Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THỦY DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN CACBOHIĐRAT VÀ POLIME HÓA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LU[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THỦY DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN CACBOHIĐRAT VÀ POLIME HÓA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HĨA HỌC Hà Nội - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THỦY DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN CACBOHIĐRAT VÀ POLIME HĨA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hố học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành Hà Nội - 2016 LỜI CẢM ƠN Với lòng tri ân biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn Cô giáo TS Nguyễn Thị Kim Thành người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới tập thể Thầy giáo, Cơ giáo khoa Hố học, đặc biệt Thầy giáo, Cô giáo tổ mơn LL&PPDH Hóa học tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu luận văn Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu, Phòng Sau đại học trường Đại học Giáo Dục giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tậpvà nghiên cứu luận văn Em xin chân thành cảm ơn BGH, Thầy giáo, Cô giáo trường THPT Tiên Du trường THPT Lý Thái Tổ em học sinh khối 12 hai trường nhiệt tình giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 11năm 2016 TÁC GIẢ VŨ THỊ THỦY i DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN STT Viết tắt Viết đầy đủ PTKT Phương tiện kĩ thuật DHTH Dạy học tích hợp THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học GQVĐ Giải vấn đề PTHH Phương trình hóa học 10 GDĐT Giáo dục Đào tạo 11 SGK Sách giáo khoa 12 GDCD Giáo dục công dân 13 PP Phương pháp 14 TNSP Thực nghiệm sư phạm 15 TN Thực nghiệm 16 ĐC Đối chứng 17 GV Giáo viên 18 HS Học sinh ii DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG TT Trang Bảng 1.1 Điểm khác biệt DHTH với dạy học môn riêng rẽ Bảng 1.2 So sánh hoạt động dạy học DHTH dạy học môn 11 riêng rẽ Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung phần Cacbohiđrat phần Polime 25 Bảng 2.2 Nội dung tích hợp chủ để cacbohiđrat polime 26 Bảng 2.3 Biểu (tiêu chí) đánh giá lực GQVĐ thông qua 90 DHTH Bảng 2.4: Bảng kiểm quan sát đánh giá lực GQVĐ DHTH 91 Bảng 2.5: Phiếu hỏi HS mức độ đạt lực GQVĐ 92 DHTH Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra trước tác động cặp lớp 95 trườngTHPT Tiên Du trường THPT Lý Thái Tổ - Bắc Ninh Bảng 3.2: Kết phiếu hỏi HS lớp TN tự đánh giá mức độ 95 lực GQVĐ trước thực nghiệm 10 Bảng 3.3: Kết quan sát phát triển lực GQVĐ HS 96 11 Bảng 3.4: Kết phiếu hỏi HS lớp TN tự đánh giá mức độ phát 97 triển lực GQVĐ sau TN 12 Bảng 3.5 Bảng thống kê kiểm tra số 99 13 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra số 99 (trường THPT Tiên Du 1) 14 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra số 100 (trường THPT Lý Thái Tổ) 15 Bảng 3.8 Thống kê kiểm tra số 100 16 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra số 101 (trường THPT Tiên Du số 1) 17 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra số 101 (trường THPT Lý Thái Tổ) 18 Bảng 3.11 Phân loại kết học tập HS(%) qua kiểm tra 101 19 Bảng 3.12 Bảng thống kê tham số đặc trưng hai lớp TN lớp 102 ĐC iii DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ Trang TT Hình 1.1 Sơ đồ xương cá 13 Hình 1.2 Sơ đồ mạng nhện 13 Hình 3.1 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường 100 Tiên Du Hình 3.2 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường 100 Lý Thái Tổ Hình 3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường 102 Tiên Du Hình 3.4 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường 102 Lý Thái Tổ Hình 3.5 Đồ thị cột biểu diễn kết số THPT Tiên Du 102 1và THPT Lý Thái Tổ Hình 3.6 Đồ thị cột biểu diễn kết số THPT Tiên Du 1và THPT Lý Thái Tổ iv 102 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lich sử nghiên cứu vấn đề 1 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học 3 Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn 4 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 1.1.1 Định hƣớng chung 1.1.2 Định hƣớng phát triển chƣơng trình nhà trƣờng 5 1.2 Tổng quan dạy học tích hợp 1.2.1 hái ni m t ch h p 7 Lý chọn đề tài 1.2.2 Các kiểu t ch h p 1.2.3 hái ni m dạy học t ch h p 1.2.4 Tại phải dạy học t ch h p? 1.2.5 Các đặc trƣng dạy học t ch h p 1.2.6 Các mức độ t ch h p 1.2.7 Ý nghĩa dạy học theo quan điểm t ch h p 12 13 14 1.2.8 Các nguyên tắc lựa chọn nội dung t ch h p 1.3 Năng lực việc phát triển lực GQVĐ cho học sinh cấp THPT 1.3.1 hái ni m lực 1.3.2 Các loại lực 1.3.3 Năng lực giải vấn đề 1.3.4 Các công cụ đánh giá lực lực giải vấn đề 1.4 Một số PPDH kĩ thuật dạy học dạy học tich hợp 1.4.1 Một số phương pháp dạy học tích cực 14 16 16 16 17 17 18 18 1.4.2 Một số kĩ thuật dạy học t ch cực 1.5 Thực trạng DHTH mơn Hóa học số trƣờng THPT- Bắc Ninh 1.5.1 Mục đ ch, đối tƣ ng điều tra 1.5.2 ết điều tra 21 22 22 22 v Tiểu kết chƣơng 23 Chƣơng THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THPT 24 2.1 Phân tích mục tiêu cấu trúc nội dung chƣơng trình mơn học cấp 24 THPT để xây dựng chủ đề DHTH 2.1.1 Mục tiêu phần Cacbohiđrat phần Polime – Hóa học 12 THPT 2.1.2 Cấu trúc, nội dung phần Cacbohiđrat phần Polime 2.1.3 Chƣơng trình mơn học khác có liên quan đến chủ đề đƣ c thiết kế 2.2 Nguyên tắc qui trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp phần Cacbohiđrat Polime 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp 24 25 26 27 2.2.2 Quy trình xây dựng chủ đề DHTH liên mơn 27 28 2.3 Thiết kế DH tích hợp số chủ đề phần Cacbohiđrat Polime 2.3.1 Sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án cho chủ đề 28 GLUCOZƠ - NGUỒN NGUYÊN LIỆU TRỰC TIẾP CỦA CUỘC SỐNG 2.3.2 Dạy học theo WebQuest chủ đề 46 ĐƢỜNG ĐA – NGUỒN DINH DƢỠNG CỦA SỰ SỐNG 2.3.3 Sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án chủ đề 67 CHẤT DẺO VÀ VẤN ĐỀ Ô NHIỄM MÔI TRƢỜNG 2.4 Thiết kế tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề thông qua DHTH 2.4.1 Thiết kế bảng tiêu ch đánh giá lực giải vấn đề 2.4.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề 2.5 Sản phẩm học sinh lớp thực nghiệm Tiểu kết chƣơng Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.3 Nội dung thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 89 90 92 94 95 95 95 95 95 96 96 96 96 3.3.2 Nội dung thực nghi m 3.3.3 Tiến trình thực nghi m 3.4 Xử lí kết thực nghiệm 3.4.1 ết định t nh 3.4.2 ết kiểm tra 3.5 Một số hình ảnh tổ chức dạy học chủ đề tích hợp trƣờng THPT Tiên Du trƣờng THPT Lý Thái Tổ - Bắc Ninh Tiểu kết chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ vi 97 103 104 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG 109 PHỤ LỤC HƢỚNG DẪN THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ 111 115 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010-2020 rõ vấn đề cịn tồn giáo dục phổ thơng:“Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi Chương trình giáo dục cịn nặng tính hàn lâm, kinh viện, có lặp lại nội dung kiến thức môn, môn chưa thiết lập mối quan hệ kiến thức kĩ năng, phương pháp, nặng thi cử, chưa trọng đến tính sáng tạo, lực, chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tế xã hội nhu cầu người học”.Thực trạng dẫn đến hệ hệ trẻ mang tính thụ động cao, hạn chế khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống Nước ta giai đoạn hội nhập kinh tế sâu rộng với quốc gia giới trình xây dựng xã hội văn minh, đại Trong xã hội đó, tri thức coi tảng, chìa khố cho phát triển Sự cạnh tranh quốc gia thực chất cạnh tranh khoa học công nghệ nguồn nhân lực chất lượng cao Vì vậy, nhiệm vụ giáo dục Việt Nam phải đổi mạnh mẽ để đào tạo cơng dân có phẩm chất lực tốt, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Chính sách Đảng Nhà nước thể rõ đường lối đổi Giáo dục theo xu hướng Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011–2020 Chính phủ định hướng: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế” Khoản 2, điều 28, Luật giáo dục năm 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục đào tạo phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Trước yêu cầu đổi giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD-ĐT) hoàn thiện dự án, tiến tới đổi giáo dục toàn diện nhằm vào định hướng lớn đổi mục tiêu giáo dục chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang định hướng lực để đáp ứng theo nhu cầu xã hội nhu cầu người học Để đáp ứng mục tiêu đặt tồn thành tố trình giáo dục bao gồm nội dung, phương pháp dạy học (PPDH), kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG) phải thay đổi theo cách đồng qn Trong dạy học tích hợp (DHTH) chủ trương quan trọng thứ DHTH đáp ứng nhu cầu phát triển lực người học thơng qua tích hợp mơn khác từ tận dụng vốn kinh nghiệm người học, thứ hai thiết lập mối quan hệ kiến thức, kĩ môn khác đặc biệt DHTH tinh giảm kiến thức, thứ ba DHTH tránh lặp lại nội dung môn học khác Như vậy, DHTH lựa chọn để thực mục tiêu đào tạo người có lực giải vấn đề thực tiễn sống, đường để hình thành nhiều lực cần thiết khác cho HS Xuất phát từ thực tế nay, DHTH triển khai nhiều trung học sở bước đầu đạt kết tốt góp phần nâng cao chất lượng dạy học, DHTH hầu hết phương pháp nhiều giáo viên (GV) học sinh (HS) phổ thông Trong chương trình Hóa học trung học phổ thơng (THPT), kiến thức phần Cacbohiđrat Polime có nội dung phong phú, đa dạng gắn liền với thực tế Nó khơng giúp HS tìm hiểu nội dung liên quan đến kiến thức mà giúp HS giải số vấn đề đời sống Vì vậy, chọn đề tài “Dạy học chủ đề t ch h p phần Cacbohiđrat Polime Hóa học 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông” Lich sử nghiên cứu vấn đề Hiện chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu, viết… liên quan đến việc dạy học tích hợp dạy học hóa học chương trình THPT Tuy nhiên hai năm gần có số đề tài luận văn thạc sĩ nghiên cứu việc dạy học tích hợp q trình giảng dạy như: - Luận văn thạc sĩ giáo dục học Trần Thị Tú Anh: “Tích hợp vấn đề kinh tế xã hội Môi trường vào dạy học hóa học hữu lớp 12”, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh năm 2009 - Luận văn thạc sĩ Trần Thị Mai Lan: “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học vi sinh vật học (sinh học 10)”, Đại học Sư phạm Thái Nguyên, 2009 - Luận văn thạc sĩ Đinh Xuân Giang: “Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp dạy học số kiến thức “chất khí” “cơ sở nhiệt động lực học” (Vật lý 10 - bản) nhằm phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức học sinh,”, Đại học Sư phạm Thái Nguyên, 2009 - Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Hường: “ Vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10”, Trường Đại học Giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội, 2012 - Luận văn thạc sĩ Ngọc Châu Vân: “Xây dựng số chủ đề dạy học tích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học cấp Trung học sở”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2014 - Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo cho GV Trung học dạy học tích hợp, NXB Đại học sư phạm, 2014 - Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo dạy học tích hợp liên môn lĩnh vực khoa học tự nhiên, 2015 …… Việc nghiên cứu dạy học chủ đề tích hợp từ trước tới có số luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quan tâm dạy học chủ đề phần Cacbohiđrat Polime hóa học 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề GQVĐ chưa nghiên cứu nhiều Từ tơi thấy việc lựa chọn đề tài cần thiết có ý nghĩa thực tiễn việc đổi PPDH để nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Mục đích nghiên cứu Thiết kế nội dung dạy thực nghiệm số chủ đề tích hợp phần Cacbohiđrat Polime Hoá học lớp 12 THPT nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài DHTH, nguyên tắc thiết kế chủ đề DHTH, phương pháp dạy học DHTH - Nghiên cứu khái niệm lực GQVĐ, biểu hiện, tiêu chí công cụ đánh giá mức độ phát triển lực giải vấn đề học sinh - Điều tra thực trạng tình hình DHTH số trường THPT Bắc Ninh - Nghiên cứu nội dung cấu trúc chương trình, sách giáo khoa (SGK) mơn Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Địa lí, Giáo dục Cơng dân (GDCD) hành để tìm nội dung liên quan đến chủ đề phần Cacbohiđrat Polime Hóa học lớp 12 - Thiết kế số chủ đề theo quan điểm DHTH thực nghiệm ba chủ đề nhằm đánh giá tính hiệu tính khả thi đề tài - Thực nghiệm sư phạm Khách thể đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 hách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Hố học lớp 12 (Chương trình nâng cao) trường THPT 5.2 Đối tƣ ng nghiên cứu Các chủ đề DHTH môn Khoa hoc Tự nhiên cấp THPT Năng lực giải vấn đề phát triển lực GQVĐ thơng qua dạy học tích hợp phần Cacbohiđrat Polime hóa học 12 (Chương trình nâng cao) THPT 5.3 Phạm vi nghiên cứu - Phần Cacbohiđrat Polime hóa học 12 (Chương trình nâng cao ) THPT - Tại trường phổ thông: THPT Tiên Du THPT Lý Thái Tổ, Bắc Ninh Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp phần Cacbohiđrat Polime hóa học 12, kết hợp với PPDH tích cực sử dụng chúng có hiệu kích thích hứng thú học tập, phát triển lực GQVĐ cho học sinh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu l thuyết - Nghiên cứu tài liệu, sở khoa học dạy học tích hợp (DHTH) lưc giải vấn đề - Nghiên cứu hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Nghiên cứu quan điểm dạy học tích hợp số nước khu vực châu Á như: Ấn Độ, Anh, Singapore… - Nghiên cứu phân tích nội dung chương trình SGK hóa học hành số mơn học liên quan như: Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Địa lí, GDCD cấp THPT 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng việc dạy học theo chủ đề tích hợp: phương pháp quan sát, vấn, phiếu điều tra số trường THPT - Điều tra mối quan hệ DHTH với việc phát triển lực GQVĐ HS THPT Bắc Ninh - Thực nghiệm Sư phạm (TNSP) 7.3 Phƣơng pháp xử l thống kê Sử dụng toán xác suất thống kê để phân tích, xử lý kết TNSP Đóng góp luận văn - Luận văn đóng góp phần tổng quan sở lí luận dạy học theo quan điểm DHTH nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh THPT - Đánh giá thực trạng việc DHTH phát triển lực GQVĐ cho học sinh số trường THPT tỉnh Bắc Ninh - Thiết kế dạy thực nghiệm ba chủ đề DHTH "Glucozơ- Nguồn nguyên liệu trực tiếp sống", " Polisaccarit – Nguồn dinh dưỡng sống" " Chất dẻo ô nhiễm môi trường" cấp THPT - Đề xuất tiêu chí cơng cụ đánh giá phát triển lực GQVĐ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học tích hợp nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh Chƣơng 2: Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh THPT (phần Cacbohiđrat Polime Hóa học 12) Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 1.1.1 Định hƣớng chung Những quan điểm, định hướng giáo dục Đảng Nhà nước tiền đề, sở pháp lí cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi PPDH, KT - ĐG theo định hướng phát triển lực người học [12], cụ thể : (1) Quán triệt quan điểm, chủ trương, sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục nói chung, đổi chương trình, sách giáo khoa nói riêng Tn thủ quy định chương trình, sách giáo khoa Luật Giáo dục, nghị 88 Quốc Hội khóa 13 đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông Thực Chiến lược phát triển giáo dục 2011–2020 (2) Phát triển phẩm chất, lực người học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” định hướng nghề nghiệp Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS tương thích với cấp học lĩnh vực học tập/ môn học/ hoạt động giáo dục HS giáo dục toàn diện, rèn luyện, phát triển phẩm chất, lực cần thiết định hướng nghề nghiệp (3) Cấu trúc, nội dung chương trình, sách giáo khoa phải đảm bảo chuẩn hóa, đại hóa, hội nhập đảm bảo tính chỉnh thể, linh hoạt, thống nhất, khả thi Chương trình đảm bảo tính kế thừa, tính liên thơng, tính thống nhất, tính khả thi, đảm bảo quyền tự chủ, linh hoạt cho địa phương vận dụng hợp lý kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung giáo dục lựa chọn tri thức phải phù hợp với thời lượng dạy học (4) Đẩy mạnh đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Tiếp tục vận dụng đổi phương pháp (PP) giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, trọng bồi dưỡng PP tự học, khả hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, tăng cường hoạt động xã hội HS Tăng cường hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt CNTT&TT (5) Đổi đánh giá kết giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học Đánh giá kết giáo dục xác, khách quan điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học nhằm nâng cao dần lực HS Thực đa dạng PP đánh giá Đổi cách tổ chức thi tốt nghi p THPT theo hướng gọn nh , hiệu (6) Quản lý việc xây dựng thực chương trình đảm bảo linh hoạt phù hợp đối tượng vùng miền 1.1.2 Định hƣớng phát triển chƣơng trình nhà trƣờng [10, 11] Nghị đại hội Đảng lần thứ XI yêu cầu: đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; đổi chương trình, nội dung, PPDH, KT- ĐG, hình thành lực sáng tạo tinh thần tăng cường tính tự chủ, chịu trách nhiệm sở đào tạo Chương trình bao gồm loại chương trình quốc gia, chương trình địa phương chương trình nhà trường 1.1.2.1 Chương trình nhà trường - Chương trình nhà trường phát triển chương trình Quốc gia sở vào mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung dạy học chung - Phát triển chương trình nhà trường trình cụ thể hóa, xếp lại chương trình Quốc gia phù hợp với thực tiễn địa phương sở đảm bảo yêu cầu chung chương trình Quốc gia, lựa chọn, xây dựng nội dung cách thức thực phản ánh đặc trưng phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực người học, thực có hiệu mục tiêu giáo dục - Chương trình nhà trường bao gồm: Kiểu hoạt động (tạo tài liệu phù hợp với chương trình Quốc gia ); Những người tham gia chương trình (nhóm GV, nhóm mơn, nhà trường); Thời gian thực (một phần, ngắn hạn, dài hạn, ) 1.1.2.2 Phát triển chương trình nhà trường Việc phát triển chương trình nhà trường nhằm khắc phục chương trình hành, nâng cao chất lượng dạy học, củng cố chế phối hợp, tăng cường vai trò trường phổ thông, bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học chuẩn bị sở lí luận thực tiễn cho đổi chương trình sau 2018 Việc phát triển chương trình nhà trường cần thực tốt nguyên tắc sau: - Nghiên cứu kết thực mục tiêu giáo dục - Tính logic kiến thức mơn học - Tính khả thi tính thời lượng - Có phối hợp chặt chẽ, thường xuyên quan quản lí giáo dục trường, sở, khoa, ban ngành, … 1.1.2.3 Qui trình phát triển chương trình nhà trường Việc phát triển chương trình nhà trường cần thực sau: Phân tích bối cảnh nhà trường THPT; Xác định mục tiêu chương trình giáo dục THPT; Thiết kế chuẩn đầu ra; Thiết kế chương trình mơn học; Thiết kế chuẩn đầu cho môn học; Biên soạn kịch giảng; Thẩm định chương trình; Triển khai đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) tổ chức xây dựng ban hành chương trình có quy định chuẩn đầu để sử dụng thống toàn quốc Bên cạnh phát triển loại tài liệu hướng dẫn, hỗ trợ dạy học để đáp ứng đa dạng vùng miền, đáp ứng nhu cầu đối tượng HS Trong mục tiêu đổi giáo dục vấn đề định hướng kết đạt cho người học đảm bảo phát triển phẩm chất lực Việc phát triển lực cho HS phổ thơng vấn đề then chốt góp phần không nhỏ vào thành công công đổi giáo dục giai đoạn tới Bên cạnh DHTH đánh giá khâu đột phá công đổi Bởi vậy, cần thiết phải xem xét sở lí luận thực tiễn DHTH việc phát triển lực GQVĐ cho học sinh THPT 1.2 Tổng quan dạy học tích hợp 1.2.1 hái ni m t ch h p Tích hợp có nguồn gốc từ tiếng Latinh từ integration với nghĩa xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo từ điển tiếng Anh - Anh (Oxford Advanced Learner's Dictionary), từ integrate có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác tích hợp với Theo từ điển tiếng Việt thì: "Tích hợp có nghĩa hợp nhất, hịa nhập, kết hợp" Theo từ điển bách khoa toàn thư: "Tích hợp hệ thống phối hợp thiết bị công cụ khác để làm việc với hệ thống - chương trình nhằm giải nhiệm vụ chung đó" Theo [1, 26] thì: "Tích hợp có nghĩa hợp nhất, hịa nhập, kết hợp Đó hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần ấy" Tóm lại, nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái qt hợp phận khác để đưa đến đối tượng thống nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản đối tượng Như vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Nhờ có tính liên kết mà tạo nên thực thể tồn v n tính tồn v n xác lập thống thành phần liên kết 1.2.2 Các kiểu t ch h p [26] 1.2.2.1 Tích hợp kiến thức Các tác giả xây dựng chương trình, viết sách giáo khoa (SGK) xác định nội dung có liên quan đan xen, thống lĩnh vực nội dung học tập tổ hợp chúng lại với Kết kiểu tích hợp kiến thức tạo sản phẩm sau: Mơn học tích hợp: Được tạo tích hợp mơn học truyền thống, song có xếp lại kiến thức số ngành khoa học có liên quan với Mơn học tích hợp thực hóa chương trình tích hợp Chương trình tích hợp: Được xây dựng dựa quan điểm giáo dục nhằm phát triển lực người học Điểm xuất phát chương trình phải vấn đề sống đặt ra, yêu cầu người học có đủ khả vận dụng kiến thức cách tổng thể để giải chúng Ngun tắc tích hợp mơn học: Để đạt mức độ tích hợp tạo mơn học mới, phải thiết kế mục tiêu môn học theo quan điểm hướng vào việc tạo lực cho người học; phải chấp nhận việc kiến thức ngành khoa học liên quan đóng vai trị "cơng cụ" cấu trúc lại theo yêu cầu gắn với sống, hình thành cho người học lực GQVĐ; kiến thức phải đảm bảo có ý nghĩa đời sống, đảm bảo tình khoa học, đại, cập nhật phù hợp với khả nhận thức HS Có mức độ tích hợp:Tích hợp nội môn, đa môn, liên môn xuyên môn 1.2.2.2 Tích hợp dạy học[1, 26] Tích hợp dạy học việc GV sử dụng phương pháp dạy học(PPDH) để thực nội dung dạy học tích hợp chương trình theo mức độ liên hệ, lồng ghép (tích hợp phận), tích hợp toàn phần Để thực mục tiêu giáo dục, q trình xây dựng chương trình, SGK mơn học, tác giả thực tích hợp kiến thức, chưa thể đầy đủ phù hợp với đối tượng HS Vì vậy, trình dạy học, người GV phải nghiên cứu để tích hợp nội dung cho phù hợp phong phú 1.2.3 hái ni m dạy học t ch h p[1, 6, 7, 26] Theo Xavier Roegiers: Giáo dục nhà trường phải chuyển từ dạy kiến thức sang phát triển lực hành động cho HS Ơng coi việc hình thành lực sở mục tiêu DHTH Vì vậy, DHTH trình hình thành HS lực cụ thể có dự tính trước điều kiện định cần thiết, nhằm phục vụ cho trình học tập sau hòa nhập vào sống lao động HS Như DHTH trình làm cho học tập trở nên có ý nghĩa Theo UNESCO: DHTH mơn khoa học định nghĩa "một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau" Định nghĩa cho DHTH cách tiếp cận khái niệm nguyên lí khoa học hợp nội dung Theo [26] "DHTH quan điểm sư phạm, người học cần huy động (mọi) nguồn lực để giải tình phức hợp có vấn đề nhằm phát triển lực phẩm chất cá nhân" Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể DHTH định hướng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề Như vây, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có môn học TH quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung DH trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học 1.2.4 Tại phải dạy học t ch h p? [26] Có thể có nhiều lí để dạy học tích hợp, bốn lí chính: 1.2.4.1 Nhằm phát triển lực người học DHTH dạy học xung quanh chủ đề đòi hỏi sử dụng kiến thức, kĩ phương pháp nhiều mơn học tiến trình tìm tịi nghiên cứu Điều tạo thuận lợi cho việc trao đổi làm giao thoa mục tiêu dạy học mơn học khác Vì thế, tổ chức DHTH mở triển vọng cho việc thực dạy học theo tiếp cận lực Bảng 1.1 Điểm khác biệt DHTH với dạy học môn riêng rẽ Phƣơng diện Miêu tả Dạy liên môn Dạy môn Mục tiêu phục vụ cho mục tiêu chung Mục tiêu dạy xử lí riêng rẽ số nội dung thuộc môn khác môn học Bản chất Mục tiêu rộng, ưu tiên mục tiêu Mục tiêu hạn chế hơn, chuyên mục chung Các mục tiêu trung gian đóng góp biệt (thường kiến tiêu theo vào việc đạt mục tiêu chung thức kĩ năng) đuổi Kế Kết nối với lợi ích quan tâm học Xuất phát từ tình hoạch sinh, cộng đồng có liên quan tới nội dung dạy học môn học Tổ chức Xuất phát từ vấn đề cần giải Hoạt động học cấu trúc dạy học dự án cần thực hiện, việc tự chủ giải chặt chẽ theo tiến trình dự vấn đề cầu viện vào kiến thức, kiến (trước thực hoạt kĩ thuộc môn học khác động) diễn tự phát Trung Nhấn mạnh đặc biệt đến phát triển Đặc biệt nhằm tới việc làm tâm làm chủ mục tiêu lâu dài chủ mục tiêu ngắn hạn việc dạy phương pháp, kĩ thái độ kiến thức người học Kết Phát triển thái độ kĩ phức hợp, trí Tiếp nhận kiến thức kĩ việc tuệ tình cảm (đánh giá, phân phần lớn thơng qua học tích, phê phán, sáng tạo, làm việc nhóm) thao tác tư nhớ lại, Hoạt động học dẫn đến việc tích hợp tái tạo, xếp kiến thức tiếp nhận Các tình DHTH thường gắn với thực tiễn sống, gần gũi hấp dẫn với người học, người học cần phải giải thích, lập luận tiến hành thí nghiệm xây dựng mơ hình, để giải vấn đề Chính qua đó, tạo điều kiện phát triển phương pháp kỹ người học như: lập kế hoạch, phân tích, tổng hợp thơng tin, đề xuất giải pháp cách sáng tạo, ; tạo hội kích thích động cơ, lợi ích tham gia vào hoạt động học, chí với HS trung bình yếu lực học DHTH không đánh giá kiến thức lĩnh hội được, mà chủ yếu đánh giá xem HS có lực sử dụng kiến thức tình có ý nghĩa hay khơng Nói cách khác, HS phải có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải cách hữu ích vấn đề xuất hiện, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp 1.2.4.2 Tận dụng vốn kinh nghiệm người học DHTH tìm cách hịa nhập hoạt động nhà trường vào thực tế sống Do gắn với bối cảnh thực tế gắn với nhu cầu người học cho phép dạy học kéo theo ích lợi, tích cực chịu trách nhiệm người học Khi việc học đặt bối cảnh gần gũi với thực tiễn sống cho phép tạo niềm tin HS, giúp họ tích cực huy động vận dụng tối đa vốn kinh nghiệm Chính điều tạo điều kiện cho HS đưa lập luận có cứ, lí lẽ, qua họ biết hoạt động học diễn - hội để phát triển siêu nhận thức HS Khi đó, hoạt động học trở thành nhu cầu tự thân có ý nghĩa 1.2.4.3 Thiết lập mối quan hệ kiến thức, kĩ PP môn học Việc tích tụ giản đơn khái niệm, lặp lại cách đơn điệu kiến thức trở nên khơng chấp nhận người học thu nhận lưu giữ tất thông tin đến cách riêng lẻ Điều cho thấy cần tổ lại dạy học "xuất phát từ thống nhất" để người học có nhiều hội tập trung vào hoạt động khai thác, hiểu phân tích thơng tin nhằm giải vấn đề thay việc phải ghi nhớ lưu giữ thơng tin DHTH tạo mối liên hệ học tập việc kết nối môn học khác nhau, nhấn mạnh đến phụ thuộc mối quan hệ kiến thức, kĩ phương pháp môn học Do vậy, DHTH phương thức dạy học hiệu để kiến thức cấu trúc cách có tổ chức vững Trong DHTH, khéo thiết kế hoạt động học trình học diễn cách thống nhất, tự nhiên, HS nhìn thấy tiến trình phát triển logic việc 10 học mối quan hệ môn học Bởi vì, sống hàng ngày, tượng tự nhiên không bị chia cách thành phần riêng biệt, vấn đề xã hội ln mang tính tồn cầu HS học cách giải thích, tiên đoán tượng tự nhiên qua mối liên hệ phần khác kiến thức thuộc môn học khác 1.2.4.4 Tinh giản kiến thức, tránh lặp lại nội dung môn học Thiết kế chủ đề tích hợp, ngồi việc tạo điều kiện thực tích hợp mục tiêu hai hay nhiều mơn học, cịn cho phép: Thiết kế nội dung học để tránh lặp lại kiến thức môn học khác Do đó, tiết kiệm thời gian tổ chức hoạt động học mà đảm bảo học tích cực, học sâu Tạo điều kiện tổ chức hoạt động học đa dạng, tận dụng nguồn tài nguyên huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục Bảng 1.2 So sánh hoạt động dạy học DHTH dạy học môn riêng rẽ Đ c th Dạy học tích hợp Dạy học truyền thống mơn Hoạt động Làm việc theo nhóm học Làm việc cá nhân PPDH Nhiều PP cải tiến giảng dạy Giảng dạy trực tiếp, dùng PTKT thông qua PTKT PP phản hồi Nhiều phản hồi tích cực từ GV Câu hỏi Dựa theo lựa chọn HS t phản hồi tích cực từ GV Chỉ tập trung vào kết nối từ kiến thức học Vai trị Hoạt động theo nhóm, liên Kết nối kiến thức với kiến thức GV môn, cải thiện hoạt trước động HS Vai trò Được lựa chọn, định Theo hướng dẫn GV, nhớ HS học tập thành viên kiến thức học, làm việc nhóm Bên cạnh lợi ích, DHTH đặt thách thức: - Đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc xây dựng nội dung thiết kế hoạt động học DHTH địi hỏi GV phải có đầu óc cởi mở, mềm dẻo sẵn sàng đối đầu với nguy GV cần tình nguyện đầu tư thời gian cần thiết cho việc thiết kế hoạt động dạy học sẵn sàng tiếp nhận nguồn thông tin đến từ môn học khác nguồn thông tin vấn đề thực tiễn, xã hội khoa học - Có thể phá vỡ cấu trúc logic môn học truyền thống Do vậy, tổ chức dạy học xung quanh chủ đề tích hợp cần có hệ thống hóa kiến thức giúp người học vừa thấy kiến thức theo chiều dọc phát triển logic môn học, vừa thấy kiến thức theo chiều ngang mối quan hệ với kiến thức thuộc lĩnh vực khác Ví dụ: kiến thức Hóa học với kiến thức Vật lí hay Sinh học 11 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THỦY DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN CACBOHIĐRAT VÀ POLIME HÓA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ... vậy, tơi chọn đề tài ? ?Dạy học chủ đề t ch h p phần Cacbohiđrat Polime Hóa học 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông? ?? Lich sử nghiên cứu vấn đề Hiện chưa có nhiều... phát triển lực GQVĐ cho học sinh Chƣơng 2: Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh THPT (phần Cacbohiđrat Polime Hóa học 12) Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng