ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ BÍCH THỦY THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC LỚP 11 BAN CƠ BẢN THEO HƢỚNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ[.]
LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực thân, tác giả nhận bảo, giúp đỡ nhiệt tình thầy cơ, gia đình, bạn bè Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới người thầy kính mến PGS.TS Lê Anh Vinh, người trực tiếp truyền thụ kiến thức, định định hướng nghiên cứu tận tình hướng dẫn, dìu dắt tác giả để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo thuộc khoa Sư phạm, Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy tham gia giảng dạy khóa Cao học 2015 – 2017, người trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tác giả trình học tập trường Lời cuối tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Do điều kiện thời gian lực có phần hạn chế nên luận văn chắn cịn thiếu sót Vì vậy, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp thầy bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Học viên Vũ Thị Bích Thủy i MỤC LỤC Lời cảm ơn………………………………………………………………………………i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt…………………………………………… ii Danh mục bảng…………………………………………………………………….iii Danh mục hình…………………………………………………………………… iv MỞ ĐẦU……………………………………………………………………………….1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC LỚP 11 BAN CƠ BẢN THEO HƢỚNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ………………………6 1.1 Dạy học khám phá………………………………………………………………….6 1.1.1 Một số quan điểm dạy học khám phá…………………………………………….6 1.1.2 Các mức độ dạy học khám phá …………………………………………… 1.1.3 Quy trình sử dụng dạy học khám phá……………………………………… 1.1.4 Những ưu điểm nhược điểm dạy học khám phá………………………….9 1.2 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tốn trung học phổ thông……….11 1.2.1 Ứng dụng công nghệ thông tin góp phần đổi phương pháp dạy học………11 1.2.2 Cách thức tổ chức hoạt động dạy học khám phá mơn tốn với trợ giúp cơng nghệ thơng tin……………………………………………………… 13 1.3 Bài giảng điện tử vấn đề giảng điện tử……………………………… 15 1.3.1 Bài giảng điện tử gì………………………………………………………… 15 1.3.2 Đặc điểm phân loại giảng điện tử……………………………………… 16 ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các dạng hoạt động khám phá……………………………………… Bảng 1.2 Các kết thăm dò việc học chủ đề lượng giác học sinh… ….28 Bảng 1.3 Kết thăm dò việc dạy học chủ đề lượng giác lớp 11 trung học phổ thông…………………………………………………………………….………30 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng…………………………… ……83 Bảng 3.2 Kết học tập học sinh nhóm thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm sư phạm …………………………………… ……… …… 83 Bảng 3.3 Các số thống kê……………………………………………… …84 Bảng 3.4 Kết kiểm nghiệm giả thuyết………………………………… …84 Bảng 3.5 Phân bố điểm cua nhóm lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm sư phạm……………………………………………… ….………… 89 Bảng 3.6 Kết thực nghiệm…………………………………………………90 Bảng 3.7 Ý kiến giáo viên giảng điện tử học chủ đề phương trình lượng giác theo hướng tổ chức khám phá………………………………………… …91 Bảng 3.8 Ý kiến giáo viên khả hỗ trợ trình dạy giáo viên học học sinh với giảng điện tử………………………………………………92 Bảng 3.9 Ý kiến học sinh giảng điện tử…………………………….94 iii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Màn hình PowerPoint………………………………………19 iv MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức phương tiện dạy học giúp cho học sinh có đủ khả tiếp cận làm chủ khoa học, kĩ thuật đại cần thiết Vì vậy, chủ trương Đảng Nhà nước đặt yêu cầu đổi theo hướng đại hóa q trình dạy học Trong phải thường xuyên cải tiến nội dung, phương pháp dạy học, nhanh chóng bắt kịp xu đổi phương pháp dạy học đại nhằm hình thành, phát triển nhân cách, tính tích cực, động, sáng tạo lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định nghị trung ương khóa VII nêu rõ chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 Nghị trung ương khóa VII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đào tạo là: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho sinh viên lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề…” Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt nêu rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theohướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học… Biên soạn sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử…” Trong trình dạy học, phương tiện dạy học giảm nhẹ công việc giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu cách thuận lợi Đặc biệt kỉ 21, ngành công thệ thông tin truyền thông ngày phát triển thâm nhập vào lĩnh vực khoa học, đời sống.Các phương tiện thiết bị đại máy tính, điện thoại thông minh, ipad, kết nối mạng internet trở thành quen thuộc thiếu sống Theo Nguyễn Bá Kim, Lê Huy Hoàng nhiều tác giả khác [9], việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học có nhiều ưu điểm gồm: Một là, việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học biến máy tính thành cơng cụ đắc lực cho trình dạy học khả biểu diễn thông tin, khả giải vấn đề khối thống q trình thơng tin, giao lưu, điều khiển dạy học, khả mơ hình hóa đối tượng, khả lưu trữ khai thác thông tin Hai là, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hỗ trợ cho nhiều hình thức dạy học khác dạy học từ xa, dạy học trực tuyến, dạy học điện tử,… đáp ứng cho nhu cầu xã hội Ba là, dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin vai trò người thầy số khâu giảm tải Vì vậy, ta xây dựng chương trình dạy học mà máy thay số công việc giáo viên… Bài giảng điện tử ví dụ ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Bài giảng điện tử có ưu điểm cao giảng truyền thống như: nội dung định dạng để xem mà hình, có hình ảnh bắt mắt, phóng to thu nhỏ cỡ chữ, có video, âm thanh, hình ảnh động… Những ưu điểm bước đầu gây hứng thú học tập cho người học Trên giới Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu thể mối quan tâm nhà giáo dục đến nghiên cứu, thiết kế sử dụng giảng điện tử Trong chương trình tốn học phổ thơng, chủ đề phương trình lượng giác nội dung địi hỏi em phải ghi nhớ vận dụng linh hoạt cơng thức lượng giác, ngồi phải biểu diễn tập nghiệm đường tròn lượng giác Các tri thức làm tiền đề cho nội dung lượng giác như: cơng thức lượng giác, tính chất hàm số… cung cấp lớp 10 Vì địi hỏi giáo viên cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dựa tảng kiến thức biết Chính vậy, để học sinh học tập nội dung lượng giác cách chủ động sáng tạo giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp đặc biệt hỗ trợ đắc lực từ giảng điện tử Hiện nay, có nhiều hướng nghiên cứu, thiết kế sử dụng giảng điện tử Tuy nhiên, làm để thiết kế giảng điện tử hỗ trợ học Tốn nói chung chủ đề phương trình lượng giác nói riêng, nhằm giúp học sinh tích cực hóa học tập, phát huy tối đa mạnh giảng điện tử vấn đề cần định hướng cụ thể Trong phạm vi nghiên cứu tác giả, tác giả nhận thấy hướng nghiên cứu chưa có nhiều đề tài chuyên sâu, chi tiết Từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “Thiết kế sử dụng giảng điện tử chủ đề phƣơng trình lƣợng giác lớp 11 ban theo hƣớng dạy học khám phá” Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Thiết kế đề xuất cách sử dụng giảng điện tử dạy học chủ đề phương trình lượng giác theo hướng dạy học phát huy tinh tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trung học phổ thông 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: + Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn sử dụng giảng điện tử + Thiết kế sử dụng giảng điện tử dạy học chương hàm số phương trình lượng giác theo hướng dạy học khám phá + Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn nghiên cứu phạm vi thiết kế giảng điện tử sử dụng giảng điện tử chủ đề phương trình lượng giác Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng giảng điện tử theo hướng tổ chức hoạt động dạy học khám phá cho học sinh nội dung phương trình lượng giác cách phù hợp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học lượng giác với hỗ trợ giảng điện tử theo hướng dạy học khám phá 5.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình thiết kế sử dụng giảng điện tử dạy học phương trình lượng giác Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu lí luận phương pháp dạy học Nghiên cứu tài liệu thiết kế sử dụng giảng điện tử dạy học nói chung mơn tốn nói riêng Nghiên cứu chương trình sách giao khoa đại số trung học phổ thông tài liệu giảng dạy theo định hướng đổi - Phương pháp điều tra quan sát Trao đổi với chuyên gia, đồng nghiệp quan sát số dạy trường trung học phổ thơng để tìm hiểu thực tế việc thiết kế sử dụng giảng điện tử dạy học lượng giác theo hướng dạy học khám phá mơn tốn - Phương pháp chun gia Xin ý kiến chuyên gia đặc điểm giảng điện tử, yêu cầu giảng điện tử, tổ chức hoạt động cho học sinh theo hướng dạy học khám phá có hỗ trợ giảng điện tử - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức giảng dạy số giáo án có sử dụng giảng điện tử làm công cụ hỗ trợ theo hướng nghiên cứu để xét tính khả thi đề tài - Phương pháp thống kê Phân tích định lượng kết thực nghiệm, lấy làm sở chứng minh cho tính hiệu đề tài Cấu trúc luận văn Luận văn bao gồm phần mở đầu,kết luận chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Thiết kế sử dụng giảng điện tử dạy học chủ đề phương trình lượng giác theo hướng dạy học khám phá Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Luận văn sử dụng định nghĩa dạy học khám phá Van Joolingen [16]: Dạy học khám phá kiểu dạy học xây dựng kiến thức người học thông qua thực nghiệm phạm vi kiến thức rút quy luật từ kết thực nghiệm Nền tảng việc dạy học khám phá người học thực xây dựng kiến thức cho họ 1.1.2 Các mức độ dạy học khám phá Khi xem xét hoạt động khám phá học sinh, người ta trọng tới mức độ chủ động, tính độc lập hoạt động học sinh Để phân biệt mức độ hoạt động dạy học khám phá, ta vào mức độ can thiệp giáo viên vào trình khám phá học sinh Như vậy, dạy học khám phá thường chia làm ba dạng, ứng với mức độ khác nhau: -Mức 1: Dạy học khám phá có dẫn tắt Vấn đề đáp án giáo viên đưa ra, học sinh tìm cách lí giải - Mức 2: Dạy học khám phá có hỗ trợ Vấn đề giáo viên đưa ra, học sinh tìm đáp án trả lời - Mức 3: Dạy học khám phá tự Vấn đề đáp án học sinh tự khám phá Theo tác giả Lê Võ Bình mức độ khám phá thể qua bảng sau: Bảng 1.1 Các dạng hoạt động khám phá Dạng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Dạy học khám phá Nêu hoạt động để học Hoạt động theo hướng Khám phá có hướng sinh thực dẫn giáo viên để đạt dẫn toàn phần mục đích Đặt vấn đề, để phương pháp giải ngỏ Tự tìm lấy đường để Khám phá có hướng giải dẫn phần Chọn tình xuất Xác định vấn để Khám phá tự phát hay chấp nhận lựa tình huống, tìm lời giải chọn HS theo đường [1,tr 36 – 37] 1.1.3 Quy trình dạy học khám phá Dựa theo quan điểm tác giả Roger Bybee cộng sự, ta phát triển xây dựng nên quy trình dạy học khám phá gồm bước: Bước Tạo ý Học sinh tiếp xúc giao nhiệm vụ.Lúc này, học sinh bắt đầu tạo liên hệ kinh nghiệm có kinh nghiệm tại, đưa kiến thức sở cho hoạt động kích thích tham gia vào hoạt động này.Việc đưa vấn đề, xây dựng tình có vấn đề cách tạo ý hướng học sinh vào phần cốt lõi, trọng tâm nhiệm vụ Bước Khảo sát Ở lớp, học sinh tổ chức làm việc theo nhóm, làm việc cá nhân làm việc chung với lớp Cách học xây dựng kinh nghiệm chung điều giúp cho học sinh chia sẻ, giao lưu với Vai trò giáo viên hoạt động người điều phối, cung cấp học liệu gợi ý nội dung cho học sinh cần tập trung tìm hiểu.Quá trình khám phá kiến thức học sinh định hướng cho giáo viên đưa dẫn q trình dạy học.Ngồi ra, nhà học sinh tự hình thành vững tảng kiến thức tự học nhà Bước Giải thích Thơng qua việc học sinh thu nhận thơng tin q trình trao đổi tương tác, học sinh bắt đầu hình thành hiểu biết khái quát Ở trình giao tiếp, tương tác xuất giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh học sinh với phương tiện dạy học thân học sinh Khi làm việc theo nhóm, học sinh giúp hiểu vấn đề cách kết nối ý tưởng, vấn đề đặt ra, giả thuyết kết quan sát Ngôn ngữ công cụ để giao tiếp, giúp học sinh phát triển ý tưởng, lập luận giả định, xác lập giả thuyết, từ trình bày ý kiến thân.Qua đó, giáo viên định hướng điều chỉnh câu trả lời học sinh.Sau giúp học sinh tìm kiếm kiến thức từ trải nghiệm cá nhân, giáo viên cần đưa thuật ngữ, khái niệm xác, ghi lại hoạt động học sinh.Từ đó, giáo viên nhận định tiến học sinh Bước Phát biểu Học sinh mở rộng vốn khái niệm mà tiếp nhận, kết nối với khái niệm có liên quan sau vận dụng hiểu biết vào giới xung quanh, mơ hình hóa tốn thực tế Bước Đánh giá Đánh giá giai đoạn cuối của trình dạy học khám phá.Giáo viên xác định kiến thức khái niệm mà học sinh đạt được.Kiểm tra đánh giá tiến hành thời điểm trình học tập.Một số cơng cụ hỗ trợ q trình chuẩn đốn kiểm tra, vấn, tự luận vấn đề, tình cụ thể gắn với mục đích đánh giá Những kết trình đánh giá gợi ý để giáo viên tiếp tục điều chỉnh việc dạy, tổ chức hướng dẫn học sinh, lên kế hoạch cho học 1.1.4 Những ưu điểm nhược điểm dạy học khám phá Dạy học khám phá [18] có ưu điểm nhược điểm sau: 1.1.4.1 Ưu điểm - Dạy học khám phá làm cho học sinh tích cực tiến trình học tập, tham gia học tập học sinh ý - Dạy học khám phá thúc đẩy tính tị mị - Dạy học khám phá thúc đẩy phát triển kĩ học tập đời sống xã hội - Dạy học khám phá có tính khuyến khích cao cho phép cá nhân có hội trải nghiệm khám phá điều cho thân - Dạy học khám phá xây dựng trước tiên tảng kiến thức hiểu biết học sinh - Hoạt động dạy học khám phá tập trung ý học sinh vào ý tưởng hay kĩ thuật quan trọng - Dạy học khám phá buộc học sinh phải phản hồi kết phản hồi tiến trình xử lí thơng tin trở nên sâu sắc nhiều so với việc ghi nhớ đơn - Dạy học khám phá cung cấp cho học sinh hội nhận phản hồi nhanh chóng hiểu biết học sinh - Dạy học khám phá cho phép học sinh kết nối thông tin với kiện để tạo kích thích việc ghi nhớ thông tin - Dạy học khám phá động thúc đẩy, có khả kết hợp ý muốn cá nhân giải vấn đề thành công với việc nhớ lại thông tin 1.1.4.2 Nhược điểm - Dạy học khám phá gây nên hiểu lầm cho học sinh học sinh khơng có tảng kiến thức ban đầu - Dạy học khám phá có hạn chế thực hành trường học khơng coi phương pháp dạy học để học sinh học học - Dạy học khám phá tốn thời gian cho việc thực hoạt động học, không đủ thời gian để học sinh khám phá hết kiến thức năm học học sinh -Dạy học khám phá yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị nhiều thứ để khắc phục lỗi sai, phản hồi ý kiến học sinh - Dạy học khám phá trở thành rào cản, cần nhiều kĩ quan trọng thông tin quan trọng mà học sinh cần phải học Theo tác giả dạy học khám phá cịn có số nhược điểm q trình dạy học theo mơ hình học tập truyền thống sau: 10 ... lí luận thực tiễn Chương 2: Thiết kế sử dụng giảng điện tử dạy học chủ đề phương trình lượng giác theo hướng dạy học khám phá Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Luận văn sử dụng định nghĩa dạy học khám. .. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC LỚP 11 BAN CƠ BẢN THEO HƢỚNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ………………………6 1.1 Dạy học khám phá? ??……………………………………………………………….6... Quá trình dạy học lượng giác với hỗ trợ giảng điện tử theo hướng dạy học khám phá 5.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình thiết kế sử dụng giảng điện tử dạy học phương trình lượng giác Phƣơng pháp