 17 1.6.4 Xu hướng phát triển tập hóa học 18 1.6.5 Bài tập hóa học theo định hướng lực 19 1.7 Thực trạng việc sử dụng hệ thống tập việc tự học học sinh trường trung học phổ thơng 20 1.7.1 Mục đích điều tra 20 1.7.2 Đối tượng điều tra 21 1.7.3 Kết qủa điều tra 21 Tiểu kết chương 23 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG NITƠ-PHOTPHO HÓA HỌC 11 24 2.1 Mục tiêu, nội dung cấu trúc chương Nitơ - Photpho hóa học 11 trung học phổ thông 24 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương Nitơ - Photpho hóa học 11 trung học phổ thông 24 Kiến thức 24 2.1.2 Nội dung, cấu trúc chương Nitơ - Photpho hóa học 11 trung học phổ thông 25 2.1.3 Một số lưu ý dạy học chương Nitơ - Photpho 25 2.2 Nguyên tắc tuyển chọn xếp hệ thống tập 26 2.2.1 Nguyên tắc tuyển chọn 26 2.2.2 Nguyên tắc xếp hệ thống tập hoá học để phát triển lực tự học cho học sinh 27 2.3 Phát triển lực tự học học sinh qua dạy học tập chương Nitơ Photpho 27 2.3.1 Phân loại dạng tập chương Nitơ - Photpho Hóa học 11 28 2.3.2 Phương pháp giải dạng tập chương Nitơ - Photpho Hóa học 11 28 2.3.3 Các phương pháp giải nhanh 52 2.4 Xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá lực tự học 599 2.4.1 Tiêu chí đánh giá lực tự học 599 2.4.2 Công cụ đánh giá lực tự học 62 2.5 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh 63 2.5.1 Sử dụng tập dạy học kiến thức 63 2.5.2 Sử dụng tập luyện tập 64 2.6 Một số giáo án bài dạy minh họa 64 Tiểu kết chương 72 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 73 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 73 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 73 3.2 Phương pháp, nội dung đối tượng thực nghiệm sư phạm 73 3.2.1 Phương pháp thực nghiệm 73 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 73 3.2.3 Đối tượng: HS lớp 11 ban THPT 73 3.3 Tiến hành thực nghiệm 73 3.4 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 75 3.4.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 75 3.4.2 Đánh giá qua bảng kiểm quan sát phiếu hỏi 75 Tiểu kết chương 3… 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị đề xuất 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 90 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Cấu trúc biểu NLTT học sinh THPT 14 Bảng 1.2: Các mức trình nhận thức bậc trình độ nhận thức 20 Bảng 2.1: Dấu hiệu nhận biết chất ion chương Nitơ - Photpho 31 Bảng 2.2: Một số oxit của nitơ 49 Bảng 2.3: Các tiêu chí mức độ đánh giá NLTH 60 Bảng 2.4: Bảng kiểm quan sát đánh giá NLTH HS DHHH trường THPT (dành cho GV) 62 Bảng 3.1 Phân phối tần số học sinh đạt điểm xi (kết TNSP - số 1) 76 Bảng 3.2 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích số 76 Bảng 3.3 Phân phối tần số học sinh đạt điểm xi (kết TNSP - số 2) 78 Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích số 78 Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích tổng hợp 80 Bảng 3.6 Số % học sinh đạt điểm giỏi, khá, trung bình yếu 80 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 81 Bảng 3.8 Bảng kiểm định giả thuyết thống kê số trung bình cộng giả thuyết H0 kiểm tra TN sư phạm 82 Bảng 3.9 Bảng Hopkin 83 Bảng 3.10 So sánh lớp TN lớp ĐC 84 Bảng 3.11 Giá trị p hệ số ảnh hưởng 84 Bảng 3.12 Kết đánh giá NLTH HS (dành cho GV) 845 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Sơ đồ chu trình tự học học sinh Hình 1.2: Sơ đồ so sánh thành phần lực cần hình thành cho HS THPT với trụ cột giáo dục UNESCO Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số 77 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số 77 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 79 Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số 79 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp 80 Hình 3.6 Biểu đồ so sánh kết học tập (phần tổng hợp) 81 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Phát huy tính tích cực học tập cách chủ động, sáng tạo nói đến từ lâu phát triển mạnh mẽ giới từ thập kỷ 60, 70 kỉ XX Ở nước ta, vấn đề quan tâm xác định định hướng đổi phương pháp dạy học (DH) cấp học Nói tới phương pháp học cốt lõi tự học Dạy học chủ yếu dạy cách học, dạy cách tư Dạy cách học chủ yếu dạy phương pháp tự học, để học tập không ngừng, học tập suốt đời Nếu giáo viên (GV) rèn cho học sinh (HS) có kĩ năng, phương pháp thói quen tự học, biết vận dụng kiến thức học vào thực tế, biết tự lực phát giải vấn đề gặp phải tạo cho họ lòng ham học hỏi khơi dậy tiềm vốn có thân Hóa học mơn khoa học tự nhiên, vừa mang tính lý thuyết, vừa thực nghiệm, cung cấp cho HS tri thức tương đối bản, hoàn chỉnh chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại công nghệ hóa học với mơi trường người Những tri thức quan trọng giúp HS nhận thức cách khoa học giới vật chất, góp phần phát triển nhận thức, lực hành động, hình thành nhân cách người học cách toàn diện Nội dung môn học trang bị cho HS bậc trung học phổ thơng (THPT) ngồi kiến thức lý thuyết, thực hành, cịn có khối lượng lớn tập (BT), bao gồm BT lí thuyết BT tính tốn Bài tập hóa học (BTHH) khơng giúp cho HS củng cố, nâng cao vận dụng kiến thức mà cịn phương tiện để tìm tịi, hình thành kiến thức Giải BTHH lúc HS hoạt động tự lực để củng cố trau kiến thức hóa học Bài tập hóa học khơng trang bị cho HS kiến thức mà đường hứng thú khám phá kiến thức Do BTHH nội dung DH hiệu để rèn luyện phát triển lực tự học (NLTH) cho HS Tuy nhiên, vệc dạy, học mơn Hóa học trường THPT cịn có nhiều hạn chế, bất cập thời gian dạy, học lớp, ôn tập, hệ thống hoá lý thuyết chưa 10 nhiều, nên phận HS chưa hiểu, ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào tập thực tế sống Vì việc tự học HS quan trọng cần thiết Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp DH nói chung DH hóa học nói riêng quan tâm, đầu tư chưa thật trọng nâng cao NLTH, tự nghiên cứu cho HS thông qua hệ thống BTHH Với lí nêu trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển lực tự học học sinh thông qua dạy học tập chương Nitơ - Photpho hóa học lớp 11 trung học phổ thơng” Đề tài có ý nghĩa thiết thực lý luận thực tiễn Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận, thực tiễn xây dựng hệ thống tập (HTBT) chương Nitơ - Photpho hóa học lớp 11 THPT nhằm bồi dưỡng NLTH cho HS - Nghiên cứu hướng sử dụng HTBT DH chương Nitơ - Photpho hóa học lớp 11 THPT để tăng cường NLTH cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp tự học - Điều tra thực trạng việc sử dụng hệ thống BTHH hỗ trợ việc tự học cho HS DH - Tuyển chọn hệ thống BTHH chương Nitơ - Photpho hóa học lớp 11 THPT để phát triển NLTH cho HS - Hướng dẫn sử dụng hệ thống BTHH tuyển chọn cách hợp lí, hiệu - Thực nghiệm sư phạm (TNSP) để đánh giá hiệu HTBT tuyển chọn biện pháp sử dụng, từ rút kết luận khả áp dụng HTBT đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống BTHH chương Nitơ - Photpho hóa học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực biện pháp sử dụng BT nhằm phát huy NLTH cho HS 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Hóa học trường THPT Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận việc HS tự học - Nghiên cứu tác dụng cách sử dụng BT dạy học hoá học - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương Nitơ - Photpho hóa học lớp 11 THPT - Điều tra thực trạng việc tự học sử dụng BTHH phiếu câu hỏi 11 - Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả, tính khả thi HTBT biện pháp bồi dưỡng HS tự học đề xuất đề tài - Xử lý kết TNSP phương pháp thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu Nội dung kiến thức chương Nitơ - Photpho hóa học 11 THPT Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng hợp lí, có hiệu HTBT phát triển NLTH DH chương Nitơ - Photpho hóa học 11 nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát triển lực NLTH cho HS trình dạy học trường THPT thông qua BTHH - Điều tra, đánh giá thực trạng phát triển NLTH sử dụng HTBT phát triển NLTH cho HS số trường THPT thuộc địa bàn thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội - Tuyển chọn HTBT chương Nitơ - Photpho hóa học 11 để phát triển NLTH cho HS - Đề xuất biện pháp sử dụng dạng BT nhằm phát triển NLTH cho HS dạy học hóa học (DHHH) trường THPT - Hệ thống BT soạn thảo tài liệu tham khảo cho GV HS q trình dạy, học hóa học trường THPT Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Phát triển lực tự học học sinh thông qua dạy học tập chương Nitơ - Photpho Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 12 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Quan điểm tư tưởng tự học giới Vấn đề tự học nghiên cứu từ sớm lịch sử giáo dục giới John Dewey (1859-1952) phát biểu: “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” Một loạt PPDH theo quan điểm sử dụng: “Phương pháp hợp tác”, “Phương pháp nêu vấn đề”, “Phương pháp tích cực” Nói chung, phương pháp mà GV đóng vai trị gợi ý, kích thích HS tự hoạt động, tự tìm tịi lĩnh hội kiến thức T Makiguchi, nhà sư phạm tiếng người Nhật Bản, năm 30 kỷ XX cho rằng: “Mục đích giáo dục hướng dẫn q trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay học sinh Giáo dục xét trình hướng dẫn học sinh tự học’’ Gần đây, nhiều sách đề cập đến vấn đề tự học: “Hiểu biết sức mạnh thành công” Klas Mellander chủ biên đề cập đến bí ẩn việc học, nhấn mạnh vai trị tự học, hướng dẫn bước cần thực để giúp dễ dàng trình học hỏi [35] Trong sách Tôi tài giỏi, bạn thế! (Tựa tiếng Anh: I Am Gifted, So Are You!) tác giả Adam Khoo (2008) Cuốn sách trở thành tượng giáo dục năm 2008-2011, nội dung sách chứng tỏ khả trí tuệ tiềm ẩn thông minh sáng tạo người vượt xa nghĩ thường nghe tới [33] 1.1.2 Quan điểm tư tưởng tự học lịch sử giáo dục Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh lãnh tụ kiệt xuất cách mạng Việt Nam, danh nhân văn hóa giới nói: “Cịn sống cịn phải học” “về cách học phải lấy tự học làm cốt” GS TSKH Nguyễn Cảnh Toàn gương sáng tự học nước ta Từ GV trung học (1947), đường tự học, nghiên cứu ông trở thành nhà tốn học tiếng Khơng nghiên cứu khoa học bản, ơng cịn có nhiều cơng trình khoa học giáo dục vấn đề tự học Ông cho rằng: “học gắn liền với tự học, tự rèn luyện, coi trọng việc tự học, nêu cao gương tự học thành tài” Việc khơi dậy phát triển NLTH HS Đảng, Nhà nước quan tâm, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng, ngày 24/12/1996 định hướng 13 chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000 nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” Cho đến nay, có số tác giả nước viết tự học như: Cuốn sách “Tôi tự học” tác giả Thu Giang - Nguyễn Duy Cần Nxb Khai Trí (1971) tổng hợp kinh nghiệm quý báu phương pháp tự học, tự nâng cao kiến thức trí lực cho cá nhân đưa nguyên tắc để làm việc Cuốn “Học dạy cách học” GS TSKH Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nxb Đại học Sư phạm phát hành năm 2002 sách Việt Nam viết cách có hệ thống việc “học” “dạy cách học” Năm 2009, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh xuất “Tự học cho tốt” rút kinh nghiệm, nguyên tắc, quy luật giúp người học thấy bước rõ ràng để tiến nhanh đến đích, biết cách giải nhiều khcó khăn q trình tự học Những sách thực tài liệu bổ ích giúp cho việc đổi phương pháp dạy học Việt Nam, đặc biệt trình dạy tự học 1.1.3 Quan điểm tư tưởng tự học mơn Hóa học Hóa học mơn khoa học có đặc trưng riêng nên địi hỏi người học phải có tư thích hợp, lực quan sát, phân tích tượng tự nhiên, lực khái quát, tổng hợp thành quy luật phải có phong cách học tập độc lập sáng tạo Để rèn luyện lực khơng thể khơng kể tới vai trị lớn BTHH Gần đây, có nhiều tài liệu, luận văn thạc sĩ nghiên cứu xây dựng hệ thống BTHH nhằm bồi dưỡng NLTH cho học sinh THPT Nguyễn Thị Vân (2012), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phần kim loại thuộc hóa học 12 nâng cao nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trường THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh Trần Tuấn Anh (2013), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THCS tỉnh Lạng Sơn (phần Vơ Hóa học 9), Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thị Thảo (2013), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học phần phi kim hóa học 10 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo Dục 14 Nguyễn Thị Lan Phương (2014), Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học tập hóa học chương - Đại cương kim loại chương trình hóa học 12 nâng cao, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo Dục Ngô Mạnh Lượng (2015), Sử dụng hệ thống tập phần Nitơ hợp chất hỗ trợ cho học sinh yếu tự học trường THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo Dục Đỗ Thị Ánh Tuyết (2015), Phát triển lực tự học học sinh thông qua sử dụng hệ thống tập phần phi kim hóa học lớp 10 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo Dục Kết nghiên cứu tác giả khẳng định: Cần phải đưa biện pháp tích cực để tổ chức HS tự học, BT phương tiện quan trọng để người dạy tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu cho HS Đồng thời đưa nguyên tắc, qui trình xây dựng biện pháp sử dụng BT nói chung tập bồi dưỡng NLTH nói riêng Những thành công tác giả nghiên cứu, kế thừa luận văn Trong đề tài trên, có tác giả Ngơ Mạnh Lượng nghiên cứu BT phần phi kim hóa học 11 để phát triển NLTH cho HS Tuy nhiên, đề tài dừng lại phần Nitơ hợp chất, dùng cho đối tượng HS yếu với số lượng BT chưa phong phú Như vậy, việc sử dụng hệ thống BTHH chương Nitơ - Photpho hóa học 11 THPT nhằm phát triển NLTH cho HS chưa quan tâm mức Điều gây trở ngại lớn cho HS học phần Do đó, tuyển chọn HTBT, đưa biện pháp sử dụng hợp lí để phát triển NLTH cho HS trình dạy học BT chương Nitơ - Photpho hóa học 11 THPT cần thiết 1.2 Cơ sở lí luận tự học 1.2.1 Khái niệm tự học Một số nhà nghiên cứu tiếng định nghĩa tự học sau: Tự học khả tự lo cho việc học (Henri Holec) Tự học tình người học hồn toàn chịu trách nhiệm định liên quan đến việc học thực định (Leslie Dickinson) “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp (sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” [22, tr 59, 60] 15 Theo từ điển Giáo dục học - Nxb Từ điển Bách khoa 2001: “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành” Như vậy, tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người nói chung thân người học Đó hoạt động nhận thức mang tính tích cực, chủ động, tự giác, phát huy cao độ vai trò người học với hợp tác thầy cô, bạn bè điều kiện học tập 1.2.2 Các hình thức tự học Có nhiều cách tự học khác có ba hình thức như: + Tự học khơng có hướng dẫn (tự học mức cao): Người học tự học qua sách, qua phương tiện thông tin Người học tự học tập cách độc lập hồn tồn + Tự học có hướng dẫn (hay điều khiển từ xa): Người học có sách giáo khoa, có tài liệu hướng dẫn học tập hay có hướng dẫn thơng qua phương tiện thơng tin băng ghi hình, ghi tiếng, ti vi, internet, phần mềm dạy học Sự hướng dẫn tự học chủ yếu hướng dẫn tư việc chiếm lĩnh tri thức, phương pháp học tập, tra cứu, thí nghiệm Dưới hướng dẫn từ xa ấy, người học tự tiến hành hành động học tập để hoàn thành nhiệm vụ học tập Hiện hình thức tự học khuyến khích chất lượng vấn đề cần quan tâm + Tự học có hướng dẫn trực tiếp GV: Học sinh nhận nhiệm vụ tự học nhà để tự hồn thành nhiệm vụ học tập Có thể gọi hình thức tự học có hướng dẫn hay tự học sau lên lớp Từ quan niệm tự học, hiểu q trình tự học trình xuất phát từ ham muốn, khát khao nhận thức, người học ấp ủ dự định, dựa vào phương tiện nhận thức để tích luỹ kinh nghiệm, tri thức hành động để đạt kết nhận thức 1.2.3 Chu trình tự học học sinh Hình 1.1: Sơ đồ chu trình tự học học sinh 16 Chu trình tự học HS gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu Học sinh tự tìm tịi, quan sát, mơ tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng, giải vấn đề, tự tìm kiến thức tạo sản phẩm thơ có tính chất cá nhân Giai đoạn 2: Tự thể Học sinh tự thể văn bản, lời nói, tự sắm vai tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính xã hội cộng đồng lớp học Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức) Chu trình tự nghiên cứu - tự thể - tự kiểm tra, tự điều chỉnh thực chất đường phát vấn đề, định hướng giải quyết, giải vấn đề nghiên cứu khoa học 1.2.4 Vai trị tự học Tự học có ý nghĩa định quan trọng thành đạt người, đường tự khẳng định người; đường tạo tri thức bền vững cho người Tự học khắc phục nghịch lí: Học vấn vơ hạn mà tuổi học đường giới hạn Tự học góp phần dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục cách hiệu nhằm phát huy, tận dụng tiềm to lớn thành viên cộng đồng [5] Có thể nêu vai trị tự học theo cách khác [3]: Tự học phương thức tạo chất lượng thực lâu bền, điều kiện định trực tiếp đến chất lượng học tập người học Chỉ có tự học giúp người học thơng hiểu, bổ sung, hồn thiện vào vốn tri thức vốn kinh nghiệm mình, giúp họ vững vàng học tập công tác sau Tự học cịn sở cho tính tích cực nhận thức người học Tự học rèn luyện cho người học đức kiên trì, lịng dũng cảm vượt khó, tính tự lực, chủ động cơng việc Tự học giúp người học khắc phục nét tính cách khơng phù hợp, tiến hành hoạt động học tập mức độ khó khăn Trong xã hội phát triển vai trò giáo dục ngày quan trọng, động lực thúc đẩy phát triển tiến xã hội Giáo dục phải đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, có đủ tri thức, lực có khả thích ứng với đời sống xã hội, làm phát triển xã hội Muốn hệ trẻ phải có lực đặc biệt NLTH, tự nâng cao, hồn thiện khả phải tích lũy từ cấp tiểu học Có 17 rèn luyện cho họ kĩ tự học, tự nghiên cứu, không ngừng nâng cao vốn hiểu biết văn hóa, khoa học kỹ thuật đại hóa vốn tri thức để trở thành cơng dân với đầy đủ hành trang bước vào sống 1.3 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Định hướng đổi giáo dục đào tạo sau năm 2015 Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Mơ hình bốn thành phần lực hành động cần hình thành cho học sinh THPT (theo tài liệu tập huấn năm 2014 GD-ĐT đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá) phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: Hình 1.2: Sơ đồ so sánh thành phần lực cần hình thành cho HS THPT với trụ cột giáo dục UNESCO 1.3.2 Định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng a Về phẩm chất Yêu gia đình, quê hương, đất nước; nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng, chí công vô tư; tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; thực 18 nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật b Về lực chung Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực tự quản lý; lực hợp tác; lực giao tiếp; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông; lực sử dụng ngơn ngữ; lực tính tốn 1.4 Năng lực số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 1.4.1 Năng lực a) Khái niệm lực Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng La tinh: “competentia” nghĩa “gặp gỡ” Ngày nay, khái niệm hiểu nhiều cách tiếp cận khác nhau: Theo từ điển Tâm lí học (Vũ Dũng - 2000): “Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lí cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định” Theo GS Nguyễn Quang Uẩn cộng sự: “Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả” “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” [12, tr 6] Như vậy, hiểu “Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình thay đổi thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” [34, tr 68] Năng lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người Phát triển lực người học mục tiêu q trình dạy học Tùy theo mơi trường hoạt động mà lực đánh giá đo được, quan sát tình định b) Cấu trúc lực Muốn hình thành phát triển lực cho HS, cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên 19 môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Hình 1.3 Mơ hình cấu trúc lực hành động [4] Năng lực chia thành nhiều loại, có lực hành động Hiện nay, người ta quan tâm nhiều đến việc phát triển lực hành động (professtional action compentency) Năng lực hành động cá thể tổ hợp lực định, chủ yếu bao gồm [34, tr 68, 69] Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung - chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải vấn đề Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc - đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp 20 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THANH HOA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN... chất lực chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông 1.4 Năng lực số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 10 1.4.1 Năng lực 10 1.4.2 Phát triển lực cho học sinh Trung học phổ thông. .. thống tập 26 2.2.1 Nguyên tắc tuyển chọn 26 2.2.2 Nguyên tắc xếp hệ thống tập hoá học để phát triển lực tự học cho học sinh 27 2.3 Phát triển lực tự học học sinh qua dạy học tập chương Nitơ Photpho