ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THÔNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THƠNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI -2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THƠNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 814 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Đào Thị Việt Anh HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành khoa Sƣ phạm – Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hƣớng dẫn TS Đào Thị Việt Anh hƣớng dẫn, góp ý tận tình q báu, khơng ngừng động viên em suốt q trình xây dựng hoàn thiện luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô giáo da ̣y lớp cao ho ̣c chuyên ngành lý luâ ̣n phƣơng pháp dạy học b ộ môn hóa ho ̣c khóa 11 trƣờng Đa ̣i ho ̣c Giáo dục đã truyề n đa ̣t nhƣ̃ng kiế n thƣ́c và kinh nghiê ̣m quý báu cho chúng em suố t khóa ho ̣c Em xin gƣ̉i lời cám ơn chân thành đế n Ban Giám hiê ̣u , phòng Sau đại học, khoa Hóa ho ̣c trƣờng Đa ̣i ho ̣c Giáo d ục đã hỗ trơ ̣ em rấ t nhiề u quá trình ho ̣c tâ ̣p và thƣ̣c hiê ̣n luâ ̣n văn Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô giáo trƣờng THPT em học sinh khối 10 nhiệt tình giúp đỡ q trình hồn thành luận văn Cuối xin cám ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên hoàn thành luận văn Hà Nội, 08 tháng 11 năm 2017 TÁC GIẢ Nguyễn Thu Hƣơng i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐTH Chủ đề tích hợp CNTT Cơng nghệ thơng tin CTGD Chƣơng trình giáo dục DH Dạy học DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GDCD Giáo dục công dân GD&ĐT Giáo dục đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HTHT Học tập hợp tác KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học PTHH Phƣơng trình hóa học PTN Phịng thí nghiệm SĐTD Sơ đồ tƣ SGK Sách giáo khoa SL Số lƣợng THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TL Tỉ lệ TN Thực nghiệm VD Ví dụ ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THÔNG QUA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Những vấn đề chung dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.2.2 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.2.3 Các mức độ dạy học tích hợp 1.3 Dạy học theo chủ đề tích hợp 1.3.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề tích hợp 1.3.2 Ƣu điểm dạy học theo chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống 10 1.3.3 Những nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp trƣờng phổ thơng 10 1.3.4 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp 11 1.4 Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học tích hợp 12 1.4.1 Phƣơng pháp dạy học theo dự án 13 1.4.2 Phƣơng pháp Webquest 16 1.4.3 Phƣơng pháp dạy học theo góc 21 1.5 Năng lực hợp tác cấu trúc lực hợp tác 22 1.5.1 Năng lực hợp tác 22 1.5.2 Cấu trúc lực hợp tác 24 1.6 Điều tra thực trạng 26 1.6.1 Mục đích điều tra 26 1.6.2 Nhiê ̣m vu ̣ điề u tra 26 iii 1.6.3 Đối tƣợng điều tra 26 1.6.4 Kế hoạch điều tra 26 1.6.5 Phân tích kế t quả 26 Tiểu kết chƣơng 31 CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THƠNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 32 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ phần phi kim – Sách giáo khoa Hóa học 10 32 2.2 Xây dựng số chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh 35 2.2.1 Chủ đề: “Oxi – Ozon và vấ n đề bảo vê ̣ môi trƣờng” 35 2.2.2 Chủ đề: “Halogen với vấn đề ảnh hƣởng đến sống ngƣời” 57 2.3 Thiết kế tiêu chí công cụ đánh giá lực hợp tác dạy học trƣờng phổ thông 80 2.3.1 Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá lực hợp tác 80 2.3.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác 85 Tiểu kết chƣơng 89 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 90 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 90 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 90 3.3 Địa bàn đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 90 3.4 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 91 3.4.1 Đánh giá kiến thức liên mơn có liên quan đến thực tiễn mà học sinh lĩnh hội đƣợc 91 3.4.2 Đánh giá lực hợp tác học sinh 98 Tiểu kết chƣơng 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 108 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tiến trình thực WebQuest 20 Bảng 1.2 Nhƣ̃ng biể u hiê ̣n/ tiêu chí của lƣ̣c hợp tác học sinh THPT 24 Bảng 2.1 Các nội dung liên quan đến oxi - ozon chƣơng trình SGK hành 35 Bảng 2.2 Các nội dung tích hợp liên quan đến clo – hợp chất clo 57 Bảng 2.3 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm học sinh phần 78 Halogen với vấn đề ảnh hƣởng đến sống ngƣời 78 Bảng 2.4 Hệ thống tiêu chí đánh giá lực hợp tác 80 Bảng 2.5 Những mức độ đạt đƣợc cho tiêu chí đánh giá lực hợp tác 82 Bảng 2.6 Bảng kiểm quan sát mức độ NLHT (dành cho GV) 86 Bảng 2.7 Phiế u hỏi HS về mƣ́c đô ̣ đa ̣t đƣơ ̣c của NLHT 87 Bảng 3.1 Bảng điểm kiểm tra học sinh 92 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần suất kiểm tra 92 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất lũy tích kiểm tra 92 Bảng 3.4 Bảng phân loại kết học tập học sinh (%) 94 Bảng 3.5 Xử lý theo tài liệu nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng 95 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra 96 Bảng 3.7 Kết câu trả lời HS có liên quan đến thực tiễn 97 Bảng 3.8 Kết bảng kiểm quan tẩy đánh giá GV 98 Bảng 3.9 Kết phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm tự đánh giá mức độ lực hợp tác 100 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1: Tổng thể WebQuest 74 Hình 2.2: Nhiệm vụ nhóm 75 Hình 2.3: Kết luận chủ đề 80 Hình 3.1 Đƣờng luỹ tích so sánh kết kiểm tra số 93 Hình 3.2 Đƣờng luỹ tích so sánh kết kiểm tra số 93 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết học sinh qua kiểm tra số 94 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết học sinh qua kiểm tra số 94 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nƣớc ta tiến hành công cơng nghiệp hố – đại hố, tiến tới xây dựng xã hội phát triển, hoà nhập giới Để đáp ứng yêu cầu đào tạo ngƣời và nguồn nhân lực có tri thức, lực hành động, có tƣ sáng tạo cho xã hội cần có chuyển biến bản, toàn diện, mạnh mẽ ngành Giáo dục Đào tạo Nhận thức đƣợc điều quan tro ̣ng , ngày 4/11/2013 Đảng nghị số 29 - NQ/TW Đổi bản, toàn diện GD ĐT, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố – đại hố điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, cho thấy tâm đổi giáo dục nƣớc ta giai đoạn Nghị nêu rõ, GD cần trọng phát triển lực ngƣời học, coi trọng dạy học sinh cách học, từ hình thành phát triển phẩm chất ngƣời công dân giai đoạn Do đó, việc đổi phƣơng pháp dạy học cách tích cực, góp phần vào thành cơng công đổi việc làm cấp thiết đặt Dạy học tích hợp đƣợc nhiều nhà nghiên cứu lí luận dạy học quan tâm từ năm 1970 Những kết nghiên cứu đƣợc triển khai việc xây dựng chuẩn giáo dục, chƣơng trình, sách giáo khoa nhiều q́ c gia Những nghiên cứu gần khẳ ng đ ịnh việc dạy học tích hợp có tác dụng kích thích hứng thú ngƣời học, đảm bảo chất lƣợng kiến thức môn học, phát triển lực chung ngƣời học giúp trình học tập gắn liền với cuô ̣c số ng Với ƣu điểm vƣơ ̣t trội nhƣ vậy, việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp mơn khoa học tự nhiên đƣợc áp dụng rộng rãi nhiều nƣớc giới nhƣ Mĩ, Đức, Úc… Việc tổ chức đào tạo giáo viên dạy học mơn tích hợp trƣờng sƣ phạm giới đƣợc quan tâm nghiên cứu Dạy học tích hợp đƣợc vận dụng rộng rãi dạy học môn khoa học tự nhiên từ cấp tiểu học đến cấp học cao hơn, nhiên việc tổ chức dạy học tích hợp dừng lại chủ yếu cấp độ lồng ghép thông qua ứng dụng kiến thức môn học Việc đào tạo giáo viên cấp THCS THPT chƣa quan tâm tới mục tiêu hình thành lực dạy học nội dung tích hợp mà tập trung vào dạy học kiến thức đơn môn Bên ca ̣nh đó , dạy học hóa học, để phát triển lực chung cốt lõi lực chuyên biệt cho học sinh có nhiều phƣơng pháp phƣơng tiện , sử dụng mơ ̣t sớ chủ đề da ̣y ho ̣c , đƣợc coi phƣơng pháp hiệu để phát triển lực nhƣ lực hợp tác, lực tƣ duy, lực phát giải vấn đề thơng qua hóa học Khảo tẩy q trình dạy học trƣờng phổ thơng , việc sử dụng chủ đề da ̣y ho ̣c đặc biệt chủ đề da ̣y ho ̣c tích hơ ̣p nhằm phát triển lực cho HS còn chƣa đƣợc trọng khai thác sử dụng nhiều, hiệu sử dụng chƣa cao Xuất phát từ lý mong muốn đóng góp vào công đổi ngành Giáo dục nay, chọn đề tài: “Phát triển lực hợp tác thông qua dạy học một số chủ đề tích hợp phần phi kim – Sách giáo khoa Hóa học 10” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Xây dựng tổ chức dạy học số chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài nhằm thực số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp - Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo chủ đề - Nghiên cứu phƣơng pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học tích hợp - Nghiên cứu khái niệm cấu trúc lực hợp tác - Điều tra thực trạng dạy học tích hợp trƣờng THPT - Phân tích chƣơng trình Hóa học lớp 10 phần phi kim - Xây dựng tổ chức số chủ đề tích hợp phần phi kim - Hóa học 10, thiết kế tiêu chí đánh giá cơng cụ đánh giá lực hợp tác cho học sinh - Thực nghiệm sƣ phạm Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học phổ thơng + Đối tƣợng nghiên cứu: Phát triển lực hợp tác thông qua chủ đề da ̣y ho ̣c tích hợp + Phạm vi nghiên cứu: Phần phi kim – Sách giáo khoa Hóa học 10 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc mô ̣t số chủ đề da ̣y ho ̣c tić h hơ ̣p phong phú , đa dạng, có chất lƣợng tốt tổ chức dạy học cách hợp lý có tác dụng tích cực đến việc phát triển lực hợp tác cho học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu khoa ho ̣c Để hồn thành đề tài này, chúng tơi sử dụng kết hợp nhóm phƣơng pháp nghiên cứu sau đây: - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luâ ̣n : phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa…trong nghiên cứu tổng quan tài liệu lý luận có liên quan - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Tìm hiểu, quan tẩy q trình dạy học mơn Hóa học trƣờng phổ thông + Điều tra, vấn, trao đổi, hỏi ý kiến giáo viên trƣờng THPT + Phƣơng pháp chuyên gia: tham khảo, tiếp thu ý kiến đóng góp chuyên gia giáo dục trình nghiên cứu + Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Nhóm phƣơng pháp xử lí thơng tin: Áp dụng phần mềm ứng dụng nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng để xử lí kết TNSP Điểm đề tài - Xây dựng dạy thực nghiệm hai chủ đề dạy học tích hợp : “Oxi, ozon vấn đề bảo vệ môi trƣờng”, “Halogen với vấn đề ảnh hƣởng đến sống ngƣời” - Thiết kế tiêu chí đánh giá công cụ đánh giá lực hợp tác cho học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực hợp tác thơng qua dạy học chủ đề tích hợp Chƣơng 2: Phát triển lực hợp tác thông qua dạy học số chủ đề tích hợp phần phi kim – Sách giáo khoa Hóa học 10 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THÔNG QUA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hiện có nhiều cơng trình nghiên cứu tài liệu nghiên cứu liên quan đến DHTH nói chung, DHTH mơn học khác nhƣ DHTH mơn Hóa học nói riêng nhƣ: Đinh Thị Thanh, Báo cáo: “Dạy học tích hợp liên mơn - Dạy học định hướng phát triển lực môn sinh học trường trung học” - Sở GD&ĐT tỉnh Hà Nam Đỗ Hƣơng Trà (2015), Dạy học theo tiếp cận liên môn với việc bồi dưỡng lực học sinh, Tạp chí Khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Số 60 Vũ Phƣơng Liên, Lê Thái Hƣng, Ngô Ngọc Kiên (2016), Bước đầu triển khai dạy học tích hợp liên mơn mơn khoa học tự nhiên trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số 380 (kì - 4/2016) Đỗ Hƣơng Trà (2015) “Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn: Những yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học”, Tạp chí khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số TS Cao Thị Thặng, “Nghiên cứu thử nghiệm bước đầu số chủ đề tích hợp liên mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học trường trung học sở”, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Đề tài mã số V2009 -11 Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển khoa học tự nhiên) Trần Thị Tú Anh (2009), Tích hợp vấn đề kinh tế xã hội môi trường dạy học mơn Hóa học lớp 12 Trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), Tích hợp dạy học Sinh học, Nxb Đại học Thái Nguyên Nguyễn Thị Thu Hƣơng (2010), Vận dụng quan điểm tích hợp giảng dạy số nội dung chương Nhiệt học - Vật lí 8, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 10 Nguyễn Thị Trang (2014), Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp chương oxi - lưu huỳnh - Hóa học lớp 10 THPT, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng ĐHSP Hà Nội Tuy nhiên chƣa có tác giả đề cập tới vấn đề: “Phát triển lực hợp tác thông qua dạy học số chủ đề tích hợp phần phi kim – Sách giáo khoa Hóa học 10” Vì vậy, việc lựa chọn hƣớng đề tài cần thiết, có ý nghĩa khoa học thực tiễn, phù hợp với nhu cầu đổi giáo dục 1.2 Những vấn đề chung dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.2.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp (theo tiếng Anh: Integration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh: Integration với nghĩa: xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo từ điển tiếng Anh – Anh từ Integration có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác nhƣng tích hợp với Nội hàm khái niệm tích hợp hiểu cách khái qt hợp hay thể hóa phận khác để đƣa tới đối tƣợng nhƣ thể thống thành phần đối tƣợng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần [1] Nhƣ tích hợp có hai tính chất liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn 1.2.1.2 Dạy học tích hợp Theo UNESCO, DHTH đƣợc định nghĩa nhƣ sau: “Một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tƣ tƣởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác khoa học khác nhau” [3] Dạy học tích hợp định hƣớng dạy học GV tổ chức, hƣớng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/hoạt động giáo dục) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức kĩ mới; phát triển đƣợc lực cần thiết Năng lực dạy học tích hợp bao gồm số cần đạt đƣợc theo chuẩn đầu cho SV khối ngành sƣ phạm đào tạo giáo viên THPT [2] - Phân tích khả tích hợp chủ đề, chƣơng môn học - Lập bảng ma trận thể nội dung tích hợp lựa chọn - Thiết kế số hoạt động để tổ chức DHTH chủ đề, chủ điểm hay chƣơng lựa chọn để dạy tích hợp - Soạn kế hoạch DHTH - Thực kế hoạch soạn thực hành, thực tập sƣ phạm 1.2.2 Mục tiêu dạy học tích hợp Quan điểm DHTH đƣợc xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học trình DHTH nhằm: - Làm cho q trình học tập khơng bị lập với sống ngày, kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống HS đƣợc liên hệ với tình cụ thể - DHTH giúp thiết lập mối liên hệ khái niệm học môn học môn học với Tránh kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp nghiên cứu mơn học, nhƣng lại có nội dung, kĩ mà theo môn riêng rẽ khơng có đƣợc - DHTH làm cho việc học tập trở lên có ý nghĩa HS so với việc học môn học, mặt giáo dục đƣợc thực riêng rẽ Nhƣ DHTH quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực ngƣời học, giúp đào tạo ngƣời có đầy đủ phẩm chất NL để giải vấn đề sống đại Dạy học theo hƣớng tích hợp phát huy đƣợc tính tích cực HS, góp phần đổi nội dung PPDH [5] 1.2.3 Các mức độ dạy học tích hợp 1.2.3.1 Quan điểm tích hợp mơn học Quan điểm tích hợp mơn học nêu lên quan niệm vai trị mơn học tƣơng tác môn học Theo D’Hainaut (1977, 1988), có quan điểm khác việc tích hợp môn học: - Trong nội môn học: Ƣu tiên nội dung môn học, quan điểm nhằm trì mơn học riêng rẽ Khi đó, cấu trúc lại nội dung kiến thức mơn học xung quanh tình thực tiễn - Đa mơn học đề xuất tình huống, “đề tài” đƣợc nghiên cứu theo quan điểm khác (của môn học khác nhau) Theo quan điểm này, môn học tiếp cận riêng rẽ gặp số thời điểm trình nghiên cứu đề tài (khơng thực tích hợp) - Liên mơn học, đề xuất tình đƣợc tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều mơn học Ở có liên kết mơn học để giải tình cho trƣớc - Xuyên môn học chủ yếu quan tâm kĩ NL mà HS sử dụng nhiều mơn học, tình Những kĩ NL gọi kĩ NL “xun mơn” Có thể có đƣợc kĩ NL môn học tình có hoạt động chung cho nhiều mơn học 1.2.3.2 Các mức độ dạy học tích hợp DHTH đƣợc bắt đầu với việc xác định chủ đề cần huy động kiến thức, kĩ năng, phƣơng pháp nhiều môn học để GQVĐ Lựa chọn đƣợc chủ đề mang tính thách thức kích thích ngƣời học tham gia vào hoạt động điều cần thiết DHTH Có thể đƣa mức độ DHTH nhƣ sau: • Lồng ghép/ liên hệ: Ở mức độ này, môn học dạy riêng rẽ, nhƣng nội dung gắn với thực tiễn, gắn với xã hội, gắn với môn học khác đƣợc đƣa vào nội dung học môn học GV thấy mối quan hệ kiến thức mơn học đảm nhận với nội dung môn học khác thực nồng ghép kiến thức thời điểm thích hợp Có thể lấy VD nhƣ lồng ghép nội dung bảo vệ môi trƣờng; ứng phó với biến đổi khí hậu; sức khỏe sinh sản, sử dụng tiết kiệm hiệu lƣợng, • Vận dụng kiến thức liên mơn: Ở mức độ này, hoạt động học diễn xung quanh chủ đề, ngƣời học cần vận dụng kiến thức nhiều môn học để GQVĐ đặt Các chủ đề đƣợc gọi chủ đề hội tụ Việc thực mức độ tích hợp theo cách: Cách 1: Các môn học đƣợc dạy riêng rẽ nhƣng đến cuối năm học cuối cấp học có phần, chƣơng vấn đề chung (của môn KHTN môn KHXH) thành tựu thực tiễn nhằm giúp HS xác lập mối liên hệ kiến thức đƣợc lĩnh hội Cách 2: Những ứng dụng chung cho môn học khác thực thời điểm đặn năm học Một số nội dung tích hợp liên mơn vào thời điểm thích hợp nhằm làm cho HS quen dần với việc sử dụng kiến thức môn học gần gũi với • Hịa trộn: Đây mức cao DHTH Ở mức độ này, nội dung chủ đề không thuộc riêng môn học mà thuộc nhiều mơn khác nhau, nội dung thuộc chủ đề không cần dạy môn học riêng rẽ Mức độ tích hợp dẫn đến hợp kiến thức hai hay nhiều môn học Ở mức hịa trộn, GV phối hợp q trình học tập mơn học khác tình thích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành chủ đề thích hợp Trong q trình thiết kế, có chủ đề, đó, NL cần hình thành đƣợc thể xun suốt qua toàn nội dung chủ đề mà khơng phải nội dung chủ đề Các NL NL đƣợc hình thành xun mơn học Để thực mức độ hòa trộn, cần hợp tác GV đến từ môn học khác Để lựa chọn xây dựng nội dung học, GV phải có hiểu biết sâu sắc chƣơng trình đặt chƣơng trình mơn học cạnh để so sánh, tơn trọng đặc trƣng nhằm dẫn HS đạt mục tiêu dạy học xác định, hƣớng tới việc phát triển NL Việc phân tích mối quan hệ mơn học khác chủ đề nhƣ phát triển kiến thức môn học phải đảm bảo nguyên tắc tích hợp hợp tác [25] Theo đề án đổi CTGD phổ thông tổng thể sau 2015 Bộ GD&ĐT, dạy học theo chủ đề tích hợp đƣợc xem giải pháp tối ƣu việc khơng xây dựng chƣơng trình học mà cịn việc tiếp cận kiến thức học, PPDH Dạy học theo chủ đề bƣớc chuẩn bị tƣơng đối phù hợp GV môn cho đổi chƣơng trình SGK thời gian tới 1.3 Dạy học theo chủ đề tích hợp 1.3.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề tích hợp Dạy học theo CĐTH (Themes based learning) hình thức tìm tòi khái niệm, tƣ tƣởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tƣơng đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đƣợc đề cập đến môn học hợp phần mơn học (tức đƣờng tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ HS tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn [24] Dạy học theo CĐTH kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, GV khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hƣớng dẫn HS tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trƣng học ngắn, cô lập, hoạt động diễn lớp học mà GV giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập, tính tổng quát liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào HS nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn Theo mơ hình này, HS có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Việc học HS thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện đƣợc nhiều kĩ hoạt động kĩ sống Thơng qua cách tiếp cận chƣơng trình này, vai trò GV hƣớng dẫn bảo quản lý trực tiếp HS làm việc [12] Dạy học theo CĐTH có tích hợp liên mơn làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, thực tế HS tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn 1.3.2 Ưu điểm dạy học theo chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống Mỗi mơ hình hay phƣơng pháp có ƣu điểm hạn chế riêng Tuy nhiên, trƣớc vấn đề đặt cho giáo dục giáo dục dạy học theo chủ đề so sánh với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống nay, có số ƣu điểm sau: - Từ nhiệm vụ học tập đƣợc giao, HS định chiến lƣợc học tập với chủ động hỗ trợ, hợp tác GV lấy HS trung tâm Với mơ hình này, HS có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Với cách tiếp cận này, vai trò GV ngƣời hƣớng dẫn, bảo thay quản lý trực tiếp HS làm việc - Hƣớng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học nhƣ: quan tẩy, thu thập thơng tin, liệu; xử lý (so sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn - Dạy theo chủ đề thống đƣợc tổ chức lại theo hƣớng tích hợp từ phần chƣơng trình học Nên kiến thức HS thu đƣợc khái niệm mối liên hệ mạng lƣới với Đó kiến thức gần gũi với thức tiễn mà HS sống yêu cầu cập nhật thông tin thực chủ đề - Kết thúc chủ đề HS có tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ, trình độ nhận thức đạt đƣợc mức độ cao: phân tích, tổng hợp, đánh giá Hiểu biết mà HS có đƣợc sau kết thúc chủ đề thƣờng vƣợt khn khổ nội dung cần học q trình tìm kiếm, xử lý thơng tin ngồi nguồn tài liệu thức Đồng thời HS đƣợc bồi dƣỡng kĩ làm việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác 1.3.3 Những nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp trường phổ thông - Đảm bảo mục tiêu giáo dục hình thành phát triển NL cần thiết cho ngƣời học - Đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển xã hội, mang tính thiết thực có ý nghĩa với ngƣời học 10 - Đảm bảo tính khoa học tiếp cận thành tựu khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với HS - Đảm bảo tính giáo dục giáo dục phát triển bền vững - Tăng tính thực hành, ứng dụng tính thực tiễn, quan tâm tới vấn đề mang tính xã hội địa phƣơng - Việc xây dựng CĐTH dựa chƣơng trình hành 1.3.4 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Dựa nguyên tắc xây dựng CĐTH, quy trình tổ chức dạy học CĐTH gồm bƣớc nhƣ sau: Bƣớc 1: Tìm hiểu vấn đề cần giải Phân tích tình hình thực tế để tìm nội dung liên quan đến vấn đề thời địa phƣơng, đất nƣớc vấn đề nóng đƣợc quan tâm tồn cầu để xây dựng chủ đề tích hợp Bƣớc Xác định chủ đề tích hợp - Rà sốt phân tích nội dung chƣơng trình mơn để tìm nội dung chung có liên quan với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho nhƣng lại đƣợc trình bày riêng biệt mơn Bƣớc Xác định nội dung dạy học chủ đề - Nội dung CĐTH đƣợc xây dựng dựa nội dung SGK hành số nội dung gắn với thực tiễn đời sống, phù hợp với NL HS, đồng thời đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ cho môn học - Các kiến thức thuộc mơn học nhiều mơn học khác nhau, phối hợp GV mơn có liên quan đến chủ đề xây dựng nội dung nhằm đảm bảo tính xác khoa học phong phú chủ đề Bƣớc Xác định mục tiêu chủ đề tích hợp - Đảm bảo mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ môn học môn liên quan khác Bao gồm mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ NL đƣợc hình thành phát triển thơng qua chủ đề - Việc xác định mục tiêu diễn đồng thời với việc xác định nội dung, hoạt động học tập chủ đề 11 Bƣớc Xây dựng nội dung hoạt động dạy học cho chủ đề, lựa chọn PPDH xác định thời gian dạy học cho chủ đề - Cần xác định rõ: chủ đề có hoạt động nào, hoạt động thực vai trị việc đạt mục tiêu chủ đề Ứng với nội dung nhỏ, vấn đề cần giải xây dựng thành vài hoạt động dạy học khác - PPDH phải phù hợp với nội dung dạy học đáp ứng đƣợc mục tiêu phát triển NL chủ đề Do phƣơng pháp đƣợc lựa chọn thƣờng PPDH tích cực nhƣ: dạy học giải vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học webquest, … - Thời gian dạy học phụ thuộc vào nội dung PPDH CĐTH Tuy nhiên thời gian phải đảm bảo không sai khác nhiều so với phân phối chƣơng trình Bộ GD&ĐT Bƣớc Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp Kế hoạch dạy học cần đƣợc xây dựng theo cấu trúc khoa học tƣơng tự nhƣ giáo án dạy học, chi tiết đến hoạt động dạy học Bƣớc Tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập chủ đề tích hợp Sau tổ chức dạy học chủ đề, GV cần đánh giá mặt nhƣ: + Tính phù hợp thực tế dạy học với thời lƣợng dự kiến + Mức độ đạt đƣợc mục tiêu học tập qua đánh giá hoạt động học tập qua công cụ đánh giá + Sự hứng thú HS với chủ đề thông qua quan tẩy vấn Việc đánh giá giúp GV điều chỉnh, bổ sung chủ đề cho phù hợp 1.4 Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học tích hợp Trong DHTH sử dụng nhiều phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm: - Tạo động thiết kế nhiệm vụ có ý nghĩa với HS - Lơi HS vào hoạt động áp dụng tiến hành thí nghiệm - Kết nối vốn hiểu biết kinh nghiệm HS - Đánh giá liên tục việc học có phản hồi - Khuyến khích tƣ suy nghĩ HS 12 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THƠNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ... 10 THPT, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng ĐHSP Hà Nội Tuy nhiên chƣa có tác giả đề cập tới vấn đề: ? ?Phát triển lực hợp tác thông qua dạy học số chủ đề tích hợp phần phi kim – Sách giáo khoa Hóa học 10? ??... đề tích hợp phần phi kim – Sách giáo khoa Hóa học 10 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THÔNG QUA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP