CHƯƠNG TRÌNH LÝ LUẬN VĂN HỌC Ở ĐẠI HỌC TỪ CÁI NHÌN HƯỚNG NGHIỆP 106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN CHƯƠNG TRÌNH LÝ LUẬN VĂN HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TỪ CÁI NHÌN HƯỚNG NGHIỆP Trần Thái Học* Tóm tắt Chương[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 106 CHƯƠNG TRÌNH LÝ LUẬN VĂN HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TỪ CÁI NHÌN HƯỚNG NGHIỆP Trần Thái Học* Tóm tắt: Chương trình lý luận văn học Trường đại học sư phạm, ngồi việc trang bị kiến thức bản, có tính phổ qt cịn phải trọng đến đơn vị kiến thức gắn với nội dung dạy, học THPT cho sinh viên Bài viết đánh giá lại giáo trình chủ yếu biên soạn từ trước tới nay, từ đề xuất số giải pháp nhằm tăng cường tính hướng nghiệp chương trình giảng dạy phân môn lý luận văn học bậc đại học Từ khóa: Lý luận văn học, sư phạm, hướng nghiệp Lý luận văn học phân mơn có vai trò quan trọng việc tiếp nhận giảng dạy văn học sinh viên sư phạm Mặc dù khoa nghiên cứu văn học có nhiều phân mơn, từ cuối năm 50 kỷ trước, chương trình đào tạo ngữ văn sư phạm, lý luận văn học đưa vào giảng dạy môn học Tuy nhiên, quan hệ với chương trình dạy học văn THPT, chương trình lý luận văn học biên soạn giảng dạy lâu đáp ứng yêu cầu hướng nghiệp hay chưa? Điều trả lời sở rà sốt nhìn nhận cách nghiêm túc nhiều mặt, chẳng hạn quan niệm mơn học, chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy lực chuyên môn giảng viên Ở đây, tơi muốn nói chương trình mà chủ yếu điểm qua giáo trình biên soạn, từ nhận xét đề xuất số ý kiến nhằm tăng cường tính hướng nghiệp môn học *PGS TS, Khoa Ngữ Văn Trường ĐHSP Huế 1- Về giáo trình biên soạn Cuốn giáo trình Lý luận văn học xuất Sơ thảo nguyên lý văn học GS Nguyễn Lương Ngọc biên soạn năm 1959 Nội dung nguyên lý chủ yếu tập trung vào chất xã hội đặc trưng văn học Tuy có đề cập đến văn học đương đại, soạn giả xoay quanh đấu tranh chống quan điểm nghệ thuật nhóm Nhân văn giai phẩm nên có phần sơ lược Đến đầu năm 60, GS Nguyễn Lương Ngọc lại biên soạn tiếp giáo trình mang tên Mấy vấn đề nguyên lý văn học Khác với giáo trình xuất trước đó, nội dung giáo trình hai tập này, ngồi phần Ngun lý, cịn có thêm phần Tác phẩm, Thể loại Phương pháp sáng tác Trong khoảng 15 năm tiếp theo, có thêm số giáo trình nhóm soạn giả khác, cấu trúc nội dung chương trình theo ba phần Đáng ý giáo trình tập mang tên Cơ sở lý luận văn học 10 soạn giả ba trường Đại học Sư phạm Hà Nội, TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ * 2013 Đại học Tổng hợp Hà Nội Đại học Sư phạm Vinh biên soạn dùng làm tài liệu giảng dạy môn lý luận văn học trường đại học suốt thời gian từ năm 1965 đến năm 1980 Đất nước thống nhất, năm sau, giảng viên chuyên ngành Lý luận văn học ba trường Đại học Tổng hợp Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội Đại học Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh liên kết biên soạn cho mắt giáo trình mới: Tập I (1980), tập II tập III (1985) Mặc dù phân thành tập với tổng số trang nhiều hơn, nội dung chương trình giữ ngun phần giáo trình cũ, có sửa đổi bổ sung thêm Chẳng hạn, soạn giả có chọn lọc trình bày thêm thành tựu nghiên cứu lý luận không nước xã hội chủ nghĩa mà quốc gia Âu Mỹ Nó cịn đề cập đến Các phương diện thuộc chủ thể sáng tạo, Phương pháp sáng tác chủ nghĩa đại, Phương pháp luận nghiên cứu văn học, Đường lối văn nghệ Đảng v.v Với chủ trương biên soạn giáo trình phù hợp với đặc thù ngành, tập thể soạn giả ba trường Đại học sư phạm (Hà Nội I, Hà Nội II thành phố Hồ Chí Minh) cho đời giáo trình Lý luận văn học GS TSKH Phương Lựu chủ biên So với giáo trình phát hành trước, giáo trình có bước đổi quan trọng cấu trúc chương trình nội dung lý thuyết Tuy chia thành phần in tập, theo hệ thống tinh 107 thần khác trước Trong phần thứ nhất: Nguyên lý tổng quát, chương bàn Nguyên lý, thêm số chương bàn Phạm trù thẩm mỹ, Nhà văn Tiếp nhận văn học Trong phần thứ hai: Tác phẩm văn học, từ chỗ xem tác phẩm chỉnh thể trung tâm, vấn đề Thể loại trình bày đặc trưng loại hình sáng tác, khơng tách biệt mà tồn Giáo trình cịn dành chương sâu phân tích đặc điểm thể loại: Tác phẩm trữ tình, tác phẩm tự sự, kịch văn học, ký văn học văn luận Trong phần ba: Phương pháp sáng tác, phương pháp giới thiệu nhiều giáo trình trước đó, giáo trình cịn có chương bàn vấn đề Lý luận văn học với việc dạy văn trường phổ thơng Lần vị trí phân mơn lý luận văn học quan hệ với việc giảng dạy môn văn phổ thông, chủ yếu THPT quan tâm Trong phần bốn: Phương pháp nghiên cứu văn học, giáo trình nêu sở xác lập bình diện nghiên cứu, hướng tiếp cận tác giả, tác phẩm nhân vật văn học, giúp cho sinh viên sau tốt nghiệp trường biết vận dụng đề dạy tốt môn văn THPT Bước sang kỷ XXI, nhận thức rõ tính cấp bách việc đẩy mạnh công tác lý luận, phê bình, nghiên cứu văn học nghệ thuật, quán triệt Nghị khóa VIII Đảng, lĩnh vực giáo dục, việc biên soạn lại giáo trình lý luận văn học theo tinh thần đổi quan tâm đẩy mạnh Với tham 108 gia giáo sư đầu ngành khoa Ngữ văn Trường đại học Sư phạm Hà Nội, giáo trình mắt bạn đọc Tập I, xuất năm 2002 GS.TSKH Phương Lựu chủ biên, với tên gọi: Văn học – nhà văn - bạn đọc Trong đó, soạn giả khơng đề cập đến vấn đề chung thuộc nguyên lý mà tập trung tìm hiểu sâu vào Quá trình sáng tạo nghệ thuật tiếp nhận tác phẩm Tập II: Tác phẩm thể loại văn học GS.TS Trần Đình Sử chủ biên Tập triển khai theo hướng khám phá đặc trưng nghệ thuật, lĩnh sáng tạo thể cấu trúc tác phẩm thể loại văn học Tập III xuất sớm (2006) GS Phương Lựu chủ biên Khác với giáo trình trước lấy tên Phương pháp sáng tác, giáo trình lấy tên Tiến trình văn học Việc nghiên cứu tiến trình văn học thời đại văn học giới hạn từ góc nhìn ngun tắc tư tưởng - nghệ thuật Biểu hai phương diện: Sinh thành cấu trúc, tiến trình văn học khảo sát mối quan hệ với trình vận động, phát triển lịch sử xã hội Cái giáo trình xuất lần phương pháp sáng tác trình bày, xem xét cách bình đẳng, khách quan, không hạ thấp đề cao mức phương pháp sáng tác giáo trình xuất trước Ngồi cịn nhiều giáo trình khác tập thể cá nhân biên soạn, có ý nghĩa tham khảo sinh viên sư phạm, chủ yếu phục vụ cho sinh viên thuộc trường khác nên không đề cập TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 2- Một vài nhận xét Nhìn chung, giáo trình dùng để giảng dạy trường đại học sư phạm bao quát vấn đề lý luận văn học.Từ giáo trình khởi thảo đến giáo trình đề cập phương diện yếu văn học cấu trúc lịch sử Về cấu trúc, giáo trình trình bày rõ mối quan hệ văn học với yếu tố văn học, từ ảnh hưởng tương tác qua lại văn học với thực, với hình thái ý thức xã hội Cũng cấu trúc, giáo trình thể khám phá bên thân văn học tập trung chỉnh thể then chốt tác phẩm phần thể loại văn học Trong phần này, hàng loạt khái niệm công cụ đúc kết, khái quát như: Đề tài, chủ đề, cốt truyện, nhân vật, ngôn ngữ mà bao trùm hai phương diện nội dung hình thức Những khái niệm cần thiết sinh viên sau trường làm công tác nghiên cứu giảng dạy phổ thông Về lịch sử, giáo trình trình bày trình hình thành phát triển phương pháp sáng tác, nói cách khác, nguyên tắc tư tưởng - nghệ thuật qua thời đại gắn liền với lịch sử xã hội phát triển tư nhân loại Các khái niệm như: Thế giới quan, nhân vật trung tâm, ngun tắc điển hình hóa nhân vật hoàn cảnh thi pháp v.v cung cấp cho sinh viên kiến thức cần thiết để giảng dạy trào lưu, nhà văn tác phẩm văn học chương trình TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ * 2013 THPT Đây phần thứ ba với hai phần trước (nguyên lý tác phẩm, thể loại) nội dung cốt lõi xuyên suốt giáo trình xuất từ năm 50 kỷ trước đến Tất nhiên, kiến thức soạn giả trình bày ba phần giáo trình nói chủ yếu kiến thức nhập môn, giúp sinh viên bước đầu làm quen với vấn đề văn học Theo tiến trình lịch sử, sau nội dung chương trình giáo trình mở rộng nâng cao thêm Phần Nguyên lý văn học không khuôn lại quan hệ với thực hình thái ý thức xã hội khác mà thể quan hệ với nhà văn gắn bó khơng tách rời phản ánh sáng tạo, phản ánh thể Vai trò nhà văn trọng, tất nhiên với nhìn chủ thể sáng tạo có ảnh hưởng đến sáng tác lúc đó, phần phiến diện Về đặc trưng văn học, khoảng 20 năm đầu, giáo trình trình bày theo hai cấp độ: Thứ nhất, với tư cách hình thái ý thức xã hội thứ hai, với tư cách loại hình nghệ thuật (hay cịn gọi hình thái ý thức xã hội đặc thù - nhận thức phản ánh hình tượng) Các giáo trình sau xem xét đặc trưng văn học khơng dừng lại mà cịn ngày sâu tìm hiểu với tư cách nghệ thuật ngôn từ Ở cấp độ ngôn từ, lý luận văn học đặc trưng riêng văn học mà giáo trình trước khơng có như: Tính hình tượng gián tiếp; Tính vơ cực khơng, thời 109 gian; Tính phổ biến sáng tác truyền bá Phần Tác phẩm, thể loại ngày có thay đổi Sự thay đổi này, trước hết trình vận động, tiếp biến thân thể loại, sau bước phát triển tư lý thuyết soạn giả Nhận thức rằng, thể loại thể thức tồn gắn liền với phương thức thể người sống tác phẩm nên coi yếu tố tham gia vào cấu trúc tác phẩm Từ cách phân loại tác phẩm theo truyền thống: Tự sự, trữ tình, kịch, sau phân thành: Thơ, Văn xuôi, Tiểu thuyết, Kịch phân thành loại: Tác phẩm trữ tình, tác phẩm tự sự, kịch văn học, văn luận ký văn học chứng tỏ bước đổi tư văn học Trong thể loại, thể nhỏ xuất văn học phương Đông, Việt Nam soạn giả đề cập như: Chiếu, Biểu, Hịch, Cáo, Văn tế, Ca trù Việc cung cấp cho sinh viên tri thức thể loại đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy tác phẩm văn học nói chung văn học trung đại Việt Nam nói riêng Phần cuối chương trình, phạm trù Phương pháp sáng tác không vận dụng để xem xét tiến trình văn học từ kỷ XVII với Chủ nghĩa cổ điển trở sau, mà lùi xa hơn, từ Chủ nghĩa Phục hưng; không xem xét sáng tác văn học phương Tây mà phương Đơng Nói riêng tiến trình Chủ nghĩa thực kỷ XX, sau khắc phục dần nhìn giản đơn chiều với 110 tiếp nối phát triển Chủ nghĩa thực xã hội chủ nghĩa mà cịn có Chủ nghĩa thực mới, Chủ nghĩa thực cấu trúc, Chủ nghĩa thực huyền ảo, Chủ nghĩa thực tâm lý Việc tái tranh toàn cảnh phương pháp sáng tác hay gọi nguyên tắc tư tưởng - thẩm mỹ, ưu nhược chúng giúp sinh viên nhận thức diện mạo thời kỳ văn học, trào lưu văn học, nhờ vận dụng, tiếp nhận phân tích tác phẩm ưu tú nhân loại tinh tuyển vào chương trìnhTHPT xu ngày hội nhập toàn cầu hóa Ngồi giáo trình sở, chương trình đại học cịn thể tính cập nhật nâng cao kiến thức lý luận cho sinh viên qua số chuyên đề như: Tiếp nhận văn học, Thi pháp học, Phương pháp nghiên cứu văn học Các chuyên đề ngày bổ sung mở rộng thêm Chẳng hạn, chuyên đề Phương pháp nghỉên cứu văn học vốn phần tập III giáo trình Nxb Giáo dục ấn hành năm 1988, sau phát triển thành chuyên luận in thành sách phát hành năm 2005 dùng cho sinh viên cao học Việc đưa thêm chuyên đề vào chương trình có tác dụng mở rộng nâng cao thêm tri thức lý thuyết cho sinh viên, góp phần tạo dựng cho sinh viên phông kiến thức để học văn giảng dạy văn học cách có lý luận Tuy nhiên từ nhìn hướng nghiệp, dễ nhận thấy nỗ lực TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN soạn giả thể qua giáo trình biên soạn, rộng tồn chương trình giảng dạy đại học đáp ứng phần lớn yêu cầu đào tạo sinh viên sư phạm, số hạn chế cần tiếp tục điều chỉnh, bổ sung Cần nhận thấy mục tiêu trường đại học sư phạm đào tạo đội ngũ giáo viên cho đất nước Họ người hoạt động lĩnh vực giáo dục, chủ yếu trực tiếp tham gia giảng dạy học sinh trường THPT Vì vậy, ngành nào, trường có định hướng đào tạo, tính định hướng trường đại học sư phạm giới hạn tập trung theo mục tiêu đào tạo nói Chưa kể mơn học mang tính nghiệp vụ, nói riêng mơn học môn Lý luận văn học phải mang tính hướng nghiệp Việc biên soạn chương trình đào tạo thể tập trung qua giáo trình chưa thật trọng mặt này, nội dung kiến thức kết cấu, nhìn chung khơng khác so với giáo trình trường ngồi sư phạm Điều cho thấy quan tâm soạn giả mặt kiến thức kiến thức nghiệp vụ Vẫn biết, mặt kiến thức cần thiết, khơng có phơng kiến thức sâu rộng định sinh viên trở thành thầy, cô giáo dạy tốt đơn vị kiến thức cụ thể chương trình THPT Nhưng ngồi đáp ứng u cầu u cầu mang tính hướng nghiệp phải quan tâm cách mức Cụ thể, TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ * 2013 chương trình lý luận văn học mà tập trung giáo trình đại học cần chọn lựa đơn vị kiến thức gắn kết với kiến thức dạy học THPT để đầu tư thời gian giảng dạy sâu Chẳng hạn, kiến thức Đặc trưng văn học với tư cách nghệ thuật ngôn từ, Nhân vật loại nhân vật, Thể loại mà tập trung vào loại thể gắn liền với tác phẩm tuyển vào giảng THPT Mặc dù chương trình THPT sau biên soạn dạy học theo phương pháp tích hợp, khác với chương trình biên soạn theo tinh thần cải cách đầu năm 90 chỉnh lý hợp năm 2000, q trình tích hợp, đơn vị kiến thức lý luận trọng chúng cần sát với yêu cầu dạy, học văn THPT Lại nữa, coi trọng tính hướng nghiệp phần tránh lệch pha nội dung kiến thức hai cấp học mà lâu thường xảy Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều, ngun nhân chủ yếu việc biên soạn chương trình dạy hai cấp chưa thật tương thích đồng bộ, mạnh làm, thiếu mối liên hệ thống Đây lí dẫn đến tình trạng số đơn vị kiến thức có chương trình THPT lại thiếu chương trình đại học, số phạm trù, khái niệm giáo trình đại học này, sách giáo khoa THPT lại Cứ nhìn lại thời gian từ cuối năm 50 kỷ trước trở sau, giáo trình quy mơ lý luận văn học 111 nước tập thể soạn giả biên soạn, trung bình mười năm viết lại Tuy điều chứng tỏ đổi tư lý luận, không khuôn lại nội dung giáo trình cũ, so với chương trình THPT, xem ra, nội dung chương trình lý luận văn học đại học sư phạm cập nhật đổi chậm Nhịp độ biên soạn lại sách giáo khoa THPT, không theo quy luật mười năm lần giáo trình đại học, nhiều hơn, đổi nội dung sớm Đây chỗ gây khó khăn cho giáo viên THPT, lẽ họ phải đứng lớp đơn vị kiến thức khác, chưa học chương trình đại học Chẳng hạn, cách phân chia xác định thể loại, kiểu sáng tác, lý thuyết tiếp nhận, thi pháp sách giáo khoa THPT biên soạn theo chủ trương cải cách giáo dục từ đầu năm 90 chỉnh lý hợp năm 2000 ví dụ tiêu biểu Vì vậy, dạy học mơn lý luận khó, lại khó giáo viên THPT phải đối diện với phạm trù khái niệm xa lạ, hiểu biết hiểu biết hời hợt Nên chăng, đến lúc cần khắc phục lệch pha đổi nhịp độ, tăng cường mối liên hệ với chương trình sách giáo khoa THPT tinh thần sát thực trọng tính hướng nghiệp nhiều Khơng thể đổi phương pháp để mang lại hiệu cao nhận thức hoạt động thực tiễn không hiểu rõ đối tượng tôn trọng chất, quy luật đối tượng Đối tượng giảng dạy trường đại học sư phạm sinh viên TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 112 sư phạm, học chủ yếu để làm thầy cô giáo trường THPT Sự nhiệt tâm đổi phương pháp để nâng cao chất lượng giáo dục phải xuất phát sở phân tích cách khoa học đối tượng người mơn học Nhìn chung vậy, nói riêng việc thiết kế, giảng dạy mơn lý luận văn học trường đại học sư phạm phải Một yêu cầu đặt đổi tăng cường tính hướng nghiệp mơn học, có mơn lý luận văn học TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Đăng Dư - Lê Lưu Oanh, 2006, Giáo trình Lý luận văn học, Đại học Huế, TTĐTTX, Nxb Giáo dục Hà Minh Đức (chủ biên), 1997, Lý luận Văn học, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Hạnh- Huỳnh Như Phương, 1999, Lý luận Văn học, vấn đề suy nghĩ, Nxb Giáo dục Phương Lựu (chủ biên), 1997, Lý luận văn học, Nxb Giáo dục Nhiều tác giả, 1996, Cơ sở Lí luận văn học tập 1, 2, Nxb Giáo dục Trần Đình Sử (chủ biên), 2004, Giáo trình lí luận văn học, (tập 1,2), Nxb Đại học Sư phạm Abstract: College’s theoretical literature program under the vocational perspective College education’s theoretical literature program not only provides basic and general knowledge, but also concentrates on each unit of knowledge associated with the contents which are taught for the students at high schools This report re-assesses the major curriculum system, and suggests solutions to improve the vocational features of the theoretical literature program in colleges and universities Key words: theoretical literature, colleges and universities, vocational ... thành: Thơ, Văn xi, Tiểu thuyết, Kịch phân thành loại: Tác phẩm trữ tình, tác phẩm tự sự, kịch văn học, văn luận ký văn học chứng tỏ bước đổi tư văn học Trong thể loại, thể nhỏ xuất văn học phương... kịch văn học, ký văn học văn luận Trong phần ba: Phương pháp sáng tác, phương pháp giới thiệu nhiều giáo trình trước đó, giáo trình cịn có chương bàn vấn đề Lý luận văn học với việc dạy văn trường... vấn đề lý luận văn học.Từ giáo trình khởi thảo đến giáo trình đề cập phương diện yếu văn học cấu trúc lịch sử Về cấu trúc, giáo trình trình bày rõ mối quan hệ văn học với yếu tố văn học, từ ảnh