TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 93 PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN DEVELOP THE CRITICAL SKILL FOR STUDENTS TRẦN TUYẾN(*), NGUYỄN THỊ HIỆP(*) (*)Trường Đại học S[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN DEVELOP THE CRITICAL SKILL FOR STUDENTS TRẦN TUYẾN(*), NGUYỄN THỊ HIỆP(*) (*) Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, ttuyenqb@gmail.com (**) Trường Đại học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh, hiepnt688@gmail.com THƠNG TIN TĨM TẮT Ngày nhận: 01/12/2020 Ngày nhận lại: 03/12/2020 Duyệt đăng: 21/12/2020 Mã số: TCKH-S04T12-B59-2020 ISSN: 2354 – 0788 Môi trường học tập đại học tạo điều kiện để sinh viên tự tìm phát kiến thức mới; môi trường giúp sinh viên rèn luyện lực tự học, giúp họ học nơi nào, thời gian Cũng môi trường học tập đại học, kỹ phản biện phát triển kỹ có vai trị đặc biệt quan trọng, tiền đề giúp người học nghiên cứu bậc học cao sau Quá trình học tập, diễn hoạt động tư duy, tư phản biện kỹ phản biện có mối liên hệ biện chứng tương trợ lẫn Để bồi dưỡng dưỡng phát triển kỹ phản biện cho sinh viên, giảng viên cần tạo điều kiện cho sinh viên hội để họ bộc lộ, thể trình học tập Có thể tổ chức dạy học phương pháp tích cực, áp dụng thang điểm Bloom đánh giá hay tổ chức thảo luận học tập Qua tổ chức hoạt động học tập, nâng cao nhận thức sinh viên, giúp người học bước trưởng thành khả phản biện Rèn luyện cho sinh viên kỹ hiểu cảm xúc người khác kiềm chế cảm xúc thân, qua họ phát triển kỹ phản biện Từ khóa: kỹ phản biện, tư phản biện, phát triển kỹ phản biện, môi trường học tập đại học Key words: Critical skills, critical thinking, developing critical skills, learning environment in universities ABSTRACTS Learning environment in universities creates conditions for students to find and discover new knowledge by themselves; This is also an environment to help students practice their selfstudy ability, so that they can study anywhere, anytime An in learning environment in universities, the critical skill and developing this skill plays a particularly important role, providing a premise for learners to study at higher levels in the future The learning process leads to a process of thinking activities, in which critical thinking and critical skill have mutual dialectical relationship To train and develop the critical skill for students, teachers need to create opportunities for students to express and demonstrate in learning process 93 TRẦN TUYẾN – NGUYỄN THỊ HIỆP Teachers can organize their teaching using positive methods, apply Bloom scales in assessment or organizing discussions in learning Through organizing learning activities, raising awareness of students, learners can gradually be more mature about their critical ability Teacher train skills for students to help them understand the emotions of others and to control their own, thereby developing critical skills niệm tư tác giả nước giới, biết tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất để tìm mối liên hệ có tính quy luật vật tượng mà chưa biết Tư phản biện có nguồn từ triết lý phân tích chủ nghĩa kiến tạo thực dụng từ 2500 năm trước kinh Phật, truyền thống Socrat Hy Lạp, chất vấn nhằm tìm kiếm thật, dùng để xác định xem kiến thức dựa thẩm quyền liệu đánh giá lại cách có lý lẽ với rõ ràng quán lô gic hay không? Các nghiên cứu Fisher (2001), Mason (2008) cho hiểu tư phản biện lực bậc cao Nó dựa lý lẽ khoa học để giải thích hay đánh giá mà tiếp nhận thơng qua ngữ cảnh định Dưới góc độ nhà giáo dục học John Dewey cho đời tác phẩm “How we think” – Cách nghĩ Ông nhắc đến kỹ phản biện mục đích giáo dục Khi đó, ơng dùng thuật ngữ “Reflective thinking – Suy nghĩ sâu sắc” [4] Do đó, hiểu tư phản biện (Critical thinking) trình tư nhằm chất vấn để xác thực quan điểm, luận điểm Đó lắng nghe ý kiến người khác cách tham khảo có chọn lọc, đồng thời vận dụng trí tuệ, khả phân tích, đánh giá khía cạnh vấn đề Tư phản biện khơng phải hồi nghi, khơng phải cố ngược lại ý kiến người khác ĐẶT VẤN ĐỀ Sự phát triển xã hội đưa tới giáo dục thách thức lớn Trước phát triển thời đại, giảng viên trường đại học nỗ lực trang bị cho sinh viên kiến thức chuyên mơn mà cịn bồi dưỡng cho họ kỹ mềm Một kỹ mềm quan trọng kỹ phản biện Việc phát triển kỹ phản biện nhằm giúp người học phát triển tư sáng tạo, kỹ thuyết trình với lối tư độc lập Người có kỹ phản biện thường người có biểu học tập tích cực họ thường xuyên tra vấn điều họ thấy, nghe học Do họ muốn biết cịn đằng sau điều họ trơng thấy Mặt khác, môi trường công việc, tư phản biện đóng vai trị quan trọng phát triển cá nhân lẫn cộng đồng Phản biện thực giúp giải mâu thuẫn, nảy sinh ý tưởng mới, hướng giải mới, sáng tạo TƯ DUY PHẢN BIỆN VÀ KỸ NĂNG PHẢN BIỆN A Spirkin cho rằng: “Tư người phản ánh thực Về chất, trình truyền đạt gồm hai tính chất: Một mặt, người hướng vật chất, phản ánh nét đặc trưng mối quan hệ vật với vật khác Mặt khác, người hướng xã hội để truyền đạt kết tư mình” [2; tr.28] Theo từ điển tiếng Việt, “tư giai đoạn đỉnh cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật biểu tượng, khái niệm, phán đoán suy lý” [5] Khi tìm hiểu rõ khái 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 Hiện chưa thực có định nghĩa chung thống tư phản biện Tuy nhiên, phần lớn khái niệm cho tư phản biện nhấn mạnh tới tầm quan trọng rõ ràng khả lập luận Kỹ phản biện – phần bộc lộ qua kỹ lập luận phản bác lập luận nói, viết rõ ràng điều cần thiết học tập công việc Nó giúp tránh đồng thuận dễ dãi, hời hợt Nếu người dạy tổ chức khéo léo, khơi gợi, tạo khơng khí cởi mở việc hình thành phát triển kỹ phản biện sinh viên điều hồn tồn Cũng giống “Tảng băng trôi” – nguyên lý mà biết; người thường thể phần bên ngồi, cịn phần chìm quan trọng lại bên Cũng vậy, vật, việc đời có hai mặt: mặt mặt chìm Nhưng thường người tâm đến mặt nổi, chăm vào để bỏ quên mặt chìm Nguyên lý sử dụng nhiều lĩnh vực đời sống: giáo dục, trị, kinh tế, văn hoá cho ta lý giải, đáp án hợp tình hợp lý Áp dụng vào dạy học, nhấn mạnh tập trung đến phần chìm tảng băng, tức tư phản biện sinh viên việc phát triển kỹ phản biện hồn tồn khả thi có sở Ở đây, hiểu tư phản biện kỹ phản biện hai khái niệm bổ trợ lẫn tư phản biện suy nghĩ, quan điểm Nó hình thành trí não người chưa bộc lộ bên hành động hay lời nói Cịn kỹ phản biện phần nổi, thể bên ngồi nhìn thấy được, nghe thấy người khác lời nói, lý lẽ dẫn chứng, quan điểm để bảo vệ vấn đề Hay nói cách khác tư phản biện kỹ phản biện có mối liên hệ biện chứng tương trợ lẫn Nếu khơng có tư phản biện khó để có kỹ phản biện Tư giúp suy nghĩ vấn đề cụ thể mặt vấn đề kỹ biến thành lý lẽ dẫn chứng để bảo vệ quan điểm hay nhận thức sai lầm quan điểm VAI TRỊ CỦA KỸ NĂNG PHẢN BIỆN Kỹ phản biện góp phần phát huy tính chủ động, sáng tạo, hợp tác sinh viên Khi sinh viên có kỹ phản biện họ chủ động đặt câu hỏi, tự tìm thơng tin liên quan để giải đáp thắc mắc thay tiếp nhận câu trả lời thụ động từ người khác Cùng với hỗ trợ từ giảng viên, họ trang bị thêm cho kỹ mềm cần thiết kỉ XXI, bao gồm kỹ giải vấn đề, kỹ tư sáng tạo, kỹ quản lý thời gian, kỹ thuyết trình Kỹ phản biện có vai trị tảng để sinh viên phát triển tư sáng tạo Người ta gọi tư sáng tạo tư dựa trí tưởng tượng lơ gic để tạo vật, ý tưởng Sẽ khơng có tư sáng tạo khơng có tư phản biện kỹ phản biện Trong khoa học, phản biện giúp nhà khoa học tìm hiểu chân lý lý lẽ, loại bỏ điều chưa phù hợp hợp lý tìm giải pháp tốt cho vấn đề Kỹ phản biện biến lớp học thành “một xã hội thu nhỏ” Với suy nghĩ đó, lớp học xã hội thu nhỏ với bối cảnh tình khác thực tiễn để sinh viên thực hành kiểm chứng tri thức mà học từ trường học Kỹ phản biện giúp xây dựng tinh thần cộng tác Khi học tập hay làm việc cần cộng tác, điều kiện giúp tiếp thu, xây dựng để làm việc hiệu Tuy nhiên, để giúp sinh viên giảng viên phối hợp để giải vấn đề học tập nhà giáo dục phải đóng vai trị đặc biệt quan trọng Bản thân họ cần truyền đat nội dung đến sinh viên cách sinh động cần liên hệ thực tế nhiều giảng Về phần người học, họ cần rèn luyện tinh thần tự học, tự nghiên cứu làm việc nhóm Sinh viên phải hiểu có mong muốn hợp tác, trau dồi môi 95 TRẦN TUYẾN – NGUYỄN THỊ HIỆP trường tập thể Dần dần sinh viên giảng viên lắng nghe, chia sẻ tiếp nhận ý kiến khác biệt, hình thành thói quen tinh thần cộng tác Người học phải tự xác định việc học lĩnh hội tri thức dành cho thân họ Vì thế, phải tự tìm phát kiến thức mới, biện pháp giúp sinh viên rèn luyện lực tự học, học nơi nào, đâu nào? Kỹ phản biện có vai trị đặc biệt quan trọng giáo dục đại học mơi trường này, tiền đề giúp người học nghiên cứu bậc học cao sau Chính điều đó, giảng viên phải thấy rõ tầm quan trọng cung cấp kiến thức thông tin cho người học PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN Áp dụng quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực: Bản thân giảng viên áp dụng nhiều biện pháp dạy học tích cực, quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực quan điểm tích cực hoàn toàn phù hợp Quan điểm tập trung vào việc phát triển lực cần thiết để người học áp dụng vào công việc sống, không đơn đánh giá nhận thức người học thông qua kiểm tra nhưu trước Việc chuyển đổi từ giáo dục truyền thống thiên kiến thức sang giáo dục phát triển lực cần thiết, gắn liền với nhu cầu thị trường Với việc giảng dạy kỹ phản biện trường đại học, chương trình đào tạo nhằm vào việc phát triển tư có lợi cho cộng đồng xã hội Người thầy nuôi dưỡng kỹ phản biện cho sinh viên cách đặt câu hỏi kích thích tư duy, điều cốt lõi việc kiến tạo tri thức Ứng dụng thang đo Bloom đánh giá: Trong lĩnh vực giáo dục, thang cấp độ tư xem công cụ tảng để từ xây dựng xếp mục tiêu giáo dục, xây dựng hệ thống câu hỏi – tập để kiểm tra, đánh giá trình học tập Thang cấp độ xây dựng Benjamin S Bloom (1956) bao gồm cấp độ Vào thập niên 1990, Lorin Anderson, học trò Bloom số cộng đề xuất điều chỉnh Thực tế, phát triển kỹ phản biện cho sinh viên, giảng viên thường gặp khó khăn phần đông sinh viên thường dừng lại mức độ “Biết” mức độ “Hiểu” Tư sinh viên quen với kiểu tiếp nhận tri thức cách thụ động cảm thấy hài lòng với kết đạt Từ cấp độ nhận thức, nhà sư phạm vận dụng vào việc hệ thống câu hỏi, tập, sản phẩm nhóm cá nhân để kiểm tra lực mà người học đạt được, tiến qua trình học tập cụ thể Đánh giá lực người học việc tái lại chuẩn lực cá nhân người học Bên cạnh đánh giá lại mức độ khoa học hợp lý chuẩn lực mục tiêu học tập mà môn học đưa từ đề cương môn học (syllabus) Tổ chức thảo luận theo phương pháp Socrat: Đây phương pháp học tập mà người thầy đặt loạt câu hỏi để người học tự rút chân lý, người học tự khám phá kiến thức thông qua câu hỏi mà giảng viên đưa Sau buổi thảo luận, giảng viên cho sinh viên đánh giá lại hoạt động trải nghiệm Phương pháp dạy sinh viên rèn luyện kỹ phản biện cách có chủ đích Khuyến khích sinh viên tranh luận làm việc nhóm tơn trọng ý kiến bạn với tinh thần cởi mở tiếp thu Khuyến khích sinh viên tiếp thu biết quan tâm đến cảm xúc quan điểm người khác, biết ý kiến dù ngược lại quan điểm cần lắng nghe tiếp thu Ngoài ra, phương pháp giúp sinh viên tìm ví dụ để hỗ trợ cho kết luận Nó buộc người học phải tự đặt câu hỏi cho thân người khác, giúp ích cho việc đặt câu hỏi trọng tâm Tuy nhiên, giảng viên không cắt ngang ý kiến sinh viên mà cần tôn trọng, tạo điều kiện khuyến khích để sinh viên giải vấn đề Việc rèn tư lập luận cho 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 sinh viên quan trọng nên lên lớp, giảng viên cần thiết kế nhiệm vụ học tập để sinh viên có đưa luận điểm, luận hiểu sở lý luận cho lập luận cuả thân Nâng cao nhận thức sinh viên: Giảng viên hỗ trợ sinh viên nhận diện lực Giảng viên đưa tập vừa sức, từ dễ đến khó, tạo hứng thú cho người học giúp đỡ sinh viên xác định rõ mục đích, khía cạnh, mối tương quan để đưa minh chứng rõ ràng, thuyết phục Rèn kỹ phản biện gắn với hoạt động trải nghiệm hay hội thi nhằm tạo cho người học sân chơi lành mạnh, thể kỹ sức sáng tạo nhiệt huyết tuổi trẻ Kỹ phản biện điều thiếu cơng dân tồn cầu, ảnh hưởng ảnh lớn đến q trình tồn cầu hóa Theo Parker, Ninomiya Cogan mơ tả số kỹ cần có để giải vấn đề tồn cầu [3] Kết hợp khéo léo phương pháp dạy học tích cực: Paul (1992) nhận định: cần cho người học tìm thấy vấn đề nảy sinh từ việc tiếp thu tri thức, sau cho họ “động não” để tranh luận vấn đề để tìm phương pháp giải [2] Khi vận dụng nhiều hình thức phương pháp tổ chức khác nhau, giảng viên cần uyển chuyển cho phù hợp bối cảnh, đối tượng Giảng viên sử dụng thêm kỹ thuật “Sáu mũ tư duy”, hay “Sơ đồ tư duy”… phương pháp kỹ thuật dạy học mang lại hiệu cao hứng thú học tập KẾT LUẬN Cùng với phát triển xã hội, nhiệm vụ nhà giáo dục trường đại học tạo cơng dân tồn cầu đầy đủ phẩm chất, kỹ lực để hội nhập hợp tác Trong mơi trường cạnh tranh đó, kỹ phản biện giúp người học nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ nhìn đa chiều thơng qua lập luận khoa học Để bồi dưỡng phát triển kỹ phản biện cho sinh viên, giảng viên cần trọng tạo hội cho sinh viên tranh luận, thảo luận lớp, tập cho sinh viên loại bỏ định kiến sai lệch Áp dụng quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, ứng dụng thang đo Bloom đánh giá Đồng thời tổ chức thảo luận theo phương pháp Socrat, nâng cao nhận thức sinh viên, áp dụng kết luận khéo léo phương pháp dạy học tích cực Qua đó, giúp người học bước trưởng thành nhận thức, hiểu cảm xúc người khác kiềm chế cảm xúc thân TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] A Spirkin (1960), Sự hình thành tư trừu tượng giai đoạn phát triển loài người Nxb Sự thật [2] Richard Paul, Linda Elder (2012), Cẩm nang tư phản biện, khái niệm công cụ Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh [3] Dương Phúc Tý (2015), Sinh viên học để thành công, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Dương Thị Hồng Oanh, Nguyễn Xn Đạt (2005), Giáo trình Tư biện luận ứng dụng, Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [5] Viện Ngơn ngữ học (1988), Từ điển tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách khoa 97 ... lực trang bị cho sinh viên kiến thức chuyên môn mà bồi dưỡng cho họ kỹ mềm Một kỹ mềm quan trọng kỹ phản biện Việc phát triển kỹ phản biện nhằm giúp người học phát triển tư sáng tạo, kỹ thuyết trình... nhận thức sai lầm quan điểm VAI TRỊ CỦA KỸ NĂNG PHẢN BIỆN Kỹ phản biện góp phần phát huy tính chủ động, sáng tạo, hợp tác sinh viên Khi sinh viên có kỹ phản biện họ chủ động đặt câu hỏi, tự tìm... qua lập luận khoa học Để bồi dưỡng phát triển kỹ phản biện cho sinh viên, giảng viên cần trọng tạo hội cho sinh viên tranh luận, thảo luận lớp, tập cho sinh viên loại bỏ định kiến sai lệch Áp