Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục năng lực đọc phản biện của học sinh lớp 5 trong phân môn tập đọc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thụy Thi Minh NĂNG LỰC ĐỌC PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH LỚP 5 TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố H[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thụy Thi Minh NĂNG LỰC ĐỌC PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thụy Thi Minh NĂNG LỰC ĐỌC PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HỒNG THỊ TUYẾT Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Nguyễn Thụy Thi Minh, xin cam đoan đề tài NĂNG LỰC ĐỌC PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MƠN TẬP ĐỌC tơi thực hướng dẫn PGS.TS Hoàng Thị Tuyết Số liệu đề tài trung thực chưa công bố cơng trình khác Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Tác giả luận văn Nguyễn Thụy Thi Minh LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, nhận nhiều giúp đỡ từ cá nhân, đồn thể Trước tiên, tơi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Hoàng Thị Tuyết Cơ tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình làm luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Phịng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để tơi có môi trường học tập rèn luyện tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô thuộc khoa Giáo dục Tiểu học; Quý thầy cô thuộc khoa Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh quý thầy cô đến từ trường Đại học, Cao đẳng khác hướng dẫn, giảng dạy, cung cấp kiến thức phương pháp suốt năm học qua Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô học sinh trường Tiểu học địa bàn Thành phố Cần Thơ giúp đỡ tơi q trình khảo sát Cuối cùng, tơi xin gởi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè quan tâm, chia sẻ, động viên giúp tơi vượt qua khó khăn q trình làm luận văn Tơi mong nhận đóng góp chân thành quý thầy cô bạn luận văn Trân trọng cảm ơn Nguyễn Thụy Thi Minh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Danh mục sơ đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TƯ DUY PHẢN BIỆN VÀ NĂNG LỰC ĐỌC PHẢN BIỆN 10 1.1 Tư tư phản biện 10 1.1.1 Tư đặc điểm tư 10 1.1.2 Tư phản biện đặc điểm tư phản biện 13 1.2 Đọc đọc phản biện 30 1.2.1 Đọc 30 1.2.2 Đọc phản biện 33 Tiểu kết chương 42 Chương KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ NĂNG LỰC ĐỌC PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT HIỆN HÀNH VÀ THEO YÊU CẦU QUỐC TẾ 43 2.1 Năng lực đọc hiểu học sinh lớp theo chuẩn đọc hiểu chương trình Tiếng Việt hành 44 2.1.1 Mô tả lực đọc hiểu học sinh lớp theo chuẩn chương trình Tiếng Việt hành 44 2.1.2 Tiêu chí đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp theo chương trình chuẩn hành 51 2.1.3 Quy trình xây dựng nội dung tập khảo sát lực đọc hiểu học sinh lớp theo chuẩn chương trình Tiếng Việt hành 52 2.1.4 Phân tích kết khảo sát 55 2.2 Năng lực đọc phản biện học sinh lớp theo tiêu chí đọc phản biện 63 2.2.1 Xác lập tiêu chí đánh giá lực đọc phản biện 63 2.2.2 Xây dựng tập khảo sát lực đọc phản biện 65 2.2.3 Phân tích kết khảo sát 68 2.3 So sánh kết khảo sát lực đọc phản biện học sinh lớp theo chuẩn chương trình Tiếng Việt hành theo quan điểm đọc phản biện quốc tế 77 Tiểu kết chương 85 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG ĐỌC PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH LỚP 86 3.1 Nguyên nhân thực trạng khảo sát đề xuất 86 3.2 Một số biện pháp phát triển kĩ đọc phản biện cho học sinh 88 3.2.1 Cách tiếp cận dạy học đọc theo quan điểm dạy đọc phản biện 88 3.2.2 Một số biện pháp phát triển kĩ đọc phản biện cho học sinh 92 Tiểu kết chương 101 KẾT LUẬN 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh NCECT : National Council for Excellence in Critical Thinking TCN : Trước công nguyên TDPB : Tư phản biện THPT : Trung học phổ thông TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TNTL : Trắc nghiệm tự luận PIRLS : Progress in International Reading Literacy Study PISA : Programme for International Student Assessment SGK : Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng miêu tả kỹ đọc dựa theo thang nhận thức Bloom 45 Bảng 2.2 Mô tả chuẩn kiến thức, kĩ đọc theo chuẩn chương trình Tiếng Việt hành 47 Bảng 2.3 Bảng thống kê tốc độ đọc cần đạt HS lớp theo giai đoạn năm học 50 Bảng 2.4 Phân bố nội dung đánh giá khả đọc phản biện theo chuẩn Tiếng Việt hành 53 Bảng 2.5 Bảng tổng hợp tỉ lệ câu trả lời trắc nghiệm khách quan đề 55 Bảng 2.6 Bảng tổng hợp tỉ lệ câu trả lời trắc nghiệm khách quan đề 57 Bảng 2.7 Tiêu chí xây dựng tập có bổ sung thêm tiêu chí đọc phản biện 64 Bảng 2.8 Phân bố nội dung đánh giá khả đọc phản biện 65 Bảng 2.9 Bảng tổng hợp tỉ lệ câu trả lời trắc nghiệm khách quan đề 71 Bảng 2.10 Bảng tổng hợp tỉ lệ câu trả lời trắc nghiệm khách quan đề 72 Bảng 2.11 Cấu trúc khảo sát 78 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Tỉ lệ đáp án trả lời câu (Đề 1) 60 Biểu đồ 2.2 Phân bố đáp án câu (đề 1) 61 Biểu đồ 2.3 Phân bố đáp án cho câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan (đề 3) 75 Biểu đồ 2.4 Phân bố đáp án cho câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan (đề 4) 76 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ trình tư 11 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ trình tư phản biện 28 Sơ đồ 3.1 Vai trò đặt câu hỏi dựa khái niệm tư phản biện 94 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tư phản biện giúp học sinh có ý thức rõ ràng việc lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác lúc tranh luận Có tư phản biện học sinh phát triển khả lắng nghe ý kiến khác với ý kiến thân để tìm hiểu thật, tìm hiểu rõ chất vấn đề trước đưa kết luận vấn đề Bên cạnh đó, tư phản biện giúp cho học sinh chủ động nhìn hạn chế sai lầm dễ mắc phải trình tư mình, từ giúp học sinh đưa nhận định, phán đoán tối ưu có học sinh suy nghĩ theo hướng tích cực, giảm trạng thái tâm lý buồn rầu, thất vọng, lòng tin gặp thất bại sống, học tập… Khi thân học sinh suy nghĩ theo hướng tích cực, em tự khám phá tiềm vốn có thân tiềm khám phá, khai thác trở thành “nội lực” giúp cá thể vượt lên mình, tự khẳng định mình, góp phần hình thành nhân cách tự chủ, độc lập sáng tạo Tư phản biện giúp học sinh nỗ lực cập nhật, chắt lọc thơng tin cần thiết, có giá trị, bổ ích cho thân Từ nhiều nguồn thơng tin có nay, học sinh có khả nâng cao kỹ tiếp cận nguồn tin, tra cứu tìm tin kỹ xử lý thơng tin, trình bày vấn đề cách sáng tạo, định vị luận điểm/ luận cách rõ ràng Việc học rèn luyện tư phản biện cách tích cực hỗ trợ q trình tiêu hóa kiến thức học sinh, giúp học sinh suy nghĩ độc lập, tư theo hướng mở, nhận thức vấn đề cách rõ ràng hơn, tập lập luận với dẫn chứng đáng tin cậy, biết phân tích, phân loại, tổng hợp, so sánh, đánh giá, từ suy nghĩ chín chắn hơn, tự định hành động Đọc kĩ cụ thể giúp người học tiếp thu tri thức nhân loại Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD& ĐT sau năm 2015, (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014) yêu cầu việc đánh giá kết học tập học sinh phải đánh giá lực tư khuyến khích suy nghĩ độc lập, sáng tạo, hạn chế kiểm tra khả ghi nhớ máy móc Đối với việc dạy đọc cấp tiểu học, ngồi u cầu trẻ đọc trơi chảy, lưu lốt hiểu nội dung văn cịn hướng đến mục tiêu giúp em bước đầu biết đưa phản hồi văn học Mục tiêu dạy cho học sinh biết cách đưa phản hồi biểu rèn kĩ đọc phản biện cho học sinh Nó quan tâm hình thành khơng dạy học tiếng mẹ đẻ mà cịn mơn học hoạt động giáo dục khác Năng lực đọc hiểu không đơn giúp em nhận diện mặt chữ, hiểu nghĩa từ, tránh sai tả; cung cấp cho em vốn từ; mà hết hình thành phẩm chất tư duy;… Ngoài ra, em rèn luyện nhân cách, tính chân, thiện, mĩ phát triển trí tuệ cảm xúc Từ đó, lực đọc hiểu tạo tiền đề thuận lợi cho hoạt động học tập cấp học cao – học tập suốt đời sống em Đề án “Phát triển Văn hóa Đọc cộng đồng giai đoạn 2011 – 2020, tầm nhìn 2030” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014) nhấn mạnh học sinh thời gian tới phải trở thành người học với lực đọc hiểu vững vàng; tìm tịi, nghiên cứu để giải vấn đề học tập đời sống vận dụng kiến thức tiếp thu vào thực tiễn Hơn thế, thời gian gần đây, không vấn đề giáo dục liên quan tới việc đọc hiểu làm dấy lên hồi chuông báo động Học sinh học cấp học cao chưa hiểu sâu sắc câu ca dao, tục ngữ; hiểu chưa đúng, hiểu nhầm tác phẩm văn chương,… tạo câu chuyện cười trào nước mắt thực tế dạy học tiểu học nói chung dạy đọc nói riêng cho thấy, HS chưa có nhiều hội để thể kiến, quan điểm vấn đề tác giả trình bày văn lí giải theo cách riêng Việc hiểu văn bị “ép khn, đóng khn” cách hiểu, giải thích giáo viên sách giáo viên sách tham khảo, gợi ý Đây nguyên nhân dẫn đến thực trạng HS khơng có hứng thú học đọc, dần trở nên “chai cứng” với văn chương Lâu dần, trẻ có xu hướng chấp nhận cách hiển nhiên giáo viên cung cấp, dễ dàng chấp nhận ý kiến người khác thực tế trẻ có khả hiểu theo cách vơ thú vị thân Để hạn chế vấn đề lực đọc hiểu em cần xem xét lại theo hướng tư phân tích, học sinh người đọc phản biện theo hướng tích cực 3 Giáo dục “nỗ lực bền vững, hệ thống tự giác để khơi dậy tri thức, thái độ, giá trị, kỹ lực” Đọc giá trị, lực cốt lõi chung cá nhân học tập, làm việc giao tiếp Đọc hoạt động sử dụng nhiều trình học tập cá nhân Trên bình diện quốc gia, đọc nhiều nước xem nội dung ưu tiên bậc chương trình giáo dục cấp tiểu học nói riêng phổ thơng nói chung Trong q trình đọc, hiểu đích hoạt động học Vì lẽ đó, việc dạy học đọc trường phổ thông phát triển lực đọc cho người học xây dựng văn hóa đọc nhà trường nhiều quốc gia pháp lí hóa thành chiến lược kế hoạch hành động cấp nhà nước (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014) Bên cạnh đó, để trở thành người đọc hiệu quả, học sinh cần có nhiều kĩ mà quan trọng kĩ tư phản biện số lợi ích sau (Deanne Spears, 2012): Khả đọc phản biện giúp học sinh khỏi cách suy nghĩ theo khn mẫu, thói quen truyền thống có sẵn định hình trước, rào cản định kiến Từ đó, học sinh ln nổ lực tìm kiếm, tiếp cận mới, giá trị đề tưởng cũ kỹ Bên cạnh đó, học sinh tâm để tiếp nhận mới, tiến suy nghĩ, sống Khi có ý thức rõ ràng việc phải nhìn nhận vấn đề góc nhìn chắn đưa lại kết khác, lạ, có tính sáng tạo cao Vì vậy, rèn luyện cho học sinh suy nghĩ theo lối tư phản biện kích thích khả sáng tạo tư em Áp dụng, phân tích đánh giá thông tin dựa tảng tư phản biện tảng giáo dục dạy sớm, học sinh thục nghệ thuật tư phản biện từ hình thành văn hóa phản biện nhằm kết nối, hịa nhập cồng động mà trước hình thành khả học tập suốt đời cho cá nhân học sinh Thực tế đặt vấn đề giáo viên cần tổ chức dạy học nói chung dạy đọc nói riêng để phát triển tư cho người học từ năm đầu trường học, đặc biệt tư phản biện Dạy học sinh kĩ để suy ngẫm, phát chi tiết kiện, phán đoán, đặt câu hỏi từ văn đọc để từ trẻ đưa cách giải quyết, cách hiểu thân yêu cầu cần thiết để phát triển lực tư cho trẻ Xuất phát từ nguyên nhân này, chọn đề tài “Năng lực đọc phản biện học sinh lớp phân môn Tập đọc” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tại Việt Nam, lực tư phản biện yếu tố xây dựng, ảnh hưởng tới lực tư phản biện dần quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu xoay quanh vấn đề Về vấn đề tư phản biện, tác giả Hoàng Minh (2015) viết Rèn kĩ phản biện cho học sinh (Hoàng Minh, 2015) nêu lên tầm quan trọng việc dạy kĩ phản biện cho học sinh nói chung Tác giả dẫn chứng số trường hợp HS có chuyển biến tích cực, tự tin động sáng tạo sau giáo viên tạo hội cho thảo luận trình bày quan điểm cá nhân vấn đề có liên quan đến học chương trình Cùng vấn đề trên, viết “Rèn luyện lực phản biện cho học sinh qua đọc hiểu văn văn học” Trường THPT Thị Nghè, 2016, đề cập đến khái niệm phản biện lực phản biện cho học sinh ý nghĩa việc rèn luyện kĩ phản biện cho học sinh Bài báo khoa học hai tác giả Hồ Vũ Khuê Ngọc Võ Đại Thành Nhân mang tên “Giáo dục tư phản biện cho sinh viên Việt Nam: Bài học kinh nghiệm từ Nhật Bản” trình bày phương pháp nâng cao kĩ phản biện cho sinh viên Nhật Bản mà cần phải học hỏi (Hồ Vũ Khuê Ngọc Võ Đại Thành Nhân, 2016) Một nghiên cứu Hạnh Ngân bàn Dạy tư phản biện đề cập đến số cách giúp trẻ phát triển tư phản biện có việc phát triển kĩ đọc trẻ kể chuyện, đọc sách, đặt câu hỏi thông qua việc diễn đời sống thường ngày (Hạnh Ngân, 2015) Một viết khác “Xây dựng tư phản biện cho trẻ nhỏ” chia sẻ tài liệu quỹ tài trợ người mắc bệnh ung thư toàn cầu hàng đầu nước Mỹ (Livestrong) đề cập tới bước hình thành phát triển tư phản biện cho trẻ Trong đó, bước dạy trẻ đọc đoạn văn dài, từ trẻ tập đưa ý kiến riêng (Xây dựng tư phản biện cho trẻ nhỏ, 2013) 5 Về vấn đề kĩ đọc phản biện, viết tác giả Nguyễn Thanh Mai với tiêu đề “Kĩ đọc có tư phê phán: Nhận diện bước áp dụng việt dạy Tiếng Việt cho người nước ngồi” phân tích kĩ đọc có tư phản biện (tư phê phán) Tác giả chia sẻ cách dạy kĩ đọc với phê phán trước tiến trình đọc: Trước đọc, đọc sau đọc Tác giả đưa số đề nghị trình áp dụng giảng dạy, hướng dẫn đọc để đạt hiệu cao, kích thích phát triển tư (Nguyễn Thanh Mai, 2001) Bên cạnh đó, Cẩm nang tư đặt câu hỏi chất Cẩm nang tư học tập nghiên cứu (Richard Paul – Linda Elder, 2015), đặt tảng khái niệm công cụ tư phản biện nguyên tắc tư phản biện Tuy nhiên hai sách nhằm hướng tới nâng cao lực tư người đọc để người đọc áp dụng vào kỹ năng, ý tưởng vào công việc sống Các nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát, phân tích tổng hợp mặt được, chưa được; điểm tương đồng khác biệt mục tiêu phát triển lực tư phản biện chương trình giáo dục Việt Nam so với định hướng, nguyên tắc chuẩn mực phát triển lực đọc phản biện quốc tế Các nghiên cứu ngầm ẩn xu hướng phát triển lực đọc hiểu phát huy tính độc lập, kết nối, liên kết sống cho học sinh Tiểu học Tuy viết khảo sát cho thấy có nhiều cơng trình tiếp cận so sánh, vận dụng nhiều kinh nghiệm, khả tư hội tiếp cận từ quốc tế chưa có nhiều nghiên cứu cụ thể vào vấn đề khả tư mức độ cao trình đọc học sinh Tiểu học với yêu cầu tư phản biện Trong quốc gia tiếng giới có nhiều cơng trình tìm hiểu tư phản biện (critical thinking) nói chung khả đọc phản biện (critical reading) nói riêng, nghiên cứu cung cấp nhiều kiến thức mang tính chất tổng quát định nghĩa, vai trò, tác động tư Critical Thinking Skills (Stella Cottrell, 2005), sách làm rõ định nghĩa tư phê phán cách để phát triển kĩ tư phê phán Critical language awareness in the foreign language classroom, (Catherine Wallace, 1998), sách gồm chương với nội dung xung quanh vấn đề số luật để người đọc tham gia vào q trình học tư ngơn ngữ, số nghiên cứu phương pháp tổ chức lớp học mà tư phản biện phương pháp nhắc đến Bên cạnh đó, Critical reading in language education phát biểu học đọc quan trọng khóa học giáo dục đại học cho sinh viên ngoại ngữ Quyển sách phân tích vấn đề mà sinh viên ngoại ngữ không nên bị giới hạn ngôn ngữ đơn giản, thảo luận đơn giản Bằng việc sử dụng khả tư phản biện để thể cách thức mà nội dung văn đề cập (Hilary Janks, 2010), Nghiên cứu tư phản biện kĩ đọc phản biện nhà nghiên cứu nước ngồi, nhóm tác giả McPeck; JE Martin Robertson; Marshall, L.; Rowland (1981) với nghiên cứu Reading Critically: Ways to develop your critical reading skills đề cập đến chiến lược để phát triển kĩ đọc hiểu, gồm bước trước đọc đọc văn Trong phần trước đọc văn bản, tác giả vào sâu vào vai trò việc tìm hiểu tác giả bối cảnh văn bản, cịn q trình đọc văn bản, nhóm tác giả tập trung vào việc xác định lý viết tác phẩm khía cạnh đề cập tác phẩm Trên sở đó, người đọc phản biện dựa vào kinh nghiệm thân Tác giả Loni Kreis Taglieber (2000) với nghiên cứu Critical reading and critical thinking trình bày cách tổng quan đọc phản biện tư phản biện Từ đó, tác giả thu thập đưa cách để phát triển kĩ đọc phản biện cho người học chiến thuật sử dụng thông tin có sẵn văn hay sử dụng văn để phát triển kĩ tư phản biện cho học sinh Cũng vấn đề nhóm tác giả M Sénéchal, JA LeFevre (2002) với nghiên cứu Parental Involvement in the Development of Children's Reading Skill: A Five Year Longitudinal Study trình bày kết khảo sát với 168 học sinh lớp tầng lớp trung lưu thượng lưu, cho thấy việc phụ huynh cho trẻ em tiếp xúc với sách có liên quan đến phát triển từ vựng kĩ nghe hiểu, làm gia tăng khả đọc phản biện Từ tác giả cho rằng, kĩ ngơn ngữ có kĩ tư phản biện có liên quan trực tiếp đến việc đọc trẻ em lớp Ngược lại, phụ huynh tham gia trình dạy trẻ em đọc viết từ góp phần phát triển kĩ học chữ từ nhỏ cho học sinh Nhóm tác giả Aziza R Ellozy and Hoda M H Mostafa (2010) viết Making Learning Visible: Using Emaps to Enhance Critical Reading Skills thông qua thực nghiệm việc sử dụng đồ tổng hợp khái niệm, ngữ cảnh (concept mind mapping) chứng minh chiến lược hiệu việc làm gia tăng kĩ đọc phản biện cho học sinh Ai Cập Cịn nhóm tác giả Reza Zabihi, Mojtaba Pordel (2011) viết An Investigation of Critical Reading in Reading Textbooks: A Qualitative Analysis tìm hiểu biểu tư phản biện đọc phản biện Từ sở này, nhóm tác giả phân tích biểu đọc phản biện thể sách giáo khoa dạy đọc Iran đề cập đến việc đọc phản biện Tác giả Deanne Spears nghiên cứu Developing critical reading skills (Deanne Spears, 2012) nêu lên tầm quan trọng hoạt động đọc, vai trò đọc phản biện số chiến lược nhằm phát triển kĩ đọc phản biện cho người đọc Việc đánh giá lực tư phản biện môn đọc phổ biến, quan tâm nhiều khu vực quốc gia giới Nó cịn tiêu chí đánh giá năm, mục tiêu phát triển cao trường học tổ chức, quan giáo dục hay nghiên cứu Do vậy, việc tìm hiểu lực tư phản biện học sinh đặc biệt học sinh Tiểu học quan trọng mà nước giới Việt Nam quan tâm nhiều nhằm hình thành lực giải vấn đề giúp học sinh dễ dàng hòa nhập với giới rèn luyện cho nghiệp học tập suốt đời Vấn đề đề cập đến dừng việc nêu lên thực trạng việc cần phải phát triển lực tư cho trẻ, cịn vấn đề tìm hiểu cụ thể tư phản biện để áp dụng, lồng ghép vào dạy học nói chung tiểu học nói riêng chưa bàn đến cách cụ thể Trong nghiên cứu này, tìm hiểu tư phản biện, đọc phản biện, biểu đọc phản biện đề xuất biện pháp dạy đọc nhằm phát triển lực đọc phản biện cho trẻ tiểu học Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng lực đọc phản biện học sinh đề xuất số biện pháp phát triển kĩ đọc phản biện cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, đề tài thực nhiệm vụ sau đây: - Tìm hiểu lực đọc phản biện HS lớp cứ: Chuẩn đọc hiểu chương trình Tập đọc Tiếng việt hành chuẩn đọc hiểu chương trình đọc theo lực đọc phản biện giới - Nghiên cứu lí luận - Tiến hành khảo sát lực đọc phản biện học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng: Năng lực đọc phản biện học sinh Tiểu học lớp phân mơn Tập đọc Khách thể: Q trình giáo dục tư phản biện cho học sinh Tiểu học phân môn Tập đọc số trường Tiểu học địa bàn thành phố Cần Thơ Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn đề tài: đề tài giới hạn việc khảo sát lực đọc phản biện học sinh Tiểu học vào cuối học kì II năm học 2016– 2017 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, áp dụng số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: 7.1 Nhóm phương pháp hồi cứu tư liệu, nghiên cứu lí luận Phương pháp hồi cứu tư liệu: theo phương pháp này, tơi đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu dạy đọc, kĩ tư phản biện để có sở lí thuyết vấn đề nghiên cứu, làm để xây dựng phiếu điều tra, khảo sát, dự đề xuất 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu chương trình đọc hiểu hành có yếu tố đọc phản biện chương trình giáo dục Tiểu học hành, nghiên cứu đọc phản biện giới - Phương pháp điều tra bảng hỏi sử dụng để khảo sát lực đọc hiểu HS chương trình hành lực đọc phản biện theo yêu cầu đọc phản biện giới - Phương pháp chuyên gia: trình nghiên cứu xin ý kiến số nhà sư phạm, thầy giáo có nhiều năm kinh nghiệm để xây dựng yêu cầu phù hợp việc xây dựng bảng hỏi tham khảo biện pháp số biện pháp phát triển kĩ đọc phản biện 7.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu - Phương pháp phân tích, thống kê, mơ tả, xử lý liệu thu thập qua khảo sát Từ số liệu thống kê lực tư phản biện HS, tiến hành mơ tả, phân tích, xử lý liệu dựa chuẩn kĩ tư phản biện học sinh Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần mở đầu, phần kết luận chương chính: Chương Cơ sở lí luận tư phản biện lực đọc phản biện Chương Khảo sát thực trạng lực đọc phản biện học sinh lớp theo chương trình Tiếng Việt hành theo yêu cầu quốc tế Chương Một số biện pháp phát triển kĩ đọc phản biện cho học sinh lớp 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TƯ DUY PHẢN BIỆN VÀ NĂNG LỰC ĐỌC PHẢN BIỆN 1.1 Tư tư phản biện 1.1.1 Tư đặc điểm tư Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tư sản phẩm cao vật chất tổ chức cách đặc biệt – não người Tư phản ánh tích cực thực khách quan dạng khái niệm, phán đoán, lý luận, v.v (Mai Hữu Khuê, 1996) Theo triết học tâm khách quan, tư sản phẩm "ý niệm tuyệt đối" với tư cách siêu tự nhiên, độc lập, không phụ thuộc vào vật chất Theo George Wilhemer Fridrick Heghen: "Ý niệm tuyệt đối nguyên hoạt động biểu tư duy, nhận thức tư biện mà thôi" Karl Marx nhận xét: "Đối với Heghen, vận động tư ơng nhân cách hóa tên gọi "ý niệm" chúa sáng tạo thực, thực hình thức bề ngồi ý niệm" (Nguyễn Đình Trãi, 2001) Theo triết học vật biện chứng, tư đặc tính vật chất phát triển đến trình độ tổ chức cao Về lý thuyết, Karl Marx cho rằng: "Vận động kiểu tư vận động thực khách quan di chuyển vào cải tạo/ tái tạo đầu óc người dạng phản ánh" Những luận dựa nghiên cứu thực nghiệm Ivan Petrovich Pavlov, nhà sinh lý học, nhà tư tưởng người Nga Bằng thí nghiệm tâm - sinh lý áp dụng động vật người, ông đến kết luận: "Hoạt động tâm lý kết hoạt động sinh lý phận định óc" (Nguyễn Đình Trãi, 2001) Các nhà tâm lý học Mác – xít, sở chủ nghĩa vật biện chứng, khẳng định: “Tư sản phẩm cao cấp dạng vật chất hữu có tổ chức cao, não người Trong trình phản ánh thực khách quan ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thụy Thi Minh NĂNG LỰC ĐỌC PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục. .. đọc phản biện học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng: Năng lực đọc phản biện học sinh Tiểu học lớp phân mơn Tập đọc Khách thể: Q trình giáo dục tư phản biện. .. dạy đọc nhằm phát triển lực đọc phản biện cho trẻ tiểu học Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng lực đọc phản biện học sinh đề xuất số biện pháp phát triển kĩ đọc phản biện cho học sinh lớp