ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ MỸ HOA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “HÀM SỐ” LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ MỸ HOA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “HÀM SỐ” LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ MỸ HOA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “HÀM SỐ” LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TỐN CHUN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Chu Cẩm Thơ HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin gửi lời tri ân sâu sắc tới thầy cô giáo giảng dạy giúp đỡ tác giả trình học tập trƣờng Đại học giáo dụcĐại học quốc gia Hà Nội, đặc biệt thầy cô chuyên ngành phƣơng pháp dạy học tốn tận tình giảng dạy truyền thụ cho tác giả nhiều kiến thức nhƣ kinh nghiệm bổ ích q trình học tập Cùng với lời cảm ơn chân thành, sâu sắc tới PGS.TS Chu Cẩm Thơ ngƣời thầy trực tiếp tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn ban giám đốc, thầy cô giáo tồn thể học sinh trung tâm GDNN-GDTX Ba Đình thành phố Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tác giả tiến hành thực nghiệm sƣ phạm thực tế học tập học sinh trung tâm Cuối tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè ủng hộ, giúp đỡ suốt trình tác giả làm luận văn Đây cơng trình nghiên cứu tác giả nên chắn luận văn thạc sĩ nhiều thiếu sót Tác giả mong nhận đƣợc nhiều ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn để luận văn đƣợc hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2019 Tác giả Vũ Thị Mỹ Hoa i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài, tầm quan trọng đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Kĩ 1.1.2 Các bƣớc tiến hành thảo luận nhóm 1.1.3 Các kĩ thuật dạy học phù hợp giúp phát triển kĩ thảo luận nhóm 10 1.1.4 Vị trí, yêu cầu dạy học nội dung hàm số lớp 10 16 1.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 19 1.2.1 Khó khăn thuận lợi dạy học hàm số lớp 10 19 1.2.2 Thực trạng kĩ thảo luận nhóm trung tâm giáo dục thƣờng xuyên dạy học “hàm số” lớp 10 20 Kết luận chƣơng 22 CHƢƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “HÀM SỐ” LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN 23 2.1 Định hƣớng, giải pháp việc rèn luyện kĩ thảo luận nhóm 23 ii 2.2 Một số tình rèn kĩ thảo luận nhóm dạy học hàm số 23 2.2.1 Thảo luận nhóm dạy học khái niệm, củng cố khái niệm 23 2.2.2 Thảo luận nhóm dạy học định lí biến thiên hàm số bậc hai 37 2.2.3 Thảo luận nhóm dạy học quy tắc, phƣơng pháp 39 Kết luận chƣơng 60 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1 Mục đích nội dung thực 61 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 61 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 61 3.2 Tổ chức thực nghiệm 62 3.2.1 Thiết kế giáo án 62 3.2.2 Thiết kế kiểm tra 62 3.2.3 Kết kiểm tra, đánh giá 64 Kết luận chƣơng 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 72 Kết luận: 72 Khuyến nghị: 72 PHỤ LỤC iii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Đồ thị hàm số y f ( x) x2 , y g ( x) x 31 Hình 2.2 Đồ thị hàm số y=|x| 43 Hình 2.3 Đồ thị hàm số y ax2 44 Hình 2.4 Đồ thị hàm số y ax2 bx c 44 Hình 2.5 Đồ thị hàm số y x2 5x 54 Hình 2.6 Đồ thị hàm số y x2 5x y = m 54 Hình 2.7 Đồ thị hàm số y = x2- 5x + y = m +3 54 Hình 2.8 Đồ thị hàm số y x2 6x 58 Hình 2.9 Đồ thị hàm số y x2 6x 58 Hình 2.10 Đồ thị hàm số y x2 8x 59 iv DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Thảo luận theo kĩ thuật khăn trải bàn 12 Sơ đồ 1.2 Di chuyển theo kĩ thuật mảnh ghép 13 Sơ đồ 1.3 Bố trí nội dung sơ đồ tƣ 13 Sơ đồ 1.4 KWL 15 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Dự báo tăng trƣởng GDP Việt Nam từ năm 2015-2019 25 Biểu đồ 3.1 Điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 69 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 KWL 16 Bảng 2.1 Tăng trƣởng GDP Việt Nam từ năm 2015-2019 25 Bảng 2.2 Phiếu KWL thảo luận tình 27 Bảng 2.3 Phiếu KWL thảo luận tình 29 Bảng 2.4 Bảng biến thiên hàm bậc y ax b a 0 33 Bảng 2.5 Bảng biến thiên hàm bậc hai y ax2 bx c (a 0) 33 Bảng 2.6 Quan hệ hàm số, điều kiện xác định TXĐ hàm số 41 Bảng 2.7 Điều kiện xác định biểu thức thƣờng gặp: 41 Bảng 2.8 BBT hàm số y= |x| 43 Bảng 2.9 KWL tình số 46 Bảng 2.10 KWL tình số 12 58 Bảng 3.1 Sĩ số, lực học tƣơng ứng lớp học 61 Bảng 3.2 Ma trận nhận thức đề kiểm tra 45‟ 63 Bảng 3.3 Điểm kiểm tra đề số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 67 Bảng 3.4 Điểm kiểm tra đề số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 67 Bảng 3.5 Tổng hợp số liệu hai kiểm tra 68 Bảng 3.6 Kết % xếp loại kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 69 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài, tầm quan trọng đề tài - Giáo dục tảng cốt lõi nghiệp phát triển quốc gia, góp phần đƣa đất nƣớc hội nhập với xu phát triển giới Hiện nay, công nghệ thông tin bùng nổ, khoa học không ngừng phát triển, giáo dục đào tạo đổi toàn diện phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục Nhà giáo dục không truyền thụ tri thức đơn thuần, mà quan trọng dạy "cách" học, khuyến khích ngƣời học ln chủ động, sáng tạo tích cực hoạt động học tập đáp ứng đƣợc bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà UNESCO xác định Từ mục tiêu đƣợc đƣa dạy học khơng cung cấp kiến thức cho ngƣời học mà cung cấp cho họ kĩ giao tiếp, lực sáng tạo, lực giải vấn đề,… Ngoài “ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” đề “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.” [1] Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành tháng 12 năm 2018 Bộ GD & ĐT nêu lên năm phẩm chất chủ yếu cần hình thành học sinh yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Năng lực tự học tự chủ, lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác lực chung cần cho tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển lực ngƣời học Và phƣơng pháp dạy học tích cực ngƣời giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng việc Thảo luận nhóm hình thức dạy học đƣợc áp dụng rộng rãi để phát triển lực học sinh nhƣ lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin nhƣ nhiều lực xã hội khác Việc học sinh tự học, tự tìm hiểu nhƣ học hỏi lẫn nhau, giúp có thêm hiểu biết điều vơ quan trọng Đặc biệt với đặc thù học sinh GDTX thƣờng thiếu tự tin, hổng kiến thức từ lớp dƣới, không đồng độ tuổi lẫn nhận thức nhƣ điều kiện sống Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm giúp em tự tin trao đổi với bạn bè trao đổi với giáo viên, học sinh tự học lẫn giáo viên đỡ vất vả hoàn cảnh lực học khơng đồng Điều thêm khẳng định ý nghĩa việc thảo luận nhóm dạy học nói chung dạy học tốn nói riêng.Các phƣơng pháp, hình thức dạy học tích cực tất cấp học hƣớng tới mục tiêu mang lại hiệu học tập cao cho học sinh Thảo luận nhóm khơng trao đổi giao tiếp thầy trò mà mối quan hệ giao tiếp ngƣời học với Qua kích thích, thơi thúc họ có ý thức tự tìm hiểu, chia sẻ, bảo vệ ý kiến mình,… học hỏi đƣợc kiến thức, kinh nghiệm Nhờ mà lực ngƣời học đƣợc nâng lên trình độ mới, bƣớc tiến hồn thiện Tôi trải nghiệm cho học sinh tham gia thảo luận đạt đƣợc hiệu định nên tơi muốn tìm hiểu sâu hơn, muốn tìm biện pháp nâng cao hiệu hoạt động Cụ thể hơn, học sinh tiếp thu vấn đề hàm số lớp 10 tham gia hoạt động thảo luận nhóm cách hiệu Qua tìm hiểu tơi thấy có nhiều đề tài nghiên cứu xung quanh vấn đề hoạt động nhóm nhiều môn học khác Nhƣ luận văn thạc sĩ “Hình thành rèn luyện kĩ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học giải phương trình lượng giác lớp 11 trường trung học phổ thông” tác giả Dƣơng Thị Hiền-2015, luận văn thạc sĩ “Hình thành rèn luyện kĩ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học giải tập hệ thức lượng tam giác lớp 10 trường trung học phổ thông” tác giả Đỗ Thu Hƣờng – ĐHSP Hà Nội-2015, luận án tiến sĩ “Khai thác sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học nhóm số kiến thức phần điện học, điện từ học vật lí lớp THCS” Nguyễn Viết Thanh Minh- ĐHSP Huế-2015 hay báo “Cooperative learning in higher education: differences in perceptions of contribution to the group” nhóm tác giả đăng tạp chí International Journal of Educational Technology in Higher Education- 2014, … Tuy nhiên thực tiễn giảng dạy muốn tập trung nghiên cứu vấn đề: Rèn luyện kĩ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học “hàm số” lớp 10 trung tâm giáo dục thường xuyên 2 Mục tiêu nghiên cứu Tìm biện pháp để bồi dƣỡng, rèn luyện kĩ thảo luận nhóm cho học sinh GDTX dạy học hàm số lớp 10 nhằm mục đích nâng cao hiệu học tập, nâng cao lực giao tiếp cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1.Cơ sở lí thuyết: Nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học nhƣ: + Phƣơng pháp dạy học hợp tác + Kĩ thảo luận nhóm + Các nội dung kiến thức liên quan đến hàm số lớp 10 + Kĩ thuật dạy học phát triển, rèn luyện kĩ thảo luận nhóm 3.2 Các vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài: Thảo luận nhóm, kĩ thảo luận nhóm, kĩ hợp tác, kĩ thuật dạy học tích cực,… - Nghiên cứu nội dung kiến thức hàm số chƣơng trình SGK lớp 10 để tìm phƣơng án nâng cao kĩ thảo luận nhóm cho học sinh nội dung cụ thể - Điều tra thực trạng kĩ thảo luận nhóm học sinh trung tâm GDTX thành phố Hà Nội - Thiết kế, xây dựng giáo án minh họa sử dụng số tình thảo luận nhóm chủ đề “hàm số” lớp 10 THPT - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trung tâm GDTX quận Ba Đình, thành phố Hà Nội để đánh giá tính phù hợp biện pháp trình tổ chức thảo luận nhóm giúp nâng cao hiệu dạy học chủ đề “hàm số” cho học sinh lớp 10 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hàm số lớp 10 4.2 Đối tượng nghiên cứu Dạy học hàm số lớp 10 gắn với việc rèn kĩ thảo luận nhóm cho học sinh học hàm số lớp 10 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung chƣơng trình hàm số lớp 10, tập trung nghiên cứu kĩ hoạt động nhóm học sinh học hàm số - Dạy thực nghiệm thảo luận nhóm cho học sinh trung tâm GDTX thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên xây dựng đƣợc hoạt động hợp tác nhóm phù hợp với nội dung đồng thời tổ chức hoạt động nhóm hiệu rèn đƣợc kĩ hoạt động nhóm, kĩ xã hội tốt cho học sinh góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hàm số 10 Phƣơng pháp nghiên cứu - Các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu tài liệu liên quan đến nội dung nghiên cứu Sử dụng số phƣơng pháp nhƣ phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa … tài liệu thu thập đƣợc - Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Theo dõi trình học tập học sinh lớp thực nghiệm, so sánh với lớp đối chứng điều tra kĩ hoạt động hợp tác nhóm học sinh học hàm số lớp 10 - Phƣơng pháp thực nghiệm: + Thiết kế giáo án có sử dụng tình để rèn kĩ thảo luận nhóm cho học sinh + Làm đề kiểm tra thực nghiệm + Dạy thực nghiệm so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Thống kê, so sánh, tổng hợp, kết luận kết đạt đƣợc Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận thực trạng vấn đề nghiên cứu Chƣơng Một số biện pháp nâng cao kĩ thảo luận nhóm cho học sinh học hàm số lớp 10 trung tâm GDTX Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Kĩ 1.1.1.1 Khái niệm Theo từ điển tiếng Việt: “Kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận đƣợc lĩnh vực vào thực tế.” [18] Ta hiểu kĩ thông thạo vận dụng kiến thức, kinh nghiệm hợp lí, linh hoạt vào tình khác để đạt đƣợc mục tiêu Nó có đƣợc trình vận dụng lí thuyết vào thực tiễn q trình lặp lặp lại thao tác, hành động, cách thức thực dựa hiểu biết chủ thể để đạt đƣợc mục tiêu đề Kĩ đƣợc hình thành chủ thể thấy mong muốn có đƣợc kĩ cho riêng tìm hiểu kĩ đó, luyện tập kĩ cuối vận dụng kĩ vào cơng việc, vào thực tế Trong sống, ngƣời cần có nhiều kỹ để tồn tại, để hòa nhập với cộng đồng để có đƣợc sống tốt đẹp Trong giáo dục, ngƣời ta coi kỹ phần thực hành hoạt động quản lý Kỹ với thái độ tạo khả thực hành [14] 1.1.1.2 Kĩ hợp tác Trích từ điển tiếng Việt: “Hợp tác chung sức giúp đỡ lẫn cơng việc, lĩnh vực đó, nhằm mục đích chung” [18] Hợp tác thƣờng đƣợc tổ chức dạng nhóm nhỏ cho cá nhân làm việc để đạt đƣợc thành tích chung tốt cuả nhóm thành tích gắn liền với mục tiêu cá nhân Các thành viên cố gắng đạt đƣợc kết có lợi cho mình, cho nhóm họ có liên hệ mật thiết với nhau, giúp đỡ lẫn phấn đấu để mục tiêu chung đạt kết tốt Hợp tác không phƣơng tiện dạy học mà mục tiêu dạy học Hợp tác tạo nên tác động qua lại ngƣời học ngƣời dạy cho hai bên có lợi Học sinh thu lƣợm đƣợc kiến thức, kĩ sống mối quan hệ khác Giáo viên tích cực nhận phản hồi từ phía học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy học cho có hiệu Ngồi , thông qua việc học học sinh, giáo viên nâng cao đƣợc kinh nghiệm kiến thức [13] - Các kĩ học hợp tác bản: + Kĩ giao tiếp + Kĩ xây dựng trì bầu khơng khí tin tƣởng lẫn + Kĩ kèm cặp + Kĩ lãnh đạo + Kĩ tƣ phê phán [14] 1.1.1.3 Kĩ thảo luận nhóm Trích từ điển tiếng Việt: - “Thảo luận trao đổi có ý kiến, có phân tích lí lẽ, để làm sáng tỏ vấn đề mà nhiều ngƣời quan tâm đến.” - “Nhóm tập hợp gồm số cá thể đƣợc hình thành theo quy tắc định.” [18] Vậy dạy học ta hiểu thảo luận nhóm trao đổi có ý kiến, có phân tích lí lẽ để làm sáng tỏ vấn đề mà nhiều ngƣời quan tâm đến số cá thể đƣợc hình thành theo quy tắc định nhằm hoàn thành hay nhiều mục tiêu học tập mà giáo viên đƣa Nó đóng vai trị quan trọng trình vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác giúp dạy hợp tác đạt hiệu cao Hoạt động thảo luận nhóm bao gồm hoạt động hình thức thảo luận nhóm phƣơng pháp dạy học hợp tác nên bao gồm hoạt động tự học hoạt động trao đổi thảo luận thành viên nhóm để đạt mục tiêu chung Thảo luận nhóm hình thức tổ chức phƣơng pháp dạy học hợp tác * Các kĩ thảo luận nhóm bản: - Kĩ giao tiếp: + Lắng nghe tích cực + Đặt câu hỏi + Đƣa thơng tin phản hồi tích cực + Biết tôn trọng ý kiến ngƣời khác - kĩ giao tiếp - Kĩ xây dựng trì bầu khơng khí tơn trọng lẫn - Kĩ giải mối quan hệ bất đồng - Kĩ hình thành nhóm - Kĩ phân cơng cơng việc - Kĩ tổ chức lãnh đạo nhóm - Kĩ thu thập xử lí thơng tin - Kĩ đánh giá hiệu suất công việc [2] Việc rèn kĩ thảo luận nhóm khơng nâng cao lực tốn phổ thơng mà cịn nâng cao đƣợc lực giao tiếp cho học sinh Nó đƣợc thể rõ nét khả lập luận, trình bày nội dung tốn học, lực sử dụng ngơn ngữ toán học nhƣ năng lực khác Ta hình dung lực tốn phổ thơng học sinh Việt Nam bao gồm lực sau: + Nắm vững kiến thức kĩ toán phổ thông + Năng lực tƣ khả lập luận + Năng lực tƣởng tƣợng không gian + Năng lực hiểu trình bày nội dung tốn học + Năng lực sử dụng kí hiệu, ngơn ngữ tốn học + Năng lực mơ hình hóa tốn học + Năng lực phát giải vấn đề + Năng lực sử dụng công cụ, phƣơng tiện học tập mơn tốn [20] 1.1.1.4 Các kĩ cần rèn cho học sinh thảo luận nhóm Qua nghiên cứu tài liệu [13], [14] thấy kĩ cần rèn là: * Kĩ làm việc cho vai trò cụ thể - Nhóm trƣởng: + Nhận nhiệm vụ mà giáo viên giao cho nhóm + Phân cơng, giải thích, điều hành nhiệm vụ, hoạt động nhóm + Giải mâu thuẫn đồng đội trình hoạt động nhóm để đƣa ý kiến chung nhóm Nhờ vai trị mà học sinh có thêm lực quản lí, giám sát, tổng hợp, trình bày giao tiếp Nhóm trƣởng đóng vai trị nhƣ thầy giáo nhóm nhỏ - Thƣ kí: Ghi chép vắn tắt ý kiến thành viên, ý kiến nhóm sau thống ghi lại tiến bạn nhƣ đóng góp thành viên nhóm để báo cáo thầy cô - Báo cáo viên: Suy nghĩ để hiểu rõ ý kiến thống nhóm yêu cầu chủ đề đƣợc đƣa thảo luận Thay mặt nhóm để trình bày ý kiến, kết nhóm đƣa đồng thời trả lời thắc mắc nhóm khác nhƣ giáo viên - Các thành viên lại: Nhận nhiệm vụ phù hợp với khả từ trƣởng nhóm, tìm hiểu kĩ vấn đề liên quan, viết ngắn gọn chỗ chƣa rõ để trao đổi, thảo luận * Kĩ tự học, tìm hiểu vấn đề thảo luận - Tìm hiểu chung vấn đề đƣợc đƣa - Sử dụng kiến thức học đƣợc, kĩ tích lũy thân để giải vấn đề - Ghi lại điều giải đƣợc, điều chƣa giải đƣợc, khúc mắc, câu hỏi để thảo luận trao đổi với thành viên khác - Tự lƣu lại kiến thức, kinh nghiệm thảo luận cần để rèn luyện thêm cho thân * Kĩ giao tiếp, kèm cặp “Giao tiếp trao đổi chia sẻ ý nghĩ cảm xúc thông qua cử hành động.” [18] - Kĩ trình bày vấn đề, ý kiến mình, đặt câu hỏi chƣa hiểu rõ ý kiến bạn đƣa - Kĩ biết lắng nghe, chia sẻ tôn trọng ngƣời khác - Kĩ trao đổi vấn đề, trì bầu khơng khí tin tƣởng, tơn trọng lẫn - Kĩ kèm cặp, giúp đỡ lẫn giải vấn đề * Kĩ tƣ phản biện - Khi có ý kiến trái chiều cần tìm phƣơng án giải mâu thuẫn tinh thần tơn trọng lẫn nhau, lợi ích chung nhóm giúp tiến - Khi đƣợc góp ý, cần ý lắng nghe, tiếp thu điều bổ ích Khơng nên có thái độ phản bác gay gắt khơng đồng tình với ý kiến bạn mà góp ý chân thành, qua tự chiêm nghiệm, lĩnh hội kiến thức cho thân - Khi đóng góp ý kiến cho bạn nên nói nhẹ nhàng, khơng trích - Các câu hỏi đƣợc đƣa để trao đổi, thảo luận cần ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu trọng tâm cần giải Việc rèn kĩ cho học sinh nói q trình khó khăn, khơng thời gian nhƣng chắn kiến thức học sinh phát triển tốt đƣợc kĩ xã hội vô cần thiết cho sống sau em 1.1.2 Các bước tiến hành thảo luận nhóm Qua nghiên cứu tài liệu [2], [6], [10] rút bƣớc tiến hành thảo luận nhóm nhƣ sau: - Bƣớc 1: Tìm hiểu vấn đề cần thảo luận Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh, yêu cầu làm việc cá nhân khoảng thời gian định Sử dụng hoạt động trí tuệ nhƣ quy lạ quen, phân tích, tổng hợp, so sánh để ghi ý kiến cá nhân vào ( phần phiếu cá nhân) Khi nghiên cứu phiếu học tập học sinh cần trả lời đƣợc câu hỏi: + Cần phải làm gì? Với u cầu cần làm gì? + Dạng toán làm chƣa? Phải làm nhƣ nào? - Bƣớc 2: Trình bày ý kiến cá nhân, lắng nghe ý kiến bạn nhóm Mỗi học sinh trình bày phần kiến thức thuộc nhiệm vụ theo suy nghĩ, khả thực cá nhân Các thành viên nhóm có ý thức tiếp nhận kiến thức thành viên khác tích cực, chia sẻ, hợp tác giúp đỡ tiến lợi ích chung nhóm nhằm làm sáng tỏ vấn đề Các thành viên nhóm làm việc tinh thần tin tƣởng tôn trọng lẫn - Bƣớc 3: Thảo luận để thống ý kiến (Tƣ đối thoại có phê phán) Để thảo luận đạt kết cao khơng trình bày mà thành viên phải học cách hỏi, cách trả lời vấn đề cụ thể Học sinh cần học cách trình bày, diễn đạt đƣợc ý kiến thân cách thuyết phục nhất, ngắn gọn, rõ ràng Trong mơn tốn kiểm tra câu hỏi nhƣ: Trình bày rõ quan điểm chƣa? Suy luận, diễn đạt đƣợc chƣa? … Việc rèn luyện với mục tiêu học sinh trình bày đƣợc suy nghĩ, hiểu biết nội dung tốn học đƣợc đƣa Học sinh khơng biết lắng nghe, phân tích sai mà cịn biết lập luận để bảo vệ ý kiến mình, bác bỏ ý kiến đƣợc cho chƣa Giáo viên cần theo dõi sát trình thảo luận để thảo luận trình giải vấn đề, phê phán ý tƣởng phê phán ngƣời đƣa ý tƣởng Vì ngƣời giáo viên cần tế nhị đƣa lời khích lệ, động viên học sinh biết đặt vị trí bạn để biết lắng nghe, đồng cảm với bạn Đồng thời giáo viên ngƣời đƣa kết luận cuối - Bƣớc 4: Tổng hợp, xếp để trình bày kết luận chung nhóm Qua q trình thảo luận, học sinh rẽ tự rút đƣợc kinh nghiệm cho thân, biết việc trình bày vấn đƣợc thống nhóm Học sinh tự trả lời đƣợc câu hỏi nhƣ: Ý kiến đúng? Ý kiến sai? Vì sao? Tại lại mắc sai lầm? Khắc sâu, củng cố đƣợc kiến thức nào? Kết hoạt động nhóm có tác dụng cho học,… để biết cách làm để đạt đƣợc kết tốt học tập 1.1.3 Các kĩ thuật dạy học phù hợp giúp phát triển kĩ thảo luận nhóm Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực khác nhƣng kĩ thuật dạy học phù hợp giúp phát triển kĩ thảo luận nhóm học sinh GDTX tác giả xin đƣa số kĩ thuật dƣới đây: 1.1.3.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học, cách đặt câu hỏi giáo viên tốt hay không quan trọng việc định đến chất lƣợng lĩnh hội kiến thức học sinh Hệ thống câu hỏi phải mang tính kích thích hoạt động não bộ, học sinh phải tái kiến thức cũ khơi dậy kiến thức mới, giúp học sinh biết cách liên hệ kiến thức 10 thực tiễn, có cách giải vấn đề mang phong cách riêng, sáng tạo Các kĩ thuật đặt câu hỏi thƣờng dùng: - Câu hỏi đóng (chỉ mang tính sai) - Câu hỏi mở theo mức độ nhận thức Bloom (tùy theo mức độ kiến thức lực học sinh) Các câu hỏi phù hợp với học thảo luận nhóm thƣờng câu hỏi mang tính chất mở, địi hỏi học sinh phải phân tích, tƣ duy, thảo luận với để đƣa câu trả lời Ví dụ: Giải nhƣ vấn đề này? Nó liên quan đến điều biết? Để làm đƣợc điều ta cần biến đổi kiện đầu cho sao? Các kiện đầu cho liên quan đến nhƣ nào? [2] 1.1.3.2 Kĩ thuật khăn trải bàn Kĩ thuật học tập vừa mang tính hợp tác kết hợp nhóm hoạt động cá nhân * Mục tiêu: + Thúc đẩy tham gia tích cực tất học sinh + Cá nhân học sinh đƣợc tăng cƣờng tính độc lập, trách nhiệm + Làm tăng trao đổi qua lại học sinh- học sinh + Học sinh biết cách tiếp cận với nhiều cách giải khác + Rèn kĩ biết suy nghĩ chọn lọc để giải vấn đề + Đạt mục tiêu học tập cá nhân + Sự kết hợp cá nhân với nhóm tạo hội học tập có phân hóa + Nâng cao mối quan hệ học sinh, tăng cƣờng hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm, tôn trọng lẫn + Hiệu học tập đƣợc nâng lên * Cách tiến hành: + Hoạt động theo nhóm nhỏ khoảng 4-8 ngƣời nhiều + Vị trí ngƣời học đƣợc xếp theo sơ đồ minh họa + Tập trung suy nghĩ cá nhân câu hỏi (hoặc chủ đề,…) + Viết ý kiến cá nhân vào vị trí Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng thời gian ngắn 11 + Sau tất thành viên thảo luận thống ý kiến chung + Viết ý kiến nhóm thống vào ô khăn trải bàn (thƣờng dùng khổ giấy A2 A1) Sơ đồ 1.1 Thảo luận theo kĩ thuật khăn trải bàn Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề Ý2kiến cá nhân Ý kiến cá nhân 1.1.3.3 Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm * Cách tiến hành: - Vịng 1: Nhóm chuyên gia + Chia thành nhóm nhỏ ứng với số chủ đề cần giải + Giao cho nhóm nhiệm vụ cụ thể + Các cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút yêu cầu đƣợc đƣa + Sau thảo luận, thành viên phải hiểu rõ đƣợc câu trả lời nhóm để trở thành chuyên gia để truyền đạt lại cho nhóm khác 12 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ MỸ HOA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “HÀM SỐ” LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM... nhóm cho học sinh dạy học ? ?hàm số? ?? lớp 10 trung tâm giáo dục thường xuyên 2 Mục tiêu nghiên cứu Tìm biện pháp để bồi dƣỡng, rèn luyện kĩ thảo luận nhóm cho học sinh GDTX dạy học hàm số lớp 10 nhằm... xuyên dạy học ? ?hàm số? ?? lớp 10 20 Kết luận chƣơng 22 CHƢƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “HÀM SỐ” LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN